幼儿教师教育理论范文第1篇
看着他紧张的表情，我心中有一丝丝歉意，如果我在上楼前点数一下孩子，不就么有此插曲了吗?“对不起，是老师的原因，以后老师不会丢掉你了。 赵洋心地笑了，我们开始了快乐的活动。
通过这件事也给了我很大的启发，在组织集体活动尤其是户外活动时，老师一定要时刻关注着孩子，随时点数孩子，不能让一个孩子掉队，避免孩子丢失，真正做到一个都不能少!
幼儿园工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼儿保健工作也不能忽视。只有一个干净的环境，孩子有一个健康的身体，才能愉快地学习和生活。所以，我班教师在注意了教育教学工作的同时更注意了保育工作的落实，严格按照安全、卫生制度，每天坚持教室的通风及室内外环境的清洁，定时消毒。其实只要做好卫生和预防工作，加强自身的锻炼，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我们非常注重做好幼儿保健工作。首先做好班级卫生清洁工作、消毒工作。于是班级每天教室用紫外线定期对幼儿的睡具、玩具、用具进行暴晒、清洗、消毒等。其次开展幼儿卫生保健教育活动。通过读报纸、讲故事等形式，让幼儿懂得预防“手足口病”的方法是要讲卫生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要监督幼儿户外活动后、饭前、便后洗手情况，初步学会自我保护的方法，再次增强幼儿体质，鼓励幼儿早入园进行早练活动。
总之，今后我将不断努力，继续发扬团结合作精神、齐心协力为幼儿园的工作做得更好，不断进取学习理论与实践探索，转变教育观念，争取在更上新台阶!
莲山课件
幼儿教师教育理论范文第2篇
[关键词]幼儿教师教育 幼儿教师专业化 专业化标准
教师专业化发展是世界教师教育发展的方向，也是我国教师教育改革的一个重要取向，而幼儿教师作为教师的一个部分，显然也必将向专业化方面发展。然而，在教师专业化推进过程中，幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展，还是对教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者提出幼儿教师教育应对幼儿教师专业化的几点思考，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。
一、国家应加大对幼儿教师教育的投入
幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。由于教育是一项培养人的基础性、公益性的事业，这决定了从培养教师的机构——幼儿师范院校到幼儿园及教师的工作具有明显的公益性质。为此，需要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能;只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业对人的引力增大时，以及幼儿教师筛选、竞争机制的完善实施，那么一个求职时业择人，任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前幼儿教师地位不高的情况下，提升幼儿教师地位的最为直接的手段，莫过于提高幼儿教师的经济待遇，使幼儿教师成为收入可观、令人羡慕的职业。
二、制定幼儿教师专业化标准
从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全美幼教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;与儿童家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解;对教师专业予以认同。在国内，有学者提出“研究型标准”，认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言，笔者认为，幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。
三、幼儿教师自我对专业发展的追求
至今，从事幼儿教育的幼儿园年轻的幼师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属于大、中专学历，而大中专学历相对于当今的日益发展知识社会来说，很显然是较难适应幼师专业化不断发展要求的。在一些比较规范的幼儿教育机构，各级幼师的压力事实上都不轻。当然，这一方面，来自于幼儿园岗位竞争等外部方面的压力，另一方面，也来自幼儿教师自身的因素。现实中，一些已获得中高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干力量，但在她们看来，她们的专业化水平并不高，还有待于不断学习，不断提高。也有很多年轻教师渴望进一步学习、进修，获取更高一级资格、职称。从这个角度上说，幼儿园教师对自我专业发展的反思，对隐含于自己日常专业行为背后的教育理念和关于自己学会教学过程的观念予以价值澄清，加强与幼儿交往、同事的合作，以及对自己过去的教学经历进行积极的归纳、概括、反思、评价和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教学方法与幼儿学习成败的相关性，从而负起对儿童的责任，也就是使自己经验性的教学行为上升为有理论指导的教学行为，更好地了解自己专业发展的变化和进步情况，事实上也是幼儿教师教育发展自身的内在要求。
四、实施专业调整与课程改革
