培养青年教师工作总结范文第1篇
培养青年教师师徒协议
为加快我校青年教师在教育教学方面的快速成长，使我校教育工作更有成效，按照学校工作计划，本年度实行导师制，为使师徒双方进一步明确职责，增强责任感，现签订如下协议：
一、甲方(师傅)承担的责任与义务。
1、教书育人、为人师表、爱岗敬业，严格执行教学常规。在思想、业务、工作态度等方面为徒弟树立榜样。
2、对待师徒关系态度严肃、端正、关心徒弟成长。
3、指导徒弟认真研究每学期教学计划，及时帮助徒弟分析教材，确定教学重点、难点、制定教学目标，合理选择有效的教学方法。
4、全期至少要听徒弟新授课四节以上，课后及时评价，共同研究改进教法的措施并作好记录，每学期指导徒弟面向全校上一节汇报课。
5、每学期指导徒弟学习一本教育教学理论书籍，并指导徒弟结合实践写一篇教育教学论文。
6、所带徒弟要在两年内过思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关，教育科研关，胜任各年级的教学工作，成为教学骨干。
7、培养徒弟工作出色者，学校根据情况给予师傅一定的奖励。
二、乙方(徒弟)承担的职责
1、对待师徒关系态度要严肃、端正、认真钻研教育教学理论，严格执行教学常规，尊重师傅、主动争取师傅的帮助，虚心学习，有疑必问。
2、每学期要听师傅授课五节以上。
3、每学期至少要上两次公开课，期初上一节探讨课，期末上一节汇报总结课。
4、每年至少要撰写一篇教育教学论文，并写出成长总结。
5、主动帮师傅做一些力所能及的事情。
6、每学期要有五千字以上的读书笔记。
三、说明
1、本协议内容将列入教师个人年度考核及教师业务档案。
2、本协议自签订之日起生效，协议期限为一年。
3、协议书一式三份，甲、乙各执一份，另一份学校存档。
甲方(师傅)签字： 教导处盖章
乙方(徒弟)签字：
培养青年教师工作总结范文第2篇
近年来，伴随我国高等教育体系结构的调整，地方高校不断增加。从我国高校构成比例看，地方高校数量正在扩展，教师数量迅猛增长。2011年，全国普通高等学校2358所(含独立学院323所)，比2007年增加450所，专任教师134.31万人，比2007年增加17.48万人。据教育部公布的2012年安徽省具有普通高等学历教育招生资格119所高校(普通本科院校33所、高职院校74所、独立学院11所、分校办学点1所)中，其主体为地方高校。由于地方高校大多属新建院校，随着办学转型和规模扩张，教师的补给量正在迅猛增加，青年教师已成为地方高校发展的重要力量。目前，地方高校对教师队伍建设仍停留在泛化管理层面，地方高校青年教师提升教育素养处于自发状态及力不从心境地，在提高教育素养方面处于意识不强、思路不清、措施不力的状态。从高校教师生命周期的变化这一角度看地方高校青年教师成长特点，35岁以下青年教师处于培育的投入期，其成长特征为知名度低、成果产出少、教学任务重、经济生活压力大、流动性强和可塑性大。作为我国庞大的高等教育群落中“弱势群体”——地方高校，由于其办学条件和资源配置等比较薄弱，对青年教师的发展支持往往力不从心，从而影响青年教师的专业发展。青年教师是地方高校教学活动的主导力量和学校发展的未来希望，其工作状态和教学能力如何，不仅影响课堂教学水平，且影响人才培养质量和自身专业发展。因此，对地方高校青年教师的教学能力培养体系的构建有重要的实践价值和理论意义。
1相关概念界定
教师教学能力是科学性和艺术性的统一，表现为教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标的高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征[1]。教师教学能力是教师在教学中表现出来的基本能力，前人对教师教学能力的概念进行了不同的界。张相乐认为，教师教学能力包括转化能力、组织管理、语言表达和教学研究能力[2]。张宇庆认为，教师教学能力包括教学设计、教学实施及教学研究能力[1]。