课堂互动初中化学论文范文第1篇
1初中音乐教学师生互动的影响因素
音乐与其它学科相比有其自身的特殊性, 它是属于一种独立的存在,从而就要求在教学的过程中老师和学生们之间的互动也就有了相对较高的要求。 想要实现老师和学生之间的互动,这种互动的过程中能够影响其效果的因素非常多,对于这些因素进行了深刻的分析,可以有利于初中音乐课堂教学改革。
1.1音乐的特点
音乐利用嗓子来传播,具有一定的抽象性。 与其他学科来比较,音乐没有对错,只有音律是否优美。 学生的不同主观差异性也决定了音乐教学效果的高低。 另外,语言表达能力也直接影响着音乐教学的互动。
1.2音乐老师的因素
在学习音乐,只有音乐知识给学生,学生可以发送主观能动性。 因此,在音乐教师和学生互动,老师的主导作用非常接近关键。 音乐老师有自己的教学习惯,但教学习惯形成后,固定思维模式的教学,因此,僵化的思维方式必然影响音乐教学学习的效果。 此外,教师的教学方法的应用也大大影响了教学效果。 教学方法直接决定学生的兴趣教学, 教师用什么样的方法来指导学生,显著影响学生的音乐学习。 此外,如果老师性格很好魅力,会让学生在互动教学音乐更喜欢音乐,并努力学习学习音乐,达到良好的学习效果。
1.3学生因素
学习的好坏,最终的决定因素是学生,因为学生是学习的主体。 在我国应试教育的环境中,学习成绩是衡量学生学习结果的方式,这一点给学生造成一个心理压力。 因此,在音乐互动教学中,教师的任务有三:一是教学生的音乐知识,二是培养学生形成良好的音乐素质和艺术欣赏能力,三是培养学生形成良好的人生观和价值观。 学生良好的自我价值感的形成不仅有利于学生学习音乐课程,有利于学生形成良好的心理素质,还有利于学生学习其他课程。 因此,建立自我价值是必要的音乐互动教学的一部分。
2音乐教师互动教学中存在的问题
2.1初中生由于年龄小,缺乏自制力,因而课堂纪律常常难以控制
音乐教学中最常见的一种现象是,老师在上面教,学生开小差,注意力不集中,导致很难获得良好的教学效果,甚至迫使班上老师不断强调纪律:“不说话”学会“倾听”等等情况。
2.2情感互动不充分
音乐教学和其他学科最大的区别在于情感方面的参与,因为音乐可以激发人最多情感的波澜, 所以如果你能在音乐互动教学情感交互,可以大大提高学生的情绪。 遗憾的是,目前音乐几乎没有情感因素在互动教学过程之中, 学生和老师之间的情感交流几乎是处于一种空白的状态。
3加强课堂教学互动,提高教学效率
3.1构建师生课堂互动的理想环境
教学环境最好是能够达到学生所理想中的那种情况, 为主体间有效的沟通, 寻求共识的基础所有通信主体必须首先承认和接受的条件。 老师和学生之间的互动知识和理解的第一个条件是构建理想的话语环境。 教师和学生双方在一起课堂教学过程的主体,教师和学生之间的互动和沟通相互依存的前提,只有教师和学生之间的相互理解,需要和渴望了解对方,我们可以互动顺利,教学活动达到预期的效果。
3.2实现文本课程向体验课程的转变
太多的主体性理论课程取决于文本和主体间性理论强调建设体验课程。 经验课程强调知识的多样性、生成有机性和情感, 克服了传统课程的学生的主体性,促进教师和学生之间的互动, 从而使得课程教学和谐发展。
3.3建立融洽的师生关系
传统的教师教学方式和学生缺乏沟通、情感冷漠。 教师和学生交互模式,应该要改变像现在的这种模式。 应加强教师和学生之间的交流,缩短距离,形成和谐的师生关系。 这可以深水平沟通,容易达到互动的目的,然后提高音乐教学质量。
摘要：在音乐中学习,学生是学习的主体性依赖于教师的正确指导,在正确的指导下的学生将学习我们主观能动性的实现主体角色扮演。为了实现教师反映的目的指导和学生主体性、音乐素质在课堂上老师和学生之间的互动成为必要。作为新的教育理念、教学师生互动、指导学生自主学习越来越受到关注。通过对初中音乐课堂教学的研究,提出了影响因素的音乐老师的互动教学以及存在的问题,从而加强互动课堂教学,已达到提高教学效率的目的。
课堂互动初中化学论文范文第2篇
摘 要：文章主要针对问题化教学在初中化学课堂当中的作用进行分析，介绍了问题化教学的概念，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教学工作者起到一些参考作用，以此来全面提升初中化学的课堂教学质量。
关键词：问题化教学;初中化学;课堂教学;应用对策
一、 引言
初中化学是学生在初中阶段所需要学习的一门重要实验科学，在课堂教学过程当中，教师通过应用问题化教学方法，可以充分调动起学生的学习积极性，并激发学生的学习热情，对学生的发散思维进行有效培养，全面提高學生的思考能力和动手能力，使学生养成良好的学习习惯，并形成相应的科学探究意识。由此可以看出，问题化教学在初中化学课堂当中具有十分重要的优势，因此其也成了初中化学教学过程当中的一项重要内容，具有不可替代的作用。
二、 问题化教学的概念
目前，随着我国教育事业的快速发展，在初中课堂教学过程当中，问题化教学手段也逐渐得到了广泛应用。问题化教学主要是指在课堂教学过程当中，教师可采用问题情景再现的方式，以此来增强学生在课堂中的互动，从而使学生能够更好地掌握相关知识内容，并培养学生的探究意识，增强学生的学习能力。问题化教学手段可以使学生对问题的发现、思考以及解答等能力得到有效提高，从而全面激发学生的发散思维，促进学生的全面发展。教师在对问题化教学方法进行应用时，需要对问题情景进行合理创设，同时还需要把握问题之间的知识点串联。具体来说，教师在设置问题时的合理性，对课堂教学效果具有直接影响，而通过提出问题可以使学生的探究兴趣得到激发。所以教师需要合理优化问题设置，并充分结合学生的实际生活体验，使学生能够在探究问题的过程当中，更加深入地理解相关化学知识，提高学生的学习水平。
