驱动式教学论文范文第1篇
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。
提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。
“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。
1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。
任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解(听)、案例教学(看)、强化训练(做)、归纳总结(思)、实战应用(查)，导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。
“五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。
“导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消化课堂所学。项目导师，模拟IT企业实境，立项操作，全程引导学生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师，专业治学，精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学，让学子体会家一般的温暖与自由，同时，不仅在专业上关注同学们的每一次进步，而且全程的辅导学生成为专业的IT高级技术人才。
驱动式教学论文范文第2篇
摘要：本文以泉州理工学院与厦门安踏电子商务公司合作创建的安踏网络销售工作室为例，探讨了这种设于校内的对学生实施任务式培养模式的企业工作室的优点、亮点及其难点。着重论述通过建立实施一套切合实际的管理机制来实现工作室常年运行，并取得丰硕的成果。
关键词：任务式培养模式;企业真实环境;企业工作室;安踏;实证研究
2018年初，国务院办公厅颁发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》鼓励“推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式”。三年前，泉州理工学院与厦门安踏电子商务公司合作创建的设于校内的安踏网络销售工作室与国办文件所推行这种培养模式完全符合。创建工作室易，维持工作室运行难。本文着重论述通过建立实施一套切合实际的管理机制来实现工作室常年运行，并取得令人难以置信的效果，可供同行借鉴参考。
1、问题提出
2016年初，商学院决定对毕业实习进行改革，将以往分散式实习改为集中式实习。对集中式实习学院领导已憧憬多年，无奈当时校企合作，呈现校热企冷状态。随着2012年学校搬到晋江这片经济十分发达的热土上，来谈合作的企业渐多，于是我们觉得集中式实习时机已经到来。为了达此目标，最关键的是要有足够数量的合作企业可以用来安排学生的毕业实习。
年初，我们走访了安踏集团电商总部，他们欣然同意合作，并提出“双十一”的合作和共同组建“安踏网络销售工作室”，该工作室设于校内作为安踏对外服务的一个分平台。一方是为备战“双11”网络大促，而急需当地社会资源支持，一方是要给学生找到最好的实习资源，于是双方一拍即合，共同组建面向企业真实生产环境承接客服销售工作的“安踏网络销售工作室”，这也是我校长期寻求深度产教融合形式的一个结果。
2、工作室的运行与效果
2.1筹建与启用
2016年初安踏考察我校的商科实验室网络设施、电脑配置、用电环境、可用机位数等，在完成各项准备工作、签约后，9月份建立“安踏网络销售工作室”。该工作室从开始20个机位发展至今的40个机位，常年使用。在“双十一”期间则将商科实验中心的其它网络实验室归工作室使用，总机位数可达350个以上。2016年9月试运行。
2.2运行与效果
“安踏网络销售工作室”于当年2016年10月10日完成对学生的初阶培训，10月11日，第一批40人上岗，11月5日达到129人上岗，参加“双十一”会战。2016年11月11日当天，工作室总销售额达千万元级别;接待量接近七万人次;单人最大销售额：176591元;单人最大接待量1034人。从11月13日起参加此项工作的其它院校队伍撤走，只留下我校工作室做售后服务工作。为期一个月的售后服务承接的接待量及客户的问题处理更为艰巨。