教师的教学能力好坏直接影响教育质量，高校是培养人才的地方，高校教师更应该做到“学高为师，身正为范”，评价高校教学能力的优劣更多的看青年教师的教学能力。青年教师队伍主要指那些硕士、博士毕业后直接进入高校工作的教师，年龄一般在35岁以下，他们主要从事高校教学与科研工作[3]，随着社会的发展，高校教师对学历的要求越来越高，很多地方高校在招聘教师时，要求具有硕士及以上学历，条件好的学校，一般都以博士学历作为招聘条件。在这里，我们主要以安徽省地方高校为例，从滁州学院的实际情况出发，了解地方高校青年教师教学能力的现状，对地方高校青年教师的界定为：35周岁以下，具有硕士及以上学历，在高校进行教学及科研工作的人员。因此，地方高校青年教师的教学能力主要指刚毕业的硕士及博士研究生，从事地方高校教学，在教学中表现出来的能力。这部分教师刚踏入工作岗位，没有教学经验，没有实际接触过课堂，在工作中难以处理突发事件，教学考核体系不明确，教学能力表现不足。因此，要在实践中探索出一条培养地方高校青年教师教学能力的途径。
2影响地方高校青年教师教学能力的因素
纵观前人的研究，影响地方高校青年教师教学能力的因素有很多，总结起来主要有以下几大方面：
2.1培训制度不健全[4]
很多高校没有建立健全的培训制度，新教师在踏入工作岗位之前，一般都没有实践经验，这就需要学校提供相应的培训，由于很多地方高校培训制度不完善，导致青年教师难以进入工作角色，教学基本功底子弱，地方高校培训制度的不健全主要体现在：第一，培训相关政策不健全，很多高校，尤其是地方院校没有相关的详细培训政策，很多院校的教师培训工作敷衍了事，没有具体的培训制度及实施细则，缺乏相应的培训机构，大多是高校人事处主办，学校内部的教师作为培训导师。第二，培训内容单一，多数地方高校教师培训内容主要为教育学、心理学、教育法规、教师职业道德等，主要以理论知识为主，有关实践技能方面的，如教学研究方法之类的课程涉及很少，青年教师在培训中学到的教学技能欠缺，相关教学论类的课程也没有开设。另外，教育技术对教师来讲也是一门重要学科，教师进入课堂多以多媒体教学，而很多高校未开设此类课程，所有的这些导致青年教师在培训中获得的帮助很少。
2.2实践平台未搭建[4]
教师踏入工作岗位主要以课堂教学为主，这就要求教师具有较强的实践技能及教师基本功。一般对于刚进入工作岗位的青年教师来讲，学校应该在开课之前先对教师的教学能力简单进行考核，形成一种考核制度，确定能够胜任教学任务的教师，才能走进课堂，这样既是对青年教师负责，也是对学生负责。一些高校实施了“老带新”的制度，由一名教学经验丰富的老教师带领一名年轻的新教师，实现“传、帮、带”。本来这是一项促进青年教师能力迅速提高的重要途径之一，但是很多高校在具体实施过程中并没有做到真正的传承，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对“传、帮、带”的认识不深入，任务下放下去之后，放任自流，很多二级院系本着应付的态度，并没有真正带领青年教师学习，多数人都是年终考核填一张考核表结束，像观摩课堂实践、青年教师基本功大赛等平台未搭建，这些平台的建立有助于青年教师亲自参与到教学实践中，在实践中找到自己的不足，反之，导致青年教师缺乏实践学习的机会，难以提升自己的教学能力。
2.3学校环境[5]
很多地方高校的青年教师都是名牌大学毕业的硕士或博士研究生，在校期间，他们都有自己的科研小团队，在自己的专业上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，学校条件很多都不如自己读书的学校，尤其是一些普通本科院校，学校设施匮乏，校园环境不佳，使得这些青年教师心理上产生很大的落差，他们会常常拿工作的院校与之前的学校比较，比较之后，落差会加大，最后导致这些教师没有精力和热情对待新工作。资源的匮乏、条件的简陋，很多青年教师的才能得不到充分发挥，这也是目前地方高校青年教师辞职频繁的重要因素。很多教师想开展一项科研活动，发现没有人可以协作，图书馆资源有限，找不到自己想要的资料，实验室条件简陋，跟不上时代的发展，所有的这些，都导致青年教师从心理上失去了对学校的热爱，更谈不上教学乐趣了。优美的学校环境、丰富的资源条件是留住人才的重要因素。