三、 问题化教学在初中化学课堂中发挥的积极作用
（一）提高学生学习化学的热情
初中化学知识具有一定的复杂性和抽象性，因此学生在学习时往往具有较大的难度。对此，教师通过应用问题化教学法，可以将烦琐和抽象的化学知识，以举例和提问等方式向学生进行呈现，使学生对化学的学习积极性和主动性得到有效提高，更好地吸引学生的注意力，使学生对化学学科学习产生浓厚的兴趣。通过运用问题化教学法，能够有效培养学生对问题的发现能力，使其在具体的学习过程当中能够不断思考相关问题，从而掌握具体的化学信息，全面提高学生自身的学习能力。
（二）提高学生学习化学的自觉性
问题化教学法在实际应用过程当中需要采用提问方法，从而对各式各样的化学现象进行准确描绘。在课堂教学过程当中，教师通过提问可以引导学生积极思考问题，并做出具体的回答。与此同时，学生还可以结合问题完成相关的课下作业，使学生的学习效率得到有效提高，并对学生的学习潜能进行充分激发，使学生的化学学习水平得到有效提高。
四、 问题化教学在初中化学课堂中的应用对策
化学是十分重要的一门自然科学，和人们的日常生活具有密切关联，而且在学校教学当中也占据着极为重要的地位。在初中教学阶段，化学不仅是一门必修课程，同时也是中考当中的重要内容，可以对物质世界进行有效研究。近些年来，随着新课程体制改革的有效落实，问题化教学模式在实际教学工作当中也得到了有效应用。
（一）创设良好的问题情境
教师在实际教学工作当中，想要创造出良好的问题情境，需要长时间的生活实践积累。针对初中学生而言，其对化学学科刚刚接触，因此在学习相关化学知识时往往具有较大的难度。而化学知识主要来源于生活，因此教师在对化学问题进行设置时，需要为学生合理创设与生活相关的问题情景，这样一来可以使学生对问题探究产生更为浓厚的兴趣，并积极思考。从目前的教学现状来看，在教学工作开展过程当中，情景创设已经成了十分重要的一项内容，也是相关教学活动开展的一项重要前提。教师通过创设出良好的问题情景，可以使学生的思维能力得到有效调动，从而对相关知识的原理进行充分探讨，使学生解决问题和探究意识等方面的能力得到全面提高。在问题化教学方法应用过程当中，教师也同样需要在特定情景当中引导学生对问题进行思考。所以教师需要对问题情景进行合理创设，并结合情景来开展问题教学，使课堂教学效率和教学效果得到有效提高。在这一过程当中，教师需要对教材中的重难点知识内容进行充分掌握，并结合学生的实际情况对问题情景进行针对性的创设。
例如，教师在讲解“氧气的性质和用途”一课时，其重点知识内容在于氧气的性质掌握，以及氧气与其他物质所发生的化学反应。对此，教师在实际教学过程当中可以引导学生探讨日常生活当中氧气的具体用途，同时还可以设置探究问题，如金属是否可以燃烧等。由于相关问题与学生的实际生活有关，因此可以更好地激发学生的探究意识，使其能够积极主动地去思考和探究相关问题。
（二）鼓励学生积极提问
问题化教学法在实际应用过程当中，其主要载体便是相关教师和学生所提出的问题。问题化教学法一方面需要教师通过提问的方式来引导学生进行思考和探究;而另一方面也需要引导学生能够提出自身的问题，从而使其掌握相关知识内容。所以在初中化学课堂教学过程当中应用问题化教学方法，教师需要能够合理引导学生提出自身的疑惑和问题。教师需要转变自身的教学理念，对教学中的随机生成加大重视，而学生所提出的问题可以在教学过程当中产生一些新知识点。因此，教师需要提供学生相应的提问机会，并引导学生结合所学知识去对问题的答案进行寻找。由于学生的思维方式往往不同，因此在对问题进行思考时的角度也会存在差异。这也使得一些学生所提出的问题可能会十分刁钻，教师需要为学生答疑解惑，从而增加学生的知识储备。
例如，教师在讲解“空气的成分”一课时，一些学生往往对氢气十分感兴趣，这时有学生提出问题，氢气为什么比其他气体轻？该问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题后，教师应为其进行解答，告诉学生氢气的密度和分子量对比其他气体要相对较小，因此氢气较轻。通过鼓励学生积极提问，不仅能够使学生的学习主动性得到提升，而且还能够帮助学生更好地去汲取知识，以此来构建自身的知识体系。
（三）问题设计应与实验相结合
在初中化学教学过程当中，化学学科具体包括两部分内容，分别为理论知识和实验教学。其中实验教学对于化学学科整体教学工作开展具有十分重要的作用，由于相关化学知识具有一定的抽象性，因此单纯通过知识讲解无法使学生彻底理解。对此，教师在应用问题化教学方法时，需要将所设置的问题和实验进行有效结合，这样学生在对相关问题进行探究时，便可采用实验的方式来有效进行解答。而且化学课程教学往往具有一定的枯燥性，实验教学则可以调动起学生的积极性，从而有效提升课堂教学效果。
