生理心理学试题库范文第1篇
第一章题目
一、单项选择题
1、心理现象分为(A)
A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理。
2、心理过程包括(D)
A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理特征是在(D)实践的基础上形成和发展起来的
A、认知过程 B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程
4、(C)在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学
5、(B)在广度上研究各个社会领域内的心理
A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学
6、(F)是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律。 (E)是研究个体心理发生、发展规律的科学、 (D)是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、 (C)是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、
(B)是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、
(A)是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支
A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学
7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是(C) A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学
8、自然实验法的优点是(A)
A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性
9、(C)的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。
A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒
10、(B)年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。
A、1789 B、1879 C、1798 D、1897
11、(A)被誉为心理学之父或心理学第一人、 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒
12、精神分析学派(精神动力学派)是(C)创立的、 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯
13、"心理学的第一大势力"是指(A)
A、精神分析 B、行为主义C、认知 D、人本主义
14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家(B)出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人、
A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛
二、多项选择题
1、心理现象分为(A、C)
A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
2、心理过程包括(C，E，G)
A、感知过程 B、知觉过程 C、认识过程 D、注意过程 E、情感过程 F、行为过程 G、意志过程
3、个性心理特征包括(B，C，E)
A、认知 B、能力 C、气质 D、情感 E、性格
4、心理学可分为(A，D)
A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学 E、社会心理学
5、下列属于理论心理学的是(A，B，D，E)
A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学
6、下列属于应用心理学的是(B，C，D，E)
A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学
7、以下哪些是理论心理学的研究内容(A，B，C，D,F)
A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源
8、科学的三大特征是(A，B，D)
A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性
9、(A，B，C)决定了心理学的自然科学属性、
A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性
10、(A，C)的基本原理是心理学研究的根本指导思想、
A、辩证唯物主义 B、形而上学 C、历史唯物主义 D、唯物主义 E、机械唯物主义
11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是(A，B，C，D)、
A、客观性原理 B、系统性原理 C、发展性原理 D、教育性原理E、协同性原理
12、观察法可以分为(A,B,C，E)、
A、参与观察法与非参与观察法 B、现场观察与情景观察 C、长期观察与短期观察 D、情景观察与控制观察 E、全面观察与重点观察
13、观察法要有效，就要特别注意(B，C，D，E)
A、每次尽可能长 B，有明确观察目的C、随时记录 D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长
14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A，B)的关系和变化的规律、 A、自变量 B、因变量 C、人脑 D、客观世界
15、实验法可分为(A，D)
A、实验室实验法 B、情景实验法 C、参与实验法 D、自然实验法
16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面(A，B，C，D) A、实验情境 B、控制被试 C、控制实验刺激 D、控制被试的反应
17、调查法可分为(B，C，D，E)、
A、一般调查法和特殊调查法 B、一般调查法和专题调查法 C、事实特征调查和征询意见调查 D、结构式调查和非结构式调查 E、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
18、调查法的缺点是(B，C，D)
A、难以在短时间内获得大量第一手的资料 B、被调查者可能有意不作出真实回答 C、封闭式的问题损失数据有效性 D、问题措词不易确定
19、一般研究法主要包括(A，B，D)
A、实验和研究设计 B、对数据的统计处理 C、抽样法 D、逻辑思维法
20、心理学发展的历史分为(A，C)
A、孕育阶段 B、转折阶段 C、确立阶段 D、发展阶段
21、冯特对心理学的历史功绩主要有(A，B，D)
A、心理学的确立 B、实验心理学的创立 C、出版〈〈生理心理学原理〉〉 D、建立心理学专业队伍
22、弗洛伊德把人的意识分为(A，B，C) A、意识 B、前意识 C、潜意识 D、后意识
23、弗洛伊德的早期理论包括(A，B，C)
A、潜意识理论 B、梦的解释 C、泛性论 D、本能学说 E、人格理论
一、单项选择题
1、个体积极探索事物的认识倾向是(C) A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想
2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是(B) A、气质B、性格 C、兴趣 D、能力
3、观察学习的提出者是(D)、 A、荣格B、华生C、斯金纳 D、班杜拉
4、将人格分为内向型和外向型的是(A) A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德
5、编制16人格因素问卷的是(B) A、艾森克B、卡特尔C、哈撒韦D、霍兰德
6、以下能够测定12种人格特质的问卷是(B) A，艾森克人格问卷B、Y-G人格测试 C、主题统觉测验D，卡特尔人格因素问卷
7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于 A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质(D)
8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是(C) A、不可遏制型 B、活泼型C、安静型 D、抑郁型
9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( C) A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?(B) A、l个月B、2个月 C、3个月 D、4个月
二、多项选择题
1、以下属于个性倾向性范畴的是(A、C，D) A、需要 B、气质 C、动机 D、能力 E、兴趣
2、以下属于个性心理特征范畴的是(B，C，D) A、需要 B、气质 C、性格 D、能力 E、兴趣
3、信念是(A，B，C，D，E)
A、被意识到个性倾向性 B、洞察事物的出发点 C、判断事物是非曲直的准则 D、具有自觉性和独立性 E、有认识、情感、意志构成的融合体
4、一般能力是指(A，B，C，D，E)
A，观察力B、记忆力C、思维力D、想象力 E、注意力
5、气质类型包括(A，B，C，D)
A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质E、神经质
6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有(A，B，C，D，E)
A、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我实现需要
7、行为主义人格理论的主要代表人物有(B，C，D) A、荣格B、华生C、斯金钠D、班杜拉E、埃里克森
8、以下属于投射测验的是(B，C，E)、
A、艾森克人格问卷B、罗夏墨迹测验C、主题统觉测验D、16人格因素问卷E、儿童统觉测验
9、信度包括(A，B，C)、
A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度 D、内容信度 E、效标关联信度
10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是(A，C，E)、 A、强 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、灵活
11、以下关于能力的描述是正确的是(A，C，E)、
A、属于个性心理特征 B、是人类社会历史经验的总结和概括 C、发展比知识发展要慢得多 D、随年龄增长不断积累 E、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的过程
第四章题目
一、单项选择题
1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为(A) A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是、(B) A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是(D) A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是(C) A、华生B、加德纳C、皮亚杰 D、斯腾伯格
5、()指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态(C) A、同化 B、顺化C、平衡化D、自动化
6、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是(C) A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格D、戴斯
7、乔姆斯基提出的语言获得理论是(B)
A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论
二、多项选择题
1、发展的主要内涵是(A，B，C、D)
A、发展是有顺序的、不可逆的B、能够保持相当长时间的变化 C、使个体产生更有适应性、更高效的行为
D、是遗传和环境共同作用的结果 E、是无规律的变化
2、儿童心理发展的特征是(A，B，C、D)
A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性 E、波动性
3、心理发展的研究主题主要有哪些方面(A，B，C、D，E) A、认知B、语言C、情绪D、社会性E、个性
4、横向比较研究的缺点是(C、D)
A、经济节省B、对不同年龄的儿童分别取样比较C、一致性效应 D、很难控制影响发展的因素
5、纵向跟踪研究的缺点是(A，C、D)
A、投入较大B、揭示心理发展稳定性C、会有被试流失D、时代变迁效应
6、皮亚杰理论的基本观点是(A，B，C) A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平 D、存在着相互独立的七种智力
7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响(A，B，C) A、成熟B、经验C、社会环境D、自然环境
8、语言的构造包括三个部分(A，B，D) A、语音B、语法C、语句D、语义E、字形
9、语言的发展包括以下阶段(A，B，C，D)
A、牙牙语阶段B、单词语阶段C、双语或三词组合阶段D、完整句阶段
10、语言能够影响人的(A，B，C，D)、 A、人际交往B、认知C、自我调节行为D、社会化
11、自我意识包括以下几个方面(A，B，C，D) A、自我意识B、自我评价C、自我监督D、自我控制
第五章题目
一、单项选择题
1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次(D)
A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价 2认知学习分类理论是谁提出的(B) A、布卢姆B、加涅 C、奥苏贝尔 D、奥斯本
3、奥斯本提出了(D)
A、教学目标分类理论(布卢姆)B、认知学习分类理论(加涅) C、先行组织者的教学策略(奥苏贝尔)D、头脑风暴法
4、加涅的分类理论将认知学习分为(A)
A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略
5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去 探究和发现新知识和问题的方法是(B) A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法
6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D) A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力
7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是(D) A、第一年 B，第2-3年C、第3--4年D、第五年以后
8、品德态度的形成包括以下阶段(A)
A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
二、多项选择题
1、教学过程的基本要素包括(A，B，C，D) A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体
2、教学设计包括以下几个方面(A，B，D) A、目标 B、策略 C、计划 D，评价
3、学生学习的三个基本领域包括(A，B，D) A、认知 B、情感 C、意志 D、动作技能