2017年“双十一”，安踏网售工作室：325人（含其它专业）参与。通过前期的培训，11月5日全员上岗，“双十一”期间（11.5-11.12）工作室总销售额为前一年的三倍余。而双十一售后工作同样持续一个月。12月底举行职场体验“双十一”总结表彰大会，向学生颁发电商项目结业证书，向优秀学员颁发企业荣誉证书及奖学金。
3、工作室模式优点
3.1这是一种设于校内的面向企业真实生产环境的任务式培养模式
我校与安踏合作創造的网售工作室实属少见，它既不是学校购买企业服务，也不是企业向学校租场地，而是双方人财物及网络市场销售任务的有效融合，使工作室成为公司面向社会网售与客服的分平台，这里的业绩信息数据是公司的组成部分，这里的任何信息都会牵动公司总裁的心，这里是商战第一线！在工作室学生兼有一种身份，那就是安踏员工身份，他（她）必需严格遵守劳动纪律，严格遵守安踏技术、服务规范，严格接受KPI考核，由此可见，工作室已成为双方协同育人的一种有效培养模式，是新时代、新教育改革形势下专业人才培养的新途径。企业与学校的合作，以工作室为专业教育的载体，建立真实的职业环境，对提高学生的专业技能和实践能力都具有明显的作用。
3.2有助于培养职业能力强，与企业对接度高的电商人才
由于在工作室，学生是在真实的生产环境向社会公众顾客提供售前、网售、售后服务，是一种实战型的锻炼，对于在这接受“双十一”会战洗礼，同时又工作半年以上的同学，当他们步入社会就业，信心满满，他们已不是新手，他们职业发展方向明确，他们不会感到茫然。
3.3有助于培养层次更高、视野更宽的电商人才
作为国内行业领军企业，安踏拥有一流的技术人员、培训讲师，拥有最先进的技术水平，拥有最先进的管理理念和丰富的经营经验，因此通过考核面试会遴选一部分学生到安踏集团电商实习，接受更严格的锻炼，以培养视野更宽、层次更高的电子商务人才。
今年遴选60人，去年遴选24人，参加到营业部工作，并且表现抢眼。
如在2016年“11.11”这一天：
14级实习生许明源勇夺安踏集团FLIA销售冠军;
14级实习生卢慧勇夺安踏集团FLIA销售第3名;
14级实习生林凡娇勇夺安踏集团儿童品牌销售冠军。
学生实习结束，根据双向选择原则，将有一部分人留在安踏就业。作为行业内世界排名第三的大公司，对人才的要求相当之高，但通过面试一工作室一订单班一安踏集团电商一实习考核一安踏认可的部分实习生就有留在安踏工作、发展的机会;而另一部分在工作室接受完整培训与实操未在安踏公司实习就业的学生则受到了其他企业的热烈追捧。这是一条我们为学生铺建的上“好岗”、就“好业”、快“发展”的有效途径。
4、工作室的管理机制
双方共同创造的这种网上销售工作室模式，经2016-2018前后三年的运行，完成了任务，锻炼了学生，取得了经验。成功在于它有一个好的管理机制。
4.1合作共赢是构建工作室管理机制的基石
合作互利、各得其所是校企合作的基础。校企合作成功的关键是找到双方利益的结合点，实现互利互惠，合作才能深入。应该说在我校与安踏集团电商合作中，双方的共同利益对象都是人才，学校培养的是人才，企业需要的是人才，而在校企合作中学校在企业帮助下培养出企业需要的人才使双方实现互惠共赢，因而合作也就能长久坚持下去。
我校与安踏集团电商合作以促进学生发展、企业发展为原则，通过对签订协议的严格执行。安踏集团电商从本企业的战略发展高度、更重要的是站在企业履行社会责任的制高点上考虑，不拘泥于合作培养的学生是否能留在本企业工作，因此与安踏合作不仅是有效的，而且是愉快的。
这是一个三方共赢的合作模式：安踏获得在工作室人员上的支持和优先选择优秀实习生留企机会，学校获得学生的直接面向社会服务的实习场所，学生受到实战锻炼，增加在优秀企业的就业机会，这不是哪个学校学生都有的机会。
4.2工作室管理机制的构成
管理机制以管理结构为基础和载体。依据管理学原理，工作室的管理结构主要包括以下方面：1）功能与目标，这是工作室存在的出发点与归宿;2）组织的基本构成方式，这是一种建立在双方合作共赢基础上的合伙制或合作制，是学校以场地人员、安踏出产品技术、双方共担管理的一种合作机构;3）组织结构，呈三层级结构：双方各派一名领导负责，这是第一层次;第二层级中，安踏聘任一项目经理负责现场管理、学校委派一名老师作为工作室学生班主任，全程跟踪协助管理;第三层级中，安踏技术业务指导团队负责对入驻工作室的学生全面培训、现场指导;学校专业教师以助教身份，参与整体业务过程。4）环境结构，环境也是影响管理机制发挥的重要因素，工作室设在学校商科实验中心，受到学校网络系统和当地供电系统的一定影响制约。