例如，教师在讲解《金属的化学性質》一课时，可以根据化学中的特殊现象对问题进行设置，从而使学生的知识面得到有效扩展。如常见金属往往能够和稀盐酸产生具体的反应，那么是否所有金属都能与浓硫酸产生相应的反应呢？对此，学生可以大胆猜测，浓硫酸由于具有极强的腐蚀性，因此认为其能够和金属产生反应。教师则可以结合学生的回答，通过具体的实验对该问题进行有效验证。学生根据实验结果可以知道在常温条件下，浓硫酸和铁、铝等相关金属不会产生剧烈反应，这是因为铁分子和硫酸分子在发生反应后会产生致密的氧化膜，进而对进一步的反应产生抑制。采取这样的方式，可以使学生能够更加深入地理解相关金属性质，同时还能具有良好的学习体验。
（四）问题要结合生活
化学学科是重要的自然科学，因此化学知识也与自然和生活等有着密切的联系。在初中化学教学阶段，学生所学习的多数知识内容都与日常生活有着相应的观点，而且很多是从生活当中所延伸出的化学问题。对此，教师在具体教学过程当中可以结合生活实践对问题进行设置，从而使学生能够认同其所提出的问题，并对其进行积极探索。与此同时，教师根据学生的生活经验提出问题，可以进一步帮助学生灵活运用相关化学知识，使其能够从化学角度对生活中的一些问题进行分析。
例如，教师在讲解《燃烧条件与灭火原理》一课时，可以结合燃烧和灭火的相关内容提出具体问题，如纸质物品往往十分容易点燃，但金属却不行，这是为什么？学生通过具体的探究，可以从中找到燃烧的三个条件，即温度达到相关物品的着火点、可燃物以及充足的氧气。在满足以上三个条件后，相关物品才能够发生燃烧。金属有着极高的燃火点，而且还需要具有较高的氧气浓度，因此在实际生活当中金属往往很难发生燃烧。教师结合实际生活经验对问题进行设置，不仅能够对一些生活现象进行解释，还能够使学生在具体探究过程当中更好地总结相关化学知识内容。
（五）凸显问题层次，尊重个体差异
教师在化学教学过程当中需要对问题进行合理设置，同时还需要对不同学生的个体差异进行充分考虑。具体来说，教师通过采取分层提问的方式，可以为学生营造出良好的提问氛围，并使学生能够在对应层次内轻松、愉快地开展学习活动，使学生的学习积极性和主动性得到有效调动，全面培养学生对问题的解决和思考能力。
例如，教师在讲解《金属资源的利用和保护》一课时，对相关学困生所提出的问题应该相对简单易懂，如金属资源具体包括哪些？此类问题对该部分学生而言可以快速进行解决，从而使其自信心得到有效树立，还能够使该部分学生的求知欲望得到有效驱动。而针对具有较强学习能力的学生，教师所提出的问题应该相对复杂，如对金属资源的利用情况进行列举，或对金属资源的保护提出相关建议等。当问题类型不同时，教师在设置悬念时所采用的方法也应有所差异，并要能够对学生的探究欲望进行调动，从而使学生在对题目要求进行认真分析的同时，能够在教材当中找寻答案，并利用自己的语言对知识点进行归纳。教师在设置问题时通过明确问题层次，可以使学生的主体作用得到充分发挥，确保全体学生都能够有效参与到教学活动当中，从而提高学生的学习能力。
（六）加强合作学习和探究
问题化教学方法在具体应用过程当中，需要确保学生能够积极参与其中，并通过自主探索和合作学习来共同完成相关学习任务。对此，学生需要能够对各种学习工具进行有效利用，并对信息进行获取、分析和处理，从而促进自身思维能力的发展，使其对问题的解决能力得到有效提高。具体来说，在实际教学过程当中，教师可采取小组合作学习的方式，使学生能够通过具体的交流和讨论以及相互配合，共同探究相关问题，最终对问题进行正确解答。在这一过程当中，学生自身的责任意识、集体意识以及领导意识等都会得到有效培养，而且还能够提高学生的合作能力和交际能力。而教师在此过程当中需要合理进行引导，避免小组合作学习的表面热闹，同时还要积极参与其中，对学生的小组合作学习情况进行评价。
例如，教师在讲解完某一知识点后，可以围绕其提出具体的问题，组织学生开展小组合作学习讨论活动，并从小组当中选出代表对该问题进行解答，教师则需要对其表现情况进行评价和反馈，从而使课堂教学质量得到有效提高。
五、 结语
综上所述，在初中化学课堂教学过程当中，教师应用问题化教学，可以对学生自主思考和合作探究的能力进行有效培养，同时还能够帮助学生形成良好的创新思维。随着素质教育的不断深入，在学科教学过程当中，需要对学生的各项学习能力进行充分培养，以此来全面提升学生的综合素养。而在化学教学过程当中，教师通过采用问题化教学手段，可以结合学生的实际情况对问题情景进行合理创设，同时还需要有效运用相关教学对策，使问题化教学所具有的优势得到充分发挥，调动起学生对问题进行探究的积极性，使其能够更加深入的理解相关知识内容，提升自身的学习能力，从而为学生日后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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作者简介：胡丽平，福建省南平市，福建省浦城县仙阳中学。
课堂互动初中化学论文范文第3篇
[摘 要]实验是化学学科的重要教学内容与主要研究方法，要学好化学学科，就必须要重视实验教学。实验不仅可以激发学生的参与热情，还能强化学生的理解，为此我们要着重开展趣味性实验激发兴趣，用探究性实验引导探究，运用虚拟实验提高理解，在课外实验中促进发展。
[关键词]化学实验；趣味实验；探究性实验；课外实验；虚拟实验料