4、教学媒体包括(A、B，C，D，E)
A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片
5、行为主义教学观把学习看成(A，B，C，D)
A、经验的联结或操作的变化 B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的 C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系
6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B，C，D，E) A、产生 B、准备C、孕育 D、明朗 E、验证
7、创造性思维表现为思维的(A，B，C，D) A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性
8、教师的职业心理特征表现为、(A，B，C，D) A、热爱学生 B、善于启发 C、勤学敬业 D、以身作则
9、优秀教师的自我效能感表现为(A，B，C，D)
A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的期望 D、对学生的学习负有责任
第六章题目
一、单项选择题
1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不 同之处的学习是(C)
A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习
2、认为学习是外部行为变化的学者是(B) A、桑代克B、斯金纳 C、加涅D、金布尔
3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者(C) A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔 D、金布尔
4、提出“学习风格”概念的学者是(D) A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦
5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指(B) A、效果律B、应用律C、失用律D、准备律
6、根据强化的性质和目的可以分成(C)
A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚
7、以下属于智力因素的是(A) A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
8、以下属于非智力因素的是(C)
A、观察力 B、记忆力C、意志力 D、思维力
9、以下属于从外在观点对动机下定义的是(C)
A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程
C 为实现一个特定的目的而行动的原因 D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是(D) A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
二、多项选择题
1、认为学习是外部行为的变化的是(B，C，D) A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅
2、强调学习是认知结构的变化的是(B，C) A、华生 B、加涅 C、奥苏贝尔 D，金布尔
3、金布尔关于学习的定义是(A，B，C，D，E) A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化 B、学习是发生外在行为和内在心理的变化
C、学习是一种活动过程 D、学习需要练习 E、学习要受到强化
4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为(A，B，C，D)
A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、道德品质与行为习惯的学习
5、学习风格的构成要素有(A，B，C，D，E)
A、生理性要素 B、认知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社会性要素
6、联结论的主要特征是(A，B，C) A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结 B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的
C、强调对学习过程的客观研究D、学习主要在于主动形成认知结构
7、桑代克总结的主要学习规律是(A，B，C) A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、联结律
8、斯金纳总结出的规律包括(A，B，C，D) A、习得反应 B，条件强化 C，泛化作用 D、消退作用
9、正强化的方法包括(A，B，C，D，E)
A、奖学金 B、对成绩的认可 C、表扬 D、改善学习 E、给予学习和成长机会
10、学习活动中良好的性格特征表现为(A，B，C，D) A、努力奋斗 B、实事求是 C、独立意识 D、创新精神
第七章题目
一、单项选择题
1、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是(A)
A、归因B、印象(认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解)C、自我认知(主我对客我的认知与评价)D、态度(个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向)
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据(D) A、首因效应B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应
3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是(A)
A、能力 B、努力(不稳定的，内在原因)C、任务(稳定的，外在原因)D、运气(不稳定的，外在原因)
4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用(A) A、熟悉性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性
5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为(C) A、从众(个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象)
B、服从(在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象) C、暗示
D、模仿(在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行为相同的行为方式)
6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于(C) A、服从B、从众 C、模仿D、暗示
7、三个和尚没水吃的现象是(B)
A、社会促进B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步
二、多项选择题
1、个体具有社会化的可能性主要是因为(A，B，C，D)
A、有生物遗传素质的基础 B、有超越本能的学习能力 C、有较长的依赖生活期D、有掌握语言的潜在能力
2、大众传媒有(A，B，C，D) A、报纸 B、电视 C、广播 D、互联网
3、印象具有以下特点(B，C，D)
A、直接性 B、间接性 C、稳固性 D、综合性
4、态度改变的方法有(A，B，C，D)
生理心理学试题库范文第2篇
中国人民大学社会学考研试题
中国人民大学社会学考研试题(社会学理论)全集 1996年
招生专业：社会学理论与方法、应用社会学 考试科目：社会学概论和社会学史
一、解释下列概念(每题4分，共40分)
1、先赋角色与自致角色
2、群体凝聚力
3、扩展家庭
4、刚性结构
5、迟发展效果
6、题器
7、“社会交往形式”(齐美尔)
8、“反常分工”(杜尔克姆)
9、“进化共相”(帕森斯)
10、“报酬类型”(布劳)
二、简答题(每题10分，共20分)
1、简述初级社会群体的基本特征及其社会功能。
2、简述韦伯的“社会行动类型”及其理论功能。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试从“合理性”角度分析近年来我国现实生活中发生的重大变化及其社会意义。
2、比较并评析帕森斯论与符号互动论在理论前提、参与观察法及研究取向上的不同特点。
1997年
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
考试科目：社会学概论和社会学史 解释下列概念(每题5分，共40分)
1、角色失调
2、匿名理论
3、文化控制手段
4、离散数据
5、“新教伦理”(韦伯)
6、反功能(默顿)
7、权威结构(达伦多夫)
8、“戏剧论”(戈夫曼)
二、简答题(每题10分，共20分)
1、简述“精英循环论”及其借鉴意义。
2、简述杜尔克姆倡导的“控制比较法”在经验性社会学研究中的作用和意义。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试联系我国社会转型时期的特点，论述如何对“集合行为”加以预测、引导和控制。
2、试列举和比较西方社会学理论中几种主要的“范式”，并分析“多重范式”的成因及意义。
1998年
招生专业：社会学理论与方法、应用社会学 考试科目：社会学概论和社会学史
一、解释下列概念(每题5分，共40分)
1、社会整合
2、社会权力
3、社会唯名论与社会为实论
4、标签理论
5、文化堕距(奥格本)
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6、安全阀(科塞)
7、普遍合理化(韦伯)
8、模式变量(帕森斯)
二、简述题(每题10分，共20分)
1、简述社会地位与社会角色之间的关系。
2、简述斯宾塞的“有机社会进化论”对西方社会学的影响。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试分析我国社会转型过程中社会分层制度的变迁。
2、试比较“韦伯范式”与“杜尔克姆范式”在方法论及其理论旨趣上的区别。 1999年
招生专业：社会学、人类学
考试科目：社会学概论和社会学史
一、解释下列概念(每题5分，共40分)bda73b774e
1、地位一致
2、主文化与亚文化
3、内群体
4、社会设置
5、“天职观”
6、“感召权威”(韦伯)
7、“反功能”(默顿)
8、“报酬类型”(布劳)
二、简述题(每题10分，共20分)
1、简述社会转型期社会化问题的特征。
2、简述齐美尔关于“社会交往形式”的思想。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、 结合实际论述我国社会转型期“公平与效率”这一矛盾的表现，成因及解决对策。
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2、 试论韦伯关于东西方文化宏观比较研究的基本思路及其对当代社会学的影响。
2000年
招生专业：社会学、人类学 考试科目：社会学概论和社会学史
一、解释下列概念(每题5分，共40分)
1、地位相悖
2、代沟
3、正式组织
4、相对剥夺
5、目标合理性(韦伯)
6、精英(帕雷托)
7、多元分层空间(布劳)
8、标签理论
二、简答题(每题10分，共20分)
1、简述权利与权威的联系与区别。
2、简述马克思与达伦多夫在分析社会冲突上观点的异同。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试用社会学有关理论分析我国社会转型时期人际关系变化的特点及趋势。
2、结合杜尔克姆对自杀的研究，概括出实证社会学的研究方法及理论形式的基本特征。
2001年
招生专业：社会学、人类学 考试科目：社会学概论和社会学史
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
一、名词解释(每题5分，共40分)
1、象征符号
2、文化资本
3、去个性化
4、合作
5、“法理权威”(韦波)
6、“行动系统”(帕森斯)
7、“印象管理”(戈夫曼)
8、“主我”与“客我”(米德)
二、简答题(每题10分，共20分)
1、简述“社会网”的独特研究视角。
2、简述社会交换论对群体结构及权力的生成所作的解释。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、世论社会分层研究中的不同范式。
2、评述“社会唯名论”与“社会唯实论”的差异以及由此产生的研究取向的分歧。
2002年
考试科目：社会学概论和社会学史
一、名词解释(每题5分，共40分)
1、贫困文化论
2、文化丛
3、社会资本
4、参照群体
5、“维模”(帕森斯)
6、“潜功能”(默顿)
7、“前台与后台”(戈夫曼)
8、“利己型自杀”(杜尔克姆)：
二、简答题(每题10分，共20分)
1、简述正式组织中产生非正式结构的主要原因。
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
2、简述韦伯“理想类型”的含义及其认识功能。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试论当代中国社会分层结构演变的趋势。
2、简述社会学方法论“整体主义”与“个体主义”之间的对立(列举出各自的代表人物及其具体论点)，并谈谈你的看法。
2003年
招考专业：社会学
人类学
民俗学 考试科目：社会学理论
一、解释下列概念(每题5分，共50分)
1、紧急规范
2、舆论群体
3、集体无意识
4、文化中心主义
5、刻板印象
6、顺从
7、价值相关性(韦伯)
8、非现实冲突(科塞)
9、普遍主义(帕森斯)
10、差序格局(费孝通)
二、简答题(每题10分，共40分)
1、简述“传统”在现代化过程中的意义
2、简述社会地位获得中政治资本、人力资本和社会资本的不同性质
3、简述实证主义的科学观
4、简述杜尔克姆关于“因果分析法”的观点
三、论述题(每题20分，共60分)
1、试述适度社会控制的内涵及其意义。
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2、试述《新教伦理与资本主义精神》的研究思路及其现实意义
3、试结合实际阐述“社会失范论”的观点及其借鉴意义。
2004年
考试科目：社会学理论
一、解释下列概念(每题4分，共40分)
1、文化物质
2、群体内聚力
3、角色冲突
4、人格
5、性存在
6、有机团结(杜尔克姆)7.镜中我(库利) 8。情境定义(托马斯)
9、扩散性——专一性(帕森斯)
10、权威结构(达伦多夫)
二、简答题(第题15分。共60分)
1.简述我国改革以来社会分层结构变化的特点 2.简述集合行为的一般特征及其形式的基本条件
3.简析马克思“阶级论” 与帕雷托
“精英论”之间的关系 4.简述布劳“社会交换”概念的基本特征及其同“经济交换”的差异
三、论述题(每题25分。共50分)
1、列举当前我国“社会越轨”现象的主要表现。并选用适当理论说明其产生的原因
2、试用社会学有关理论分析我国现代化过程中“理性化”增长的主要表现及其蕴含的问题
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2005年
招生专业：社会学 考试科目：社会学理论
一、解释下列概念(每题4分，共40分)
1、文化堕距
2、角色
3、社会失范
4、自我概念
5、从众
6、“感召权威”(韦伯)
7、“AGIL框架”(帕森斯)
8、报酬类型(布劳)
9、交往理性(哈贝马斯)
10、场域(布迪厄)
二、简答题(每题15分，共60分)
1、简述组织正式结构与非正式结构的关系
2、简述“阶级”和“职业群体”两个概念在社会分层研究中的差别。
3、韦伯是如何看待价值行动与目标行动之间关系的?