管理机制本质上是管理系统的内在联系、功能及运行原理，即管理机制反映的是一个管理系统内各子系统及要素之间的各种必然联系，由这种联系决定的相应功能以及功能实现和系统运行的原理。管理机制是决定管理功效的核心问题。
4.3工作室运行机制
运行机制是管理机制的主体，是工作室经营销售过程中的主体机制。工作室的网售活动是个连续不断的过程。首先要解决的第一个问题是如何“排兵布阵”保证工作室全年运行，又保障学生正常的学习任务？我们通过模索，巧妙地解决这个问题。具体安排如下：
*双1 1期间，经10月份的培训实操，会从工作室选拔电商专业部分学生到安踏集团电商工作到12月15日返校。
对于在校生每周安排上三次班，轮班操作，优化排班尽可能减少上班对上课的冲击，把影响减少到最小程度。然仅仅做到这一点还很不够，我们还需要采取若干机制举措来保障工作室协调、有序、高效运行下去。
1）制度保障：需要一个完善的制度来保障，为此双方通过协商制定一系列严格的制度，包括人员的选拔计划，人员的培训方案，工作室的管理制度、纪律制度，KPI考核，奖惩制度等。
2）政策保障：产教融合的工作室是一个新生事物，又是一种特殊的办学形式，如按照常规去管理则难以规范和发展。为此学校及各有关部门要通力协作方能使工作顺利开展。如学生的考勤、学生的晨跑制度，及学生的课程学分置换、课程考核等对工作室的学生都得作相应改变，从政策上给予支持。
3）法律保障：工作室是校企合作下的新事物，这种合作只有建立在法律的基础上，在协议的框架内运行，才能够对双方具有约束力。工作室的法律保障一般通过学校与安踏签定合作协议及若干具体协议来体现。
4）人员保障：这是最主要的。在进行充分的市场人才需求调研的基础上，以学生发展为中心，以企业需求为基础，成立订单班，优化人才培养方案、教学计劃、课程标准及专业实践计划，保障工作室的有效运行的人员需求，有力地推动工作室的常年运行。
4.4工作室动力机制
达标是工作室运行的动力，优质足量完成安踏任务，培养实战能力强的德才兼备的电商人才，是这个工作室永恒的目标，每个人都得为此而努力。而人才的选拔提升机制（到安踏就业，运营人才培养）、激励机制（奖酬激励、社会心理激励、工作激励）、经济管理方法（实训补贴+绩效），最终形成一个“学习有补助，学而优则奖”管理激励机制，源源不断为工作室输入活力。
工作室的运行难度有二个。其一，学生的心态、积极性、持久性，尤其是非电商类学生，思想波动性较大。因此管理者需利用各种管理方法或措施对学生进行富有成效的教育和激励，以调动其积极性，使其自觉自愿实现组织目标。其二，工作室的排班组织、人员调度，每周上班频度也是重点难度，如何让学生保持在一定的工作量，尽量避开上课时间，保护学生的工作积极性。在大三学生跟岗、顶岗实习阶段，选拔吸收一部分学生到工作室工作，减轻了在校生的压力，有利于工作室顺畅运行。
安踏网售工作室已进入第三个年头，由于管理机制的正确性，相信在2018年将继续前进，结出更丰硕成果。
5、工作室的亮点特色
目前国内外学者对于高职教育中校企合作模式做了有意义探索。有二种典型的合作模式，一种1+N模式，一个学校与N个企业建立跟岗实习、顶岗实习关系或一个学校部分学生经培训班、孵化班培训安排到N个企业工作，是一种被实践证明是可行的校企合作模式。还有一种是1+1模式，是一个学校和一家企业合作办订单班或二级学院，前者是早期做法，后者是现在比较时髦做法，能持续办几期不详。我校与安踏合作办的工作室是两种模式的结合，以一家主要企业为核心，培养人才输向N个企业，这个工作室具有四大特色：
1）工作室设于校内
2）以企业为主导
3）面向企业真实生产环境
4）任务式培养模式
这种任务式培养模式不同于十几年来广为研究的任务驱动教学法、任务导向人才培养模式和基于工作过程系统化的课程设计方法，它们都只是停留在“情景模拟设计” “模拟企业生产工作操作”，教学过程无企业参加，而任务式培养模式是在设于校内以企业命名的工作室进行，工作室完全和企业真实环境一样，相当于将企业工作场所或生产车间建在学校，企业技术业务人员全程培训指导，形成以校企协同育人、现代学徒制实践、产教融合、技术技能培训等为主的校企合作模式。这是一种全新的人才培养模式，这是校企合作产教融合到达一定高度的产物，这是人才培养的新引擎。
参考文献
[1]庄一民，刘平，原竞杰，王欣.基于校企合作订单式高职鞋服人才培养模式的探讨一以黎明职业大学“安踏班“为例[J].西部皮革，2014 （05）：31-36
驱动式教学论文范文第3篇