应该说，广博的学科知识和教师的专业能力，均为教师专业化的要求。而长期以来，我国教师教育的目标偏重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出教学工作的专业特点;在课程结构上，教育专业课比重明显偏低，课程设置过于单一;而且往往理论与实践相脱离，对学生从教技能的锻炼起关键作用的教育见习和实习也存在时间短、次数少、实习基地少、指导教师少、流于形式等诸多问题。另外，当前的师范院校的学科和专业设置专一性与基础性比较突出，缺乏新型的、应用的、边缘的和交叉性的学科与专业，这就限制了学生的学科基础和知识面，也限制了学生的视野，难以适应现代教师应具有宽厚与综合性的知识与理论结构的要求。因此，教师教育的学科专业与课程，应该进行具有全程规划性的调整与改革。
结合当前我们幼儿教师现状，笔者认为，幼儿教师教育专业与课程应在“深”与“广”两个方面进行调整。“深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度。“广”即幼儿教育的综合知识的宽度。努力适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，教师不仅要给学生一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽和加深幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程;在专业理论课程中，除了原有幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿教育活动设计与指导这四门专业理论必修课外，增设普通心理学、普通教育学、中外幼儿教育史、学前教育科研方法、教育统计学、幼儿园管理等课程;在选修课与讲座中开设玩具制作、幼儿环境创设、幼儿文学创编、幼儿歌曲创编、电脑设计与制作、美学原理、合唱指挥等;实践活动中，实习由过去的完全集中和目标较单一，改为见习实习结合、保育教育结合、集中与分散结合、保教实习与科研实习、管理实习结合等。为此，只有进行科学的专业调整与课程改革，弥补了过去的空缺，优化了课程结构，我们的幼儿教师专业素质才能持续得到不断提高，幼儿教师专业化才能最终实现。
五、改革培养模式，完善培训制度，健全发展机制
笔者赞成国内一些学者提出的“一体化”教师教育改革思路，把职前、入职与职后教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质，促进其专业发展提供了制度条件与物质条件。要实现一体化的教师教育目标，要求建立“开放型”教师培养模式。事实上，这一思路在近年来教师教育改革中得以实践。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作”;2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》又提出，完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与的开放的教师教育体系以来，我国教师教育已经开始了由封闭走向开放，由单一走向多元的进程。综合大学参与教师培养，师范院校增设非师范专业，增强综合办学实力;国家教师资格证书制度的实行，更为非师范类大学毕业生开辟了进入基础教育领域的渠道。
在开放式教师教育体系模式下，要求完善幼儿教师继续教育制度。继续教育是促进教师专业发展的重要途径。从终身学习的理念来看，任何职业水平的提高都存在“高原现象”。研究表明，教师在其从事教师职业五六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其教育理念、教育方法、教育技术等全方位更新，其职业水平将在垂直层上出现停顿。解决的办法就是落实和完善教师继续教育制度。幼儿教师的继续教育，对于我们在职的幼儿教师来说，就必须变学历教育为资格教育，即教师培养必须跳出学历教育培养的模式，转变为一种在学历教育基础上的资格证书教育，同时使师范院校从以往单纯学历教育的机构，转变为学历教育和资格证书教育相结合的综合性培训机构。这种相互结合，将更加充分体现教师职业的专业性和学术性的统一。事实上，教师专业化必须变学历教育为资格教育，这就如同我们的经济体制改革，过去总是在计划经济框架之下进行，不断地改革，但改来改去还是解决不了根本性的问题，一旦把计划经济变为社会主义市场经济，形成了新的框架，很多问题就迎刃而解了。而我们目前教师培养和教师专业化的许多问题，不跳出学历教育的框架是难以解决的。
要完善幼儿教师继续教育，一是要更新幼儿教师继续教育的观念，认识到教师教育是涵盖了职前、入职、职后教育在内的一体化、专业化的教育，进而摆正幼儿教师继续教育的地位;二是要明确幼儿教师继续教育的目的，要把幼儿教师专业化看作是教师培训的出发点和归宿，运用灵活多样的幼儿教师继续教育形式，切实发展幼儿教师的实践性反思能力，提高幼儿教师继续教育的质量;三是把握幼儿教师继续教育的发展趋势，强调坚持“教师为本”的继续教育，以幼儿教师发展为本，切实把握幼儿教师现状，根据幼儿教师自身需要和发展需要改进幼儿教师培训工作，重视“园本培训”在幼儿教师继续教育的重要地位。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2000.
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[8]柳国梁.教师职业专业化与继续教育.中国成人教育，2002，(8).
[9]高慎英.教师成为研究者——“教师专业化”问题探讨.教育学(人大复印资料)，1998，(7).