4、简述“模式变量”(帕森斯)在现代化研究中的意义
三、论述题(每题25分，共50分)
试以城市农民工为例，分析我国城市化进程中存在的问题 试结合实例选用有关理论说明“文化”与“社会结构”之间的关系
2006年
一、名词解释
1、功能主义
2、性别角色
3、文化堕距
4、集合行为
5、标签理论
6、泰罗制
7、迟发展效果
8、社会解组(杜尔克姆)
9、实证(孔德)
10、
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价值合理性行动
二、简述题
1、科层制的正功能与负功能
2、简述中国社会失范的表现及其成因
3、社会学对“权力”的性质及其作用的主要观点。
4、方法论个人主义与整体主义的各自特点及其代表人物。
三、论述题
1、用相关理论结合中国转型社会分析物质文明建设与精神文明建设之间的关系。
2、用相关理论并结合实例分析中国现代风险社会和创建和谐社会之间的关系
3、阐述结构功能论和符号互动论对“结构”和“行动”之间的关系的解释模式的不同，并谈谈你的看法。
2007年
一、名词解释：10×4
1、文化震惊;
2、主干家庭;
3、社会指标;
4、虚拟社区;
5、风险社会;
6、霍桑效应;
7、精英循环;
8、戏剧论;
9、公共领域;
10、社会经济地位指数。
二、简答：15×4
1、简述社会控制的含义和类型;
2、简述“社会资本”的主要内容;
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3、简述韦伯“权威类型”的思想;
4、关于社会分层现象的功能论和冲突论的不同解释。
三、论述：25×2
1、用社会学理论分析我国社会贫富差距不断扩大的现象。
2、分析《自杀论》的分析逻辑和理论结构。
2008年
一、名词解释(5*8)
1 角色结构 2 地位相悖3 集合行为4 社会化5 镜中我(库利)6 集体表象(杜尔克姆)
7 行动类型(韦伯)8 社会安全阀(科塞)
二、简答题(15*4)
1 简述社会学关于社会越轨行为的主要理论。 2 简述科层制组织管理方式的基本特点。 3 简述社会交换理论的主要观点。 4 举例说明什么是“情境定义”。
三、论述题(25*2)
1 试用社会分层理论的基本范式分析改革开放以来我国的社会分层结构的变化。
2 试选用社会学相关理论分析我国当前社会不公平的表现及其原因。
2009年
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一、名词解释：(5*8)
文化特质
组织结构
基尼系数
全球化
韦伯：目标合理行为 帕森斯：行动单元
哈贝马斯：交往理性
布鲁诺： 符号互动论
二、简答题：(15*4)
1社会地位与角色的内涵与关系。 2简述“紧急规范”的形成及作用。 3简述米德对自我的分类，及自我的发展 4戈夫曼“印象管理论”的内涵。
三、论述题：(25*2)
1、试用“功能分析论”视角分析建设和谐社会存在的主要问题。
2、试述实证社会学和理解社会学在方法论及研究取向上的分歧，并说出你的观点。
中国人民大学研究生入学考试(社会学综合考试)试题全集
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注：社会学综合考试为人大02年前社会学研究生入学考试的一个考试科目，但是02年后已经取消了。不过还是把试题打印出来，留作参考。
1996年
一、解释下列概念(每题5分。共40分)
1、成就动机
2、文化相对主义
3、图腾崇拜
4、二元社会结构
5、依附论
6、通婚圈半径
7、结婚投入
8、基尼系数
二、简答题(每题10分，共30分)
1、简述个体心理与群体心理的联系和区别。
2、试述文化人类学对社会心理学的历史贡献。
3、简述“模式变量”(帕森斯)在现代化研究中的意义。
三、论述题(每题15分，共30分)
1、试论在婚姻家庭社会学的调查研究中遇到的特有障碍和克服方法。
2、如何理解社会分层中的“地位相悖”现象。 1997年
一、解释下列概念(每题4分。共40分)
1、认知判断
2、代偿
3、家族
4、事实婚姻
5、亲属称谓制
6、参与观察法
7、西方中心主义
8、早发内生型现代化
9、社会结构分化
10、制度
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文化
二、简答题(每题10分，共30分)
1、简述家庭与一般社会群体的异同。
2、简述文化人类学田野工作的特点。
3、简述“人的现代化”理论的基本内容。
三、论述题(每题15分，共30分)
1、试用社会分层理论分析我国改革以来社会分层状态的变化。
2、试论我国改革时期农民工群体的心理与行为特点。 1998年
一、名词解释(每题5分，共25分)
1、社会经济地位量表(SES)
2、应激
3、晕轮效应
4、姻亲
5、社会性别与生理性别
二、简述题(每题10分，共30分)
1、简述本尼迪克特的文化模式概念。
2、简述家内关系的性质、特征与构成要素。
3、简述“进步”、“进化”、“现代化”等概念的异同。
三、论述题(每题15分，共45分)
1、试从调查者与被调查者的互动关系入手，分析人类学田野工作的特点。
2、试用社会学贫困理论说明如何正确处理我国农村的贫困问题。
3、试用社会学中的新进化论分析我国当前的社会转型。 1999年
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一、解释下列概念(每题5分。共30分)
1、 库拉圈
2、“镜中我”(库利)
3、“挑战与应战”(汤因比)
4、范灵信仰
5、通婚圈半径
6、隐私屏障
二、简答题(每题10分，共30分)
1、简述发明在现代社会变迁中的意义。
2、简述交换婚姻的形式及其社会意义。
简述弗洛伊德的人类结构理论。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试论“合理化”在现代化过程中的命运与意义。
2、试用社会分层理论的视角阐述改革以来我国社会结构变化的特点 2000年
一、解释下列概念(每题5分，共30分)
1、机会均等
2、零和博奕
3、职业声望
4、需要层次(马斯洛)
5、不平等指数
6、人口性别比
二、简答题(每题10分，共30分)
1、试述婚姻的基本结构。
2、试述海德的认知均衡理论。
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3、试述人类学在中国发展出哪些特点。
三、论述题(每题20分，共40分)
1、试用“迟发展”理论分析我国现代化的特点。
2、试采用不同的阶级概念，分析评价中国城市农民工的社会地位。 2001年
一、名词解释(每题5分，共40分)
1、文化模式(本尼迪克特)
2、差序格局
3、解构
4、亲子联名制
5、核心家庭
6、三元犯罪原因说(菲利)
7、面子
8、霍桑实验
二、简答题(每题10分，共30分)
1、简述“挑战——应战”范式在现代化研究中的意义。
2、简述“科层制”的特征及其局限性。
3、简述奥尔波特的态度四阶段说。
三、论述题(每题15分，共30分)
1、试论“全球化”过程对我国现代化的影响。
2、试述舆论形成的要素、过程和社会心理功能。 2002年
一、名词解释(每题5分，共30分)
1、民族性格
2、从众
3、“丁克”家庭
4、组织目标置换
5、人力资本
6、可持续发展
二、简答题(每题10分，共40分)
1、简述戴维斯——摩尔“功能主义分层观”。
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2、简述影响人际吸引的因素。
3、简述发展中国家现代化的特点。
4、简述哈里斯的文化唯物论。
三、论述题(每题15分，共30分)
1、试用社会心理学理论解释当前社会上某些青少年的逆反心理与行为。
2、如何理解“全球化”背景下的文化多样性? 2007年人大社会学复试试题(笔试)
1.有人说我国存在两极分化，你怎么看待这一观点;
2.2007年春运期间某地实行购买火车票“实名制”，请用社会学相关理论进行分析
3.请用柯林斯的“文凭理论”分析大学生就业难这一现象 4.试述中产阶级的社会作用
5.结合实际，分析社区建设的社会学意义
6.社会研究方法中常使用“定性研究和定量研究”，请说出你期望的一种最佳结合模式，并加以举例说明。
(6选4，两个小时。2007年1月19~20日初试，3月12日初试成绩出来，3月26日复试)
2008年人大社会学复试试题(笔试)
1、适用“风险社会”的理论分析我国今年 南方的冰冻灾害?
2、 试分析布迪厄的“场域”概念在社会学分析中的意义。
3、 试分析全球化对我国经济与社会发展的挑战。
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4、 试分析我国城市贫困问题产生的社会原因。
5、 谈谈你对中国转型期社会分层结构变化趋势的看法。
6、 谈谈你对“社会建设”的理解。
(
6选4，两个小时。2008年1月20~21日初试，3月12日成绩出来，3月28日复试)
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生理心理学试题库范文第3篇
1、服装的功能：实用、社会、审美。
2、服装心理的基本内容：主要包括服装心理及行为和服装消费心理及行为两方面。从广义上来说有(1文化因素和服装的关系2社会因素和服装的关系3心理因素和服装的关系)
三、1什么事自我概念?在自我概念形成过程中，人的着装行为有何变化?
自我概念是人们对自己比较稳定的看法;自我概念的形成分为三个阶段从生理的自我到社会的自我最后发展到心理的自我;在生理的自我阶段着装主要是其父母根据婴儿的性别或外貌特征为其装扮并给与不同的期待;社会的自我阶段着装主要是根据儿童性别角色认同和服装行为间的关系其中有自己和父母的意念;心理的自我阶段个体会发展出某些特定的抽象思考能力，以便协调及整合其他人的看法，其装扮形成可被社会接受的行为方式，其服装在此成为认同的某个团体的重要符号。
2、什么是自我评价?自我评价是如何形成的?