【摘 要】威客模式是一种新的实践教学模式，被中国许多高职院校接受，本文对威客做了简要的介绍，分析了它的含义及特点，以及电子商务教学实施的可行性，在教学中如何应用等。最后，从教师和学生的角度，阐述了威客在应用于电子商务教学实践中思考的问题。
【关键词】威客 电子商务 实践教学
一、威客及其特征
（一）威客的简介
“威客一是英文witkey的译音，意为智慧的钥匙。所谓威客是指在互联网上出售自己的智力成果换取真金白银的人。威客模式其实就是一种新的工作方式，是工作供给方和工作方在互联网上完成交易的新模式。
（二）威客的特征：
1.不受时空限制
威客是人人都可以参与，只要你是互联网的一个网民，就可以参与，随时随地进行不受时间和地点的限制，就可以参与到威客的行列中来。
2.有偿性
目前Internet上有大量免费的个人知识、智慧、经验信息，但由于互联网的开放性，个人的智力成果被不断地复制下载，免费共享。威客网站的出现，让个人的智力成果可能通过悬赏式、知识出售式在网上发布，体现出价值，转化为财富。
3.互动性强
威客进行智慧，经验，知识，技能的在线交易，通过电话，邮箱，传真以及QQ，MSN等几十通讯工具进行实时交易。
4.成本低廉
威客交易的产品属于无形商品，无需货源，也无需物流体系，而威客营销投入的费用不需要多少，但是可以收到很多的目标性用户参与。
5.不需要网络技术，门槛低
威客是人人都可以做，基本没有技术难度，门槛低，简简单单就可以做任务，获得报酬。
6.省时省力
威客基本不需要花时间去维护和更新自己发布的信息。这些信息一般不会过期，只要拥有就终身可以提供给需要者，这样省时省力。
二、威客模式在高职电子商务实践教学的可行性分析
（一）威客模式能使高职学生“按需学习”
许多高职院校电子商务专业定位不准，课堂中系统的、结构化的理论知识太多，教学实践中所配备的软件相对滞后，不能适应现代企业需求。网络时代，90后的高职学生个性化突出，有不同的知识需求，喜欢在互联网上寻求个性化的知识产品，接受新的学习培训模式。在威客网站上每天都有新的悬赏任务，学生可以根据自己的兴趣选择任务，在完成任务前进行知识、技能方面系统的学习，从而真正实现“按需学习”。
（二）威客模式能使知识、智慧变成个人的财富
部分高职学生在校缺乏兼职煅炼，临近毕业时在求职简历的工作经验一栏中无从下手。而社会性威客网站上发布的任务是人们在企业工作中遇到的真实问题，学生可以通过接受自己感兴趣的工作任务，把所学的知识、技能融合起来，在教师的指导下，有效地完成并参与竞标，这将成为一个个很好的作品和经验展现，与此同时还可以得到悬赏金，为个人创造财富。
（三）威客模式能促进教师教学改革，提升教学能力
高职院校的电子商务教学应面向未来，充分发展学生的能力，培养专门技能型人才。教师将威客网站上的最新现实任务，采用任务驱动教学法引入课堂，可以解决课本知识与社会脱节的问题，同时可为教师课程的任务设计提供参考和指导，又为学生提供学习的“导航灯”。威客网站上的任务涉及创意征集类、营销推广类、网站装修类，而这些都涉及电子商务专业从业方向，要求教师在教学能力的全面性并与时俱进，才能更好地指导学生完成任务。
（四）威客模式能使高职学生有效实习，方便管理
高职实际教学中学生的在校实习和实习时间很难安排，管理难度大。我校采用顶岗实习形式，大部分安排在大三，这样学生不能在每个学习阶段得到相应的实习。只有通过威客模式，在不同课程的不同阶段，合理地选择一些威客任务实例进行实训，才能让学生掌握课程相应技能。同时完成这些任务基本上在校内，方便对学生进行管理。
三、威客在电子商务教学实践中的应用
国内最出名的威客网络猪八戒威客网是一家全球性的在线外包交易平台，集聚了数百万自由职业者，每天以数千个会员的速度在不断增长，其中在校大学生的注册规模庞大。
大部分威客网存在两种行为：发布任务和接受任务。其中发布任务者在获得合适的解决方案后支付报酬给接受任务者。反之，接受任务者的解决方案得到发布任务者的认同后，方可获得约定的报酬。
在电子商务实践教学中，教师可以引导学生在威客网站上浏览已结束的任务，并用两种行为学习展开。
（一）学生接受任务
1.分组
将学生分成若干小组，每组大概6名学生（正好以宿舍为单位，方便沟通合作）
2.教师引导学生接受合适的任务
在猪八戒威客网上有专门的针对电子商务专业的网络营销，网店装修，网站设计开发，推广等专栏，学生可以根据自己的兴趣爱好去选择任务。
如在猪八戒首页上输入“网络营销”，各小组在搜索出的结果中寻找“网络营销方案”任务，如搜索到“网络广告策划”，“网络广告语设计”“微博推广”等。这些都是电子商务专业的项目实训任务，有贴近市场需求，任务市场化，让学生投入实战训练。