(作者单位：广西幼儿师范学校)
幼儿教师教育理论范文第3篇
【摘要】幼儿教师的自身素质对幼儿的身心发展有巨大的作用，其素质的提高也对教学质量的提高有着十分重要的影响。幼儿教师的自身素质包括很强的事业心、教育的基础知识、思想道德水平、教育观念以及处理义务的能力等等。幼儿教师的这些素质是实现学前教育的前提，也是当前国家非常看重的一点。因为学前教育越来越被国家重视，因此，如何有效地提升国家整体学前教育水平、提升幼儿教师的素质是当前国内教育的关键。学前教育是孩子学习和成长的第一步，一定不可马虎，幼儿教师的专业素养决定了学前教育质量的高低，幼儿教师的个体发展也能影响孩子的身心发展，因此，不管从哪个角度考虑，都应深入的探析幼儿教师的专业素养，从而有效的提高学前教育质量。
【关键词】幼儿教师 素质 学前教育 质量
引言：
从古至今，教育的发展中起着关键作用的就是教师，尤其是教师的自身素养，对学生的身心健康都有非常重要的影响。而且，随着时代的发展，幼儿教师自身的素质是我们国家教育研究专家最关注的问题之一，对于刚进学校的幼儿来讲，教师就是幼儿学习和成长的榜样，幼儿教师提升自身的素养可以有效地保障儿童在学前教育时的全面发展，通过老师的高素质也能培养学生的素质。所以，国家一定要强化对幼儿教师的培训，提升幼儿教师队伍的整体素质，幼儿教师的专业素养能够决定学前教育质量的高低。本文结合当前的教育新形势，对幼儿教师应具备的专业素质进行分析，进而阐述幼儿教师对学前教育质量的影响。
一、幼儿教师在学前教育中应该具备的专业素质
（一）幼儿教师应有很高的职业道德素质
作为一名合格的幼儿教师，首先就要热爱这份职业。只有每个幼儿教师从根本上热爱教育，对每一位幼儿充满无限的热爱，才能在教育工作中克服困难，并为之呕心沥血。[1]而且，幼儿教师必须尊重幼儿，理解幼儿的各种思想和行为，才能更好的帮助他们解决问题。幼儿处于身心发展的关键时期，在很大程度上都需要幼儿教师给与他们悉心的照顾和正确的教育。每一位儿童都有自己的想法或者需要，有时候可能表达不正确，这就要求幼儿教师们去付出更多的精力去观察并满足他们的需要。近几年来，全国各地都有幼儿教师虐童事件发生，这些辱骂、殴打儿童的行为都是违反道德和法律的。幼儿教师尽管会在工作上产生一些负面情绪，但是要学会如何去克服和缓解这些情绪，让自己的内心充满爱，在这个前提下幼儿教师才会全心全意的投身到幼儿的教育中去。
（二）幼儿教师应该具备很高的专业知识素质
幼儿教师的工作比其他工作更加特殊，首先，幼儿教师的教学方法要灵活多变，所以，幼儿教师要在平常与孩子们的交流中总结出各种教育经验，通过有创造力、丰富有趣的教学活动来将知识传授给儿童。其次，幼儿教师一定要有非常广泛的兴趣爱好，以及合理完整的知识结构，孩子在学前教育时期，身心健康都处于高速发展的阶段，对世界上的各项事物都充满好奇，所以，幼儿教师不得不对此进行解答并帮助孩子更加有效地完成各项学习[2]。而且，幼儿教师一定要随时具有各项应变能力，来和很多孩子们进行更多更好地交流，进而给孩子们带来一个丰富多彩的幼儿园时光。
（三）幼儿教师应该具备很高的健康心理素质
对于幼儿的各项教育，幼儿教师应该具备非常高的心理素质，因为，教师的心理健康水平能够直接影响到幼儿的心理健康发展。作为孩子最初的教师，他们的所作所为会对孩子的成长和发展产生很大的影响，有可能影响孩子以后的学习和发展。幼儿拥有一个心理健康、生活积极、态度乐观的老师，自己也会模仿着老师去积极地进行各项活动，另外，心理健康的幼儿教师能够更好的处理好人际关系，所以，如果孩子们有什么问题，也会很好的和幼儿家长进行交流，这样也能引导儿童们进行友好的相处[3]。相反，如果，幼儿教师的生活态度太过消极，就会不知不觉的影响到儿童，使他们对生活产生抵触，给他们的身心带来双重伤害。
二、幼儿教师的高素质在学前教育中发挥的巨大作用
（一）幼儿教师的高素质是学前教育顺利开展的前提
对幼儿的学前教育是教育的启蒙阶段，幼儿园是孩子们的第二个家庭。幼儿教师的每一个言行都会对幼儿健康成长产生巨大的影响，幼儿教师的重要职责就是既要塑造每一位孩子的个性，又要传授丰富的知识给孩子。高素质的幼儿教师必须要有非常高的职业道德，对幼儿教育的工作充满无限的热情，对自己的所作所为做出严格的要求，因为幼儿教师的高素质是能够保障学前教育高质量进行的前提条件。
（二）幼儿教师为人师表，是现实中的活板教材
幼儿教师作为启蒙幼儿的关键人物，幼儿教师的言行和举止都在无时无刻的影响着幼儿的成长和发育，因为幼儿是非常弱小的群体，需要专业教师进行细腻的指导和照顾，这也是幼儿教师职业与其他职业的区别所在。幼儿教师一定要根据幼儿的心理特点，利用自身良好的生活习惯和高水平的知识技能来指导教育幼儿。幼儿教师可以说是现实中的活板教材，用文明的言行举止来潜移默化的影响着周围人和幼儿，而且幼儿教师为人师表的形象也会逐渐改变儿童进入幼儿园之前的不良习惯，幼儿教师的言传身教对儿童的教育起着至关重要的作用[4]。
（三）幼儿教师用爱心、耐心来提升教育水平