2.4自身因素
影响地方高校青年教师教学能力还有教师自身因素，主要体现在：第一，教学态度。教师的工作态度是决定教师乐岗敬业的重要因素。张大良等人对69名高校青年教师进行调查，结果显示：新教师认为要成长为一名优秀教师，关键的品质是敬业精神[5]。第二，自我发展，青年教师到地方高校从事工作，很多时候更加注重自己的专业发展要求，如果所从事的教学能够促进专业发展或青年教师专业发展愿望强烈，都会促进他们制定目标、计划，规划好自己的人生道路，将专业知识教授给学生，在实践中不断反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教师刚进入工作岗位，之前的稚气不成熟还残存着，遇到事情还是以学生方式解决，容易暴躁发怒，这些都不利于教师能力的提升。
3地方高校青年教师教学能力培养体系构建
从前面影响地方高校青年教师教学能力的因素出发，从以下几个方面构建地方高校青年教师教学能力的培养体系。
3.1职前教育与职后培训一体化
青年教师在上岗之前，首先要进行岗前培训，即我们所说的职前教育。岗前培训是培训教师教学技能的重要途径，学校应该高度重视，成立专门的培训机构，设置相应的培训部门，并制定相应的培训制度，使岗前培训制度化，培训内容多元化，多邀请教育专家来校培训指导，做到职前教育专业化、规范化。岗前培训的目的是让青年教师有资格上岗，上岗之后，更要重视职后培训。职后培训的形式主要包括短期外出培训、观摩优秀课堂、网络学习及学历深造等等，主要针对入职后教学方面的不足进行的相应培训，做到职前教育职后培训一体化，提升地方高校青年教师的教学能力。
3.2以旧带新，实行“双导师制”
青年教师刚踏入工作岗位，实践经验不足，需要一个老教师带领入门，也就是我们所说的师徒，现在很多高校都实行了这种传帮带的“双导师制”。笔者入职时，所在院系第一年实习“双导师制”，由一名经验丰富的教学名师作为指导教师，指导青年教师在实践中的教学行为，学校制定相应的政策制度，加大支持力度，指导教师与被指导教师都明确各自的责任与任务，青年教师定期观摩名师课堂，指导教师随时听课，加大督促力度，定期开展教学讨论活动，及时找到青年教师教学方面存在的不足，指导其及时改正，从一定程度上大大提升了青年教师的教学能力。
3.3创造机会，营造氛围
学校要加大投资力度，为青年才俊提供优良的资源，建立雄厚的硬件，打造一支强有力的科研团队，让这些青年教师能够最大化发挥自己的优势，这样青年教师才能够更加踏实扎根在这个学校中，从心里爱上这个校园环境。改善办公条件，给青年教师配备办公室及办公设施，让青年教师能够有独立办公的条件。多给青年教师创造机会，对青年教师多一点人文关怀，从生活上进一步关心青年教师，这样，青年教师就会更加热爱这片校园，对待工作更加热情，真正爱上这份职业，对教师职业产生兴趣，所谓“兴趣是第一任老师”，他们的教学能力也会随之而提升。
3.4强化激励制度，留住人才
从青年教师自身因素来看，青年教师入职后辞职率很高，很大原因是对学校的待遇不满。很多地方高校对青年教师的投入远远不够，在一些制度制定上倾斜性很强，很大程度上限制青年教师的发展，加之青年教师自身性格比较高傲，不公平待遇往往会影响其工作，将情绪带入到工作。因此，学校应修订制度，加大对青年教师的培养，从青年教师的专业发展出发，加大对青年教师的扶持，让青年教师的能力能够充分发挥，适当实行奖励制度，青年教师作出贡献或者有进步，要实时表扬或者进行物质奖励，增强其信心，从而进一步提升他们的能力。
参考文献：
[1]张宇庆.高校青年教师教学能力提升的策略研究[D].北京工业大学,2014.
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[4]佘远富.地方高校青年教师教学能力的现状考察与对策思考[J].高等工程教育研究,2010,(5):150-155.