3.模拟投标
教师指导学生在规定的时间内分组完成任务，教师代表组成招标组，学生分组展示任务结果。由招标组提出修改意见，选出最佳作品，以学分或其他形式进行奖励。
4.分享经验
模拟投标结束后，让学生总结成功与失败，邀请最佳作品组分享成功的经验，促进交流，一次次得到进步。
（二）学生发布任务
学生在课余遇到一些老师不能及时解决的问题，可以尝试在威客网站上发布任务来解决，如百度知道、雅虎知识堂。在发布任务时，积分可以用来悬赏，赠送给最佳答案者。教师可以查看学生的积分，对学生进行评价。
四、威客应用于电子商务教学实践过程中的思考
（一）应用威客时应考虑学生的专业情况
威客网站上有适时更新的任务，教师可借此洞察电子商务专业领域的发展需求。只有了解市场需求，适时调整教学内容和教学要求，从而培养学生成为专门技能型人才。
（二）应用威客时应合理地定位。
教师应清楚高职学生的能力，注重技能的训练，合理地定位。选择合适的威客任务，从中提取比课堂更多的实践信息内容，让学生通过锻炼来提高动手能力，不要过于看中赏金，也不要关注超出能力的范围高赏金的任务，而挫败了学生的积极性。
（三）应用威客时应注重因材施教，合理评价
在以威客网络进行电子商务实践教学中，对学生完成的任务应合理评价，对于不同层次的学生设计部同的分组，不同的任务，不同的评价方式评价内容，应涉及很多方面，如知识、技能、创意、后勤、团队、态度等，这样才能让学生全面参与，开发各自潜能，促进学生个性发展。
五、结束语
总之，在互联网应用与发展，倡导个性化学习的今天，威客作为一种互联网的新应用，对学生、教师都很有价值，搭建了师生交流学习的平台，以任务来驱动学习，既丰富了教学内容，又创新了教学模式，贴近社会真实需求。威客将掀起电子商务实践教学的一股改革浪潮，它的影响力是非常大的。但是许多人对威客在电子商务实践教学中如何应用非常模糊，还须不断地深入研究。
参考文献：
[1]邵康杰.威客在教育中的应用模式分析[J].中国教育信息化，2012（17）
[2]刘瑞儒，李军靠，威客与博客：网上教师教育领域谁主沉浮？[J].现代教育技术，2007年第5期
[3]威客模式的特点——互联网的下一个热点[DB/OL[http：//www.98la.cn/html/manager/zznews
[4]威客的定义及商业模式的探讨[DB/OL]http：//www.qdyou.net/wlr/
[5]朱明跃，做中国式威客[N].中国工商时报，2012年8月3日第B04版
作者简介：
吴英，女，1982年，助理工程师，研究方向：为电子商务。
驱动式教学论文范文第4篇
摘 要：高职高专院校大部分开设了计算机专业，其目的是要培养适合现代化发展的计算机人才，但是现阶段的培养效果不好。通过不断的探索，项目驱动式教学方法被证明是一种很有效的教学方法。采用这种教学方法能够极大地提高高职高专计算机专业学生学习的积极性，使学生很好地掌握计算机相关知识，提升其计算机应用能力。
关键词：高职高专 计算机专业 项目驱动式教学
我国经济突飞猛进，政府在高等职业教育方面的投入也是每年都在增加。在这样的背景下，我国高等职业教育有了长足的发展，教育教学质量也有了很大的进步。虽然高等职业教育改革在近些年取得了一些成果，但是还是有一些现实的问题需要解决。当代高职高专学校普遍设立的专业之一就是计算机专业。探寻适应企业人才需求的高职高专院校计算机专业的教学方法和手段变得非常重要。
1 项目驱动式教学的理论
项目驱动式教学产生于18～20世纪的欧洲，起源于建构主义学习理论，发展和完善于欧洲工读教育和美国合作教育，是一种先进的教学方法，能够更好地培养出社会实用型人才。项目教学法是指在教学的过程中以项目为导向，教师引导学生完成一个完整项目，理论与实践相结合的教学方法。项目教学法既是教学方法，又是课堂模式。在课堂上，计算机教师只在旁边进行辅助性的指导，以充分发挥学生的主观能动性和创新精神。
2 传统教学中存在的问题
