课程口语目标管理论文范文第1篇
随着现代社会的不断发展和变化，人与人的交流越来越重要。在语文教育中，学生口语交际能力的培养占据很重要的部分。教师要改变自己的教学重心，注重锻炼学生的口语交际能力，让学生想说、敢说，真正做到“让学生说起来”，提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
一、重要性与问题
1.对未来发展的影响
一个人未来的发展能否成功，和口语交际能力的高低有很直接的关系。一个人想要长远发展，就要具备良好的口语交际能力。另外，口语交际能力能夠帮助学生从容面对集体环境以及陌生环境，让他们在和人交流的时候能够更好地表达自己的想法。同时，培养口语交际能力也是培养思维逻辑能力。
2.教学中存在的问题
受传统教育的影响，教师的教学重点一般都是放在提高学生的成绩上，而忽视对其他能力的培养。近年来在小学语文教学过程中，对学生口语交际能力的培养，还是有不少的问题浮现出来。家长和教师忽视了培养学生的口语交际能力，导致学生在很多时候都无法真正地表达出自己想要表达的想法，造成学生和家长之间的误会、学生和教师之间的误会以及家长和教师之间的误会，不利于学生未来的发展。
家长和教师都应该注重培养学生的口语交际能力，让学生可以更好地管理自己的情绪，及时和家长或者教师沟通，表达自己的真实想法，成为一个高情商的人。
二、培养策略
1.加强教学时间分配
想要有效地培养小学生的口语交际能力，就要合理地分配在课堂教学中的时间，练习的时间不能太少。教师需要结合课堂教学的基本流程来具体说明，可以从教学环节出发，穿插一些行之有效的口语交际互动。
首先，教师可以设计一个口语交际的课前导入环节，引导学生参与口语交际。其次，在课堂教学过程中，教师可以利用传统的课堂提问来构建口语交际的问答场面，在课堂提问中培养学生的口语交际能力。最后，教师还可以在课后增加口语交际活动，将教学内容作为导向，构建相关的口语交际实践。在不同的教学环节中设置口语交际实践活动，增加口语交际的教学时间。
2.创设口语交际环境
除了在课堂上增加口语交际的教学时间之外，教师还可以结合教学活动创设真实的交际环境，给学生打造一个真正可以交流的情境，让学生融入进来。在具体的环境中，教师需要有针对性地对学生的口语交际能力进行培养。
例如在教学“怎样表演课本剧”这一内容时，教师就可以结合具体的故事来创设表演场景，让学生进行不同的角色扮演。在表演的过程中，学生可以通过固定的任务和场景来锻炼口语交际能力。
3.结合阅读和写作进行口语交际教学
阅读和写作与口语交际有着密不可分的关系，如果将它们分开教学，就会降低整体的教学效率。因此，教师可以将口语交际和写作、阅读联合起来，在写作和阅读中培养学生的口语交际能力。
例如《我的朋友容容》这一课时的主要内容就是人物描写。教师教学时，可以在写作的基础上开展口语教学，让学生分享自己和好朋友之间有趣的故事，在课堂上进行表演，还原当时的场景。这样的活动不仅能够锻炼学生的口语交际能力，还可以给写作教学进行铺垫。
4.联系生活进行口语交际训练
口语交际教学应该是更加生活化的，这样才能够体现出“口语”和“交际”。教师在设计口语交际训练时，还要充分考虑学生的身心特征、生活经验以及智力水平，确保口语交际教学可以顺利进行。
例如在教学六年级上册口语交际部分“聊聊书法”时，教师可以提出问题来引导学生讨论和交流。学生在这个过程中可以畅所欲言。在学生不知道应该说什么的时候，教师进行及时的引导，让口语交际训练活动顺利进行。
总的来说，培养小学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程。教师在小学教学过程中不能操之过急，应结合小学生的实际发展情况，创设更加适合小学生的情境进行教学，激发学生的表达欲望，灵活运用身边的资源，给学生提供更多表达和表现的机会，帮助他们不断地提高口语交际能力。
课程口语目标管理论文范文第2篇
【摘 要】本文试从课程（限于抽象的课程层面，即课程标准）层面，对当前中学语文口语交际教学的现状进行了分析。希望能为中学语文口语实践教学改革探索一条思路，为提高培养对象的口语实践能力提供一些较为理性的认识。同时也希望教育研究部门和教育决策部门认识到设置口语实践课程的现实意义，能组织一定的人力、物力和财力从事这方面的探索和研究，及早改变口语交际教学的现状，使得语文教育朝着更健康的方向发展。
【关键词】口语交际 课程 教学现状