自我评价是个体与周围环境持续作用的结果; 自我评价常常来自于他人的反应、社会的比较和认知的协调三个方面。
3、服装对自尊心和心理安定感的提高有什么作用?
服装是强化自我的重要力量，对一个人自尊心和心理安定感的提高有积极作用。同时服装还具有使自我价值感得以恢复的作用;服装还可以用来进行自我保护，某些情况下，当个人的自尊心和心理安定感受到威胁，需要得不到满足时，便会采用自我防御机制以解除或降低心理不安感。
四、1服装在印象形成中中有什么作用?
(1)服装和对人的认知：人们常常通过一个人的衣着服饰来判断他的个性、社会地位和角色、经济状况等，从而形成某种印象，并在此基础上决定相互交往的方式;同时还可以通过其服装得知些隐含的个性理论和对人认知的特点。
2什么是人际吸引?服装在人际吸引中有什么作用?
人际吸引是指在对人认知的基础上，被他人所吸引，产生所谓喜欢或喜爱的感情;
服装在人际吸引中的作用主要表现在两个方面，即服装的魅力性和服装的类似性。
五、1服装在人际沟通中有哪些功能?
(
1、第一印象的传达功能;2人际关系的传达功能;3情感的表达功能;4自我表现功能5印象操作功能)
2利用服装的印象管理受哪些因素的制约?
经济条件的制约;社会教养的制约;身体状况的制约
3作为符号的服装在人际交往中传递了哪些信息?
(1自我同一性：服装与自我认同感有关，即服装是证明自我存在价值的符号;2价值：服装与个体的价值认同有关，即服装是价值的符号;3感情：服装与人的情感、情绪状态有关，即服装是感情的符号;4态度：服装与人对社会事物的态度有关;5个性：服装与人的行为倾向有关;6状况：服装与个体的状况有关。
六、1什么是从众?人们为什么会有从众行为?
1)从众是指在实际存在或假想存在的群体压力下，个体改变自己的态度，放弃自己原先的意见，而产生和大多数人一致的行为。2)因为在实际存在的或头脑中假想存在的社会或群体的压力作用下，如社会舆论、群体气氛、暗示、时尚等，在这些因素影响下，促使人们改变了以往的观点和信念，产生符合社会和群体要求的行为。
2什么是参照群体?参照群体对人们，特别是青少年的穿着行为有什么影响?
参照群体实际上是个体在形成其购买或消费决策时，用以作为参照、比较的个人或群体。参照群体能够是人们获得有益的知识;获得回报或者避免惩罚;构成、调整和维持自我认同。其影响的方式有信息性影响、规范性影响和价值表达影响。
七、1什么是流行?流行有哪些主要特征?
流行是指一个时期内社会上或某一群体中广为流传的生活方式。特征：新奇性、短暂性、普及性、周期性。
2服装流行的心理机制和动机是什么?
心理机制：有个性追求、自我表现、趋同从众的心理;动机：1追求新奇和变化的动机、2追求差异和他人承认的动机、3从众和适应群体或社会的动机、4自我防卫的动机、5个性表现和自我实现的动机。
3服装流行的传播过程可从几个层次分析?每一层次的特点是什么?
服装流行的传播过程可以从个人、群体、社会三个不同层次进行分析;流行的个人采用过程的特点是个人对流行的知晓、关心、评价、采用、确认效果的心理及行为;而群体传播过程是在特定社会环境下流行样式从一些人向另一些人的传播、扩散;流行的社会辐射过程是流行现象从去发源地向其他地域社会的传播。
4现代社会中服装流行的影响因素有哪些?
社会的经济状况;社会文化;一个国家或社会政治状况和政治制度;科学技术的发展;其时代精神的艺术风格和艺术思潮;还有就是人们在物质消费、精神文化、家庭及日常生活领域中的生活方式。其社会的一些重大事件或偶发事件也会影响服装流行的因素。
九、1什么是文化?为什么说服装是一种文化现象?
文化是社会的全部生活方式，是习得的行为和各种行为结果的综合体，构成文化的各种要素是一定的社会成员所共有的;作为物质文化的服装：服装是由形态、色彩和材料通过设计加工制成的物质实体，所以服装也属于物质文化的一部分;作为社会文化的服装：穿着服装既是一种个人行为，也是一种社会行为;作为精神文化的服装：人的着装一方面受到社会规范的制约，另一方面也是人自身存在价值的反应。
2服装的社会规范有哪些类型?他们对人的穿着方式有何影响?
风俗习惯和服装：其对人的着装制约力较弱;道德、禁忌和服装：其具有很明显的价值判断和公众性质，对个人行为、着装的约束力较强;法律和服装：法律是明文规定的，具有强制执行的性质对人的着装具有强制性;
3服装的价值有哪些类型?
经济的服装价值、感觉的服装价值、理论的服装价值、审美的服装价值、探索服装的价值、宗教的服装价值、权力的服装价值、社会的服装价值。
十二、1服装心理学有哪些研究类型?各类型的特点是什么?
探索性研究、描述性研究、因果性研究、预测性研究;特点：探索性--灵活性、多样性的;描述性：有事先制定好的具体假设、事先设计好的，有结构的测量手段;因果性：处理一个或多个独立变量，控制其他中间变量。
2服装心理学有哪些主要研究方法?试比较各种方法的特点和适用范围?
生理心理学试题库范文第4篇
旅游服务技能培训心理测试题
(满分100分，考试时间45分钟)
班级
姓名
分数
一、填空题（每空2分，共20分）
1、技能不是与生俱来的，而是经过
逐渐形成的。技能的形成常常是以
为基础的。
2、心智技能的主要特点是掌握正确的
。
3、技能的形成和保持需要有足够的
和
。
4、操作技能是借助于一系列的
而表现在外部的自动化了的动作系统。
5、技能达到熟练后，操作技能时
控制减弱，
控制加强。
6、影响操作技能熟练地生理因素方面主要有练习者的
和
状况。
二、单项选择题（每题3分，共15分）
1、下列属于心智技能的是(
)
A、导游技巧
B、操作吸尘器
C、写字
D、电传
2、下列属于影响技能熟练度的客观因素是(
)
A、健康状况
B、心理因素
C、练习态度
D、技能本身的复杂程度
3、培养各种技能的基本途径是(
)
A、练习
B、模仿
C、思考
D、尝试
4、下列属于操作技能的是(
)
A、记账
B、餐位安排
C、摆台
D、速算
5、大客车的驾驶技能不容易很快掌握，这说明技能的熟练受(
)因素的影响。
A、技能的复杂程度
B、工具器械
C、工作条件
D、工作环境
三、多项选择题（每题5分，共15分）
1、根据性质和特点，技能一般可分为(
)
A、操作技能
B、实践技能
C、心智技能
D、观察技能
E、运动技能
2、影响技能熟练度的主观因素主要是(
)
A、生理因素
B、当时的工作条件和环境
C、心理因素
D、技能本身的复杂程度
E、所使用的工具器械的性能和状态
3、下列属于影响技能熟练度的心理因素是(
)
A、意志品质
B、练习态度
C、练习信心
D、练习心境
E、练习动机
四、判断题（每题2分，共10分）
1、技能与本能不同，必须首先经过学习，再经过一定的练习达到自动化、连贯的活动体系。(
)
2、一般来说，集中练习比分散练习的效果好。(
)
3、多练是各种技能形成的有效方法。(
)
4、在完成比较复杂的活动中，操作技能与心智技能是截然分开的。(
)
5、在操作练习中，初期的速度应尽量快一些，同时要兼顾质量要求。(
)
五、名词解释（每题4分，共12分）
1、技能：
2、操作技能：
3、心智技能：
六、案例分析（共28分）
为什么我老是铺不好床?
在客房实操课上，老师正在示范铺床的基本技能，李阳觉得动作很简单，就没有留心看老师的操作，老师示范完毕后，学生们开始不断地练习，而李阳觉得这是日常生活中就会的技能，没必要那么辛苦的练习，于是溜号了。一个星期后，又一次实操课上，老师开展了铺床技能大赛，并通过大赛决定实操成绩。李阳信心十足，认为自己即便得不了奖，但一定能过关。开始比赛了，李阳发现自己的动作总比其他同学慢，而且老是出错，铺出来的床单皱皱巴巴的。最终，由于给定时间内他未能完成，且动作要领不正确而出局，成绩也未能及格。他感到很纳闷，难道自己在这方面真比别人蠢吗?
