综合实践课程标准范文第1篇
综合实践活动是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。为了进一步加强中小学素质教育，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。
一、指导思想和目标
(一)综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，树立和落实以人为本的科学发展观;必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际，着眼于提高国民素质;必须转变教育观念，坚持素质教育方向，促进人才培养模式的创新。
(二)综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识;体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力;形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度;学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会
1 参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。
地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异，结合不同年段学生的特点，进一步明确综合实践活动的目标，提高课程实施的有效性。
二、综合实践活动的主要内容
(一)义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面;普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识;初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神;引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议;要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围;要注重与现代科学发展的联系，让学生
2 了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情;要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。
普通高中阶段的研究性学习，可参见《普通高中研究性学习指南》，进行整体规划与实施。
2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识;参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力;培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。
社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会;应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动;应充分发挥学生的自
3 主性，鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能;通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力;丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。这些内容及活动形式，既有一定区别，也相互联系，在课程实施中不能机械理解、相互割裂。
劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用;要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设。
高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施，
4 具体要求按教育部《普通高中技术课程标准(实验)》进行。
4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。
信息技术教育的目标是：在实践活动中，了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力;体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有健康负责的信息伦理。
信息技术教育的内容主要包括，在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响;合理利用网络，有效获取信息，支持学科学习，开展健康的社会交往，解决实际问题;能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，处理并发布信息;以机器人为载体，初步了解自动化原理，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。
信息技术教育的实施应重视结合学生经验，突出实践性;自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识;要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维;创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新;要体现综合实践活动的基本理念，注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。
信息技术教育中的某些内容，可根据需要在某一学期或学年独立开
5 设。小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时，7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，普通高中阶段以《普通高中课程方案》为依据。
(二)综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时，有效地整合班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节等)、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容。
选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长，鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题，教师要适当引导学生，明确问题或主题的意义。学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，整合综合实践活动的基本内容。学校要有意识地选择社会环境，引导学生了解与体验社会，从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题。
三、综合实践活动的实施
(一)综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习活动的过程，经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。
综合实践活动的实施要切实转变单一的学习方式，引导学生开展调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习活动，体现学习方式的多样性，初步学会实践学习的方法。可以主要采取三大类实践学习活动：一是以研究为主的方法和过程，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。二是以社会实践和社区服务活动为主的方法和过程，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。三是以技术实践为主的方法和
6 过程，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践，鼓励学生的创新意识。
(二)综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。
活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题;组建活动小组;制定活动方案;准备必要的活动条件等。准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。
活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。
活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动全过程中得与失进行全面的总结和交流。要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。在总结与交流的过程中，要注意实事求是;活动结果的表达方式应多样化;要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。
活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活地开展实践过程。
综合实践活动的实施，一般可采取小组活动和个人活动等两种组织形