“口语交际”是承袭“听说”而来，在中学语文的范畴内，我们可以先粗略地将口语交际的教学理解为“听说”训练。口语交际是交际双方在特定语境中，为了一定的目的，针对特定的对象，借助于标准口语(口头语言)和非口语(态势语言、副语言)进行的听说沟通、多向反馈的一种言语行为过程。它以“交际”为核心，“强调教学要针对的是行为过程中的口语，是现实生活层面上的口语，而不是书面语的口语化。作为一种言语行为过程，口语交际就必然是能动的、涉及听说双方的，而且听说双方既可是单人的，也可是多人的；这一过程还是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程；是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程”。
一、口语交际课程内容缺失
“‘用什么教’的教材内容，是‘教什么’的课程内容的体现、反映，必须与课程内容内在的保持一致。”新课程标准树立了“口语交际”的正确取向，但删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程目标，而造成口语交际课程内容的严重缺失，导致口语交际的正确取向难以落实。口语交际到底要“听什么”，“说什么”“做什么”，“怎么做”？广大教育工作者疑问重重。语文课程内容主要面对“教什么”的问题。要解决“教什么”的问题，首先要明确口语交际的所指。到目前为止，人们对口语交际的界定及分类并没有一致的意见。口语交际实际是一个复杂的系统，从不同的角度可以区分出不同的类别，如我们根据口语交际使用的职业领域大致分类，至少可以区分为日常生活中的口语交际、商贸交易中的口语交际等。纳入语文课程中的口语交际应指向哪里，口语交际的哪些类型应是初中学生应该涉猎和掌握的，这是课程内容首先要解决的问题。明确口语交际的所指之后，口语交际“听什么”，“说什么”的问题也就迎刃而解，接下来要解决的就是做什么和怎么做的问题。根据口语交际的不同所指，“做什么”和“怎么做”也就有所不同。如口语交际指向日常口语交际时，“做什么”和“怎么做” 的内容就大致要包括交谈的方法和禁忌、巧问和妙答的艺术、成功提出要求与拒绝的方法、安慰的技巧与劝说的手段、学会赞美和培养幽默感、自我介绍和介绍他人等。
二、口语交际课程内容缺失的主因
课程标准作为一种政策性文件无疑是科学而严谨的，其中口语交际课程内容的缺失并不是偶然的，从我国口语交际(听说)教学发展的历史和现状来看，其原因主要有以下几个方面：
1. 全新课程理念的影响
努力建设开放而有活力的语文课程是新一轮课程改革的基本理念之一。针对长期以来“课程”被理解为规范性的教学内容，“教什么”是在教学之前和教学情境之外预先规定的情况，新课改积极提倡课程由专制走向民主，由封闭走向开放，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的“自己的课程”)。提倡教师和学生走入课程，真正参与到课程的创生与开发的过程中去，从而建设开放而有活力的语文课程，并使课程管理从刚性转向弹性。根据这一理念，语文课程标准不再照搬教学大纲的结构，删除了教学内容及要求的相关内容，对课程目标和实施建议也仅做出了指导和建议，以期给教学与评价以更大的选择余地和灵活空间。
2. 传统语文教育观念的流弊
纵观我国古代语文教育，它一直以综合性的大语文学科形态出现，“求善”是其终极目标，言文分离、重“文”轻“语”是其主要特点。尤其是科举以文章应试取士，更把重“文”轻“语”的观念推向极致。所以，从最早的秦汉时期习字刻本《急救篇》到清朝末年王箔的《教童子法》中只见识字、习字、读文、作诗文，而不见任何与口语有关的内容也就不足为奇了。近代以来，随着白话文写作在教育法规中得到确定的地位，口语表达能力也被列为中学语文的教学目的之一。
2001年语文课程标准的出台，明确了口语交际的理念，使语文教学中的听说取向发生重大转移，真正树立了口语交际在中学语文教学中的地位。但仅有片语只言散见于极少数的论文中。我们可以清楚地看到，与阅读、写作的理论研究比较起来，听说(口语交际)的理论研究确实显得太过薄弱。人们的目光仍然聚焦于读写，听说(口语交际)只在观念层面停驻，并未真正走进语文教育实践的视野。新一轮语文课程改革至今已推行五年之久，但人们仍然只将力量集中于理念的推行，支撑理念的具体口语交际内容的探究还没有得到足够的重视，课程内容的缺失，教科书编制的欠合理，教学实践中的冷落与忽视都足以表明口语交际仍束之理念高阁的现状。
３. 口语交际学理纳入不足
口语交际课程的建设必然要依赖于语言学相关的理论成果，语言学的理论成果一直是语文学科发展的理论基础之一，因此，课程标准中口语交际课程内容的缺失与口语交际学理研究不足及己有研究成果未能及时向语文科转化有直接系。