问题：
1、李阳在铺床技能方面真比别人蠢吗?试分析李阳不及格的原因在哪?(5分)
2、操作技能的形成分哪几个阶段?各阶段的特点分别是什么?(10分)
3、结合上述案例，谈谈在操作技能训练中应注意什么问题?(10)
生理心理学试题库范文第5篇
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科
3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1)五要素
①学生：学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)
②教师：教学中起关键作用(教学过程的主导)
③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程
④教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)
⑤教学环境：包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织
(2)三过程
①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)
②教学过程——教师组织教学
③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)
4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节 教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题
2、为实际教学提供科学的理论指导
3、帮助教师预测并干预学生
4、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节 教育心理学的发展过程
(一)初创时期(20世纪20年代以前)
代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
(四)完善时期(20世纪80年代以后)
布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)
我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年) 第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展
1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性
二、青少年心理发展的阶段特征
1、少年期(
11、12岁-
14、15岁，初中阶段)
特点：
①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维;
③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性;
④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动;
⑤产生成人感，独立意识强;
⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;
⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
2、青年初期(
14、15岁-
17、18岁，高中阶段)
特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近
②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维;
③社会高级情感有了深刻发展;
④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义
(一)学习准备
1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度
3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态)
(二)关键期
1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)
2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。
3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物：皮亚杰
2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
1)感知运动阶段(0-2岁)
特点：感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
2)前运算阶段(2-7岁)
特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征：认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
3)具体运算阶段(7-11岁)
特点：思维可逆，能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
4)形式运算阶段(11-15岁)
特点：思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
二、认知发展与教学的关系
①认知发展制约教学的内容和方法;②教学促进学生的认识发展;③教学应适应学生的最近发展区
※关于最近发展区
提出者：维果斯基(前苏联)
定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义：
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展
(一)人格的发展
1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、发展阶段：埃里克森八阶段理论
3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式;②学校教育;③同辈群体
(二)自我意识的发展
1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
2、组成：自我认识、自我体验、自我监控
3、发展阶段：
①生理自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟)
②社会自我(3岁以后至少年期成熟)
③心理自我(在青春期开始发展和形成) 第四节 个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;
体现为认知方式和认知能力等个别差异
(一)认知方式差异：
1、定义：
认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现：
①场独立与场依存;提出者：威特金
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
②沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型
③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国)
(二)智力差异
1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;
2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表：
斯坦福-比纳量表(比率智商)
韦克斯勒量表(离差智商)
4、差异表现：
个体差异;群体差异
(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)
1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义
1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
2、差异表现
①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)
②性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)
3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
(一)学习的心理实质
1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。
(二)人类学习和学生的学习
1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 ②人的学习是以语言为中介的; ③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：
①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类
1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习;②刺激-反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习
2、加涅的学习结果分类：①智力技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度
3、我国：①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习 第二节 联结学习理论
一、理论要点：
1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;
2、强化起重要作用;
3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;
4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;
斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。
(一)桑代克的尝试-错误说;
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;
2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论 基本规律：(理解)
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
(三)斯金纳的操作性条件作用论; 基本规律：(理解)
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为(定义理解)
2、操作性行为主要受强化规律的制约 强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚(定义理解)
3、程序教学与教学机器
(四)加涅的信息加工学习理论
1、理论要点
2、学习的信息加工模式 信息流 控制结构：期望事项(学习动机)执行控制(认知策略)
3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论
一、理论要点：
1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;
2、学习是通过顿悟与理解获得;
3、学习受主体的预期所引导。
二、代表学说：苛勒的完形-顿悟说;布鲁纳的认知-结构学习论;
奥苏伯尔的有意义接受学习理论;建构主义学习理论
(一)苛勒的完形-顿悟说
基本内容：
1、学习是通过顿悟过程实现的
2、学习的实质是在主体内部构造完形
对完形派学习理论的评价：
1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义;
2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。
(二)布鲁纳的认知-结构学习论(认知-发现说)
1、布鲁纳学习观：(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则(理解)
3、教师应如何做
(三)奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习
2、意义学习的实质和条件
(1)意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系;非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
(2)意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)
①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
(3)意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
3、接受学习的实质和技术
(1)接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
(2)接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点;最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
(3)影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
※关于“先行组织者”技术
①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。
(四)建构主义学习理论
1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展
2、基本观点：
※知识观
※学习观
※学生观 第四章 学习动机 第一节 学习动机概述
一、动机及其功能
1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、功能：激活、指向、强化
二、学习动机及其基本结构
1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态
2、组成：学习需要、学习期待
(1)学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力
(2)学习期待与诱因：
3、种类：
①高尚的动机与低级的动机;(按学习动机内容的社会意义分)
②近景的直接性动机与远景的间接性动机;(按学习动机的作用与学习活动的关系分)
③内部学习动机与外部学习动机。(按学习动机的动力来源分)
三、与学习效果的关系
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。 第二节 学习动机的理论
一、强化理论
1、提出者：行为主义学习理论家
2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论
1、提出者：马斯洛(美国心理学家)
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要
※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现
3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论
1、提出者：阿特金森
2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机
3、教育意义：
四、成败归因理论
1、提出者：维纳(美国心理学家)
2、观点：
(1)三维度：①内部归因和外部归因;②稳定性归因和非稳定性归因;③可控制归因和不可控制归因 (2)六因素：①能力高低;②努力程度;③任务难易;④运气(机遇)好坏;⑤身心状态;⑥外界环境
3、理论价值与实际作用
五、自我效能理论
1、提出者：班杜拉
2、观点：
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
强化：三种直接强化替代强化自我强化
期待：结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养
一、学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二、学习动机的激发
1、创设问题情境，时是启发教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述
1.定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、种类
①正/负迁移;②水平/垂直迁移;③一般/具体迁移;④同化性/顺应性/重组性迁移。
3、作用
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;
②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节;
③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论
1、形式训练说
迁移是无条件的、自动发生的
2、共同要素说(桑代克)
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
3、经验类化说(贾德)
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
4、关系转化说(格式塔心理学家)
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
二、现代的迁移理论
1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。
加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。
2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
3、迁移的实质
是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。 第三节 迁移与教学
一、影响迁移的主要因素
1、相似性
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
二、促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性 第六章 知识的学习
第一节 知识学习概述
一、知识
1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
2、类型：①感性知识与理性知识(反映活动的深度)②陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)
2、知识学习
类型： ①符号学习、概念学习、命题学习; ②下位学习、上位学习、并列结合学习;
3、知识学习的过程
知识获得→知识保持→知识提取
4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提
①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一;
②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;
③知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节 知识的获得
1、知识学习的第一个阶段，条件是：
①必须获得充分的感性经验;
②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。
通过直观和概括两个环节来实现。
2、知识直观
(1)类型：①实物直观;②模象直观;③言语直观
(2)如何提高知识直观的效果
①灵活选用实物直观和模象直观
②加强词与形象配合
③运用感知规律(强度律、差异律、活动律、组合律)，突出直观对象的特点
④培养学生的观察能力
⑤让学生充分参与直观过程
3、知识概括：
(1)类型：感性概括、理性概括
(2)如何有效进行知识概括
①配合运用正例和反例
②正确运用变式
③科学地进行比较
④启发学生进行自觉概括
第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点
二、知识的遗忘及其原因
1、遗忘进程(艾宾浩斯遗忘曲线)