7 式。小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。允许初中、高中学生个人独立开展活动，完成活动任务。在学生个人完成活动后，应组织学生积极与他人进行交流与分享。在综合实践活动的实施过程中，也可以根据实际需要，采取全班活动的组织形式。
综合实践活动的课时3-9年级每周3课时，普通高中综合实践活动的课时参照新的《高中课程方案》实施。综合实践活动时间根据需要灵活安排，集中使用与分散使用相结合。在保证基本课时总时的前提下，给予学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体有不同的学习活动进度，保证学生活动的连续性、完整性。综合实践活动要要超越纯粹的课堂教学时空的局限，处理好校内活动与校外活动的关系、室内活动与室外活动的关系，合理利用拓展学生的活动空间。
(三)实施综合实践活动应注重学生自主实践与教师的有效指导相结合。第一，引导学生形成问题意识，从日常生活中发现或选择自己感兴趣的问题。第二，在活动的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立活动的方式、小组合作活动的方式、班级合作活动的方式、跨班级与跨年级合作活动的方式、学校合作活动的方式、跨学校合作活动的方式等。第三，在活动过程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则，处理好认识与实践的关系、体验与建构的关系，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题或活动主题持续、深入地探究与实践，防止
8 浅尝辄止。
教师要对学生的活动加以有效指导，指导教师因根据学生活动主题的需要，设计具体的指导方案。在内容上，要引导学生从问题情境中选择或确定适合自己的主题、项目或课题;在活动过程中，要加强对学生进行活动方法与方式的指导，帮助学生规范地运用各种问题解决的方法;在活动总结阶段，指导学生对活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结。在指导方式上，注重团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而加强教师的协同指导。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。
中小学实施综合实践活动要处理好课堂教学与实践活动的关系，坚持课堂组织与开放活动相结合、校内教育与校外教育相结合;注重突出学生的主体地位，坚持学生自主实践与教师有效指导相结合;妥善处理好综合实践活动与学科学习的关系，注重运用学生已有知识和经验，强调实践学习活动的多样性，坚持实践学习与认知学习相结合。
四、综合实践活动的评价
(一)综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价。注重评价方式的多样化，评价内容上关注过程、兼顾结果。评价方式可采取自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价等多种形式。强调客观公正、实事求是，既要建立学生综合实践活动的过程档案，也要注意简便易行，避免繁琐。学生评价的途径主
9 要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。通过各种途径对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。要把学生在综合实践活动中的学习表现作为毕业的要求，中考和普通高中招生要把学生的综合实践活动学习作为综合素质评定的重要依据。
(二)对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。运用评价手段，鼓励全体教师承担指导任务，教师指导学生开展综合实践活动。
(三)对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。
五、综合实践活动的管理与保障
(一)中小学应严格执行综合实践活动的相关规定，按照课程方案开设课程，开足课时。要从师资配备、组织保障和制度建设等方面着手，加强综合实践活动实施全过程的管理。加强社会宣传，引导学生家长转变观念，为综合实践活动的有效实施奠定良好的社会基础。
(二)地方各级教育行政部门要加强对中小学校开设综合实践活动课程的规划、管理和督导。各省(市、自治区)、市(区、县)教育行政部门要依据本纲要，制定综合实践活动课程的实施细则;要把综合实践活动课程的实施状况纳入学校办学质量评估指标体系，并把综合实践活动课程纳入中小学校长培训的内容;要将综合实践活动中学生的发展状况纳入综合素质评价、毕业生学业评价和高一级学校招生制度改革。
地方教育行政部门要重视综合实践活动的教师队伍建设。调整教师编
10 制结构，落实综合实践活动指导教师编制，建立一直专兼职结合的教师队伍。妥善处理综合实践活动专职教师的职称评定、业绩考核等方面问题，将综合实践活动教师纳入各级职称评定系列，统一管理。
地方教育行政部门要重视综合实践活动课程资源建设工作，加强管理，因地制宜，开发和利用校内外课程资源。协调中小学与青少年宫、科技馆、图书馆、博物馆等各类校外教育场所的关系，充分发挥各种教育资源对加强青少年儿童思想道德建设、发展学生创新精神和实践能力的重要教育作用。地方可根据学校实施综合实践活动的实际需要，开发具有指导性的课程资源，省级教育行政部门应按照国家关于中小学教材开发的有关规定，严格进行立项、评审，加强对综合实践活动课程资源开发的管理。
(三)教科研部门是指导学校开展综合实践活动课程的重要力量。县(区)以上教研部门要配备综合实践活动课程教研员，加强对综合实践活动课程实施的研究和指导，有效推进综合实践活动课程的实施。
高等院校、科研单位、学术团体、专业技术部门要积极支持学校开展综合实践活动，应发挥各自的优势，在人力资源、专业知识、教师培训、技术咨询等方面为学校提供智力支持。教师教育机构应积极参与基础教育课程改革，调整已有的专业设置或课程结构，通过各种途径或方式，培养或培训综合实践活动课程的教师。
(四)学校所在社区应承担支持教育、共同培养青少年的责任，积极配合学校开展综合实践活动。社区应充分发挥图书馆、科技馆(站)、博物馆等场所的作用，为学生集体活动提供优惠或免费政策;社区有责任监督学生在社区开展综合实践活动活动的进展情况，并对学生活动做出公正
11 的评价，提出改进意见。
(五)各级地方政府要高度重视综合实践活动对培养学生创新精神和实践能力的作用，明确各部门的职责，增加教育专项投入。各级地方政府的有关部门要制定和完善相关政策，采取必要的措施，保证中小学生顺利进入本地区各类公共场馆、教育基地、企事业单位等开展活动。
综合实践课程标准范文第2篇
国家、地方、学校三级课程的设置，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。校本课程的主导价值是展示学校的办学宗旨和特色，它要求充分开发和利用当地的课程资源，鼓励社区人士、学生家长和其他人员共同参与，消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多样性，提高学生的实际生活能力，培养他们自主、自立、自信的精神。
我们经过充分思考和讨论，确立学校、家庭、社区三结合实践课程为我校的校本课程。
社区教育是我校的一大办学特色，自上个世纪90年代初被市委宣传部命名为“社区教育试点学校”以来，已坚持不懈地开展了十二年的实践与课题研究。在研究过程中，注重理论与实践的紧密联系，得到了专家的热情指导，取得了显著的成效。
学校、家庭、社区三结合实践课程有着广阔的研究天地和深厚的文化底蕴，能促进学校办学水平的提高，凸显学校特色。它的确立与实施是十分必要的。
一、基本理念
学校、家庭、社区三结合实践课程，其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。
1.生活理念。学校、家庭、社区三结合实践课程以活动形态开展，在生活中学，在生活中教，在教和学的基础上不断地提高实际操作能力。 2.体验理念。体验是一个重要的教育理念，目前已被教育界广泛认同。在社会实践中，学生主动参与，亲身体验，使知、情、意、行同步发展，培养学生完善的品质、高尚的情操、坚定的意志。
3.资源整合理念。开放搞活、盘活资源是课程实施的关键。家庭和社区中有着丰富的教育资源，如人物资源――社区内的优秀人物(离退休干部、自强不息的残疾人、各线的突出人才等);习俗资源――社区的风土、人情;特别资源――社区内有特别意义的人、事、景、物等。这些乡土知识和社区经验本质上是由当地人民创造和积累的。 4.学科整合理念。学校、家庭、社区三结合实践课程是让学生把课本中学到的各门学科的知识和技能在实践中进行整合，使知识从单一走向多元，从封闭走向开放，使教育从课堂走向生活，从学校走向社区，促使学生的知识、技能、思维、情感、品质得到综合的训练和提高。
二、设计思路
(一)关于学段
根据儿童发展的生理和心理特征以及开展学校、家庭、社区三结合实践课程的实际需要，将六年的学习时间具体划分为三个学段：
第一学段(1-2年级)，第二学段(3-4年级)，第三学段(5-6年级)。
(二)关于目标
1.根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合学校、家庭、社区三结合实践课程的特点以及各学科知识学习的内在规律，《学校、家庭、社区三结合实践课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确了小学阶段的总目标，并对三个学段分别提出阶段目标，体现了学校、家庭、社区三结合实践课程的整体性和阶段性。
2.课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重学生全面素质的和谐发展，使各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
(三)关于实践内容
在各个学段中，《标准》安排了“我自理、我服务”，“我换位、我上岗”，“我学习、我拓展”三个实践领域。