大部分高职高专院校开设了计算机专业，计算机专业教学在这些院校教学中非常受重视，但是计算机课程传统的教学方法创新不够，计算机专业教学模式差不多一样，实践教学效果并不理想。传统的计算机专业教学基本上采用大班教学，教师首先是课堂集中教授书本上的知识，然后学生针对课堂上的学习内容按照教师课堂要求进行针对性的练习，或者一个章节结束以后以实验的形式再上机。这样的授课方式，从表面上看做到了理论与实践相结合的教学改革要求，但是在一定程度上是理论与实践操作脱节的表现。这样的教学方式仅仅是将书本上的知识简单地复制到机器上，没有让学生深层次理解教学内容，计算机相关课程的联系性也被打破，既不能培养学生对计算机相关课程学习的连贯性，又不能培养学生的创新思维能力和计算机专业的综合运用能力。这样培养出的计算机专业学生不能很好地满足企业对高职高专计算机专业学生专业能力的需求，使得高职高专计算机专业教学与企业需求脱节。
高职高专计算机专业课程中，课堂教学中的案例基本上是根据课堂的教学需要总结出来的，这节课与下一节课的案例往往没有联系，且每个案例往往也不能解决实际问题。这样的教学方式培养出来的学生就很难有全局意识，当遇到实际的软、硬件项目生产中的问题就不能很好地予以解决。通过这教学方式，学生也不能有计算机专业学生应该有的软、硬件项目经验，这样会在找工作中遇到麻烦。因此，为了能够让高职高专计算机专业学生在今后的工作中真正具有解决实际问题的能力，教师就必须努力探索用项目驱动的教学方法来对现有方法进行改进，以求达到良好的教学效果。
3 项目驱动式教学的优势
在高职高专计算机专业课程教学中，项目驱动式教学相比传统的计算机专业教学方式优势非常明显。此教学方法在高职高专计算机专业课堂教学过程中能够做到更加注重计算机专业学生在计算机相关课程中的主体地位和优势。教师采用项目驱动式教学方法教学，能够很大程度上突出学生的主体地位，教师只是作为一个指导者，起引导作用，主要是引导学生通过项目进行教学活动。高职高专计算机专业项目驱动式教学是在充分了解专业课程关联性后，设计一个大项目涵盖整个计算机专业课程中的绝大部分知识点。计算机专业中的每门专业课运用到项目只是之前设计出的大项目中的一个子项目。各个子项目之间联系紧密，并且能够组合成一个大项目。通过这些子项目实施的项目式教学法针对性很强。当学生完成全部计算机专业的课程时，学生也就完成了一个大项目。通过这个大项目中的各个子项目的不间断练习，能够加强学生的实践锻炼，提高学生的职业技能和创新思維能力。通过项目驱动式教学培养出的高职高专计算机专业学生，在没有进去公司企业前就有了项目经验，这样在找工作的时候他们就更具有优势，相比于没有采用项目驱动式教学的学生来说更加具有优势，能够更加容易找到满意的工作。这样的教学方式也能受到学生的欢迎。
4 项目驱动式教学的应用
在高职高专计算机专业项目驱动式教学中，大项目的设计是整个计算机专业教学的第一步，直接影响到学生对计算机专业的兴趣和学习的效果。只有学生对课程中的子项目感兴趣，学生才能学习好计算机专业相关课程，才能增强学生学习计算机课程的主动性，这样也能够培养出学生的创新能力和解决突发问题的能力。每个班的情况不一样，一个班中学生的情况也不一样，这样学生对计算机知识掌握的程度也会不一样，因此教师在教授计算机专业知识时选择的子项目的难度不宜过高，能够保证所有学生能够跟上进度。除此之外，教师在设计大项目之前，要做好充分的调研，这样才能保证设计出来的大项目具有很强的应用性，学生在学习过后，学到的知识能够满足公司需求。
在安排高职高专计算机专业课程时候，学校一般会安排机房，且每次上课机房基本不变，采用一体化教学，方便边教边练。因此，在教师实施项目式驱动教学时，得益于学校的教学安排，上课机房基本固定。这样就有必要制定类似于企业项目管理的规章制度，例如培训、考勤、数据管理、项目流程等。将上课学生按照项目开发需要分成几个或者十几个团队，便于教师管理，也利于学生更好地发挥自己的项目特长，提高学生个人的能动性。
高职高专计算机教师或多或少地有科研项目或者与企业合作的横向项目。高职高专计算机教师在采用项目驱动式教学时，可以选择班级团队中学习比较积极的学生参与到教师的项目中，进行进一步培养。可以根据学生参与高职高专计算机教师的项目做出的贡献，给予学生一定奖励。这样能够最大程度地发挥学生优势，提高学生团队协作能力、解决问题的能力，也能帮助学生积累企业项目开发经验。
5 结语
随着我国经济的高速发展和科学技术水平的不断提高，计算机技术显得越来越重要。这样企业对计算机专业学生的要求也越来越高。高职高专计算机专业教师只要转变思路，采用新的教学方法就显得尤为重要。项目驱动式教学方法的运用能够极大的提高高职高专计算机专业学生的实践能力，满足现代企业对学生的要求。
参考文献
[1] 李龙森.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].信息化建设，2016（5）：173-174.