化学是一门以实验为主的自然学科，但长期以来受传统教学观念的影响，实验一直处于空白状态，以讲实验、画实验代替了亲自操作，即使是做实验也大多是机械地照搬教材，将学生的思维限定在固定的条框之内，束缚了学生的大脑与双手，只能让学生成为被动的接收知识的容器，学生的化学学习只能是局限在教材这一片狭小的空间里，限于理论层次，而无法走进化学探究的殿堂。要实现以学生为中心的探究式课堂，带领学生走进化学世界就必须要重视实验教学，让学生有更多探究的机会，再现化学真理形成全过程，这样学生才能突破教室与教材的时空限制，在更宽广的探究空间里得到全面素养与能力的全面发展。现结合具体的教学实践对初中化学实验教学浅谈如下几点：
一、运用趣味性实验，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，推动着学生展开积极的探究活动。这正是构建高效课堂的重要前提。传统教学的一大弊端就是无视学生的情感需求，只是一味地进行知识的灌输，这样的教学枯燥呆板，自然难以达成预定的教学目标。实验现象鲜明直观，有些更是具有神秘色彩，这正是吸引学生眼球，激发学生学习热情的重要手段。如我们可以向学生演示趣味实验——烧不坏的手帕，将棉制手帕放入65%的酒精浸透，然后将手帕取出点燃，学生发现手帕在燃烧，认为手帕理所当然会变成灰烬，但当火焰熄灭，手帕完好无损。这一现象大大出乎学生的意料。这样能够吸引学生的眼球，引发学生的关注，激起学生参与学习的主动性与积极性，从石家庄而使学生展开主动探究，真正实现了由要我学到我要学的转变。为此在教学中教师要深入教材，积极地收集更多富有趣味性的演示实验，以鲜明而奇妙的实验现象来为教学增添亮点，为教学注入生机与活力，让化学教学因此而变得更加生动活泼，直观形象，更能切中生的心理特点与思维特点，以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，让学生把化学学习当作一种乐趣，一次愉悦的旅行。
二、开展探究性实验，引导学生主动探究
以学生为中心，展开自主探究性学习这是新课改的核心理念，实现了学生由被动接收到主动构建的转变，这正是对传统的以教师为中心的灌输式教学的根本挑战，是构建高效课堂教学的核心所在。现行教材较之以前的版本加大了实验的比重，在具体的教学中教师要对教材了然于胸，结合学生的实际学情来对实验进行合理划的设计，以使探究性实验更加贴近学生，贴近生活，符合学生的最近发展区，以引导学生运用所学知识结合生活经验来展开主动的实验探究，在探究中发现真理，从知识产生与形成的过程来深入的理解，让学生成为实验的主人，探究的主体，成为知识的主动构建者，这样不仅可以加深学生对知识的理解水平，同时更能提高学生的实验技能，掌握学习方法，让学生得到知识、技能与方法等的全面发展。如“氧气和二氧化碳的鉴别”的探究性实验，教师可以向学生出示两个装满气体的瓶子，其中一瓶是氧气，一瓶是二氧化碳，让学生来自行设计鉴别方案、准备实验器材、进行实验操作。学生经过独立思考后提出以下几种实验方案。1、在两瓶气体中分别放入燃烧的木棍，燃烧较旺的那瓶是氧气，火焰越来越小的那瓶是二氧化碳。2、在两瓶气体中分别倒入适量澄清的石灰水，有少许沉淀的是二氧化碳；3、称出两瓶气体的质量，较重的那瓶是二氧化碳。在此基础上让学生亲自操作，在操作中认真观察与思考，这样就可以引导学生将所学知识灵活地用于实验探究中，让学生在探究中加深对这一知识点的理解，同时更能让学生掌握实验方法，学会自主探究。
三、开展虚拟性实验，提高学生理解水平
在实际的实验教学中学校不具备实验条件，或是实验本身对环境要求严格或是在现实条件下无法完成，在传统教学中面对这些实验我们往往无能为力，只能是进行机械的讲解，学生并不能真正地理解。网络时代我们可以运用网络的优势开展虚拟实验，弥补传统教学的不足，在仿真环境下完成实验，实现实验教学的数字化与虚拟化，化抽象为形象，化无形为有形，这样才能让学生从直观的事物中由浅入深、由易到难地理解这些抽象深奥的知识点，同时全新的学习方法与学习平台更能激起学生更为强烈的学习热情。如分子原子这些微观粒子是无法用语言讲解清楚，无法用肉眼直接观测的，为此我们就可以利用网络平台开展虚拟化实验，将肉眼所观察不到的微观粒子的运动直观而动在记地呈现在学生面前，这样才能让学生更加深刻地理解。
四、开展丰富课外实验，提高学生综合能力
课外有着更丰富的学习资源、更宽广的探究空间、更充足的学习时间，是课堂教学的延伸与扩展，是课堂教学的有效补充，是提高学生实践水平与综合能力的重要手段，是构建高效课堂的重要一环。为此在教学中我们要将教学的视野引向宽广的课外空间，通过开展丰富的课外实践活动来加深学生对知识的理解，促进学生将所学死板的书本知识转化为灵活的实践能力，以引导学生展开富有创造性的化学活动，这样才能促进学生综合能力的整体提高。如一些在课堂中无法完成的实验可以让学生以小组为单位在课外展开更全面更深入的探究。更为重要的是要深入挖掘生活中的化学素材，开展更多贴近生活的实验活动，如何防止铁器生锈，如何去除水垢等。这些实验虽小，但简单中透出深奥，更加赢得学生的心理认同感，激发学生的探究热情，更能让学生从简单的生活现象中领会到化学无穷的奥妙，认识到化学与生活的关系，这样更能激起学生对化学学科的喜爱，带领学生走进神秘而深奥的化学探究殿堂，实现学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展。
参考文献：
[1]邱小成，初中化学实验教学改革初探，《数理化学习：教育理论》，2012年2期.