幼儿教师具有的良好的专业素质也是需要用平时的爱心和耐心来积累的，第一是幼儿教师的人格修养，第二就是幼儿教师的专业素质的培养，二者相互交融，体现在教师平常对幼儿的爱心和耐心上，每一位幼儿教师的素质的高低都影响着幼儿的整体发展，因此作为幼儿教师，不仅要热爱教育这份职业，更要热爱每一个孩子，用自己最大的爱心和耐心来倾心教育，对每一位幼儿做到因材施教、循循善诱。
三、结束语
总的来说，幼儿教师的个人发展和自我价值的实现都对幼儿的学习和成长有着非常紧密的关系，幼儿教师素质的提高是进行学前教育的关键。学前教育作为教育系统工程的基础，一直备受大众和国家的关注，而且，学前教育质量的提高的核心之一就是提升幼儿教师的专业素质水平，从而促进幼儿的全面发展。儿童是国家的希望，促進儿童的发展是国家重要的任务，所以，提升幼儿教师队伍的教学质量和素养都是非常有必要的。幼儿教师的专业素质的提升有助于幼儿的身心健康、提升感知和认知能力、丰富思想感情等等，更加有助于国家未来的发展。
参考文献：
[1]刘新.幼儿教师教育科研素养现状成因及对策[J].校园英语.2015.
[2]黄倩.幼儿教师科学教学效能感的现状及其与科学素养的相关研究[J].山东师范大学.2010.
[3]张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考[J].学前教育研究.2007
[4]金日勋.新理念下幼儿教师的基本素质及培养[J].中国教育技术装备.2010.
幼儿教师教育理论范文第4篇
时间：2012年10月26日 地点：第十一小学 参加人员：全体教师
主 题：有效教学与有效课堂 主 持 人：校长
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮助学生掌握知识、形成能力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。然而，经过实践探索,我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式,还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢?老师们谈谈自己的见解：
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设”“有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价”“教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
2013年春季期教师学习培训记录
时间：2013年2月22日 地点：第十一小学 参加人：全体教师 主持人：学校校长
内容：优化教育教学环节之认真辅导
一、认真批改作业
批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节教学。作为教师，批改作业除了达到批改及时、符号规范、格式统一等基本要求外，我以为还要能做到：看结果，更看过程。
二、认真辅导
这个“辅导”不要仅仅理解为是给学困生补课，指导学困生完成作业。这个“辅导”是要求对学生进行各方面的辅导。课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果初中学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，我们在课堂教学中，要引导初中学生注意以下几点。(1)认真听。 (2)注意看。 (3)多动脑。 (4)主动练。 (5)做笔记。 (6)善归纳。
2012年秋季期教师学习培训记录
时间：2012年9月26日 地点：第十一小学 参加人：全体教师 主持人：学校校长 内
容：教师专业化成长
教师工作中首要的事情是制订专业成长规划。它是教师结合自身的实际情况，对自己的专业化发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划，以及采取的措施等。一个教师要想能够快速成长，制定出切实的成长规划是十分必要的，它能让教师从被动走向主动，加快教师的自主发展和能动发展。
表现在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。同时，成长规划对教师的发展起到了具体的指导和监控作用，读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，减少了行动的盲目性，随意性。
教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础，包含所教学科知识，教育学科知识和普通文化知识。教师在接受师范教育的时候学习这些知识，就是因为远离教学实践，没有真正转化为教师的个人能力。为此，我们教师要想真正的将所学的专业知识、教育知识和心理科学知识转化为个人能力，必须投身于教学实践。而且，由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。