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
2、遗忘理论——遗忘原因
①痕迹衰退说(最古老亚里士多德、桑代克)：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。
②干扰说(占统治地位)：前摄抑制、后摄抑制是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。
③同化说(奥苏伯尔)：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。
④动机说(弗洛伊德)：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑(压抑理论)
3、如何运用记忆规律，促进知识保持
①深度加工材料
②有效运用记忆术
③进行组块化编码
④适当过度学习
⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述
1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式
2、特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能
4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 第二节 操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段
1、操作定向：含义，定向映象
2、操作模仿：含义，动作特点(四点)
3、操作整合：含义，动作特点(四点)
4、操作熟练：含义，动作特点(四点)
二、操作技能的培训要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成
一、理论
1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联)
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)认知阶段→联结阶段→自动化阶段
3、我国心智技能形成三阶段论：①原型定向②原型操作③原型内化
二、心智技能的培养要求
激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、独立性与概括性;适应培养的阶段特征，正确使用语言第八章 学习策略 第一节 学习策略概述
1、定义：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划，有规则和技能构成
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略
一、认知策略
(一)复述策略
1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记;②排除相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤复习形式多样化;⑥画线。
(二)精细加工策略
1、定义：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略
1、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
2、常用策略：①列提纲;②利用图形(系统结构图、流程图);③利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略
(一)概念：
1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
①元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
②元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：①计划策略②监视策略③调节策略
三、资源管理策略
1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间
3、学习努力和心境管理：自我激励
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练
一、原则 ①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效的监控⑥个人自我效能感
二、方法
指导教学模式;程序化训练模式;完形训练模式;交互式教学模式;合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义
1、问题：
①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题
2、问题解决：
①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 ②问题解决的特点：目的性;认知性;序列性;
二、问题解决的过程
1、发现问题——问题解决的首要环节。
2、理解问题——形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。
3、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。(算法式、启发式)
4、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。(直接检验、间接检验)
三、影响问题解决的主要因素
1、问题的表征;
2、已有的知识经验;
3、定势与功能固着;
4、个体的个性心理特性。
四、提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量
①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构
2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征
1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、创造性的基本特征： ①流畅性②变通性③独创性
二、影响创造性的因素
环境;智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件;个性：高创造性者的个性特征①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性
三、创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境：
①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容
2、注重创造性个性的塑造
①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练
第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
(一)态度
1.定义：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.实质：①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身;②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择;③态度是通过学习而形成的，不是天生的;
3、态度的结构 ①认知成分②情感成分③行为成分
(二)品德
1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
2、实质：①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的;②具有相对稳定性;③是认识与行为的统一。
3、心理结构：①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感——直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为——衡量品德的重要标志(技能、习惯)
(三)态度与品德的关系
1、相同点：实质相同、结构一致
2、区别：①范围不同：态度大;品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化);品德是价值观念性格化时的稳定态度。 第二节 中学生品德发展的基本特征
(一)品德发展的阶段理论
1、道德发展阶段论(皮亚杰 瑞士)①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德
2、道德发展阶段论(两难故事法)柯尔伯格 美国 三水平六阶段： ①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
(二)中学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致
①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡
①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
(一)态度与品德学习的一般过程
依从→认同→内化
(二)影响态度与品德学习的一般条件
1、外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)
2、内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素) 第四节 良好态度与品德的培养
有效的说服;树立良好的榜样;利用群体约定;价值辨析;给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述
一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准(六条)：
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症②抑郁症③强迫症④恐怖症⑤人格障碍与人格缺陷⑥性偏差⑦进食障碍⑧睡眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估
一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
二、参考架构：健康模式、疾病模式
三、心理评估的意义
1、有针对性地进行心理健康教育的依据
2、检验心理健康教育效果的手段
四、常用方法 心理测验;评估性会谈技术：①倾听②鼓励③询问④反映⑤澄清⑥面质;观察法、自述法 第三节 心理辅导
一、心理辅导及其目标
1、学校心理健康教育的途径
①开设心理健康教育有关课程
②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容
④结合班级、团队活动开展心理健康教育
⑤个别心理辅导或咨询
⑥小组辅导
2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
3、心理辅导目标 ①学会调适，包括调节与适应——基本目标 ②寻求发展——高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导(艾里斯提出) 第十二章 教学设计 第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
1、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
2、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习
二、教学目标的分类(布卢姆)
1、认知目标(知识、领会、应用、分析、综合、评价)
2、情感目标(接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)
3、动作技能目标(知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)
三、教学目标的表述
1、行为目标
2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程
第二节 组织教学过程
基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
一、教学事项：教师安排的程序性事项(加涅)
1、引起学生注意
2、提示教学目标
3、唤起先前经验
4、呈现教学内容
5、提供学习指导
6、展现学习行为
7、适时给予反馈
8、评定学习结果
9、加强记忆与学习迁移
二、教学方法
1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本方法：讲解法;演示法;课堂问答;练习;指导法;讨论法;实验法;游戏;参观法;实习作业
三、教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
四、课堂教学环境 课堂物理环境，课堂社会环境 第三节 选择教学策略
一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略——指导教学
三、以学生为中心的教学策略：
(一)发现教学
1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。
2、教学设计四原则(布鲁纳)：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材
③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机
(二)情境教学 含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
(三)合作学习
1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
2、设计实施五特征： ①分工合作②密切配合③各自尽力④社会互动⑤团体历程
四、个别化教学：
1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足;②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系;③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习;④容许学生以自己速度向前学。
2、经典模式①程序教学(创始：普莱西，贡献最大：斯金纳)②计算机辅助教学③掌握学习(布卢姆) 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述
(一)定义：课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
(二)功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
(三)影响因素：教师的领导风格(直接影响);班级规模(重要因素);班级的性质(情境因素);对教师的期望
第二节 课堂群体的管理
(一)群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 协调非正式群体与正式群体的关系
(二)群体动力(勒温
最早研究)
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛：
①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态
②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出
4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥;②合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理
一、课堂纪律的性质：
1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制
2、类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪律③任务促成的纪律④自我促成的纪律
二、课堂结构与课堂纪律
1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
2、两部分： ①课堂情境结构 ②课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律
(一)问题行为的性质
(二)问题行为的类型
(三)课堂问题行为的处置与矫正
1、正确对待学生的课堂行为
2、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
(一)教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
(二)教育评价与测量及测验的关系：测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
(三)教学测量与评价的分类
1、形成性评价和总结性评价(根据实施教学评价的时机)
2、常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式)
3、配置性评价和诊断性评价(根据教学评价的功能)
4、正式评价和非正式评价(教学评价的严谨程度)
(四)教学测量与评价的功能 第二节 教学测量与评价的方法和技术
(一)教学评价
1、内容包括：①认知;②技能;③情感
2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验
情感与道德表现：非测验性的评价手段(案卷分析、观察、谈话等)
(二)标准化成就测验
1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验
2、特点：由专门机构或专家学者编制;施测条件、计分手段、分数的解释完全相同
3、优越性：客观性、计划性、可比性
4、问题：与学校课程之间关系很不协调;测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。
(三)教师自编测验
1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
2、测验的计划(略)
3、自编测验的类型(客观题主观题)
4、有效自编测验的特征
①信度——指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度
②效度——测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度 ③区分度——测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
5、自编测验的常见错误
(四)非测验的评价技术
1、案卷分析
2、观察
3、情感评价
(五)教学评价结果的处理与报告
1、评分
2、合格与不合格
3、其他方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章 教师心理
第一节 教师的心理特征和职业成就的关系
一、教师的特征和职业成就的关系
1、教师的认知特征与职业成就的关系
2、教师的人格特征与职业成就的关系
二、教师的期望效应(罗森塔尔效应，皮格马利翁效应) 第二节 专家型教师与新教师的比较研究
1、课时计划的差异
2、课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行;②吸引学生注意力;③教材的呈现④课堂练习;⑤家庭作业的检查;⑥教学策略的运用
3、课后评价的差异 第三节 教师的成长与发展
一、教师成长的历程
1、关注生存阶段;
2、关注情境阶段;
3、关注学生阶段;
二、教师成长与发展的途径(4点)
1、观摩和分析优秀教师的教学活动;
2、开展微格教学;
3、进行专门训练;
生理心理学试题库范文第6篇
1、“一见钟情”所描述的是社会认知信息整合过程中的(A ) A、首因效应 B、近因效因 C、社会刻板印象 D、晕轮效应
2、以某种定论或确定的形式将学习内容传授给学生，这种学习方式是( A) A、按受学习 B、机械学习 C、发现学习 D、意义学习
3、具有感染性的，比较平衡而持久的情绪状态称之为(B ) A、激情 B、心境 C、应激 D、热情
4、沟通信息的传送方式又称之为( B) A、信息源 B、通道 C、目标靶 D、反馈
5、“个体心理发展”内涵的恰当表述是( C) A、心理由低级阶段向高级阶段发展 B、心理功能获得和丧失有序变化过程 C、贯穿于个体从出生到心理成熟的全过程 D、在环境教育影响下，神经系统发育健全的过程