“我自理、我服务”安排了：服务自我、服务同学、服务老人、服务社会……
“我学习、我拓展”安排了：走进历史、走近榜样、走近洋人、走向创新……
“我换位、我上岗”安排了：与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶换位，当交警、当农民、当保洁员、当小先生、当小记者、当公德宣传员…… 为了体现学校、家庭、社区三结合实践课程的灵活性和选择性，《标准》仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
(四)关于实施建议 《标准》针对活动、评价、课程资源的利用与开发提出建议，供各位老师参考，以保证《标准》的顺利实施。
为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议，《标准》还提供了一些案例，供参考。
第二部分 课程目标
一、总目标
通过学校、家庭、社区三结合实践课程的学习，学生能够：
〃深化适应社会生活和进一步发展所必需的重要知识、经验和技能; 〃具有初步的自我服务、社会服务能力; 〃具有初步的创新精神和实践能力;
〃在情感态度和价值观方面得到充分发展。 具体阐述如下： 知识与技能
〃在家庭、社区生活实践中巩固、运用、深化各学科所学的知识; 〃能将家庭、社会生活中所遇到的问题与课堂中所学知识联系起来，解决实际生活问题;
〃在家庭、社会生活中学习实际操作、与人交往、商品交易等各种知识与技能;
〃经历调查、分析、实践、总结、反思的过程，学会思考问题和有效解决问题的方法。 过程与方法
〃能综合运用从学校、家庭、社会中所学的知识和技能解决问题，发展应用意识;
〃形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神;
〃学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果; 〃初步形成评价与反思的意识。 情感态度价值观
〃热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义，热爱科学，热爱劳动; 〃懂得父母为生活奔波的辛苦与不易，师长工作的责任与艰辛，理解师长，尊重长辈;
〃认识到七十二行，行行不易，七十二行，行行出状元，尊重劳动者，珍惜劳动果实; 〃体会社会大家庭的温暖，具有较强的社会责任感、同情心和一颗永远快乐的善心;
〃体会金钱的取之有道和来之不易，养成勤俭节约的好习惯;
〃懂得服务的价值与真谛，树立“我为人人，人人为我”的社会服务意识;
〃懂得自食其力、自力更生的重要意义，树立劳动意识;
〃懂得遵守社会公德的重要性，增强法制意识、交通安全意识。 以上三个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的实践活动中实现的。其中，过程与方法、情感态度价值观的发展离不开知识与技能的运用，同时，知识与技能的运用必须以有利于其他目标的实现为前提。
二、分年段目标
(一)低年级(1-2)年级
1.引导学生勤于动手，知道自己的事要自己做，初步培养学生的自理能力。
2.引导学生关爱自己、关爱他人，初步感受为自己、为他人服务的快乐。
3.引导学生参与换位、上岗社会实践活动，初步体验普通劳动者的苦与乐。
4.引导学生学习基本的紧急求助和自救方法，有初步的自我保护意识和能力。
5.引导学生了解家乡，培养学生热爱家乡的思想感情。
(二)中年级(3-4年级)
1.热爱劳动，自己的事自己做，会照料自己的生活，并在家人的指导下做力所能及的家务。
2.乐于为自己、家人、同学、社区服务，提高与人交流、合作的能力，进一步体验服务的乐趣。
3.积极参与换位、上岗社会实践活动，体验劳动实践的艰辛与快乐，增强社会责任感。
4.爱护自己的身体和生命，了解有关安全的常识，学习自护自救的方法，提高安全意识和自护自救的能力。
5.进一步了解家乡，学会向他人介绍自己的家乡。
(三)高年级(5-6年级)
1.热爱劳动，具有合理安排自己生活的能力，主动参与家庭建设，做家庭的小主人。 2.积极主动参与社区服务，利用自己的所学、所长为他人带来快乐。 3.积极参与换位、上岗实践活动，进一步体验劳动者艰辛与快乐，培养动手实践能力，增强社会责任感。
4.学会综合运用自护自救方法，处理各种意外事故，提高自护自救的能力。
5.勇于探究，有创造愿望和乐趣，关注家乡的建设，愿为家乡出谋献策。
三、课程内容
第三部分 课程实施建议
1.要充分开发和利用家庭、社区中的人力资源，采取措施吸引各方人员的积极参与。家长和社区人士在实践中可以是组织者、引导者、陪同者，也可是受教育、受服务的对象。
2.要注意协调好各方的关系。学校师生、学生家长、社会各界人士，所处的环境、所受的教育都不尽相同，自然对教育问题的看法和处理方式也不同，容易各持一端。因此，要加强交流，使不同的看法和做法，逐步统一到教育方针、政策、法规上来，实现三方教育人员在思想、情感、行动上的整合一致。
3.要注意为学生创造亲身体验的真实场景。要寓教育于生活实践中，必要时还可以运用道具，布置特定场景等方法，促成与模拟角色相匹配的活动氛围，从而最大限度地增加真实感。同时，注意引导学生在实际操作中动脑、动手、动口，融多种感受于一体，集各种体验于一身，创设产生深刻情感与内心体验的沃土。
4.要注意组织实施活动的灵活性、选择性。活动的具体课时，组织形式要根据活动的具体内容确定，要根据学校、家庭、社区的具体情况灵活安排，有的活动可安排一个课时，有的活动可安排几个课时，有的活动可分组分班进行，有的活动可全年级或全校集中进行，有的活动可在学校开展，有的活动可走入家庭、社区。
5.评价与反馈是学校、家庭、社区三结合实践课程实施过程中的重要一环，能通过各种途径的表扬与奖励，使学生感受成功的体验，生活的快乐，从而激发活动的热情。在评价时应突出评价主体的多元，由学生、老师、家长、社区人士共同评价。同时，还要注意：重视形成性评价，轻总结性评价;重视小组评价与自我评价，轻教师评价;重视对解决问题方法的评价，轻解决问题结果的评价;重视对创造性的、合作性的、宽容的、勇敢的、坚持的等等个性品质进行积极评价;重视评价的多样性，否定评价的单一性。
小学综合实践课标复习题
一、填空题
1、 综合实践活动的总目标是密切学生与( )的联系，推进学生对( )、( )和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质。
2、综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必须课程，自( )年级开始设置，每周平均( )课时。
3、综合实践活动的产生既适应了( )的需要，又适应了( )的需要。
4、综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了( )。
5、综合实践活动的产生既继承了我国( )的优秀传统，又体现了( )的内在要求。
6、综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的( )的实践性课程。
7、( )是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。
8、社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展( )、增强( )为主旨的学习领域。
9、信息技术教育的目的在于帮助学生发展( )的信息素质。
10、劳动与技术教育强调学生( )相结合，通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
11、学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、( )、重组和提升。
12、综合实践活动要求的课时安排应是( )课时制，做到( )相结合。
13、综合实践活动要打破学校、教室的框束，把( )整合起来，把正规教育与非正规教育整合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。
14、( )是综合实践活动课程实施的基本方式。
15、 综合实践活动在目标设计过程中，要对学生知识与技术、过程与方法、情感态度价值观作整体关注，既要有知识目标的设计，又要有( )的设计。
16、综合实践活动对任何主题的研究都要体现( )、( )、( )的内在整合，体现( )、( )、( )的内在整合。
17、综合实践活动内容的选择和组织围绕着“学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系”三条线索进行，教师要引导学生以主题活动形式，探索物质世界，关注( )，感受自我成长。
18、综合实践活动课程内容的开发过程中，教师要引导学生立足地方自然资源环境特色，开发富有( )的主题
19、综合实践活动以人为本，更注重态度和能力的形成，主要培养学生的一种( )精神。 20、综合实践活动培养学生的三种意识：主体意识、实践意识、( )意识。
二、选择题
1、研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地( )的学习活动。
A、获取知识 B、应用知识 C、解决问题 D、发现问题
2、综合实践活动内容的选择与组织以( )为核心。 A、教师 B、指导者 C、学生 D、他人
3、综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践的进行统筹规划，建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划是( )。 A、学校综合实践活动计划 B、个人综合实践活动计划 C、年级综合实践活动计划 D、班级综合实践活动计划
4、( )是综合实践活动的重要特征之一
A、知识性 B、活动性 C、综合性 D、整体性
5、综合实践活动除了指定领域以外，还包括大量非指定领域，如：( ) A、研究性学习 B、班团队活动 C、信息技术教育，社会服务与社会实践
三、简答题
1、综合实践活动课程的特点?