（1） 口语交际学理研究不足。我国把口语作为一门科学来研究，并开始建立一个独立的、科学的体系，还是近一二十年的事，在这之前人们对口语的认识一直停留在经验层面。随着科学技术的不断发展，记录有声语言的工具大量普及，信息传递手段有了崭新的突破，口语的应用范围较以前更广，对口语的科学研究才逐渐受到重视。口语交际的科学研究是建立在口语科学研究的基础上的，因此，对口语交际的科学研究兴起的要更晚一些。到目前为止关于口语交际的研究成果并不丰富，我国在这方面的研究成果就更为稀少。由于口语交际研究的时间短、成果少，就导致其中还有许多基础性的问题没有取得一致的意见，其中一个很突出的表现就是人们对口语表达、口头表达、口语交际等概念界定不清，用法混乱。理论界对口语交际的定义大约有十来种，对口语表达及口头表达的界定虽没有太大分歧，但在许多专著中都出现三个概念混用，前后不一致的状况。同时，虽然对口语交际的研究己经取得了一些成果，但总的来看仍然缺少对口语交际系统、全面的研究和阐释，让人很难窥得口语交际的全貌。除针对口语交际的专门研究外，语用学、应用语言学等方面的研究成果对口语交际的研究也有一定作用。相对而言，语用学、应用语言学等方面的研究较为深入，研究成果也较为丰富，但应将其中哪些内容吸纳入口语交际的研究，仍需要继续探讨。
（2）口语交际学理成果转换障碍。虽然口语交际在学术研究中尚属新生事物，但也产生了相当一部分对语文科有积极作用的学术成果，不过很显然，这部分成果并没有及时反映到语文科当中，其原因主要是口语交际学理成果向语文科转化时存在一定的障碍。
首先，开展口语交际学术研究的主体多为语言学界的专家，他们的研究主要以本学科的发展为着眼点，注重本学科的整体性和系统性；同时，其中绝大部分专家对中学语文教学缺乏了解，其研究成果停留在“一般”言语研究层面，没有向中学语文教学这个“特殊”层面转化的意识。即便有些专家较为熟悉中学语文教学，但是对口语交际是否该纳入到中学语文课程当中这一问题存在疑问，因此，缺少将学理成果向语文科转化的积极性。
其次，语文教育界虽然确立了口语交际在语文课程中的地位，但是也不能顺利实现口语交际学理成果向语文科的转化。这主要是因为：第一，语文教育界的专家注重语文教学的研究，但却很难及时把握语言学界的研究动态，而且由于学科之间的差异，要完整、系统、深入地了解口语交际的学术成果也存在一定的困难，并需要较长的时间。第二，虽然口语交际在语文课程中的地位得到确认，但口语交际纳入语文课程的度与量却没有公认的结论。这主要是因为，口语和书面语两者之于思维训练的意义到底孰重孰轻一直是语文教育界争论不下的问题。一部分人认为，“人的书面语是经过进一步加工提炼的，它不但可以用来表达思想和交流思想，而且具有超越时间、空间传播文化的更深远作用，由于它在丰富、严密、形象等方面比之口语有更高的要求，所以在训练思维和传意上比之口语更为重要，培养书面语的能力和素养是需要专门进行的。
因此，虽然课程标准把口语交际与识字写字、阅读、写作、综合性学习置于同等的地位，但在实践当中口语交际始终得不到应有的重视。这就使得口语交际学理成果向语文科转化时出现困难，应该转化什么程度的学理成果？应该转化多大量的学理成果？口语交际在语文教学中的地位得不到确认，这样的问题就无法解决。
课程口语目标管理论文范文第3篇
摘 要：根据中职口语教学的现状和语文教学工具性的特点，阐述了中职语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性，并从更新教学观念、创设交际情境、利用信息技术、优化评价方式四个方面论述了中职生态课堂培养学生语文口语交际能力的方法。
关键词：中职；教学现状；信息技术；评价方式
社会的发展决定了经济建设对人才的需求是多样化的，不仅需要高层次的创新人才，还迫切需要高水平技术型人才。职业教育的目标就是培养大量社会急需的高水平技术型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中强调指出“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”可见对学生职业能力的培养是今后教育工作的重要方向。
语文课程在提高学生职业能力方面有着得天独厚的优势。语文课程的工具性决定了学生口语能力在整个课程中的基础地位，关系到学生的求职和职业发展。《中等职业学校语文教学大纲》明确提出中等职业学校语文课程应培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为宗旨。
一、中职语文口语教学现状不容乐观
中职“降低门槛”的招生制度决定了生源质量处于较低层次。尽管招收的是初中毕业生，但大部分学生的语文素养不高，听、说能力较低。不少学生听不出话语的中心，当众讲话手足无措，不知所云。
大部分职业学校非常重视专业课教学，语文课处于“鸡肋”的地位。一些语文教师仍然借用应试教育的模式，不管受教育对象的能力和基础如何，一律满堂灌，学生也很难产生兴趣。目前中等职业学校语文口语教学现状不容乐观。