培养青年教师工作总结范文第3篇
摘要：青年教师培养是中职学校教师队伍建设的重要组成部分。本文提出青年教师“四成”培养模式，即将青年教师培养分为成长、成熟、成才、成名四个阶段，每个阶段采用不同的培养措施，并结合广西南宁市卫生学校南校区工作实际，对青年教师“四成”培养模式的内涵及实践进行了探讨。
关键词：中职；青年教师；“四成”培养模式；教师管理
教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源。建立一支素质良好、结构合理、队伍稳定的青年教师队伍，加强教师队伍后备力量的储备，是中职学校实施素质教育、实现人才培养目标的关键。因此我校把青年教师培养作为学校发展的根本大计来抓，于2005年开始探索教师“四成”培养模式。
学校青年教师现状
我校教师年龄分布情况为：现有专职及兼课教师120人（含理论课教师及实验指导教师），年龄分布为：≥50岁的22人，占18.3%；40～50岁的44人，占36.7%；30～40岁的26人，占21.7%；≤30岁的28人，占23.3%。六年来新增青年教师28人。随着我国对中职教育的支持，学校学科专业的发展、办学规模的扩大、办学层次的提高、招生数量的增加、素质教育的开展，每年都有3～9名青年教师补充到教师队伍中，使青年教师的比例不断扩大。
从上述教师统计情况看，在我校教师队伍中，中青年教师占绝大多数，尤其是30岁以下（1980年后出生）年轻教师所占比例最大。他们基本是本科毕业生，具有较强的创新精神，但教学资历较浅，从事教学工作的时间不长。如何提高青年教师的综合素质直接关系到学校的发展。因此，我校提出青年教师“四成”培养模式，明确了青年教师的培养目标，对青年教师进行成长、成熟、成才、成名等多层次培养，目的在于通过系统规范的培养，使青年教师能脱颖而出，在尽可能短的时间内成为学校的教学骨干和学科带头人。
青年教师“四成”培养模式的内涵
青年教师“四成”培养模式是把学校的青年教师按教龄的长短分为四个培养阶段，即成长阶段、成才阶段、成熟阶段和成名阶段。每个阶段都设定目标和具体要求，采用适当的培养方法，经过15～20年的时间，将青年教师培养成具有较强教科研和管理能力的学科带头人。
成长阶段是指新到校年轻教师在入校的2～3年内要达到 “合格教师”标准：具有良好的教师职业道德，熟悉业务，基本掌握教学基本功，能独立承担本学科的教学工作。
成熟阶段指新教师在工作的第4～10年间由“合格教师”达到“优秀教师”标准：获得更高层次的学历，能独立承担本学科的教学工作，并初步形成教学特色，能熟练应用现代教育技术为教学服务，每1～2年在公开学术刊物上发表一篇以上的学术论文，能承担学校公开课教学，积极参加学校和区、市级教学竞赛活动并有较强的获奖实力。力争使20 %以上青年教师成为各级骨干后备人选并进入优秀教师行列。
成才阶段指教师在岗位上的第10～15年间达到“骨干教师”标准：具有中级专业技术职称，具有较强的教科研能力，教育教学基本形成自己的特色，能带动本校青年教师成长，每1～2年在公开的学术刊物上发表一篇以上的学术论文，在专业建设与发展方面有一定的建树。
成名阶段指骨干教师经过约15年的发展达到“专家型教师”标准：具有高级职称的任职资格；教学工作形成了自己独特的风格，深受学生欢迎和学校肯定；每年均有教改和教科研论文在公开学术刊物上发表；具有学科带头人作用，能组织好本专业教改和教科研活动；能指导青年教师开展教育教学、教改及教科研活动，能在本校、同类院校教师的发展中起到示范、辐射作用，成为同类院校公认的专家型教师；并使其中一部分人成为名师和学科带头人，在校内外具有一定的知名度。
教师“四成”培养模式的构建
（一）成长阶段培养