[2] 莱斯利·P·斯特弗.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3] 陈辉金.以“任务驱动”的高校文科专业计算机教学模式实践[J].计算机时代，2009，13（11）：68-69.
[4] 徐雅斌，周维真，施运梅，等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011，13（3）：125-130.
驱动式教学论文范文第5篇
一、中等职业学校信息技术课程教学存在的问题
(一) 学生对于信息技术学习不耐烦
许多老师认为学生可以通过使用电子教室进行系统的讲解和演示来更好地学习。然而, 事实上, 学生在学习过程中可以合作完成一些简单的操作, 教师的讲解和示范时间过长会使学生失去兴趣, 这就会使得学生的耐心得以缺失。信息技术与其他课程完全不同, 非常实用, 如果教师不能采用科学的教学方法, 就会让学生产生不耐烦的心理, 从而让学生融入到学习中就变得相当的困难。
(二) 学生的创造能力和主体地位被忽视
在中等职业学校传统的信息技术教学中, 教师采用比较死板的教学方法, 这就促使学生对教师的依赖程度相当的高。然而, 运用计算机有很多方法去解决实际问题。用另一种方法来讲, 就是计算机教学不是知识, 而是给学生更多的学习空间和时间, 只有这样, 他们才能获得更多的知识, 提高他们的成就感。然而, 现阶段的实际教学在这方面明显不足, 这也严重制约了学生未来的发展和能力的培养。
(三) 对于技能培养过于重视
简单的知识教学和技能教学将严重影响学生的能力提升。在信息技术教学中, 教师不仅要注重学生专业技能的培养, 还要全面提高学生的技能素质。在过去, 教师的教学就像说明书一样的执行, 学生只能按照规定的方法操作, 虽然技术得到了改进, 但其开发能力却被严重忽视。
二、任务驱动模式在中等职业学校信息技术教学中的应用
(一) 积极设计学生的教学情况
在实践教学中, 教师应首先根据教学的实际内容设计有价值的问题情境, 引导学生思考和分析问题情境, 从而提高实验教学效果。只有当语境中的知识更有趣、更有教育意义时, 学生的学习动机和学习兴趣才能得到提高。在设计教学情境的过程中, 教师首先要保证学生的兴趣, 激发学生的参与态度。当学生对它感兴趣时, 他们会更加积极地探索和分析问题, 从而培养他们分析问题和解决问题的能力。其次, 教师要确保创造的教学情境具有生活的特征, 能够将信息技术与生活紧密结合, 使学生能够将所学知识融入其中, 使学生感到所学知识是紧密联系的, 是与生活息息相关, 是切合实际的。此外, 教师在创造情境时应该独立。教学情境的创设应激发学生的主动性和积极性, 使学生能够独立发现和探究问题。例如, 一些教师可以根据学生的实际情况, 将学生结合起来, 让每个学生分组探究问题的情况, 从而得到答案, 从而从根本上提高学生的合作能力和探究能力。
(二) 形成客观的教学评价体系
许多中学生从父母的鼓励和老师的认可中开始对学习感兴趣, 这将是学生学习的重要动力。因此, 在课堂教学中, 教师有必要采取适当的评价方法来鼓励学生, 从而提高学生的自信心, 同时使学生对所学知识产生更高的兴趣, 提高学生的学习热情。在教学评价中, 教师需要从多角度、多层次分析学生的现状, 确保评价方法和内容能够促进学生的健康发展, 使学生对教师评价产生预期, 从而提高教学质量。一方面要评价学生的知识掌握程度和学习方法;另一方面, 我们也应该评估学生的表现和进步。在绩效评价中, 评价主要针对学生的生活和学习态度, 既能了解学生所学的知识, 又能帮助学生进一步挖掘自身内在潜能, 增强学习动机。例如, 教师可以每月进行评估, 表扬和鼓励取得显著进步的学生, 教师也不能忽视了对于那些在每月评估中没有取得进步的学生, 或者是在学习的过程中遇到问题的学生, 针对这些相对落后的学生, 教师就需要积极调整教学方法, 提出解决方案, 让学生能够在原有的基础上更好地开展信息技术研究, 实现自我能力和素质的全面提高。
三、结语