2、综合实践活动的主要内容是什么?
3、3——6年级综合实践活动的具体目标?
4、3——6年级综合实践活动的选择与组织，主要围绕哪三条线索进行?
5、综合实践活动的总目标是什么?
6、综合实践活动的基本理念?
7、综合实践活动的内容需遵循哪些原则?
8、什么是综合实践活动的的研究性学习?
9、什么是综合实践活动内容的社区服务与社会实践?
10、什么是综合实践活动内容的劳动与技术教育?
11、什么是综合实践活动内容的信息技术教育?
12、综合实践活动与各学科领域的关系?
13、有效实施综合实践活动需遵循哪些原则?
14、什么是综合实践活动?
15、综合实践活动的三维目标?
16、综合实践活动培养学生哪五种能力?
17、综合实践活动主题选择的方式是什么?
18、小学综合实践活动课程的基本特征有哪些?
19、新课程中的劳动与技术教育具有哪些特点? 20、综合实践活动评价的内容有几个方面组成?
四、论述题
1、如何理解综合实践课程中的劳动与技术教育?
2、社区服务与社会实践的基本目标和主要内容是什么?
3、如何正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系?
五、案例分析：请结合综合实践活动的课程标准和本学科的知识特点分析以下教学案例。 案例一：
活动主题：水果拼盘 活动的具体目标： 知识能力：
1、培养孩子们认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和思维能力等等。
2、让学生经历收集资料和整理资料的过程，培养学生调查、搜索、整理的综合能力。
3、了解水果的特征及水果有关的小常识，会制作水果拼盘。 情感态度：
1、励学生在集体中进行创新学习，学会探究、与他人合作。
2、通过参与此次社会实践的调查活动，激发学生探究事物的兴趣。 价值取向：
1、在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。
2、加强交流，在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”。 活动的具体过程、方式： 活动准备阶段：
1、自愿组成小组：
2、制定活动计划：
3、聘家长为活动辅导员： 活动成果展示设计 学生活动准备：
水果的相关资料、塑料袋、各种水果、盘子、水果刀等。
(一)揭示课题，激趣导人。
l、导语：同学们你们喜欢吃水果吗?揭示课题“水果拼盘”
2、创设情境
师出示纸箱：“这是从大自然中取来的 ‘水果宝箱’，里面装了不同水果。同学们，你们想知道里面都装了哪些水果吗?”(想!)
(二)实践活动
1、认识水果的特征 摸水果
分别请几位学生到“水果宝箱”中来摸水果，说感受。 尝水果
(1)小组同学共同品尝水果奖品或自带的水果，并说说水果的味道。 (2)全班交流，自己喜欢的水果的味道。
2、了解水果的生长环境。
师：你知道了哪些水果的生长环境?把你搜集到的资料来说一说。 师：原来每一种水果都是用很多劳动换来的，我们要珍惜。
3、研究水果的吃法
(1)师：我们探究了这么多有关水果的知识，那么你知道水果有哪些吃法吗? 生1：可以生吃水果、水果拼盘、水果沙拉等。 生2：可以熟吃。拔丝苹果、剥皮香蕉煮着吃等。 生3：可以晒成干果、做成罐头等。
(三)水果市场。
1、营造氛围：课件展示“水果市场”情景图。(播放背景音乐：欢快的乐曲)
2、模拟市场：一部分学生戴头饰扮演水果推销自己，一部分学生扮演顾客挑选、购买水果。
(四)制作水果拼盘
(1)师：那么你们愿意用你灵巧的双手制作一个有创意的水果拼盘吗? 师：要想制作拼盘，首先我们要做什么? 学生讨论得出制作要求： a制作时要注意卫生安全。
b小组分工明确，拼盘要有创意的设计。 (2)制作水果拼盘，小组合作。
(3)展示水果拼盘作品：各种样式有创意的拼盘。 师：我们来评出最佳创意奖、最佳制作奖。 师生评、生生评。
(五)畅想未来的水果。
1、师：随着科学的不断进步，人类生活水平的不断提高，人们对水果的质量有了更高的要求，科学家正在研究、栽培更适合人类需求的水果。同学们畅想一下，未来的水果会是什么样的呢?
2、学生尽情畅谈。(可以用画、语言或其它形式)
(六)活动总结与扩展：
师：通过这次活动，你有什么体验呢?
在今天的活动中同学们用自己喜欢的方式感受、认识了自己喜欢的水果，用自己灵巧的双手做成了精美的水果拼盘。同学们可真聪明!大家喜欢的水果肯定还有很多，就用你们喜欢的方式去了解它们吧! 案例二：
活动主题：我爱我家
一、主题活动的目标：
①知识和能力：了解家庭的结构，分析家庭成员的关系，明确自我对家庭的责任，从家庭生活中感受亲情的可贵，养成孝敬父母的习惯，培养口语交际能力;围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融入真情实感。
②过程和方法：通过“访、说、写、评”，使学生养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。 ③情感态度价值观： 感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。
二、活动方案：
1、研究准备：
“我的家庭真可爱，整洁美满又安康，姊妹兄弟很和气，父亲母亲都慈祥······”每当唱起这熟悉的歌谣，爷爷奶奶慈祥的脸庞就会浮现在眼前;爸爸妈妈叮咛的话语回响在耳边;叔叔阿姨关爱的眼神，更让我们像吃了蜜一样······是啊，他们为我们的健康成长费劲了心思，操碎了心。但是我们对自己的家庭了解多少呢?对他们的辛劳和关爱能体会多少呢?