二、语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性
中等职业学校的教学目标是使学生掌握一定的操作技能，成为应用型人才。因此，无论专业课还是文化课都为这一目标服务的。所以提高中职学生的语文应用能力是大势所趋。
课堂是学生实现自我发展的主要精神阵地。语文生态课堂是重视以学生为本，关注学生的全面发展，突出学生的主体地位的课堂。每个学生的大部分潜能得到有效开发，每个学生都能获得有效发展，实现教学与学生发展真正统一的课堂。
因此，在中职语文生态课堂培养学生的口语交际能力，有助于提高学生的语文素养和职业能力，更好地促进其发展，
三、中职生态课堂语文口语教学策略
1.更新教学观念
中职语文口语教学一定要摒弃陈旧的教学观念，树立开放、科学、符合实际的教学观念，重视学生口语交际能力的培养，真正为建立中职生态课堂语文口语教学体系打下基础，才能切实解决现实教学中的一些矛盾。教师在平时教学中注意将口语教学更多结合社会生活、结合专业，以学生为主体，注重发挥学生的主动性，才能真正做好语文口语教学，更好发挥语文的工具性作用，努力为学生创建一个和谐、情境多样的大语文课堂。
2.创设交际情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验的教学方法。中職学生对社会上的许多事物都充满好奇，而学生口语交际能力的培养往往要在一定语境中展现。在特定语境下准确、熟练地掌握语言的实际应用能力可以大大提高学生的口语交际能力。因为语言能力很大程度上取决于在各种情境场合的多次实践。所以，在中职语文口语教学中，教师应该多找一些学生比较感兴趣的话题，多为学生创设多样的交际情境，这样学生学习口语的主动性会被激发，激励他们不断学习，恰当地用语言表达自己的情感，从而提升口语交际能力和综合素质。
教师可创设各种职业情境，学生在情境中扮演不同角色训练口语。如教师可模拟招聘应聘场景，让学生分别扮演招聘人员和应聘人员，体验在招聘场合如何恰当表达自己的感受，从而实现打动招聘人员的目的。旅游专业的学生设置“突发事件处理”“介绍景点”等情境，让学生身临其境，恰到好处地扮演好自己的角色，培养学生在具体情境下进行口语表达的能力。还可模拟生活情境，利用身边发生的事件开展多种活动来训练学生的口语能力。如如何打电话和人沟通、辩论赛、演讲……学生都很感兴趣。创设交际情境，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还能使学生掌握不同场合的口语交际技巧。
3.利用信息技术
目前，越来越多的信息技术运用到教学中，大大提高了教学效果，口语教学也不例外。如果在教学过程中，教师仍然固守传统的教学方法，将对学生失去吸引力。教师应利用多种信息化手段，锻炼学生的口语交际能力，可以起到事半功倍的效果。教师可运用多媒体播放名家的朗读视频或音频，让学生揣摩体会，然后让学生分成小组，录制个人朗读和诵读片段，在全班交流，这样可培养学生当众说话的勇气和规范发音的习惯。还可以设计某个职业场景，让学生排演成情景剧，录制下来，全班交流展示。这些现代化的信息教学手段的运用，大大提高了学生的积极性，学生兴致盎然，更爱上语文课了。当然，信息化手段并非越多越好，而是应当从实际出发，让它在口语教学中更好地发挥作用。
4.优化评价方式，
教学评价决定了教学活动是否有效。中职语文口语教学的评价必须贯穿整个口语的教学过程，用动态发展的眼光对学生进行评价。中职生活泼、开朗、自尊心强，正是渴望得到别人认可的年龄，很注重老师和同学对自己的评价。因此语文教师在进行口语教学时，应尊重学生的个性差异，因材施教，更多地给予学生鼓励和肯定，尊重学生，注重鼓励性评价，帮助学生树立提高口语交际能力的信心。在评价过程中，还应采取多种评价方式，学生自评、小组评价、师生评价等。如开展“八礼四仪”演讲比赛，每位学生先在小组内演讲，自我评价、小组评议；每个小组推举两名代表在全班展示，全班同学评议，教师点评。这样，让学生都参与到评价中，打破教师“一言堂”的评价模式。学生的学习欲望被激发，学习热情高涨，有效促进了口语交际能力的提升。
因此，在中职语文生态课堂培养学生语文口语交际能力的实践，不仅能给缺乏生机的中职语文课堂注入一股活水，还能为学生语文口语交际能力的提高和职业发展找到一个行之有效的途径。
参考文献：
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编辑 李建军
课程口语目标管理论文范文第4篇
摘 要：学生如果语言组织能力差，就会不愿意与人交流，对良好性格的养成非常不利，对成长和发展非常不利。在语文教学中，教师要注重口语交际情境创设，使学生在识字、游戏、互动和实际生活中锻炼和提升口语交际能力，促进学生健康成长。