教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。教师实现专业化发展，要具备纯熟的专业技能。那么，纯熟的专业技能是怎样培养和形成的呢?实践证明，教师的教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际的课堂上不断尝试，实践和改正，之后再次尝试、实践和改正。如此循环，教师才会逐步熟练各种教学技能和教学技巧，提高各种技巧的应用水平和应对机智。
总之，会受到学校环境，教师的社会地位，教师的生活环境、学生、教师的同辈团体影响。教师的专业发展势在必行，是众望所归，是我们教师自身的成长需求与心声。
2012年春季期教师学习培训记录
时间：2012年2月26日 地点：第十一小学 参加人：全体教师 主持人：学校校长
内容：培养学生养成良好的自学习惯
一、使用工具书、参考书的习惯
培养学生使用工具书、参考书应注意：
1、保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。
2、掌握三种方法。即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法。
3、提倡活学活用。
二、认真阅读的习惯
认真阅读必须做到心到、眼到、口到、手到;认真阅读还必须做到读通、读懂、读熟和读活，读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读熟是升华。
三、边读边批画的习惯
四、质疑问题的习惯
五、让教与学融合到一起的习惯
六、独立完成作业的习惯
幼儿教师教育理论范文第5篇
我是今年新工作的幼儿教师，在师范学习了五年，学到了一定的文化知识，学得了一定的技能技巧，自以为对幼教有了相当的了解。当我满怀自信，踏入幼儿园的大门时，才发现，自己懂得的仅是一些皮毛。幼儿园是那么的生动活泼，而我在校所学的是一些文本化的基本理论。一下子我迷失了方向，不知怎样才能
找到理论和实践的交点。[文章-http:///找范文,到]
在我面前的是一群刚上幼儿园的孩子，他们对幼儿园有着好奇和陌生，正如我一样。我们彼此迎接着对方的到来。新学期的前几天，孩子们对幼儿园有着诸多的不适应，他们用哭来宣泄他们的情感。我怀着满腔的热情和孩子们玩，吸引他们的注意;用双臂来拥抱他们，擦去他们腮边的泪水;不断的点头回答他们：宝宝吃完午饭睡一觉，醒了以后玩一会爸爸妈妈就来接了。“用话语给他们安慰。当傍晚孩子一个一个接走，关上教室门才发觉，手臂有酸胀的感觉，喉咙不太舒服，一股疲惫感涌了上了。不禁反问自己，为什么和孩子一整天我不觉得累，孩子走了反而觉得累呢?一段时间以后，我找到了答案：孩子们是一群幼苗，在我的注视和影响下成长;我的教育生涯也像一棵幼苗，伴随着孩子一起成长。
听音乐。孩子们很喜欢听着钢琴声一起唱歌，听着音乐一起做动作。看着他们点头拍手若有其事的唱歌;伸胳膊伸腿跳着自己的舞蹈，才知道他们是这么喜欢音乐，音乐让他们自由的表达着自己的情感，才知道音乐是他们的摇篮。出于孩子们的热爱和自己的喜好，我和孩子们一起做着和音乐有关的事:晨间活动时在教室放着世界名曲，一起欣赏美妙的音乐;游戏中一起拍手打节奏，培养他们的节奏感;饭前饭后放着悠扬的音乐，用耳朵仔细聆听;活动时随着音乐一起快乐的舞蹈或进行表演……虽然知道这些事情我做的是对的也是孩子们喜欢的，但我还不能将这些事情系统的组织起来，希望孩子们能够支持我的探索。
数学活动中的闲暇。数学活动要求有很强的科学性，每一环节每一步骤都是严谨的。尽量让每个孩子有一份学具，给他们平等的机会锻炼。当孩子们一起体验或评价时，出现了这样的情况：这边的小朋友在操作那边的小朋友在说话，那边的小朋友在操作时这边的小朋友又在说话，显得整个活动有些杂乱。分析原因：孩子没有错!不是他们不想听老师说话，而是老师不和他们说话，让他们有了一段无事可干的时间。问题出在活动结构上，有必要调整整个活动的设计，尽量的面向全体孩子，让每个孩子看待老师的眼睛听到老师说话。孩子在活动中学习，学习体、智、德、美、劳，学习成长;我也在活动中成长，学习如何设计活动、组织活动，如何对活动进行反思。
家园联系本。星期五要让坐接送车的孩子将家园联系本带回家，在写联系本是发觉有两个孩子的情况我不了解，脑子里浮现出他们的形象却不知道写什么。原来在无形中我忽略了某些孩子。这些孩子属于懂事、平凡的一类，不会以调皮来吸引你的注意，也不会以机智来吸引你的目光。平时自己玩耍或和小朋友一起玩，很少和小朋友打架。在你批评的对象中很少有他们的名字，在你表扬的对象中他们也不会频繁的出现。这是一类差点被我忽视的孩子，但是他们在班级中却占了很大的比例。在开学初的一段时间里我发现了自己的失误，很庆幸!我可以及时纠正!关心每一个孩子的情况，关心孩子的每一天，积极的和家长沟通，更深入的了解孩子，让孩子健康快乐的成长。