同学们，我们的家庭生活是丰富多彩的，可以研究的东西很多。但是在研究之前，我们要事先了解一些家庭情况，做好必要的准备。这样才能在自己的研究过程中有自己的独特发现。
2、研究方案：
组织学生交流探讨：各自的家庭有什么迥异，哪些内容值得我们深入研究?你对那些事最感兴趣?对这个家你还有哪些问题想知道?等等。最后，学生表决出以下几个方面内容： 家庭精彩故事; 家庭成员的关系; 家庭的变化;
和爸爸妈妈互换角色，当一回家庭小主人;
3、成立活动小组
学生根据自己的兴趣、爱好以及自己最想探究的问题自行找合作伙伴，组成研究小组。将实践活动分四个小组进行，并填好表格。这四个活动小组分别是：
一组 采访组 通过问卷、采访形式调查了解自己的家庭成员之间的辈分关系，学习制作简单的家谱树。
二组 调查组 通过调查家庭精彩故事，体会父母对自己的关爱，知道父母的辛劳以及为了子女付出的爱，收集家长们的意见。
三组行动组：通过帮父母做一些力所能及的家务事，和爸爸妈妈换角色，当一天家庭小主人，来表达对父母的爱，并写一写自己的感受，出一版墙报，手抄报。
四组 资料组：搜集有关歌颂父母的故事、诗歌、名言，并以画图，送小贺卡等形式回报父母的爱。
4、师生共同制定实践活动计划
由小组长负责，根据本小组的活动重点，讨论本小组的活动计划。并填写各小组实践活动计划表。
三、活动实施：
通过统计调查、参观访问、观察、动手实践、劳动体验、设计制作、资料搜集等学习活动方式，进行探究活动。
片断
一、小组调查，访问，搜集
1、让爸爸妈妈讲述家庭中的故事。
2、调查家庭生活特点。
3、搜集家庭活动的照片、影像资料，向同学们讲述照片背后的故事。
4、写活动日记。 片断
二、制作调查表
小组成员共同制定家庭成员情况调查表： 片断
三、
行动组的同学除了帮父母做家务之外，还在双休日进行了“今天我当家”的主题活动，他们还进行了录像、摄像及照相等工作，带到汇报表演课上。 片断
四、
资料组的成员带着好奇心，上网查阅资料。分门别类地放置、整理，同时小组间也资源共享，同时还设计、制作手抄报。
四、成果汇报总结：
1、学生以小组展示汇报各组主题研究成果。
2、以小组交流评价情况，并且评选出最佳采访奖、最佳表达奖等等，以便鼓励
教师招聘综合实践试卷及答案
一.选择题(每题2分，共6分) 1.下列各项排序正确的一项是() A.综合实践活动课程活动的步骤：制定活动方案--确立活动主题--组织开展活动--活动总结交流--评价和反思--活动拓展延伸。 B.综合实践活动课程的性质和特点是：开放性--实践性--生成性--自主性。 C.综合实践活动课程的四大领域：信息技术教育--研究性学习--劳动技术教育--社区服务与社会实践。
D.综合实践活动的评价理念：整体观--多元化--过程性。 2.选出下列表述正确的一项() A.综合实践活动课程的内容是来源于书本，来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的感兴趣的问题。
B.综合实践活动课程的"活动主题"既可以由学生自己确定，也可以由教师确定。
C.综合实践活动课程是国家规定、地方管理、学校自主开发、实施的课程。 D.综合实践活动课程关注学生活动的结果能够产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。
3.下列说法错误的一项是() A.能担任综合实践活动课指导教师的是"圣人"而不是"剩人"。
B.学科课程中形成的经验、感悟、学习方法有助于综合实践活动课程的学习;综合实践活动课程中所获得的知识是学科课程的理论基础。
C.学校所有教师和学校管理者都应当成为学生综合实践活动的指导教师。 D.学校还可以利用社会教育力量,聘请一部分学生家长、有关领域的专家等担任学生活动的校外辅导员和指导教师。 二.填空题(每空1分，共10分) 1.从课程目标的角度来看，学科课程中的综合性学习目的在于以掌握系统的学科知识为基础，发展学生在某一特定学科领域的能力，以及特定领域的综合素养。而综合实践活动课程的目的更直接地指向于满足学生的()需要。
2."人有两件宝，双手和大脑，用脑不用手，想到做不到;用手不用脑，事情做不好，手脑都能用，才会有创造。"强调的是综合实践活动课程的()性。
3.从《恩施自治州义务教育阶段课程实施计划表》中可以看到：综合实践活动课程在3-6年级占周学时的百分之()，7-9年级占周学时的百分之()。 4.《咸丰县教学研究室"综合实践活动课程及其实施意见"》要求"完小以上的学校都要成立以()为组长的综合实践活动课程教研组，负责具体指导，组织实施。完小以上的学校要有综合实践活动课程教研组办公室，办公室门前要()，办公室内要张贴()和教研组的组织。" 5.综合实践活动课程"新"在这门课程改变了在我国基础教育课程结构体系中，只有结论性的教育模式，没有()性教育模式的状况;学生的学习方式也实现了从只有接受性学习到既有接受性学习，更有研究性学习的转变。 6.以"走近自行车"和以"远离毒品，健康成长"为主题的综合实践活动，分别突出()领域和()领域。 三.简答题(16分) 1.简述综合实践活动课程的含义(4分) 2.为什么综合实践活动没有课程标准和教材?(3分) 3.综合实践活动课程与学科课程的主要区别有哪些?(9分) 四.以叙事的方式记叙或者叙述"关于留守学生问题的调查"这一活动主题的确立过程。(300字左右)(20分)
一.选择题(每题2分，共6分) 1.下列各项排序正确的一项是() A.综合实践活动课程活动的步骤：制定活动方案--确立活动主题--组织开展活动--活动总结交流--评价和反思--活动拓展延伸。 B.综合实践活动课程的性质和特点是：开放性--实践性--生成性--自主性。 C.综合实践活动课程的四大领域：信息技术教育--研究性学习--劳动技术教育--社区服务与社会实践。
D.综合实践活动的评价理念：整体观--多元化--过程性。 2.选出下列表述正确的一项() A.综合实践活动课程的内容是来源于书本，来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的感兴趣的问题。
B.综合实践活动课程的"活动主题"既可以由学生自己确定，也可以由教师确定。
C.综合实践活动课程是国家规定、地方管理、学校自主开发、实施的课程。 D.综合实践活动课程关注学生活动的结果能够产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。
3.下列说法错误的一项是() A.能担任综合实践活动课指导教师的是"圣人"而不是"剩人"。
B.学科课程中形成的经验、感悟、学习方法有助于综合实践活动课程的学习;综合实践活动课程中所获得的知识是学科课程的理论基础。