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[3]王艳凤，初中化学实验教学改革例谈，《中国教育技术装备》，2013年11期.
课堂互动初中化学论文范文第4篇
1 设计并组织好新课导入, 激发学习兴趣
我认为设计并组织好新课导入, 可以收到先声夺人的效果, 为整堂课的教学打下良好的基础。这既是教学过程的一个重要环节, 也是发挥教师的主导作用, 调动学生主体参与的良好场所。新课导入的方法也是多种多样的, 可以是一个生动有趣的小故事, 也可以是一则轰动一时的新闻事件。例如, 学习二氧化碳的性质时, 可先放一段关于意大利“死狗洞”的视频, 提出问题, 留下悬念, 学生带着问题学习兴趣很浓, 为这节课开了一个好头。不过任何一种方法, 都要简单扼要且富有趣味性、引人入胜, 以便迅速吸引学生的注意力。激发起了学生的兴趣不但可以提高学习效率, 而且可以增强学生的求知欲望。
2 营造良好的课堂氛围
德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”作为新的教育形式之下的教师, 在课堂教学中应该时刻认识到自己担负的培育新苗, 呵护花蕊的神圣职责。
教师对学生的回答应给予激励式的肯定, 尽量减少对学生思维的限制, 加以引导, 使学生敢想会想, 使学生的创新精神在和谐民主的氛围中逐步提高, 这样才能提高学生的学习效率。在教学中多采用适合少年儿童心理的教学方法, 以初中化学新课程《标准》为指导, 在课堂教学中充分发挥学生的主动性、积极性。努力营造良好的课堂氛围, 让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识, 切切实实地落实学生的主体地位, 这样学生的整体素质才能够真正得以全面地提高。对于基础不同的学生可以设置不同的问题, 因材施教, 让全体学生都能体验成功的快乐。特别是对于“后进生”的转化, 如果老师引导不当, 他们大多会产生厌学心理、逆反心理等, 就会自暴自弃, 成绩会越来越差。
教学中教师的讲解不在多, 而在于适时、适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波, 一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中恍然大悟。这就要求教师课前在备课上狠下功夫, 通过教师的引导把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生。
3 要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展, 多媒体进入了学校。对教师来说, 掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段显著的特点, 一是能有效地增大每一堂课的课容量;二是减轻教师板书的工作量, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识 (例如分子、原子和离子) , 往往教师讲十遍和讲一遍一样, 甚至越讲越让学生迷糊, 但在多媒体的帮助下变的从未有过的简单。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦, 同时还能充分激发学生学习主动性, 化被动为主动, 产生特有的教学效果。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容, 重点和难点的同时, 通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 学生对本节课的内容一“幕”了然。但并不是所有的课都需要用多媒体, 不能为了用多媒体而用, 一定要让多媒体真正为课堂教学服务。
4 通过实验, 让学生亲自经历探究和体验学习的乐趣
现行的初中化学新教材安排了活动与探究、家庭小实验等, 这为培养学生实践能力, 获取终生有用的知识和技能提供了条件, 也给学生通过实验体验, 获取知识提供了舞台。教师要创造条件, 选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合, 可先让学生实验, 再进行理论知识的教学, 也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。例如学习《二氧化碳制取的研究》一节时, 让学生用已有的知识设计实验室制取二氧化碳的装置, 并选择仪器亲自动手实验, 学生很有成就感, 整堂课气氛活跃, 学生积极性特高, 效果不错。另外, 教师还可设计一些课本上没有的实验为教学服务。例如学习《燃烧和灭火》时, 可通过用烧杯罩住高矮不同的两根燃着的蜡烛, 观察哪根蜡烛先熄灭的实验, 引导学生讨论分析火灾现场逃生的相关知识。
5 建立小组, 鼓励小组合作学习
化学课对于学生来说应该是快乐的, 因为多数化学知识与生活生产实际联系紧密, 因此应提倡“人人参与化学课堂”, 鼓励所有的学生加入到化学课堂教学过程中来。在课堂中设置开放性问题, 通过小组讨论提高了学生互动、合作的学习效率, 培养了学生分析、类比、归纳的能力。在课堂教学中运用小组讨论, 同桌共享资料, 最后问题汇总, 这样提问对象的面就拓宽了, 既培养了他们的合作精神, 可让更多人分享成功, 又开发每一位学生的创造潜能, 大大提高了课堂效率。