听故事入睡。孩子们在家习惯了有大人陪，有玩具有依恋物，在幼儿园午睡有着诸多的不习惯，没大人陪，没依恋物，因此在睡觉时有的孩子哭闹着要爸爸妈妈或爷爷奶奶。偶尔给他们讲了个故事，发现孩子们马上就没有声音了，注意力很集中的听我讲故事，吵闹的房间一下子安静下来。听完故事孩子么南京了许多，不一会就进入了甜蜜的梦乡。第一次给孩子们讲故事效果就这么明显，可见这是个让孩子安静入睡得好办法，逼近能使他们的心情平静下来，还能够丰富孩子的经验和语言表达。这个小小的发现引起了我的思考：孩子是自然人，在幼儿园阶段慢慢学习作社会人，慢慢学习懂规矩遵守规则。我是孩子的引路人，应哟你记得方式引导他们，用孩子听得懂的语言、游戏化的方式和孩子交流，让孩子在游戏和故事中成长。而不是用消极的方式呵斥孩子，如，午睡时摆放鞋子跟孩子说：鞋子也要睡觉了，赶快把他们藏到床底下，让他和你一起睡觉;排队时和孩子一起开火车……
犯错。在自由游戏时，小远跑过来跟我说他没有玩具。小远是个月份很小的孩子，很天真也很调皮。我让他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。当我再注意到小远时，他在和小朋友抢玩具我没有立刻阻止他们，适当的争吵有利于孩子提高解决
问题的能力。只见小远生气地把玩具扔远了。过了不久又见小远在抢小朋友玩具了，心里顿时有些生气：老师的话到底有没有听，怎么三番五次和小朋友抢玩具。走过去教导了一番，把玩具给了另一个小朋友，小远一声不响的站在那里，脸红红的。转身的刹那我忽然意识到小远抢玩具是因为她找不到玩具，是材料投放不够不是故意要抢。认真的解读了这份错误，我不再埋怨小
远的调皮。小远从中学到如何正确地得到玩具，我从中学到从孩子的角度来看他们犯的错，以一种宽容信任的态度来对待孩子。
拿球。在一次分辨红绿颜色的游戏中，我让拿绿球的小朋友来排队，拿绿球的小朋友都过来了，峰峰拿的是红球，他偷偷地来到我身后，从篮子里换了个绿球来到队伍中;当我让拿红球的小朋友来排队时，他又偷偷的把手中的绿球换成了红球，两次都成功时他的脸上露出了笑容。我只当没看见，试问有几个孩子能有他这样聪明的狡颉呢!这正是孩子的机智呀!这样的孩子很聪明也很让人头疼，因为他们往往很调皮。不过只要他们的举动不影响活动的进行，就让他们的小机智尽量发挥吧。孩子就像一张白纸，如果画上了相同的画，那么再漂亮的画也失去了它原有的意义，尽量的让他们呈现出不同的图案不同的色彩。因此，尊重孩子的个性发展，孩子会变得活泼有朝气，为今后的人生打下良好的基础。现在的我还不能及时地发现孩子的闪光点，但在我们一起成长的过程中，我会将你们的闪光点逐一地挖掘。
一个多月的时间，我和孩子们都在适应和探索，孩子们能够愉快的来上幼儿园，在幼儿园快乐的游戏;我似乎明白了理论和实践的交点在哪儿。我的又一个学习生涯开始了，第一个目标：和孩子一起成长，把我在校所学的知识和这些可爱的孩子结合在一起。
幼儿教师教育理论范文第6篇
摘 要：生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华。侧重从教育对象、目标、内容、方法和途径方面探讨了生活教育理论对当今幼儿园教育的指导意义。
关键词：陶行知；生活教育理论；幼儿园教育
生活教育理论是陶行知教育思想的主体与精华，特别是它在教育对象、教育目标、教育内容、教育方法、教育途径等方面的思想，蕴含着许多合理的因素，对当今幼儿园教育的改革与发展具有很大的借鉴意义。
一、生活教育理论与幼儿园教育的对象
生活教育理论是对人类几千年“小众教育”思想与制度的一次全面清理与否定，它是普及教育，是大众教育。陶行知曾说过，不论是他提倡的平民教育、乡村教育，还是劳苦大众教育、民主教育，这些并不是翻花样，而是他心中只有一个中心问题，即如何使教育普及，如何使没有机会受教育的人得到他们所需要的教育。陶行知提倡的是全民教育。
陶行知也十分注重学校集体生活对儿童的教育作用。他认为：集体生活是儿童向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必需；集体生活可逐渐培养儿童集体主义精神；可用这种集体生活之血液来滋养儿童、教育儿童。
这些思想给我们的启示是：幼儿园教育应坚持对象的全体性和集体性。
1.尊重、理解、期待每一位幼儿
教育者對每位幼儿要一视同仁，尤其对调皮捣蛋、性格内向、胆小怕羞、长得丑、没有金钱权势背景及缺点多的幼儿更不能有丝毫歧视，相反要给予更多的照顾。教育者要从职业道德角度出发，学会欣赏每位幼儿，让每位幼儿抬起头走路，挺起胸做人。教育者还要能对幼儿怀有某种期待感，让幼儿看到希望，获得前进的动力，使每位幼儿都能在各自原有基础上不断进步。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）同样提到“要为所有的在园幼儿的健康成长服务”“使每个幼儿都能得到发展”。
2.形成集体的正确舆论和良好班风
在提高每位幼儿个体素质的同时，教育者还要注意提高整个班级、幼儿园的群体素质。因为两者是互相影响、互相促进的。教育者要树立榜样，以身作则，建立民主平等的师幼关系，倡导幼儿团结友爱，努力为幼儿创设一种宽松、民主、充满爱意的精神环境，以收到“润物无声”的教育效果。