关键词：小学语文;情境创设;交际能力;教学实效;全面发展
语文教学应重视学生口语交际训练，锻炼和提升学生口语交际能力，使学生能更好地与他人进行交流，从而促进学生良好性格的养成，为学生健康成长奠定基础。本文结合教学实践，对注重语文情境创设，提升口语交际教学实效进行探究。
一、在识字教学中创设口语交际情境
要让学生在不同场合能流畅地进行表达，就要创设相应的口语交际情境。而要创设相应的口语交际情境，就要营造有利于学生交流和表达的师生关系。师生关系和谐融洽，学生就会乐于表达，愿意表达，自然能提升学生口语交际能力。表达离不开语言文字，营造良好的语言环境能让学生自由表达，能激发学生表达欲望。
例如，在教学“大”和“小”这两个汉字时，教师可在黑板上将这两个字写出来，让学生仔细观察，并引导他们总结出“大”和“小”这两个字的特点：双臂张开是“大”，两滴雨点是“小”。为激发学生学习兴趣，教师可让学生展开讨论，看看生活中都有哪些“大”和“小”。“爸爸的手大，我的手小”“西瓜大，苹果小”“卡车大，轿车小”……学生们热烈地讨论起来。接着，教师可将学生分成若干个小组，围绕“大”和“小”分别组词和造句。学生们你一句，我一句地开始组词和造句。“小朋友、小心、小燕子……”“大家、长大、大树……”“我们现在是小孩，以后就是大人了”。学生们讨论一段时间之后，教师进行总结：“同学们都非常棒，不但知道‘大’和‘小’是一对反义词，而且还会组词和造句。‘大’字还可以组成‘粗心大意’，‘小’字还可以组成‘小心翼翼’。”教师的总结激发了学生的学习热情，扩大了学生的知识视野，然后，教师可引导学生练习巩固，在黑板上画两个田字格，把“大”和“小”按照标准格式写进去，引导学生边读边在田字本上书写。在读的时候，可以采用师生一问一答的方式，即：这是什么字？这是“大”字。什么“大”？粗心大意的“大”。这是什么字？这是“小”字。什么“小”？小心翼翼的“小”。
二、在游戏过程中创设口语交际情境
学生喜欢游戏，在做游戏的过程中，他们的天性可以得到释放。因此，教师可以积极利用学生的这一特点，适当地组织学生开展游戏，在游戏的过程中创设口语交际情境。这样，既能放松学生心情，又能让学生在愉快的状态下锻炼和提升自己的口语交际能力。学生和同学及老师交流得顺畅了，自然就能慢慢地和更多的人进行流畅的交流沟通。在低学段口语交际教学中，教师要注重对学生进行引导，促使学生突破表达障碍，提升口语交际能力。为此，教师要结合学生认知能力与心理特点设置教学目标，并将游戏与口语交际教学相结合，促使学生愉快表达。
例如，在一年级下册以“一起做游戏”为主题的口语交际中，教师就可以创设具有趣味性的游戏情境，让学生在游戏的过程中锻炼和提升与他人交流沟通的能力。为此，教师可以组织学生玩“贴鼻子”的游戏，在黑板上贴一张小丑的卡通头像，挑选两名会玩这个游戏的学生到讲台上一边表演，一边讲述游戏规则。这样做的用意是鍛炼学生的语言组织能力，让学生不仅会做游戏，还要会讲游戏。讲台上的学生在讲游戏规则的时候，台下的学生可以做适当的补充，以规范语言表达，把游戏规则讲清楚。
三、在师生互动中创设口语交际情境
教师在引导学生参与口语交际活动时，要树立正确的教学观念，与学生建立平等关系，充分发挥学生的主体作用。学生往往害怕老师，不敢和老师进行交流。在这种状态下，教师不能及时了解学生的想法和需求，会对教学产生不利影响。长此以往，师生关系会比较生疏，学生就更不敢和老师交流了。教师要改变这种现象，创设适宜的口语交际情境，为师生之间的交流互动营造良好氛围。
教师要与学生建立良好的交流互动关系，就要尊重和爱护学生，主动和学生交朋友，让学生感受到师生之间是平等的，这样学生才敢于和老师交流，才愿意和老师说心里话。例如，在教学《小公鸡和小鸭子》一文时，教师可以和学生一起开展以“模仿动物”为主题的情境表演。教师要完全参与到游戏过程中，将自己看作一名学生，让学生真正意识到老师就是他们的伙伴。教师可以为学生做表演示范，第一个站到讲台上进行情境表演：“现在是春天，天气开始变暖了，河边的小草和小花也都苏醒了，太阳公公把大地照得十分温暖，我要去春游啦。大家猜一下‘我’是什么动物？”教师说完，开始对动物的声音和动作进行模仿，把嘴巴噘成扁扁的，用两只手臂模拟翅膀拍拍打打，扭动着身子碎步前行，并发出“嘎嘎”的声音，嘴还说着：“我真是太喜欢在小河里游泳了。”学生们被老师的表演逗得开怀大笑，都抢着回答：“你是一只小鸭子。”教师垂头丧气地说：“这么快就被你们猜出来了，你们也太厉害了。”然后，学生们开始表演。表演之前，同样要像老师一样把自己编排的情境说出来，以锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
四、结合实际生活创设口语交际情境