以上是我近年来在初中化学课堂教学教改中的一些感受, 当然, 提高课堂效率的方法还有很多, “教学有法, 但无定法。”只要我们在教学中肯下功夫, 勤思考, 想出更多的办法让学生真正由被动学习变为主动学习, 课堂效率就一定能明显提高。
摘要：初中化学新课标的实施让学生真正成了课堂的主人, 但教师在教学中又遇到了新的难题, 这样的课堂往往注重了学生活动, 教学目标却难以达成。如何采取多种措施提高课堂效率, 成为实施新课改以来需要解决的首要问题。
课堂互动初中化学论文范文第5篇
【摘 要】随着我国教育事业改革的不断深入，多元智能理论在初中化学课堂教学中的应用越来越受到教育界的广泛重视。基于多元目标的初中化学高效课堂教学不仅有利于改善教师们的教学行为，而且有利于学生学习方式的转变，能够培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生的潜能，促进学生创新能力和实践能力的不断提高。
【关键词】多元智能理论;初中化学;课堂教学策略
改造教学实践、全面提升教学质量是我国教育事业改革面临的重要问题，这就要求我们必须要加强对课堂教学策略的研究。目前我国初中化学课堂教学还存在很多问题，首先，教学中依旧采用灌输式教学方式，教师、教材、知识才是课堂教学的中心，根本没有重视学生在课堂教学中的主人翁地位，导致很多学生对课堂教学不感兴趣，无法积极参与到课堂教学过程中来;其次，教学内容呈现方式十分单一，教师往往以讲授、提问的方式将教学知识呈现给学生，根本没有考虑学生的个性化差异;最后，课堂评价多是根据学生在课堂上的发言积极性与知识掌握情况来进行，单向的评价不能充分尊重学生的个性化差异。各种问题的存在致使课堂教学效率十分低下。为了有效改善当前课堂教学中存在的各种问题就需要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在交流合作和探究的过程中不断取得进步，而多元智能理论就为实现素质教育目标提供了可靠的理论支持，其在化学课堂教学中的应用就变得十分必要。
1.化学教学中多元智能教学的构建
1.1以开发每一个学生的多元智能为教学目标
每个学生的认知能力都是独立的且存在一定的差异，因此应当将开发每一个学生的多元智能作为教学目标，促进学生的多元智能发展。《化学课程标准》要求教师要不断提升学生学习化学的兴趣，提升学生们的科学素养，并将此目标摆在首要位置。因此，在初中化学教学过程中，教师要引导学生学会学习并能够将所学的化学知识运用到实践当中，真正做到学用结合。初中化学课程注重对学生学用结合能力的培养将使学生受益一生，为其未来的学习、工作奠定良好的基础。初中化学教师在课堂教学中要与学生形成一种平等友爱的师生关系，教学相长共同取得进步，只有在民主开放的教学氛围中学习，学生们才能形成积极的学习态度，提升他们的多元智能运用能力。
1.2充分挖掘教学素材促进学生的多元智能发展
与传统化学教材相比，新课程化的教材图文并茂更具魅力，化学实验、化学故事、图片、影像资料等内容共同组成了丰富多彩的教学素材，因此在初中化学教学中更加能够开发和利用学生们的多种智能。化学这门学科以实验为基础，既要求学生掌握基本化学知识又要求学生掌握一定的实验操作技能，此外学生们还应当具备观察、记录实验现象，用化学符号反映化学变化的能力，对化学现象进行科学分析，揭示化学规律，从中获取化学知识。当然，不是全部的化学知识都是从实验中学到的，学生还必须要进行推理，进行分析和计算。根据多元智能理论，教师要通过多元化的教学方式，并借助各种软件、媒体设施来展示课堂教学内容，帮助学生采用适合的方式进行学习，进而更好地运用自己的多元智能并促使其获得发展。
1.3选择合适的教学方法促进学生多元智能发展
加德纳曾提出学生不是课堂教学内容的被动接受者，而应当是其主动参与者，学生才是课堂学习真正的主人。因此，初中化学教师必须要充分利用学校多姿多彩的环境和丰富的教学材料，激发学生们的独特智能，引导他们不断探索，此外教师还应当结合学生们的实际生活和社会经验来设计教学活动，对教学过程进行精心的设计。教师应当组织学生乐于参与的教学活动，让学生们在化学教学活动中做到学以致用。同时，教师还必须要尊重学生们的个性化差异，将学科知识与不同学生的日常生活相结合，促进学生的多元智能发展。
1.4利用多元智能来指导教学设计
在化学课堂教学过程中师生应当教学相长，这就要求初中化学教师要关注学生的体验、发现与探索，同时在教学过程中给学生以正确的引导和帮助。教师在施教过程中还需要重视各种智能活动的不同作用，尽最大努力采用各种各样的教学手段，努力促进学生智能的全面发展，促进化学课堂教学效率的提升。
2.实施多元智能教学对教师的要求
2.1热爱学生，关心学生
关爱学生是教师的天职，没有爱，教育就无从谈起。初中化学教师要和蔼可亲、尊重学生、关心学生，在此基础上感染并教育学生。首先，教师要充分尊重每一位学生，认识到学生们的智力强项存在不同，对学生的弱势智力持宽容的态度并因材施教采取相应的措施积极引导学生弱势智力的不断发展;其次，教师还要关心学生，细心观察每一位学生的课堂表现，善于倾听他们的言语，充分了解学生们的智能优势。只有教师掌握有效观察学生的方法才能够更加科学地对学生的智能进行评价，从而促进教学效果的提升。
2.2更新观念，努力创新
多元智力理论需要综合运用各种智力并不断进行知识创新促进各种新问题的解决，所以多元智力理论要求必须不断更新观念、努力创新，这也是教育事业改革和素质教育的重要要求。作为教育事业的工作者，教师的重要任务就是培养创新型人才，这就要求教师必须要具备创新思维和创新能力。初中化学教师不仅要掌握扎实的专业知识，还必须要持续更新知识结构，促使自身知识体系的不断优化。在实际课堂教学中，教师要重视自身创新思维能力的提升，挖掘自身的创造潜能。教师在教学中需要掌握多种多样的技能，其中最重要的就是多元智能的教学设计。只有设计优良且能够在课堂上得以灵活运用，才能够提升教学效果。可以说，教学设计是教师综合分析学生、教材、智能的结果，能够充分体现教师的创造性。