二、生活教育理论与幼儿园教育的目标
教育培养什么样的人是陶行知经常思考的问题，他认为一个人的德智体、知情意、真善美诸要素是相互渗透、相互制约、相互作用的整体。他说学校要使学生“全部发育”，否则，这是不完备的教育，是残废的教育，他要求学生“要做一个整个的人，别做一个不完全、名分式的人”。他在不同场合提出来的做人标准，通常反映在这几方面：身体的、人格的、科学知识技能的、艺术的、社会的等等。
另外，陶行知要求培养的“整个的人”，又是允许其个性特长发展的。他在创办育才学校时提出了因材施教原则，他主张让有特殊才能的儿童得到健全、有效的发展，但他又强调这并不是丢掉普及教育而搞天才教育，而是“丰富了普及教育原定的计划，是寓提高于普及之中”。他的生活教育理论已经潜藏着强调发展个性的因素，他主张寓个性教育于生活教育中，生活教育包含着个性教育。
这些思想指导幼儿园教育应注意培养目标的整体性和因材性。
1.培养“整个”儿童
一个人的素质水平都是德、智、体等要素的综合表现，各要素互相渗透、互相依存、互相促进。教育者应在诸方面同时对幼儿进行培养，不偏废任一方面，促进幼儿在体、智、德等方面协调变化、和谐发展，成为陶行知所说的“整个的人”。《纲要》同样提到要满足幼儿“多方面发展的需要”，其涵义即应当培养和谐发展的完整的儿童，而不是在其各方面潜力还未发掘就被抑制，过早地分化，单方面发展的儿童。
2.培养有个性、有创造性的儿童
陶行知认为，培养“整个的人”并不排斥让有特殊才能的儿童得到健全而有效的发展。培养“整个”的人，也绝不是指每个人各方面要平均发展，都成为同一模式的人，而应包含儿童个性特长的发展。儿童个性特长的充分发展正是儿童素质全面发展的体现，而个性的灵魂和核心就是创造性。陶行知认为创造是人之为人的本质所在，他把人的真正价值归于开拓和创造。这为当今幼儿园教育指明了方向，正如《纲要》指出的那样：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。
三、生活教育理论与幼儿园教育的内容
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知说：“人生需要什么，我们就教什么。”他提倡用生活来教育，为生活而教育，认为只有贴近生活的教育才有活力。他的教育实践充分体现了这一观点。晓庄时期，他指出学生主要过六种生活，就要受六个方面的教育，即：健康的教育、劳动的教育、科学的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。这些教育内容都是以半殖民地半封建社会中国人民大众的生活需要和政治需要为依据的，使生活与教育真正地联系在一起，提倡以社会生活和在此基础上产生的经验为中心。他的生活即教育思想告诉我们：教育内容不仅仅是书本知识教育，而应包括“整个生活的教育”，是“适合生活需要的教育”，是“在改造生活中受教育”。陶行知根据其育人目标，要求学生在身心健康基础上不仅要会学习，还要会做人、会创造，以便为他将来学会生活、得以生存奠定基础。他突出教育内容的生活性、全面性。
幼儿园教育是我国终身教育的奠基阶段，要求教育内容能全方位地为幼儿未来人生奠定基础，做好准备。根据陶行知生活教育理论与当今幼儿教育要求，幼儿园教育内容要突出全面性和基础性，它们可以是以下“四学会”：
1.学会健身
在德、智、体等因素中，陶行知始终把体育放在第一位。《纲要》也指出，要根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力，要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。健康的身体是幼儿生活、学习所需，幼教工作者必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的身心健康放在工作的首位，引导幼儿学会健身。
2.学会做人
陶行知认为，生活即教育的一方面内容是为应济生活需要而办的教育。因此，教育不是简单地为就业作准备，而是为人生作准备。就现代社会而言，教育要为幼儿将来学会生活、学会做人、立足社会奠定基础。教人做人是教育内容的核心。幼儿园教育要引导幼儿学习初步的人际交往技能，把社会态度和社会情感的培养渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，培养幼儿的亲社会行为，促进幼儿良好社会品质的形成。
3.学会认知
幼儿园教育要密切联系幼儿的实际生活，丰富幼儿的生活内容，扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的词汇，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。教育者要抓住幼儿认知发展的关键期，让幼儿在动手操作过程中学习、观察与思考，将身边的事物与现象作为认知探索的对象，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，开发幼儿的学习潜能，为他以后的学习奠定良好基础。