6、认为人与动物不同，人的行为主要受自我意识支配，有自我实现需要，这是哪个心理学派的观点(A、行为主义学派 B、精神分析学派 C、人本主义学派 D、认知学派
7、人在正常清醒状态时，脑电波主要是( C) A、a B、q C、 D、
8、在斯腾伯格的智力三元理论中，适应环境、塑造环境和选择新环境的能力属于( D) A、元成分 B、操作成分 C、经验性智力 D、情境智力
9、达斯等人认为右优势脑的个体在对信息进行加工时表现出的认知的能力属于( B)
) C A、系列型 B、同时型 C、冲动型 D、沉思型
10、应对压力的策略有两大类：改变压力源和改变自己。下列选项中，属于改变压力源的是( C) A、依赖药物 B、抽烟酗酒 C、攻击 D、分散注意力
11、某人对同一产品设计了两则广告，观察并分别记录观看广告的人次，此人运用的研究方法是( B) A、观察法 B、自然实验法 C、访谈法 D、调查法
12、下列关于短时记忆特点的表述中，正确的是(B ) A、短时记忆中信息保持的时间是几十到几百毫秒 B、短时记忆扮演着意识的角色 C、短时记忆的容量很大
D、短时记忆的信息主要以视觉代码的形式储存
13、依据实际行动来解决具体问题的思维过程属于( B) A、常规思维 B、直觉动作思维 C、具体形象思维 D、聚合思维
14、偏重测量潜在能力的心理测验是(A )
A、性向测验 B、成就测验 C、智力测验 D、创造力测验
15、个体被高级需要所驱使并试图超过他以往成就的动机，称之为( B) A、成就动机 B、成长动机 C、交往动机 D、外在动机
16、林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高，其气质属于 ( B) A、多血质 B、抑郁质 C、胆汁质 D、粘液质
17、在群体中，个体有时会丧失自己的个人意识和理解评价感，自制力变得极低，往往不由自主地加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫( C) A、社会惰化 B、从众 C、去个性化 D、服从
18、由飞行时差导致的暂时性失眠称之为( A) A、失律性失眠 B、假性失眠 C、情境失眠 D、急性失眠
19、由声波的振幅，即振动物体偏离起始位置的大小所决定的声音属性是(B ) A、音高 B、音强 C、音长 D、音色
20、柯尔伯格的道德两难故事作为引发儿童思考回答的工具，是用来研究儿童的(B ) A、道德理解水平 B、道德判断水平 C、道德推理水平 D、道德认知水平 心理学试题 (2008-09-16 12:08:42)
第三章题目
一、单项选择题
1、个体积极探索事物的认识倾向是(C) A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想
2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是(B) A、气质B、性格 C、兴趣 D、能力
3、观察学习的提出者是(D)、
A、荣格B、华生C、斯金纳 D、班杜拉
4、将人格分为内向型和外向型的是(A) A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德
5、编制16人格因素问卷的是(B)
A、艾森克B、卡特尔C、哈撒韦D、霍兰德
6、以下能够测定12种人格特质的问卷是(B)
A，艾森克人格问卷B、Y-G人格测试 C、主题统觉测验D，卡特尔人格因素问卷
7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于 A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质(D)
8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是(C) A、不可遏制型 B、活泼型C、安静型 D、抑郁型
9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( C) A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?(B) A、l个月B、2个月 C、3个月 D、4个月
二、多项选择题
1、以下属于个性倾向性范畴的是(A、C，D) A、需要 B、气质 C、动机 D、能力 E、兴趣
2、以下属于个性心理特征范畴的是(B，C，D) A、需要 B、气质 C、性格 D、能力 E、兴趣
3、信念是(A，B，C，D，E)
A、被意识到个性倾向性 B、洞察事物的出发点 C、判断事物是非曲直的准则 D、具有自觉性和独立性 E、有认识、情感、意志构成的融合体
4、一般能力是指(A，B，C，D，E)
A，观察力B、记忆力C、思维力D、想象力 E、注意力
5、气质类型包括(A，B，C，D)
A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质E、神经质
6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有(A，B，C，D，E)
A、生理需要B、安全需要C、归属和爱的需要D、尊重需要E、自我实现需要
7、行为主义人格理论的主要代表人物有(B，C，D) A、荣格B、华生C、斯金钠D、班杜拉E、埃里克森
8、以下属于投射测验的是(B，C，E)、
A、艾森克人格问卷B、罗夏墨迹测验C、主题统觉测验D、16人格因素问卷E、儿童统觉测验
9、信度包括(A，B，C)、
A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度 D、内容信度 E、效标关联信度
10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是(A，C，E)、 A、强 B、弱 C、平衡 D、不平衡E、灵活
11、以下关于能力的描述是正确的是(A，C，E)、 A、属于个性心理特征 B、是人类社会历史经验的总结和概括 C、发展比知识发展要慢得多 D、随年龄增长不断积累 E、随年龄增长是一个发展、停滞和衰退的过程
第四章题目
一、单项选择题
1、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为(A)
A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
2、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是、(B) A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
3将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是(D)
A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究C、连续发生研究D、跨文化研究
4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是(C) A、华生B、加德纳C、皮亚杰 D、斯腾伯格
5、()指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态(C) A、同化 B、顺化C、平衡化D、自动化
6、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是(C) A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格D、戴斯
7、乔姆斯基提出的语言获得理论是(B)
A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论
二、多项选择题
1、发展的主要内涵是(A，B，C、D)
A、发展是有顺序的、不可逆的B、能够保持相当长时间的变化 C、使个体产生更有适应性、更高效的行为
D、是遗传和环境共同作用的结果 E、是无规律的变化
2、儿童心理发展的特征是(A，B，C、D)
A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、不平衡性D、差异性 E、波动性
3、心理发展的研究主题主要有哪些方面(A，B，C、D，E) A、认知B、语言C、情绪D、社会性E、个性
4、横向比较研究的缺点是(C、D)
A、经济节省B、对不同年龄的儿童分别取样比较C、一致性效应 D、很难控制影响发展的因素
5、纵向跟踪研究的缺点是(A，C、D)
A、投入较大B、揭示心理发展稳定性C、会有被试流失D、时代变迁效应
6、皮亚杰理论的基本观点是(A，B，C)
A、儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 B、认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 C、儿童认知发展取决于认知结构的发展水平 D、存在着相互独立的七种智力
7、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响(A，B，C) A、成熟B、经验C、社会环境D、自然环境
8、语言的构造包括三个部分(A，B，D) A、语音B、语法C、语句D、语义E、字形
9、语言的发展包括以下阶段(A，B，C，D)
A、牙牙语阶段B、单词语阶段C、双语或三词组合阶段D、完整句阶段
10、语言能够影响人的(A，B，C，D)、
A、人际交往B、认知C、自我调节行为D、社会化
11、自我意识包括以下几个方面(A，B，C，D) A、自我意识B、自我评价C、自我监督D、自我控制 第五章题目
一、单项选择题
1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次(D)
A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价 2认知学习分类理论是谁提出的(B)
A、布卢姆B、加涅 C、奥苏贝尔 D、奥斯本
3、奥斯本提出了(D)
A、教学目标分类理论(布卢姆)B、认知学习分类理论(加涅) C、先行组织者的教学策略(奥苏贝尔)D、头脑风暴法
4、加涅的分类理论将认知学习分为(A)
A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略
5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去 探究和发现新知识和问题的方法是(B)
A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法
6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D) A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力
7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是(D)
A、第一年 B，第2-3年C、第3--4年D、第五年以后
8、品德态度的形成包括以下阶段(A)
A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
二、多项选择题
1、教学过程的基本要素包括(A，B，C，D) A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体
2、教学设计包括以下几个方面(A，B，D) A、目标 B、策略 C、计划 D，评价
3、学生学习的三个基本领域包括(A，B，D) A、认知 B、情感 C、意志 D、动作技能
4、教学媒体包括(A、B，C，D，E)
A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片
5、行为主义教学观把学习看成(A，B，C，D)
A、经验的联结或操作的变化 B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的
C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系
6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B，C，D，E) A、产生 B、准备C、孕育 D、明朗 E、验证
7、创造性思维表现为思维的(A，B，C，D) A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性
8、教师的职业心理特征表现为、(A，B，C，D) A、热爱学生 B、善于启发 C、勤学敬业 D、以身作则
9、优秀教师的自我效能感表现为(A，B，C，D) A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的期望 D、对学生的学习负有责任
第六章题目
一、单项选择题
1、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不 同之处的学习是(C)
A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、知识和技能的学习
2、认为学习是外部行为变化的学者是(B) A、桑代克B、斯金纳 C、加涅D、金布尔
3、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者(C) A、桑代克B、巴甫洛夫C、奥苏贝尔 D、金布尔
4、提出“学习风格”概念的学者是(D) A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦
5、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指(B) A、效果律B、应用律C、失用律D、准备律
6、根据强化的性质和目的可以分成(C)
A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚
7、以下属于智力因素的是(A)
A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
8、以下属于非智力因素的是(C)
A、观察力 B、记忆力C、意志力 D、思维力
9、以下属于从外在观点对动机下定义的是(C)
A、动机是推动人们行为的内在力量B、动机是个体的内部过程 C 为实现一个特定的目的而行动的原因 D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
10、对多方面的事物或活动具有的兴趣是(D)
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
二、多项选择题
1、认为学习是外部行为的变化的是(B，C，D) A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅
2、强调学习是认知结构的变化的是(B，C) A、华生 B、加涅 C、奥苏贝尔 D，金布尔
3、金布尔关于学习的定义是(A，B，C，D，E) A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化 B、学习是发生外在行为和内在心理的变化
C、学习是一种活动过程 D、学习需要练习 E、学习要受到强化
4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为(A，B，C，D) A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、道德品质与行为习惯的学习
5、学习风格的构成要素有(A，B，C，D，E)
A、生理性要素 B、认知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社会性要素
6、联结论的主要特征是(A，B，C)
A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结 B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的
C、强调对学习过程的客观研究D、学习主要在于主动形成认知结构
7、桑代克总结的主要学习规律是(A，B，C) A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、联结律
8、斯金纳总结出的规律包括(A，B，C，D)
A、习得反应 B，条件强化 C，泛化作用 D、消退作用
9、正强化的方法包括(A，B，C，D，E)
A、奖学金 B、对成绩的认可 C、表扬 D、改善学习 E、给予学习和成长机会
10、学习活动中良好的性格特征表现为(A，B，C，D) A、努力奋斗 B、实事求是 C、独立意识 D、创新精神
第七章题目
一、单项选择题
1、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的 过程是(A)
A、归因B、印象(认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解)C、自我认知(主我对客我的认知与评价)D、态度(个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反应倾向)
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据(D)
A、首因效应B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应
3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是(A)
A、能力 B、努力(不稳定的，内在原因)C、任务(稳定的，外在原因) D、运气(不稳定的，外在原因)
4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用(A) A、熟悉性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性
5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为(C)
A、从众(个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向 与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象)
B、服从(在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象) C、暗示
D、模仿(在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行 为相同的行为方式)
6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于(C) A、服从B、从众 C、模仿D、暗示
7、三个和尚没水吃的现象是(B)
A、社会促进B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步
二、多项选择题
1、个体具有社会化的可能性主要是因为(A，B，C，D)
A、有生物遗传素质的基础 B、有超越本能的学习能力 C、有较长的依赖生活期D、有掌握语言的潜在能力
2、大众传媒有(A，B，C，D)
A、报纸 B、电视 C、广播 D、互联网
3、印象具有以下特点(B，C，D)
A、直接性 B、间接性 C、稳固性 D、综合性
4、态度改变的方法有(A，B，C，D)
A、劝导宣传法 B、群体影响法 C、活动参与法 D、角色扮演法
5、利他行为具有以下特征 A、以利他为目的 B、自愿的 C、不期望回报 D、会有一定的付出或损失
6、以下属于非紧急情况下的利他行为是
A、给老人让座B、帮助同学补习功课 C、抢救落水儿童 D、与持枪歹徒搏斗
7、战争、恐怖活动属于
A、紧急情况下的利他行为 B、非紧急情况下的利他行为 C、手段性侵犯行为 D、目的性侵犯行为
8、影响个体从众的因素主要有
A、群体个数 B、群体凝聚力和群体吸引力 C、成员在群体中的地位 D、人的心理特点E、群体的性别比例
9、群体决策的缺点有
A、多方面收集信息 B、利用集体智慧 C、增加群体凝聚力 D、费时费力 E、议而不决 第八章题目
一、单项选择题
1、我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中哪一层的标准 A、非病状态B、良好适应状态C、理想状态D、正常状态
2、关于团体心理辅导的论述以下哪一条是不对的
A、团体心理辅导活动可细分为团体心理咨询与治疗、团体心理辅导、团体心理辅导活动等 B、团体心理辅导工作效率高，是适合学校的心理健康教育工作形式
C、团体心理辅导活动适合有较严重心理问题的学生，活动的主持者应受过相应的培训 D、团体辅导是一种一对多的心理辅导方式
3、自卑感问题是按照学生常见心理问题的哪种标准来划分的?