2.3善于学习，不断进取
教师只有不断丰富自身的知识领域，提升自身的知识和技能才能够以多元智力教学为手段促进教学效果的提升。随着教育事业的不断发展，学生们对知识的需求越来越多，教师只有树立终身学习的理念，善于学习、不断进取才能给学生提供源源不断的活水，让学生在全面、多领域的知识海洋中汲取养分。教师要了解各个领域的知识，只有这样才能更好地将知识教授给学生。所以，初中化学教师要具备过硬的专业素质，并充分了解科技、人文等各个领域的知识，提升自身多元智力学习意识，具备广阔的求知兴趣，在书本中汲取营养并与学生教学相长。
3.多元智能下的初中化学教学策略
3.1结合多元教学方法，开发数理逻辑智能
数理逻辑智能即数字与推理能力，包括对抽象知识地了解与运用，又包括逻辑思维能力、推理能力和抽象分析能力。在化学学习中主要表现为计算与逻辑推理，最重要的智能是培养学生的思维能力。在初中化学课堂教学中，只要是能够培养学生思维能力的活动都有助于发展学生的数理逻辑智能。化学教学中所用到的观察法、实验法、联想思维法等都是培养学生思维能力的重要手段。逻辑推理在化学教材中随处可见，而逻辑推理能力是学生全面发展过程中一项十分重要的智能。我们必须要明白，只是简单的进行习题训练与测试，无法有效培养学生的思维能力，初中化学教师必须要掌握學生的思维发展状况和特征，有效挖掘教学素材，对教学内容进行精心地组织，利用多种多样的教学手段促进学生思维能力和创新能力的提升。
3.2留心观察环境，养成自然观察智能
自然观察智能指的是对自然界的各种形态进行认真观察，辨认物体并进行分类，可以洞察自然的能力。培养学生自然观察智能是化学教学中一项十分重要的任务。初中化学教师可以通过各种途径提升学生的自然观察智能。在课堂教学中教师要充分利用实验课程，给学生提供更多参与实验的机会，让学生会在实验中观察化学现象，培养数学的观察能力，引导学生掌握科学的观察方法。
4.总结
总而言之，学生之间具有其个性化差异，每个学生都具有其独特的智能优势和相对的弱势，这就要求初中化学教师在实际教学中结合学生的智能特征与化学教学内容，采取有效的教学方法，创设相应的教学情境，促进每个学生多元智能的发展，让学生能够自信地学习并获得全面的发展，促进初中化学课堂教学效率的提升。
【参考文献】
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[2]皇甫志莲.初中科学教学多元目标的设置与导学实践探究[J].学问·现代教学研究，2012（5）
课堂互动初中化学论文范文第6篇
摘要：化学是初中教育的重要组成部分，化学学科核心素养主要指学生应具备化学意识、化学能力和化学应用的必备品格和关键能力。一些教师在初中化学课堂教学的过程中，还没有将培养学生的核心素养作为重中之重，导致出现了一些不足之处，需要引起高度重视。文章就初中化学课堂教学如何更好地培养学科核心素养问题进行了深入地研究和分析，首先分析了培养学生核心素养的重要性，在此基础上分析了初中化学课堂教学在培养学生核心素养方面存在的问题，最后提出了一些有针对性的策略。
关键词：化学学科素养；初中化学；课堂教学策略
随着我国教育改革的不断深化，初中教育模式发生了深刻的变化，如何培养学生的综合素质显得十分重要。特别是十九大将“立德树人”作为重要的目标，因而在开展教学的过程中，应当坚持学科核心素养导向，大力培养学生的核心素养，进而实现“立德树人”的目标。尽管从总体上来看，初中化学教学工作普遍能够满足教学需要，而且也在培养学生综合素质方面取得了一定的成效。但从学科核心素养导向来看，仍然存在一些不足之处，需要认真加以改进，特别是要通过创新初中化学课堂教学工作，努力实现这一目标。
一、 学科核心素养导向在初中化学课堂教学中的价值
对于核心素养的概念和内涵，尽管仁者见仁、智者见智，但对于初中化学课堂教学来说，培养学生的综合素质是其重要目标，这也是落实“立德树人”教育目标的内在要求。特别是对于化学课堂教学来说，由于学生刚刚接触化学，尽管化学教学内容相对比较简单，但对于学生来说，仍然具有一定的陌生感，因而一定要以培养学生核心素养为目标，更具有十分重要的价值。由于学生的逻辑思维能力相对比较薄弱，因而在开展课堂教学的过程中，一定要以素质教育为先，既要向学生传授化学知识，也要培养学生的化学意识，更要强化学生的化学思维，只有这样，才能使学生的化学能力得到提升。而这些都有赖于教师将核心素养的培养作为重要目标，进而能够在课堂教学中创新教学方法、改进教学模式，使学生的综合素质得到极大提升，因而要高度重视核心素养的培養。更为重要的是，通过在初中化学课堂教学过程中培养学生的核心素养，能够使初中化学教学模式步入创新发展的轨道，这主要是由于教师以培养学生核心素养作为目标，必须综合运用多元化的教学方法和教学手段，不能拘泥于某种教学方法，更不能没用传统的教学方法，在这一目标的指引下，教师也会积极探索更加有效的教育模式，进而使课堂教学取得更好的成效。
二、 学科核心素养导向下初中化学课堂教学存在的问题
对于广大初中化学教师来说，要想更好地通过课堂教学培养学生的核心素养，一定要坚持核心素养导向，在课堂教学模式方面进行积极的探索和创新。但深入分析当前初中化学课堂教学的基本情况，尽管绝大多数教师都能够完成课堂教学任务，但在培养学生核心素养方面仍然存在诸多不足之处。