C.学校所有教师和学校管理者都应当成为学生综合实践活动的指导教师。 D.学校还可以利用社会教育力量,聘请一部分学生家长、有关领域的专家等担任学生活动的校外辅导员和指导教师。 二.填空题(每空1分，共10分) 1.从课程目标的角度来看，学科课程中的综合性学习目的在于以掌握系统的学科知识为基础，发展学生在某一特定学科领域的能力，以及特定领域的综合素养。而综合实践活动课程的目的更直接地指向于满足学生的()需要。
2."人有两件宝，双手和大脑，用脑不用手，想到做不到;用手不用脑，事情做不好，手脑都能用，才会有创造。"强调的是综合实践活动课程的()性。
3.从《恩施自治州义务教育阶段课程实施计划表》中可以看到：综合实践活动课程在3-6年级占周学时的百分之()，7-9年级占周学时的百分之()。 4.《咸丰县教学研究室"综合实践活动课程及其实施意见"》要求"完小以上的学校都要成立以()为组长的综合实践活动课程教研组，负责具体指导，组织实施。完小以上的学校要有综合实践活动课程教研组办公室，办公室门前要()，办公室内要张贴()和教研组的组织。" 5.综合实践活动课程"新"在这门课程改变了在我国基础教育课程结构体系中，只有结论性的教育模式，没有()性教育模式的状况;学生的学习方式也实现了从只有接受性学习到既有接受性学习，更有研究性学习的转变。 6.以"走近自行车"和以"远离毒品，健康成长"为主题的综合实践活动，分别突出()领域和()领域。 三.简答题(16分) 1.简述综合实践活动课程的含义(4分) 2.为什么综合实践活动没有课程标准和教材?(3分)3.综合实践活动课程与学科课程的主要区别有哪些?(9分) 四.以叙事的方式记叙或者叙述"关于留守学生问题的调查"这一活动主题的确立过程。(300字左右)(20分) 教师招聘综合实践试卷答案 一.选择题，6分，每题2分
1答案为D，其中A"确立活动主题"应该排在最前面，B"实践性"应该排在最前面，C"研究性学习"应该排在最前面。
2答案为C，其中A不来源于书本，B不可以由教师确定，D结果改为过程 3答案为B，"学科课程"和"综合实践活动课程"的位置要对换。 二.填空题，10分，每空1分 1个性 2实践
3百分之十，百分之八点八
4分管校长或校长，挂牌，活动方案或活动计划。 5过程。
6劳动技术教育，社区服务与社会实践。 三.简答题，16分
1.综合实践活动是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为内容，以学生已有的认识、已有的经验为基础，以"活动主题"为基本的组织形式，强调学生经验的发展价值，注重学生通过自主的探究问题与解决问题来实现课程的发展价值的经验性课程、体验性课程。(以上四条横线各1分) 2.综合实践活动课程的内容来自于学生的生活与经验，不同的学生有不同的经历，其生活与经验肯定不同，由学生自己确定的"活动主题"是不一样的，基于此。不可能有适用于每一个学生的教材，当然就没有统一要求的课程标准。(采意给分，意思对即可，满分3分) 3.以下各3分，满分9分
第一，课程的性质不同。学科课程是传承性课程，而综合实践活动课程是经验性课程，体验性课程。
第二，课程的内容来源不同。学科课程的内容来源于书本(学科)，而综合实践活动课的内容来源于学生生活。
第三，课程的目标不同。学科课程是面对"书本"掌握知识和方法，而综合实践活动课程是面对"学生生活经验"发展学生的创新精神和实践能力。 四.所记叙的内容应该为：20分
1.教师引导学生发现问题的过程(教师引导有方，学生自我发现了问题，给3分。学生是在一定的情景中发现问题的，给2分) 2.学生讨论交流问题的过程(有学生汇报问题的过程，给2分。有归类提升问题的过程，给3分) 3.论证形成主题的过程(以下5点各2分。主题尊重学生的兴趣和爱好。主题符合学生的年龄特点等实际情况。主题着眼本校、本地的实际情况。主题具有现实性和可行性。主题切口要小。 五.38分
综合实践课程标准范文第3篇
活动思考：随着社会的发展，现在家庭独生子女多了，生活富裕了，讲索取的多了，讲奉献、回报的少了。这是与建设社会主义和谐社会的要求不相适应的。开展关怀老年人的活动、拉近少年儿童和老年人的距离，在青少年中提倡尊老爱老，弘扬孝道，是建设社会主义精神文明的一项基本内容
。
一、活动目的
1、使学生知道社会是由许许多多家庭组成的;家中的老人曾为社会贡献、付出，在年老力衰时理应得到关怀、帮助。
2、学生通过自己设计给爷爷、奶奶过生日的过程，参与家庭、社会生活，培养对家庭与社会的责任感和安排具体活动的能力。
3、培养学生尊敬老人、关注弱势群体的良好道德品质。
二、活动准备
1、准备家里老人和社区敬老院老人生活的音像资料。
2、准备角色表演用的道具、给老人过生日用的礼物等。
三、教学课时：两课时
四、活动内容与方法
1、家庭调查：关心爷爷奶奶的生活观察、了解自己爷爷、奶奶的生活。学生在家中受别人照顾惯了，只由他们自己去做调查，不一定有预期的效果。但是学生组成小组研究，制定计划后去调查，情况就会明显不同。此环节也可以是在课堂上由教师引导，学生自己回忆、记录;然后，组织学生进行小组交流。
2讨论：我们能够为爷爷、奶奶做哪些事情。在讨论中相互启发，开始讨论如何履行义务和责任。学生的想法可能不会相同，教师可引导学生从增感、意义以及力所能及的角度，讨论大家的想法，归纳出一些可行的做法。3拓展与延伸：为爷爷奶奶过生日在此部分活动中，给学生提供了一个参考做法，即给爷爷、奶奶过生日。这是学生能够做到，而且是他们这种年龄的孩子感兴趣的事情。这里的老人泛指家里的老人或社区敬老院的老人
A确定对象。过生日的对象应是大家公认的，对社会有一定意义的。比如，没有子女或子女远离身边的老人、身有残疾不能自理的老人，及曾经为社会做过突出贡献的老人等。
B思考怎样为老人过生日。这里既可从学生心理出发，比照他们过生日的做法，也要考虑一般老人的特点和具体对象的特殊性。可由学生先提出自己的各种想法，然后小组讨论拟定一个可行的方案
综合实践课程标准范文第4篇
王庄镇中心小学 徐焕新
一、课题背景
进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。
二、教学目标
知识与技能：
认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。
过程与方法
(1) 能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。
(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。 情感态度和价值观
了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。
三、教具准备：课件、题板
四、教学过程：
(一)谈话导入
师：同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗?(播放课件、音乐)
师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱?它们为什么要这么做?