锻炼和提升学生的口语交际能力，不仅是为了让学生和同学及老师进行良好的交流互动，还是为了培养学生在实际生活中的交际能力。口语交际是学生日常生活中不可缺少的，教师设置的教学情境要紧贴学生学情和现实生活，运用学生已有生活经验，全面调动学生参与口语交际的积极性。
例如，在一年级下册以“请你帮个忙”为主题的口语交际教学过程中，教师可以先让学生回忆生活中经常用到的礼貌用语。这时，学生们会说：“您好、请、对不起、谢谢、再见。”然后，教师和学生们一起学习礼貌用语顺口溜：“您好”不离口，“请”字放前头，“对不起”时时有，“谢谢”跟后头，“再见”送客走。在总结各种礼貌用语并学习用礼貌用语编成的顺口溜之后，教师可以创设各种生活情境，引导学生展开实际性的交际训练。“同学们，相信你们在日常坐公交车看到老人的时候都会主动让座，大家现在把讲台看作一辆公交车，讲台上的椅子就是公交车的座位，然后由一名学生进行本色出演，再由另外一名学生扮演一位老人，表演一下让座的过程。”这样的生活情境绝大多数的学生都经历过，因此，他们就会更有表演的欲望。这样，不仅能锻炼和提升学生的口语表达能力，还能教育学生尊重、爱戴老人。另外，教师还可以给学生布置相关的课后作业，让学生在课后和家长一起购物的过程中，积极使用礼貌用语，并把整个购物过程记录下来，然后用语音的形式讲述出来，并用家长手机发送到班级微信群。
总之，在语文教学中，教师要注重口语交际情境创设，锻炼和提升学生口语交际能力，发展学生社会交往能力。教师要在识字教学中创设口语交际情境，在游戏过程中创设口语交际情境，在师生互动中创设口语交际情境，结合实际生活创设口语交际情境，提升口语交际教学实效。
参考文献：
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[3]毛菊红.小学语文口语交际能力培养“四部曲”[J].语文教学通讯，2019（12）.
[4]沈玲蓉.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施[J].宁波大学学报，2019（06）.
课程口语目标管理论文范文第5篇
摘 要：交际型教学法作为高校英语口语教学中的主要教学方法之一，在现阶段我国高校英语口语教学中得到不断实践。鉴于此，本文针对交际型教学法在高校英语口语教学中的运用进行探讨，希望在本文研究的帮助下，能够为高校英语口语教学中的交际型教学法应用提供参考。
关键词：交际型教学法;高校英语;口语教学;运用探讨
0 前言
交际型教学法作为一种新型教学法，对于当前我国高校英语口语教学工作具有重要的教学应用意义。因此，在高校英语口语教学中，交际型教学法受到重视。通过交际型教学法与高校英语口语教学的结合，能够在一定程度上提升高校英语口语教学质量，实现高校英语教学的综合性发展。本文针对交际型教学法在高校英语口语教学中的运用进行探讨，意义在于分析在高校英语口语教学中应用交际型教学法存在的问题，完善对应的教学对策，以此提升高校英语口语教学质量。
1 交际型教学法
交际型教学法指的是在教学过程中，为了提升教学质量而采取的一种互动式教学方法，该种教学方法在实施过程中注重的是对整个教学工作的交互性建设。也就是通过交互性建设，让学生能够主动地探索学习内容，提升学生的学习主观能动性。该教学法最早由美国教育学者提出，是为了在教学过程中让学生自主探索学习问题而采取的一种教学方法，在这种教学方法实施过程中，较为重要的是学生在交流过程中对内容的学习。保证在相应交际内容的控制传输过程中，能够为整体教学质量的提升奠定基础，以此满足教学工作的学习传输需求。[1]
2 交际型教学法在高校英语口语教学中的运用现状
我国当前的高校英语教学改革工作对高校英语口语教学提出了新的要求。在这种背景下，很多高校在开展学生教育工作的过程中，将交际型教学法与高校英语口语教学相结合，有效地提升了高校英语口语教学质量，满足了我国现阶段高校英语口語教学工作实践需求。通过对某市10所高校的调查发现，在高校英语口语教学中运用交际型教学法已经成为当前高校英语口语教学中的重要教学形式，并且在整个教学工作中，按照高校英语口语教学要求去完善对应的教学工作。但是由于对交际型教学法的应用认知差异，使整个教学工作的教学质量得不到提升。很多高校英语教学者都不能突出交际型教学法在教学中的地位，因此影响了整个教学工作的实施和发展。[2]
3 交际型教学法在高校英语口语教学中存在的问题
3.1 课堂活动机械化
作为高校英语口语教学中的重要教学方法，交际型教学法在高校英语口语教学中具有重要的教学实践地位，要想提升高校英语口语教学质量，必须针对性地开展学生教学活动。但是在我国当前的高校英语口语教学活动中，由于对教学活动的认知差异，整个教学活动出现了机械化发展现象。很多英语教师在开展教学工作的过程中，对于课堂教学活动的构建采用的都是机械化教学活动形式，因此这种教学活动，并没有发挥出高校英语口语交际型教学法的应用特色，影响了高校英语口语教学质量。