4.学会创造
教育者要培养幼儿较强的实践和动手能力，要引导幼儿用自己喜欢的方式表现创造成果，激发幼儿的创造潜能。幼儿的创造才能是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教育者不能用成人的眼光对待幼儿的创造，应克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，尊重每个幼儿的创造，支持幼儿富有个性和创造性的表达，并分享他们创造的快乐。
四、生活教育理论与幼儿园教育的方法
“教学做合一”是生活教育理论的方法论。陶行知认为，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。陶行知“教学做合一”的方法体现了理论与实践的结合，正确处理了书本知识和社会实践的关系，它改变了传统教学脱离生活、脱离社会、脱离实际的弊端。这一主张对幼儿园教育的启示是：教师的教和幼儿的学都应建立在幼儿自主活动的基础之上。
1.教师要在“做上教”
“做上教”要求教师的教要同“做”结合起来，教应寓于各种教育活动中，包括幼兒的游戏活动、日常生活活动、与同伴的交往活动、劳动活动和幼儿的自主自由活动，引导幼儿自己去看、去做、去思考，让幼儿在多种多样的活动中锻炼感官，完善自己的认知结构、情感世界和技能体系，同时养成幼儿独立思考、仔细观察、动手操作的学习习惯。教师只有做到“做上教”，才能充分发挥幼儿的主体作用，从而收到良好的教育效果。
2.幼儿要在“做上学”
陶行知“教学做合一”的主张很符合幼儿的认知特点。感性的、具体的思维是幼儿思维发展的主要特点，幼儿学习主要是通过亲身参与和感性操作来实现的。幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程，让幼儿手脑并用，以行求知，在自主的探索活动中获得发展。正如《纲要》指出的那样，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”
五、生活教育理论与幼儿园教育的途径
“社会即学校”是陶行知生活教育理论的重要内容，他这一主张不仅扩大了教育对象，也扩展了教育内容，更明确了教育途径，促进了办学模式的改革。他指出育人途径不应只是狭义的校园，而应是多样的、开放的，要把整个社会当学校。他主张运用社会各方面力量创办各种形式、适合不同人需要的学校，培养出高素质真人。“社会即学校”实质是一种开放式教育思想，一种开放式学校。《纲要》在总则里也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”根据陶行知“社会即学校”的思想与当今幼儿教育的要求，幼儿园教育应主张途径的开放性和多样性。
1.重视家庭教育
家庭是孩子的第一所学校，它对幼儿的影响是潜移默化的，对幼儿社会化起着奠定基础作用。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园只有充分发挥了家庭教育的积极作用，才能更好地促进幼儿的健康成长。
2.结合社区教育
社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切、对幼儿影响最大的那一部分。幼儿园教育不能只将幼儿关在狭小的教室或幼儿园内，应使他们有更多的机会接触大自然、大社会。如园舍周围的街道、商店、节日气氛、人际关系以及自然景象、动植物等，都应成为幼儿园教育的场所和范围。幼儿园应当积极地吸取和利用优秀的社区文化，拓展幼儿生活和学习的空间，让社区成为幼儿园精神文明建设的促进者。
3.突出幼儿园教育
幼儿园是专业的教育机构，幼儿园教育的目标与计划是明确而严谨的，它是学前社会教育中的主体，它的基本特征决定了它对家庭教育和社区教育起主导作用。教育是一个系统工程，幼儿园应整合家庭、社区各方面力量，使三者形成教育合力，共同促进幼儿的健康成长。
陶行知的生活教育理论是全面、丰富、宝贵的，我们要继续深入学习、研究、继承并发展陶行知的教育思想与理论，充分挖掘、发挥它的现代价值，并将其理论的精髓发扬光大。
参考文献：
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［2］李煜．从陶行知“生活即教育”的内涵看当前幼儿园教育［Ｊ］．南京晓庄学院学报，2007（2）．
［3］李怡．陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示［Ｊ］．文山学院学报，2010（3）．
［4］中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2005．
［5］郑艳霞，李彦群．陶行知生活教育理论对当今教育的启示［Ｊ］．中国成人教育，2007（12）．
（作者单位 江苏省常州工学院师范学院）