A、问题的内容 B、内在心理根源 C、特定发展时期和阶段 D、问题的性质
4、关于自卑感以下哪种说法是错误的
A、自卑的人热衷于与人比较，而对自己的期待却很低
B、自卑的人往往对自己缺乏客观、清醒的认识，无法悦纳自己 C、自卑的人容易产生自我怀疑和自我否定
D、对成败进行正确的归因是处理自卑问题的方法之
一、
5、最重要和最良性的学习动力是
A、学习兴趣和教师的期待B、学习兴趣和远大的理想 C、教师的期待和远大的理想D、教师的期待和家长的期待
二、多项选择题
1、张春兴认为心理健康的条件有
A、情绪较稳定B、乐于工作C、能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往D、对自己有适当的了解，并悦纳自我E、对环境有适切的认识、能切实有效地面对问题和解决问题
2、学校心理健康教育工作模式适宜采用：
A)诊疗模式B、发展模式C、教育模式D、文化模式
3、关于心理测试的论述以下正确的有：
A、心理测试可以集体进行，也可以一对一进行
B、心理测试的目的可以是科研和调查，了解学生心理状况、
C、心理测试的目的可以是筛查有心理问题的学生，做好预防工作、： D、心理测试的目的可以是为学校心理健康教育工作起宣传作用、
4、造成学生学习问题的可能原因有： A、学习习惯和方法不良B、学习动力缺失C、学业压力和考试焦虑 D、亲子关系问题E、学业不适应
5、对于学习习惯的建立，以下哪几种说法是不正确的?· A、基本学习习惯不良多始于小学、
B、家长的“陪读”会造成孩子在学习上对家长的依赖、 C、不良学习习惯的扭转和改变不是很难的事、
D、行为强化技术是改变不良学习习惯的一项重要技术、
E、学习习惯的改变和确立要趁热打铁，趁学生有改变的兴趣，在最短的时间内全面改变学生不良的学习习惯，建立好的学习习惯、
6、在职业压力模式中，所谓的“组织外的压力”包括 A、家庭问题B、生活危机C、财务问题D、生涯发展
2008-09-16 | 心理学试题
教师资格考试心理学试题及答案 2007-11-30 19:28
一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分) 1.人本主义心理学的代表人物是( B) A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威 2.心理学属于( C) A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学 3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是(A ) A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意 4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为( D) A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性 5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是(A ) A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激 6.信息在短时记忆中一般只保持( B)秒钟。 A. 1～2 B. 20～40 C. 60～70 D. 70～80 7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫(B ) A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制
8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C ) A.感觉登记B.注意C.组块D.复述
9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就(C )了。 A.大 B.多 C.小 D.增加
10.先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是( C) A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法 11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家(B )提出来的。 A.斯皮尔曼B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特
12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指(B ) A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响 13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B) A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是( B) A.热情 B.心境 C.激情 D.应激
15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于( A) A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制
16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是( B) A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系
17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为( B) A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想
18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了( B)这种心理防御方式的表现。 A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移 19.人的发展是指人类身心的生长和(B ) A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡
20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度 (C ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分) 1.注意的功能有( ABD) A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能 2.知觉的特性包括( ABCE) A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性 3.陈述性记忆处理陈述性知识，如( ABCD) A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车 4.心理测验的技术指标包括量表的( .BCD ) A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度 5.性向测验用以测量(AB ) A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就 6.一般认为，动机具有以下几种功能( BCD) A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能 7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有( ABCDE) A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性 8.人格的本质特征有( ABCDE) A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性
9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级( ACD) A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病 10.发展心理学的主要研究方法有( ACE ) A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序列研究法 教师资格考试心理学试题及答案
一、单项选择题(每小题1分，共20分) 1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
二、多项选择题(每小题1分，共10分) 1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
一、单项选择题
1、心理现象分为(A)
A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理
2、心理过程包括(D)
A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程
3、个性心理特征是在(D)实践的基础上形成和发展起来的
A、认知过程 B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程
4、(C)在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学
5、(B)在广度上研究各个社会领域内的心理
A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学、
6、(F)是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、 (E)是研究个体心理发生、发展规律的科学、
(D)是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、 (C)是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、
(B)是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过 大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 (A)是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支、 A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学
7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是(C) A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学
8、自然实验法的优点是(A)
A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性
9、(C)的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言、 A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒
10、(B)年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生、 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897
11、(A)被誉为心理学之父或心理学第一人、 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒
12、精神分析学派(精神动力学派)是(C)创立的、 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯
13、"心理学的第一大势力"是指(A) A、精神分析 B、行为主义C、认知 D、人本主义
14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家(B)出版了《行为:比较心理学导论》一 书，由此他被称为行为主义的创始人、
A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛
二、多项选择题
1、心理现象分为(A、C)
A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
2、心理过程包括(C，E，G)
A、感知过程 B、知觉过程 C、认识过程 D、注意过程 E、情感过程 F、行为过程 G、意志过程
3、个性心理特征包括(B，C，E)
A、认知 B、能力 C、气质 D、情感 E、性格
4、心理学可分为(A，D)
A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学 E、社会心理学
5、下列属于理论心理学的是(A，B，D，E)
A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学
6、下列属于应用心理学的是(B，C，D，E)
A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学
7、以下哪些是理论心理学的研究内容(A，B，C，D,F)
A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源
8、科学的三大特征是(A，B，D)
A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性
9、(A，B，C)决定了心理学的自然科学属性、
A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性
10、(A，C)的基本原理是心理学研究的根本指导思想、
A、辩证唯物主义 B、形而上学 C、历史唯物主义 D、唯物主义 E、机械唯物主义
11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是(A，B，C，D)、
A、客观性原理 B、系统性原理 C、发展性原理 D、教育性原理E、协同性原理
12、观察法可以分为(A,B,C，E)、
A、参与观察法与非参与观察法 B、现场观察与情景观察 C、长期观察与短期观察 D、情景观察与控制观察 E、全面观察与重点观察
13、观察法要有效，就要特别注意(B，C，D，E)
A、每次尽可能长 B，有明确观察目的C、随时记录 D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长
14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A，B)的关系和变化的规律、 A、自变量 B、因变量 C、人脑 D、客观世界
15、实验法可分为(A，D)
A、实验室实验法 B、情景实验法 C、参与实验法 D、自然实验法
16、在实验室实验研究中，主要要控制哪些方面(A，B，C，D)、 A、实验情境 B、控制被试 C、控制实验刺激 D、控制被试的反应
17、调查法可分为(B，C，D，E)、
A、一般调查法和特殊调查法 B、一般调查法和专题调查法 C、事实特征调查和征询意见调查 D、结构式调查和非结构式调查 E、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
18、调查法的缺点是(B，C，D)
A、难以在短时间内获得大量第一手的资料 B、被调查者可能有意不作出真实回答 C、封闭式的问题损失数据有效性 D、问题措词不易确定
19、一般研究法主要包括(A，B，D)
A、实验和研究设计 B、对数据的统计处理 C、抽样法 D、逻辑思维法 20、心理学发展的历史分为(A，C)
A、孕育阶段 B、转折阶段 C、确立阶段 D、发展阶段
21、冯特对心理学的历史功绩主要有(A，B，D)
A、心理学的确立 B、实验心理学的创立 C、出版〈〈生理心理学原理〉〉 D、建立心理学专业队伍
22、弗洛伊德把人的意识分为(A，B，C) A、意识 B、前意识 C、潜意识 D、后意识
23、弗洛伊德的早期理论包括(A，B，C)
A、潜意识理论 B、梦的解释 C、泛性论 D、本能学说 E、人格理论
第二章题目
一、单项选择题
1、根据信息加工的观点，感觉属于
A、信息的输入和登录 B、信息的识别 C、信息的选择 D、信息的储存和提取
2、根据信息加工的观点，信息的演算是以下哪种心理过程? A、感觉 B、知觉 C、记忆 D、思维
3、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是 A、眼睛 B、耳朵 C、鼻子 D、舌
4、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为 A、阈限 B、绝对阈限 C、差别阈限D、相对阈限
5、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100，但是
我们知道该物体的大小没有太大变化，称为 A、大小恒常 B、形状恒常 C、颜色恒常 D、亮度恒常
6、对一定对象的指向和集中是 A、感觉 B、注意 C、记忆 D、思维
7、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为 A、注意广度 B、注意稳定性 C、注意的分配 D、注意的转移
8、以动作、技巧为内容的记忆是
A、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆
9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成
A、感觉记忆、短时记忆和长时记忆 B、有意记忆和无意记忆 C、机械记忆和逻辑记忆 D、外显记忆和内隐记忆
10、以下又可以称为实践思维是
A、动作思维 B、形象思维 C、语词逻辑思维 D、抽象思维
11、按照思级结果的新颖性，可以把思维分成
A、发散思维和聚敛思维 B、直觉思维和分析思维 C、受制思维和创造思维 D、动作思维和形象思维
二、 多项选择题
1、感觉器官除了感受光波、声波、气味、滋味以外，还可以感受 A、温觉 B、冷觉 C、痛觉 D、触觉
2、在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中，设像参与信息加工的有
A、映象小鬼 B、特征小鬼 C、认知小鬼 D、判断小鬼 E、决策小鬼
3、注意具有以下功能 A、选择 B、保持 C、调节 D、监督 E、伴随
4、容易引起无意注意的物体是
A、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加 C、刺激物静止 D、刺激物发生相对运动 E、刺激物符合需要
5、注意的基本品质特点是
A、注意范围 B、注意稳定性 c、注意的分散 D、注意的转移 E、注意的分配
6、影响注意品质的因素有
A、动机 B、神经系统的特点 C、后天的训练 D、兴趣 E、刺激物的特点
7、自动加工是
A、不需要大量注意资源 B、随时应对环境的变化 C、经过大量统习 D、应用灵活的加工方式 E、加工模式难以改变
8、控制加工是
A、受资源量限制 B、是一种程式化的程序 C、不能同时进行多项作业 D、应用灵活的加工方式 E、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式编码的是
A、形象记忆 B、情绪记忆 C、运动记忆 D、语词逻辑记忆
10、长时记忆的编码方式是
A、物理特性编码 B、言语听觉特性编码 C、语义编码 D、表象编码 E、行为编码
11、遗忘的发生是由于 A、信息错误 B、记忆痕迹消退 C、信息的干扰 D、意识的抑制 E、信息不能再认
12、解决问题的思维方式有
A、尝试错误 B、顿悟 C、类比 D、启发式 E、反推法
13、以下关于定势描述正确的是
A、一种心理活动的准备状态 B、凭借以前的经验看问题 C、有时有助于较快解决问题