3.2 学生主体性不突出
在高校英语口语教学工作开展过程中，为了提升整体英语教学质量，应该按照高校英语口语教学中的要求，将交际型教学法与学生教育结合。但是我国当前的高校英语口语教学工作由于很多教师在整个教学工作没有突出学生的主体地位，因此影响了高校英语口语教学质量。通过实践调查分析，我国当前的高校英语口语教学采用的都是教师引导形式，这种形式对学生主体地位的展示并不够明确，因此影响了整个教育工作实践。为了改变这点，在未来的教学工作实践中，必须突出学生的主体地位，以此提升高校学生的英语口语能力。[3]
3.3 过于重视师生交流言语的准确性
高校英语口语教学工作对于交流中的语言规范性是非常重视的，通过对我国当前高校英语口语教学工作调查发现，在我国现有的学生教学工作实施中，对于教学语言的正确性过于重视，使得很多学生在英语口语教学中都不能主动地去使用口语，因而影响了高校英语教学中的口语教学质量。要知道，英语口语教学需要的是一个大型的语言环境，在这个环境中，学生能够自主地使用口语，这样才能保证在口语教学展示过程中为整体的英语教学工作奠定基础。而教师如果过于重视口语交流的正确性，就会打击学生的积极性，这对于高校英语口语教学工作实施是非常不利的。[4]
4 交际型教学法在高校英语口语教学中的运用策略
4.1 转变教学观念
交际型教学法的应用有效地提升了高校英语口语教学质量，但是受高校英语教师教学观念的影响，整个教学工作实施质量得不到提升。为了转变这种教学现状，提升高校英语口语教学能力，高校英语口语教师在教学工作中应该转变对交际型教学法与高校英语口语教学的观念，这样才能保证在其相应教学观念的转变实施中，为高校英语口语教学质量的提升奠定基础。高校英语口语教师在学生教学工作中，必须按照整个教学工作的要求转变教学观念，这样才能在转变教学观念的同时，发挥交际型教学法在英语口语教学中的作用。[5]
4.2 突出教学主体
高校英语口语教学没有突出教学主体，整个教学工作实施质量难以提升，为了能够更好地提升高校英语口语教学质量，应该按照高校英语口语教学工作实践要求，突出教学主体的地位，这样才能更好地提升整体教学质量。高校英语口语教学为了提升整个教学工作实施质量，采用突出主体教学的形式，突出学生的主体地位，让学生敢于讲述，只有这样才能保证在教学工作中，为学生口语教学质量优化奠定基础。[6]
4.3 鼓励学生交流
由于在前文的研究中发现，高校英语口语教学过程中过于重视学生课堂交流中的口语正确性，使得整个教学工作的质量难以得到提升。很多学生在这种教学背景下不能顺畅地使用口语，因而也就不能提升高校英语教学质量。在这种状况下，为了提升高校英语口语教学质量，应该鼓励学生交流，让学生在交流过程中掌握英语口语教学中的重点，这样才能保证口语教学为整体英语教学质量的提升奠定基础。高校英语教师在口语教学中，应该让学生多交流，不要过于重视口语交流的正确性，这样才能让学生提升英语口语交流的兴趣，然后再逐步规范英语口语教学中的语言表述，实现整个语言教学工作的科学转变。
4.4 创设教学情境
高校英语口语教学采用交际型教学法，有效地提升了整体教学质量。高校英语口语教学管理者在教学工作中，应该按照高校英语口语教学工作的要求，将情境教学法与交际型教学法相结合，这样才能保证在教学法结合的过程中为整个高校英语口语教学质量的优化奠定基础，提升其整體教学质量，促进高校英语口语教学在现有教学工作中的转变。通过创设情境，为高校英语口语教学构建语言表述场景，实现整个教学工作的口语化教学，满足了高校英语口语教学与交际型教学法的应用需求。高校英语口语教师在整个教学过程中，最为重要的就是创设口语教学情境，以此提升高校英语口语教学质量。
5 结语
在高校英语口语教学中应用交际型教学法的过程中，为了提升高校英语口语教学质量，应该科学地规划教学形式，及时发现在教学中存在的问题，然后根据相应的问题采取对策，提升高校英语口语教学质量。通过本文的研究和分析，将交际型教学法在高校英语口语教学中运用策略归纳为以下几点：一是转变教学观念;二是突出教学主体;三是鼓励学生交流;四是创设情境教学。只有完善了以上四点教学运用策略，才能发挥交际型教学法在高校英语口语教学中的作用，提升高校英语口语教学质量。
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[6] 陈方，蔡慧敏.基于交际教学法的开放英语课程导学约课模式探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2017，32（4）：76-78.