建立新教师导师制度，为青年教师成长搭建平台 具体措施包括：为每一位新到校青年教师选择一名有扎实理论基础、丰富教学经验和高尚情操的中老年教师作为指导教师，与青年教师结对子。在每年教师节期间举行“拜师结对”活动，为指导教师颁发证书。指导教师负责新教师思想政治、教学业务、教学科研等方面的引导和帮助，从思想、教学、科研等方面对青年教师进行全面指导和多方帮助，尽快使青年教师成为合格教师。指导教师要与青年教师一起制定1～2年的培养计划，并由教研室和教务科每学期检查计划的落实情况。几年来，我校共为20名专职年轻教师配备了指导教师，起到了整体的传、帮、带作用。
实行岗前培训制度，帮助青年教师尽快进入角色 为保证青年教师尽快融入学校“大家庭”，顺利开展教学工作，我校每年对新进校教师、外聘兼职教师组织开展岗前培训1次。培训主要围绕“如何更好地投入教学”开设讲座，主要内容包括入校教育、师德教育、教学组织管理制度及教学规范制度培训、教学技能培训、优秀教师经验谈等。
建立新教师听课制度 新教师选择指导教师讲授的一门课程全程跟班听课一轮，做好听课笔记。每学期听指导教师的课程学时数不少于30。通过听课，青年教师能很快了解和初步掌握教学方法与讲课艺术，一般讲课水平都会有很大提高。
开展青年教师讲课比赛 主要面向工作3年以下青年教师，比赛用具主要是传统的黑板和粉笔，多媒体课件仅作为辅助手段，目的是通过青年教师说、写、讲等基本技能比赛促进他们讲课基本功的训练。
非师范类新教师通过教育类培训获取教师资格证 要求非师范类新教师必须参加省、市教师资格证培训，学习教育学、教学技能、教育心理学等课程，并在1～3年内获得教师资格证。
参加技能实践，考取证书 要求新入校医学临床类及相关专业的专业课教师全部到医院或企业等实训基地参加技能实践，并参加专业技术资格或执业资格考试，获得初级以上专业执业资格证或技能证，为成长为“双师型”教师打下基础。
（二）成熟阶段培养
校本培训制度化 利用每年的学术活动月、寒暑假及每月两次的教研活动，开展全校性业务校本培训，要求全体教职员工必须参加。校本培训是体现“为了学校、在学校、基于学校”的培训方式，是通过教育教学和教育科研活动等方式来培训教师的一种校内在职培训，教师既是“被培训者”，也是“培训者”。因此，校本培训既能为青年教师在本职岗位上增加学习机会，又能为骨干教师展示学识提供舞台。例如，学校每年常规开展的学习活动月均能收到参赛学术论文130余篇、参赛的教学课件80多个、进入说课比赛决赛的有10多人，开设专题讲座不少于4场。
充分利用各级各类培训班，提高教师获取先进信息的能力 分期分批派青年教师参加全国、自治区、市级教师培训班，使他们通过参加专家讲座、名师辅导、交流研讨等途径，获取更多、更新的专业及教学信息并用于实际教学。近六年来，学校送出参加各级各类培训班的教师每年约30～70人次。
出台鼓励政策，提升青年教师学历 由于某些历史原因，至2005年，我校仍有部分专任教师学历层次达不到规定要求。2005年，学校重新修订了《教学人员继续教育实施细则》等文件，通过政策鼓励教师,特别是青年教师参加在职提高学历学习。学校在学费、时间上给予大力支持，同时与上海交通大学医学院网络学院联合办学，将符合条件的教师选送参加该院的相关专业学历学习。这样,既提高了教师的学历层次和知识水平，又为新开设课程和新设置专业储备了人才。几年来，近40人在原来的基础上提高了学历，其中近20人获得了研究生学历。
开展各类教学技能比赛，为教师提高教学技能搭建平台 为激励青年教师认真教学，参与教改，使青年教师延承严谨治教、勤奋治学的优良传统，不断提高教学质量与水平，培养较高素质的师资队伍，学校每年都定期或不定期地组织开展多种教学竞赛活动。如青年教师讲课比赛、说课比赛、说课创新比赛、学术论文比赛、专业技能比赛、课件比赛、师德演讲比赛等，为教师提高教学技能搭建了平台。同时，推荐校内获奖者参加市、省、国家级竞赛。学校每年均有数十人次获得校内外各类等级比赛的奖项。通过比赛,一是扩大了学校的知名度，二是在校内营造了积极向上的良好氛围，三是提高了教师的综合教学能力。