(二)了解天气变热的原因
师：现在天气为什么越来越热?教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。
师：(课件)科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。
(三)了解温室效应的影响
师：温室效应有哪些影响?请看一段短片。(播放课件、音乐)
师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球?所以，我们要怎么做?
学生回答：
PPT显示低碳——
师：低碳生活的概念
师：我们小学生可以怎么做?
教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。
只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。
(四)确定课题，分组研究
师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。 师：同学们最想研究什么问题? 师：学生分组
课件出示要求：1，选出一名组长。 2，共同填写题板。
3，小组汇报。
师：下面，就请同学们上台秀一秀。 各小组展示
五、教师总结
综合实践课程标准范文第5篇
摘自：《综合实践活动网》
综合实践活动课是新一轮基础教育课程改革的一大亮点，它承载着新课程的意蕴，突显出教师的课程意识。但是由于没有教科书，又成为课改的一大难点。那么，如何突破这一难点，我认为教师参与是关键，课程资源开发是核心。任何课程的有效实施，都需要利用和开发大量的课程资源，而综合实践活动这一特殊的课程形态更强调课程资源开发的重要性。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过课堂来实现的，课程意义的生成离不开学生的“生活世界”，也离不开他们的生活经验和社会背景。根据几年来的实践探索，我认为综合实践活动课程资源的开发可以从以下几方面着手。
一、面向学生生活，开发活动主题
综合实践活动是面向学生生活领域的课程，所以课程内容不应来源于书本，而应源于学生生活。我们知道学生的生活是丰富多彩的，其中蕴含着取之不尽用之不竭的学习资源。而综合实践活动为学生在生活中学习，搭建了一个良好的平台。我们要充分利用这个平台，密切联系学生的生活实际，创设生活中的问题情境，引导学生回归生活空间，捕捉生活素材，探究生活中的一些现象和问题。
1、与日常生活相结合。课程资源无处不在，只要我们用心去感受，用心去发现，就能找到寓于日常生活中的课程资源。如生活中常常会发生油溅到身上，钢笔水溅到身上的事情，但如何能将他们洗掉?有心的老师就设计了《生活中的小窍门》主题活动，引导学生从日常生活中去发现问题、研究问题、想办法去解决问题。犹如不吃早餐，爱吃零食，甚至挑食偏食，这是多数孩子存在的不良饮食习惯，根据这一现象，可以开展《早餐的学问》《营养早餐》《饮食与健康》《饮食与肥胖》《吃零食的危害》等主题研究活动，让学生了解饮食与健康的关系，掌握合理饮食的有关知识，做到合理饮食，健康生活。还可以根据生活中的某些现象和问题设计,如《生活中的一次性用品》《垃圾与我们的生活》《身边浪费现象的调查》《中小学生消费情况的调查》等等。
2、与学生兴趣爱好相结合。兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。只有当学生喜欢、有迫切学习探究愿望时，才有可能自觉地投入到学习活动中去。学生的爱好是多种多样的，涉及的面很广泛，如果我们能充分尊重学生的兴趣爱好，这也是综合实践活动课学习的重要资源。例如，学生多数喜欢动物，可以设计《动物世界真奇妙》《有趣的昆虫世界》《我家的小宠物》等活动，引导学生观察了解动物的生活习性，增强喜爱动物、保护动物的思想情感。有的同学喜欢车，可设计《走进车的世界》《我与赛车》《汽车与交通》等系列活动，组织学生对喜欢的车进行研究，同时指导学生制作简易的小汽车和举行赛车活动。这样，不但让学生对汽车有了进一步的了解，同时也提高了他们的动手能力。还有的同学喜欢吹泡泡，可设计《七彩泡的秘密》《泡泡糖的旅行》等活动，让学生在实践探究中了解泡泡的秘密，提高了环保意识。
二、面向社会生活开发活动主题
教育即生活，社会即课堂。社会是一部永远读不完的教科书，也是综合实践活动课用之不尽的资源库。只要我们拥有一双发现资源的慧眼，就一定能从社会生活中捕捉到适合孩子们学习实践的最好资源。
1、关注社会抓住热点 基础教育课程改革纲要指出，社区服务与社会实践是综合课程四大领域之一，让学生面对社会，走进社区，通过考察、访问、调查、搜集资料等活动接触社会，了解社会，反映社会事物和现象，培养他们为社会尽责的使命感。我们知道，学生不是生活在真空中，国内外形势的变化，社会上的热点问题都会对学生产生不同的影响，社会上方方面面的信息都会对学生以触动。如审奥成功，激励着千千万万的中国人，老师可组织学生以《舞动的北京》为主题设计活动。组织学生观看审奥成功新闻发布会录像;搜集历届奥运会主题、会徽、吉祥物;设计班徽、校徽的制作方案;畅想青岛世园会，畅游中国文化。犹如，结合国家提出的八项规定，可以设计系列实践活动，组织学生进行资料搜集，社会调查，实地采访等，并通过调查报告、故事演讲、先进事迹报告、办手抄报和红领巾广播站等形式，让学生知规定。还可以根据社会上某一时期人们关注的问题设计主题活动。如3.15与365，下岗与就业，老人与养老问题等等都可以作为综合实践活动课的研究内容。
2、依托社区体现特色
综合实践活动主题不但要源于生活，尊重学生的兴趣、爱好，还要依托社区，体现地区特色。首先可组织学生讨论家乡有哪些特色，你想了解些什么?然后共同确定要研究的问题。位于瓦房店市松树乡有个省级文物保护单位，老师们便利用了这一资源设计了《走进家乡——崂山》主题活动，引导学生了解家乡崂山的沧桑历史和风景名胜，感受家乡人聪明才智;有的老师根据家乡驰名中外的特产产业这一特色，设计了《崂山茶》主题活动。组织学生了解家乡崂山茶的历史、种植、管理和制作工艺;还有的老师能根据家乡是水果之乡这一特点,设计了《家乡水果知多少》和《果树嫁接》等实践活动。这些都是孩子们看得见，摸得着，又有条件研究的活动主题，所以他们研究的兴趣更高，感受更深，体验更多，效果也更好。
三、走近大自然开发课程资源
寒来暑往，秋收冬藏，云腾致雨，露结为霜，这一切就出现在学生身边，它既是简单的又是深奥的，既是熟悉的又是陌生的。引导学生亲近自然，走进自然，拥抱自然，已成为时代赋予给我们的历史使命。
1、结合季节变化开发活动主题