通过以上的一系列分析, 可见任务驱动模式在教学过程中的重要性, 任务驱动模式对中等职业学校信息技术教学的发展具有重要的价值和意义, 这就在一定程度上加强了任务驱动模式在教育过程中的重视程度, 教师只有在教学过程中合理的去应用任务驱动模式, 才能在教学的实际过程中取得很好的教学效果。在实际教学中, 教师需要注重教学任务的设计和教学方法的合理运用, 并能根据实际情况积极引导学生提高兴趣, 积极参与任务。除此之外, 教师要对学生进行客观的评价和指导, 让学生去独立解决和分析问题, 在这个过程中就会让学生的学习能力得以提升的同时, 从而达到提高信息技术教学效果的目的。
摘要：近年来, 在时代日益发展变化的背景下, 为了适应信息化教育的快速发展, 教学模式相应的有了新的要求, 这也就使得任务驱动模式越来越受到人们的关注。任务驱动模式在中等职业学校信息技术课程教学中的应用, 不仅能提高教学效果, 而且能使学生更好地学习, 对于学生的操作能力也有着相应的提高。本篇文章主要分析任务驱动模式在中等职业学校信息技术课程教学中的应用, 希望对于中职业学校信息技术教学的学生信息技术能力的发展有所帮助。
关键词：中职信息技术,课程教学,任务驱动,模式研究
参考文献
[1] 金正理.在完成“任务”中学习知识、提高能力――计算机“任务驱动模式”教学法实践有感[J].现代教育技术, 2012, (05) :77-84.
驱动式教学论文范文第6篇
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的的、有计划的、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生素质的全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的重要环节，也是教育的主要内容。
提高教学质量是职业教育发展的动力，它让每一个学生朝着更优秀的方向发展，每一个职业院校都有自己的办学模式和提高教学质量的方法，在政策环境的支持下带领全体师生员工去实践，确保实施方案效果的最优化。贵州新华电脑学院为提高教学质量就研究和实践了许多的教学策略，本文简单的介绍一下“任务驱动五步式教学法+导师训练”。
“任务驱动五步式教学法+导师训练”，全国独创。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。新华所执行的教学方法，即“任务驱动五步式教学法+导师训练”，是全国独创。
1997年，在著名计算机教育专家，苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学院丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。中国著名计算机教育专家清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”;北京师范大学李德芳院长著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。
任务驱动五步教学法加导师训练是新华电脑教育在多年的教学实践中总结出来的，被誉为中国人学电脑最有效的方法之一。五步教学法的“五步”分别是理论讲解(听)、案例教学(看)、强化训练(做)、归纳总结(思)、实战应用(查)，导师训练是学生在毕业前，采用高效教学模式，由学院优秀导师集中指导，结合市场，全实战模拟，技能+专业+市场，满足用人单位需求。
“五步教学法+导师训练”汇集新华二十多年电脑教育精髓，确保教师的“教”与学生的“学”，都有较高的质量。“导师训练计划”是新华借鉴国际上先进的电脑教育模式，结合中国高院研究生的培养模式，学生在新华最后一个学习阶段中，根据每个学生自身的特长和爱好确定专业的主攻方向，选择最优秀的、最富有丰富实践经验的专家作为导师，带领学生以项目设计应用、实战演练等方式，强化学生对所学技术的融会贯通和实际应用能力，全面提升进入工作岗位的竞争力。
“导师训练”是“项目导师+主讲+辅讲+班主任”四位一体的完美结合，全程掌控式的教学系统，因材施教，让学生更好更充分的消化课堂所学。项目导师，模拟IT企业实境，立项操作，全程引导学生们在专业上取得进步;主讲老师即国家权威认证讲师，专业治学，精心教学;辅讲老师手把手辅导同学们解决课程及实际操作中遇到的各类问题;班主任老师无微不至真心关怀每一名同学，让学子体会家一般的温暖与自由，同时，不仅在专业上关注同学们的每一次进步，而且全程的辅导学生成为专业的IT高级技术人才。