开展优秀教师评选 为了充分调动广大教职工的积极性，激发广大教育工作者的责任心和事业心，提高学校的办学质量，表彰承担授课任务的教师和教育管理工作者，树立榜样，推动我校卫生职业教育事业健康发展，学校从2005年开始，每年在教师节前组织优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者申报评审。获优秀教师者约半数为40岁以下的年轻教师。此项活动的开展对青年教师素质培养起到了较好的促进作用。
（三）成才、成名阶段培养
聘请专家到校开设各类专题讲座或培训班 根据学校工作重点开设理论型专题培训、技能型专题培训、研究型专题培训等。如我校2010年开始的为期三年的专业课程体系改革培训班、“行动导向教学法”培训班、中层干部系统培训班、师德专题讲座、教学方法专题讲座等，目的在于提高教师的教学技能水平、教育教学理论水平、科研能力以及管理组织协调能力。
进行培训进修 选拔优秀的骨干专业教师参加国家级、省级师资培训班、名师培训班或到高等院校进行专业进修。通过培训进修，使这些骨干教师较系统地学习和提高专业知识及管理水平，为将来成为专业学科带头人打下坚实的基础。近几年来，学校已分期分批选送骨干教师50多人次参加省级、国家级培训班及出国深造。
结合课改，铺设平台，使学科带头人充分展示才能 2010年下半年，学校通过教学组织机构改革，将原来学科建制改为专业建制，设立专业教研室，在重点建设专业如护理、口腔工艺技术专业推行首席教师制。目的是在专业教研室主任及首席教师的带领和指导下，使各专业教学人员不脱离专业实践，理顺专业教学思路和方向，使教学更加专业化；使培养的学生更贴近岗位需求。
实行星级教师制度，发挥名师示范效应 2006年，学校出台了《南宁市卫生学校星级教师评选办法》，规定每年在多次获得优秀教师的人员中，将那些主动积极承担教学任务，在教学改革、教学建设、教书育人和教学研究等方面取得优秀成绩的教师评为星级教师，树立榜样，并给予精神与物质奖励。同时，我校有计划地组织青年教师观摩星级教师教学，与星级教师共同探讨如何改进与提高教学质量，发挥名师示范效应。到目前已有8名教师获此殊荣。
创新思维，青年教师“四成”培养结硕果
几年来的实践表明，学校实施的青年教师“四成”培养模式有效地加快了青年教师的成长。
一是学校教师的平均年龄正在逐年下降。专任教师中40岁以下教师占44%，获得高级职称时在45岁以下的人数显著增加，学校教师年龄结构趋向年轻化。
二是青年教师人才脱颖而出。活跃在教学科研工作第一线的广大青年教师不少已成为学术骨干和学科带头人。
三是青年教师教学科研成果数量逐年增加。2005～2010年，学校获市级以上立项课题18项，其中10项是由40岁以下的青年教师主持完成的；有30位青年教师在公开杂志上发表了一篇以上的教学科研论文。
四是在教学技能比赛中青年教师显示出较强的竞争力。在学校每年的学术活动月及各类教学技能比赛中，1/3以上的获奖者为青年教师。在近年来学校组织参加市级、省部级说课及课件比赛获奖者中，60%以上为青年教师。在各类论文参赛中，青年教师获奖数量也占有较大比例。
不足与展望
回顾我校教师培养工作，可以说，青年教师的培养工作已经步入了稳步发展的轨道，青年教师队伍建设方面所做的努力也已初见成效。但在青年教师培养工作中仍有许多问题有待解决，比如由于课时多，很多教师没有足够时间进修和学习提高；考核制度不够完善，有些具体工作没有落到实处；青年教师论文写作水平有待提高；青年教师成长档案有待进一步完善等。
随着学校发展步伐的日益加快，青年教师的重要性也将日趋凸显。学校将在现有政策基础上，充分为青年教师考虑，创造更多更好的发展机遇，让广大青年教师与学校同成长、共辉煌。
参考文献：
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[2]付瑶瑶，朱晓岚，徐剑波，等.青年教师培养机制的探索与实践[J].中国高校师资研究，2009，（5）：32-36.