作者简介：章薇（1989—），女，江苏徐州人，本科，助理讲师，研究方向：英语教学。
课程口语目标管理论文范文第6篇
在素质教育全面展开的今天, 预科汉语教学改革形势日新月异, 新的口语教学模式层出不穷。各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度, 在不同层次上解决口语教学中教师、学生与教材的关系问题, 口语训练和学生整体素质提高的关系问题, 以及如何改变语言教学高耗低效的窘迫局面的问题。而这些模式中的相当一部分正逐步被各类语言教师所认同, 而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。
针对高等HSK口语考试命题的特点, 和学生语言学习的实际需要, 经过不断地摸索和教学尝试, 我设计了一套口语训练方法——多维教学法。虽然这一做法只是个尝试, 但它的确活跃了课堂气氛, 使学生掌握了学习的主动权。
所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在口语教学中教师多角度、多层次地激励、开拓学生思维, 着重培养和提高学生分析、概括、辩驳、表达能力的一种教学方法。采用多维教学法, 可以突破定向、单向思维式, 使学生思维的角度灵活多变, 思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。
多年来的教学实践使我认识到, 要提高口语课的教学效果, 除了要有正确的教学指导思想外, 还必须在教法上注重课内和课外、教与学相结合, 从而将学生的视野拓宽到更广阔的范围。采用多维教学法, 可以使学生增强学习的主动性和积极性, 由单纯掌握知识向应用知识发展。
多维教学法的具体做法如下所述。
首先, 要做好课堂提问。在教师引导下, 学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导, 让学生畅所欲言, 充分展现自己的观点;教师再和学生一起讨论, 确定问题的答案。“授之以鱼”, 不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较, 去伪存真, 让学生认识到正确的思考问题的思路是什么, 自己的观点错在什么地方。这样能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。这样不仅提高了课堂教学效率, 同时也能激发学生学习汉语的兴趣, 从中体会到学习汉语的乐趣。
其二, 让学生充分展现自己的观点, 有利于听、说等能力的培养。因课堂时间有限, 学生既要将自己的意思表达出来, 又要避免与别人发言重复, 因此如何组织语句便显得比较重要, 学生一定要考虑清楚自己如何来说。长期坚持, 对学生用自己的语言表达自己的思想的说的能力的发展很有帮助。
让学生充分展现自己的观点, 也是素质教育发展的必然要求。素质教育区别于应试教育的最主要一点便是注重对学生能力的培养。口语课上不仅要培养学生听、说的能力, 也要培养学生分析问题、解决问题的能力, 以及创造性思维的能力, 以更好地适应素质教育的要求。让学生从不同角度去思考问题, 充分展现自己的观点, 有利于培养学生多角度分析问题的能力, 通过多角度分析来找到解决问题的最佳途径。一旦在课堂中形成这种让学生充分展现自己观点的习惯, 学生便常常会不由自主地从其他新的角度来思考问题, 力图发现与众不同的答案, 这样可以培养学生创造性思维的能力。
第三, 善于生疑激趣, 组织争辩。在组织争辩中要注意以下几点: (1) 对有分歧问题的争辩, 要引而不发。引, 是为了打开思路;不发, 是不过早地下结论。这样, 有利于学生思维的深化周密, 提高学习兴趣。 (2) 对带有推测性问题的争辩, 应引导学生抓住实质。 (3) 对反常性问题的争辩, 要引导求“常”。 (4) 对疑窦较深的问题, 要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种: (1) “边缘”暗示。即围绕疑难问题, 教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发, 逐步导入并接近问题的核心。 (2) “原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法, 再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视, 就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。 (3) 设疑暗示。即教师有意识地设疑问难, 打开表达的闸门。
第四, 善于抓住时机, 点拨指导。巧妙点拨, 可以使学生思路豁然开朗, 顿开茅塞。常见的点拨有: (1) 直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示, 促使学生思维畅通。 (2) 情境性点拨。即教师利用一切条件, 为学生创造出探求解决问题的突破口。 (3) 联想式点拨。即从学生已知的问题, 引导他们向纵深发展, 连续考虑, 由此及彼, 探本求源。 (4) 迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式, 正所谓“举一反三”, 经常引导学生求同或求异。
现代教育要求培养出面向新世纪的现代的人, 让学生充分展现自己的观点, 也是培养现代人的要求。语言教学活动过程是一个富有个性化的过程, 不仅教师从教材内容中所选出的教学内容, 具有个性化特点, 学生对知识的领悟和感悟同样具有个性化特点。面对问题, 学生能不受其他答案的制约, 不随波逐流, 人云亦云, 而是敢于展示自己的主张, 提出自己的看法, 这既需要胆量, 也是学生个性的展现。汉语教师不仅要使教学过程具有自己的个性特点, 更应使学生个性得到充分发展, 这也是现代社会发展的需求。
摘要：汉语口语训练课是少数民族预科汉语课程中的一门重要的口头交际训练课程, 在素质教育全面展开的今天, 预科汉语教学改革形势日新月异, 新的口语教学模式层出不穷。本论文试图从另一个角度思考, 设计一套口语训练方法——多维教学法。希望通过该教学法探索和研究, 使民族学生的汉语言能力、逻辑能力和思维能力确实得到提高。
关键词：预科汉语,口语教学模式,多维教学法
参考文献
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