一是初中化学课堂教学缺乏化学兴趣培养。对于培养学生核心素养来说，必须以培养学生学习兴趣作为重要的基础，特别是对于初中化学来说，由于学生刚刚接触化学，因而普遍都具有一定的畏难心理，因而更要培养学生的化学兴趣。但当前一些初中化学教师在这方面还没有引起高度重视，在开展教学的过程中，仍然采取灌输式的方法，让学生背概念、记化学式等等，导致很多学生不适应，甚至一些学生不能灵活应用化学知识。由于一些初中化学教师没有在培养学生学习兴趣方面下工夫，必然会制约学生学习化学的积极性和主动性，培养学生核心素养也就无从谈起，这一点一定要引起初中化学教师的重视，要把培养学生兴趣作为强化学生核心素养的重要基础。
二是初中化学课堂教学缺乏化学意识培养。强化学生的化学意识，是培养初中化学核心素养的重要内容，也是促进学生更好地学习化学的重要举措。但当前我国一些教师并没有在这方面下工夫，即使也想培养学生的核心素养，但并没有将培养学生的化学意识与培养学生的核心素养进行有效的结合，导致课堂教学无法取得实实在在的成效。比如当前有一些初中化学教师在开展课堂教学的过程中，更多的是向学生传授知识，而不是采取问题式、启发式、探究式等教学方法培养学生的化学意识，学生独立思考的能力不强，对于培养学生核心素养具有极大的制约性，同样需要引起教师重视，并积极探索培养学生化学意识的有效方法和模式。
三是初中化学课堂教学缺乏化学能力培养。对于培养学生核心素养来说，最终要落实到培养学生化学能力上，只有学生具备较强的化学能力，达到“知行合一”，才能使学生的核心素养得到提升。但从当前一些初中化学教师的课堂教学情况来看，在培养学生能力方面还存在很多不到位的方面，很多学生缺乏化学判断、化学应用以及发现问题的能力，必然会制约核心素养的培养。当前有一些初中化学教师对课堂教学设计缺乏有效的运用，特别是还没有将互动教学纳入到课堂教学当中，学生与学生之间缺乏有效的互动与探究，教师也不能与学生进行深入地互动，而且也没有通过“生活化”的方式开展课堂教学活动，学生不能很好地理解化学知识，导致学生应用能力不强。
三、 学科核心素养导向下初中化学课堂教学的创新策略
深入分析学科核心素养导向的初中化学课堂教学现状，有一些初中化学教师还没有深刻认识到培养学生核心素养的重要性，导致课堂教学不能与核心素养紧密结合起来，出现了一些不该出现的问题，需要采取更加积极有效的措施，坚持核心素养导向，推动教学模式创新，这是广大初中化学教师必须认真思考的重大问题。
一是培养学生化学兴趣。兴趣是最好的教师。由于化学在初中教育的特殊性以及重要性，化学既属于新知识，而且也具有一定的难度，学生普遍比较陌生，要想更好地培养学生的核心素养，一定要在培养学生的化学兴趣方面取得突破。这就需要初中化学教师在课堂教学的过程中，要采取更加多元化的教学模式，努力培养学生的兴趣。比如我在开展课堂教学的过程中，高度重视对学生学习兴趣的培养，把激励教学作为培养学生核心素养的基础性方法和手段，从学生入学开始，就不断培养他们对化学的兴趣，因而我在课堂上都会多运用激励的语言，减少学生的恐惧感。
二是培养学生化学意识。培养学生化学意识，对于促进学生核心素养的提升具有重要的导向作用，而且也有利于学生未来更好地学习化学。这就需要初中化学教师在开展课堂教学的过程中，一定要把培养学生化学意识作为促进学生核心素养提升的重要战略性措施，积极探索更加有效的课堂教学模式。比如我在开展课堂教学的过程中，着眼于培养学生化学意识，坚持“问题导向”，通过科学设计问题，切实发挥学生的主体作用，让学生学会思考、学会研究、学会提问、学会探究；我还高度重视“以学生为本”教学模式在化学课堂的应用，让学生变成课堂的主人，对于一些教学内容，采取“教、学、做”相结合的模式，通过多媒体教学、“微课”教学、实验教学以及问题教学的有效结合，使课堂氛围十分浓厚。在具体的教学过程中，我还高度重视加强对学生环保意识的培养，比如结合当前环境污染的问题，对与化学有关的内容进行深入的讲解等等，使学生能够养成良好的生活习惯，强化环境保护意识。
三是培養学生化学能力。通过课堂教学实现对学生核心素养的培养，最根本的就是要在课堂上培养学生的化学判断、化学应用等诸多方面狠下工夫，只有这样，才能真正使核心素养的培养取得良好的成效。这就需要教师要树立长期性、持续性的培养思路，把培养学生核心素养纳入到整个教学体系当中，循序渐进的进行培养。比如我在开展课堂教学的过程中，将培养学生核心素养作为整体目标，所有的教学内容和教学活动都要围绕这一目标进行，把培养学生化学能力特别是“知行合一”的能力作为重中之重，让学生在学习和生活过程中能够应用化学知识、寻找化学问题、解决化学难题等等，对于培养学生核心素养具有十分重要的支撑作用，并且不断取得新的成效。化学核心素养还包括宏观辨识和微观探析能力，所以我在开展化学课堂教学的过程中，更加重视引导学生认识物质、分析物质，使学生树立形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。
综上所述，通过对学科核心素养导向下初中化学课堂教学进行深入地研究和分析，在初中化学课堂教学培养学生的核心素养具有十分重要的价值，广大初中化学教师对此应当引起重视，并不断探索能够培养学生核心素养的教学模式和教学方法，特别是要在培养学生化学兴趣、生化学意识、化学能力三个方面狠下工夫，最大限度提升学生的综合素质。
参考文献：
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作者简介：
纪承浩，福建省三明市，尤溪县第五中学。