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[5]陈勤，曾晓荣.以“校本培训”为主构建医学院校教师培养模式[J].西北医学教育，2008，16（5）：890-891.
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[7]高海英，张春凤，于宏琳.关于中职师资队伍现状分析及建议[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（6）：61-62.
作者简介：
谭绍珍（1956—），女，广西玉林人，广西南宁市卫生学校高级讲师，主要从事教学及教务管理工作。
培养青年教师工作总结范文第4篇
但在青年教师培养工作的具体实施中, 很多学校都流于形式化, 走过场, 因而没有真正达到提高青年教师全面素质的目的。教师的“授”并不仅仅是知识本身, 更重要的是教师在授课过程中所灌输的思维方法。因此有学者提出“重视思维品质, 导学先要导思”。
1 立意思维在写作中的应用
立意思维源是写作过程中最基本的思维规律, “文章以意为主”、“意犹帅也”。“立”就是确立, “意”则指文章的本质 (或称中心、主题) , 主题是文章的统帅、灵魂, 它是决定一篇文章质量高低、价值大小的重要依据。同时, 文章的选材组材、谋篇布局、以及表现手法、语言运用等, 也必须根据主题的需要来确定。“立意”, 就是提炼和确立文章的立题, 可见, 立意确实重要, 没有立意, 其思想、材料便成了“无帅之兵”、“乌合之众”, 构思活动便无法进行[1]。
反向立意法 (反弹琵琶法) , 即逆向思维。突破思维定势, 从人们淡忘甚至遗忘的角度切入, 或从常规的反面入手, 写出见解新颖独特的文章。
作文立意包括五个方面的内容:慎重对待话题材料;揣摩话题的具体内涵, 把话题引向深入;透过现象揭示事物的本质;辩证分析, 一分为二看问题;巧用发散思维求异, 聚合思维求同, 换角度思维创新。鼓励学生在写作立意时要做好“三思” (即高度、角度及尺度) 。
立意思维训练的模式主要包括三种:根据现象去追根溯源分析其产生的原因及根据现象去横向分析其产生的大背景, 进行“深刻性”立意思维训练;从当前现象的正面、反面去推测该现象继续发展所带来的后果, 进行“深远性”立意思维训练;对当前现象改变习惯性视角而变换角度去分析, 进行“奇特性”立意思维训练。
2 立意思维在青年教师培养中的应用
立意思维可以透过现象抓住本质, 贯穿横向与纵向之间的联系, 突破思维常规, 因此在青年教师培养工作中具有非常重要的作用。其“立”即明确存在着青年教师与老年教师、青年教师之间的素质差异, 其“意”即把握该素质差异在程度上、类别上、内容上的区别, 并找出解决办法。
2.1 学校管理层
2.1.1 明确青年教师培养的立意
青年教师培养的前提是学校管理层树立以人为本的培养理念, 认真揣摩青年教师培养工作的具体内涵, 根据青年教师素质上的差异去分析产生的原因及表现的形式。美国教育哲学家库姆斯当年批评美国许多的教育改革之所以不成功, 是因为不重视教师的教育哲学观的改变, 过多地关注教育改革中物的层面, 而不是理念的层面。后来发现, 最能影响教师教育效能的是教师的教育观念。教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念。它直接影响教师的社会知觉、判断等心理过程, 从而引发其相应的教育教学行为。如果学校把教师看作生产人才的流水线, 单纯计算学校和教师之间的利益分割, 显然不利于教师真正树立教育信念;如果学校把青年教师培养当作熟练技术工人的培训, 单纯计算技术熟练等级与薪酬的分配, 显然不利于青年教师培养工作地真正实施;如果学校在对待发展上仅考虑兴建校舍、购买实验室设备、增加教职工人数, 显然是远远不够的。因此, 学校管理层首先要转变对待教师和青年教师培养的观念, 要把教师作为第一财富[2]。