大自然的风雷雨电，鸟语花香，春夏秋冬都可以成为综合实践活动课程资源。从大自然的风貌与变迁中，我们可以开发出许许多多活动主题。如，春天来了，可设计《春天的盛会》引导学生到野外去寻找春天，去搜集春天的故事，去描绘、歌颂春天，以感受春天给我们带来的快乐。秋天到了，秋高气爽，秋叶飘落，漫山遍野瓜果飘香，可以设计《美丽的秋天》系列活动，引导学生寻找秋天的特点，感受秋天的美丽，体验收获的快乐。冬天来临，大自然将出现许多奇妙的现象，教师可引导学生去观察、去发现、去探究大自然的奥秘，并根据观察到的奇妙现象去设计活动。如《奇妙的冬天》《动物冬眠》《千姿百态的窗花》《眼镜上的白雾从何来》《美丽的树挂》等等，通过对冬天里一些奇妙现象的探究，将使学生更加热爱大自然，热爱生活，体验发现探究的乐趣。同时，还可以组织学生积极参与户外活动，学会冬季自我保健的常识。
2、引导发现探究奥秘
儿童是自然之子，他们在大自然千变万化的神韵中观察、发现、探索，感受与体验大自然的奥秘。如，近几年东北、华北地区出现沙尘暴天气，对这一自然现象同学们很感兴趣，有的老师便设计了《走进沙尘暴》主题研究活动，引导学生去探究沙尘暴的形成与防治，去了解它的危害。《家乡的石头会说话》主题研究活动，是老师根据家乡山上那千姿百态且赋有灵性的石头而设计的。
四、与学校生活相结合丰富课程内容
学校是学生学习活动主要场所，是陶冶情操，浸染灵魂的地方。可以说它是一本丰厚的教科书。充分利用校园文化这一资源，可以大大丰富综合课程的内容。
1、与学科教学相结合。我们知道综合实践活动课程是综合程度最高的一门课程，它与各学科领域构成了一个有机的整体。综合课程不仅为学科知识的综合应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识与技能可以在各学科领域的教育中拓展和加深。如：语文五年级的“了解家乡”实践活动，就可以与综合实践活动课结合，开展走进家乡，了解家乡的社会实践活动。科学课的“有趣的昆虫”“自行车转动的奥秘”“种子的旅行”“气候与季节”“影子的秘密”等，社会课的“通讯与我们的生活”“多姿多彩的传媒世界”“生活中的交通与安全”“走进家乡”等学习内容都可以与综合实践活动进行主题统整，开展综合性的实践研究活动，这样，既拓展了综合实践主题活动内容，又使学科领域的知识在综合课中得到运用、延伸、重组与提升。
2、与校本课程相结合
作为一种综合性课程，综合实践活动特别强调与其它类型课程的整合，以及多样学习方式的整合。克服以往单一的学科知识逻辑序列的弊端，突出领域意识和问题意识。所以，综合实践活动课要与地方课程、校本课程的开发与实施的有效结合。校本课程与综合课程资源可共享，因为他们在内容的选择上都是以学校为基础，以所在社区为依托，满足学生的兴趣、爱好和发展需要。一所学校无论是开发校本课程，还是开展综合实践活动，都会受学校本身所具有的课程资源的限制而只能共同利用现存有限的资源，所以综合实践活动课程资源的开发，可以从校本课程、地方课程中寻找研究主题。
3、与少先队活动相结合
德育是学校教育的一个重要组成部分，丰富多彩的少先队活动也为综合实践活动提供了宝贵的课程资源，二者的有机结合，不但可以丰富综合课的内容，也使德育教育更富实效性。结合少先队德育教育内容，引导学生讨论研究，自主确定大、中队会的主题和分主题，并参与主题活动呈现形式的设计以及时间、人员安排，会场布置等活动。这样，不但调动了学生参与活动的积极性，还培养了学生的创新精神和实践能力。
五、利用各类节日开发活动主题
综合实践活动课程资源是丰富的，除了研究探索与自我、社会、自然相关的问题，还可以开发各类节日资源。丰富多彩的节日活动也是综合课程学习研究的内容。如中国传统节日，西方的节日及校园的节日，这些节日都有厚重的文化积淀，把节日文化通过综合实践活动形式引入到学生心灵之中，让他们感受到传统文化的古朴、典雅，西方文化的浪漫温情，校园文化的亲切热情。如《春节习俗知多少》《正月里来闹元宵》《粽子飘香》《八月十五月儿明》都是根据我国传统节日而设计的活动。通过这些主题活动，引导学生去了解民间习俗，亲历活动过程，感受、欣赏元宵灯会，同时参与糊花灯，扎风筝，包粽子等各种动手制作活动。这样既可以了解我国传统节日文化，又可以提高学生实践与创新能力。
近几年，学校的节日越来越丰富。如艺术节、科技节、体育节、英语节等，这些节日与学生更贴近，也深受学生的欢迎。所以，校园节日也是综合实践活动一大课程资源。要充分利用这一资源，引导学生不但要积极参与校园节日活动，还要参与节日活动内容的选择和活动形式的设计。让学生在乐中学，动中思，玩中得到发展。
综合实践课程标准范文第6篇
王庄镇中心小学 徐焕新
一、课题背景
进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。
二、教学目标
知识与技能：
认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。
过程与方法
(1) 能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。
(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。 情感态度和价值观
了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。
三、教具准备：课件、题板
四、教学过程：
(一)谈话导入
师：同学们，你们喜欢动物吗?今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗?(播放课件、音乐)
师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱?它们为什么要这么做?
(二)了解天气变热的原因
师：现在天气为什么越来越热?教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。
师：(课件)科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。
(三)了解温室效应的影响
师：温室效应有哪些影响?请看一段短片。(播放课件、音乐)
师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球?所以，我们要怎么做?
学生回答：
PPT显示低碳——
师：低碳生活的概念
师：我们小学生可以怎么做?
教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。
只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。
(四)确定课题，分组研究
师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。 师：同学们最想研究什么问题? 师：学生分组
课件出示要求：1，选出一名组长。 2，共同填写题板。
3，小组汇报。
师：下面，就请同学们上台秀一秀。 各小组展示
五、教师总结