2.1.2 构思青年教师培养的布局
青年教师培养的核心是建立、健全青年教师培养的创新环境。首先, 要扭转管理作风, 真正落实树立服务的理念。作为一线人才的教师要放在学校的核心地位。教学管理和服务部门要建立以服务为宗旨的考核目标体系, 教师在学校各项行政事务中要得到发表意见、监督工作的权力[3]。其次, 培养青年教师的环境的优化关键在于管理模式的民主化、公开化。只有在实际工作中, 注重各项制度的制定和执行的公正公平公开, 才能避免某些人、个别人垄断各类科研、教研项目, 左右学术决策, 造成少数人占有多数人的学术成果现象。只有在这种环境中, 青年教师在同一条起跑线上, 才能激发青年教师力求发展、在教学科研上努力突破的热情, 促进青年教师形成正确的竞争和工作观, 提高教师对学校集体的归属感和荣誉感。因此, 学校管理层要在服务意识、管理制度上树立保障, 将教育人才和青年教师培养当作一项长期性的任务来抓。
2.2 青年教师本身
2.2.1 发挥主观能动性, 在职业生涯中贯彻立意思维
青年教师是学校教育、科研、管理等工作地骨干和生力军, 是学校可持续发展的关键, 肩负责任重大, 是社会主义事业的合格建设者与接班人。青年教师需要努力提高思想政治素质, 在各个方面变被动为主动出击, 树立正确的人生观、世界观和价值观, 要把个人的成才与学校的发展、国家的需要紧密结合起来, 用事业发展目标来激励青年教师充分发挥自主的积极性与创造性。从而使青年教师不断加强对自身的严格要求, 正确理解教师的本质内涵, 发挥教书育人的积极性, 树立崇高的使命感和责任感, 为人师表, 以身立教。
加拿大学者将教师的职业生涯划分为五个阶段:角色确认。把注意力放在“怎样做”上, 没有时间关心“为什么做”;角色适应。开始对学生的个人要求做出反应;角色适宜。注重教学特色化实践;职业发展“高原”。承担了教学重担, 但没有大的突破与进展, 业务水平徘徊不前;发挥骨干作用。度过职业发展“高原期”, 珍视自己的自主权, 而且不是依赖自己的智慧去开展教学工作, 而是接触外界社会, 了解最新信息, 积极寻求变革, 新观点层出不穷。
特别是青年教师在初期阶段, 由于多数没有系统学过教育理论, 不能深刻理解教学规律, 从学生成为教师, 从课桌走向讲台, 必将产生各种问题。例如由于缺少经验, 课前准备不充分, 讲课不流畅、不系统, 或者虽做了充分的准备, 甚至写了厚厚的讲稿, 然而在授课过程又会感到茫然, 不知所措, 无法主导课堂教学, 只能面对黑板照本宣科[4]。
因此, 青年教师可以将职业生涯某一阶段或全过程当作一个具体的写作过程, 主动地思考其主题, 按照立意思维模式的要求把握好其主要内容并就此展开自我训练。
2.2.2 积极思考与创造, 在职业生涯中应用立意思维
首先, 青年教师必须具备现代教师的基本素养, 即职业道德素养、教育素养和专业素养。这三方面素养的培养和提高都是个体的有针对性的内化过程, 因此青年教师要根据自身的具体情况进行比照, 主动地接受学校、指导教师的教育和培训, 以弥补相应的不足。在职业道德方面, 立意的基本要求是把握好如何为我国社会主义建设中的教育事业做出更大的贡献, 甚至可以采取反常立意, 站在学生、教育管理者的角度去看待教师这个职业。在教育素养方面, 要接受教育理论培训, 熟悉教育学和教育心理学, 掌握教学规律和教学方法, 要了解学生、感知学生, 锻炼教学表达能力。在专业素养方面, 要不断扩充专业知识容量、强化知识深度和熟练技能操作, 在讲授专业理论知识时通过生动形象的演示、妙趣横生的讲授、逐层递进的练习、有的放矢的教学氛围, 来吸引学生、引导学生, 培养学生对课程的学习兴趣。
其次, 青年教师需要参照其他国内外优秀教师的标准, 思考分析自身职业生涯成熟的阶段划分, 而在具体的工作环节, 比如备课、授课、科研等, 要用一个更成熟、更全面的职业阶段的视角去思考和调整自身在现阶段的素质培养和提高的主题。只有这样, 青年教师才能够不断地成长。
综上所述, 青年教师素质提高不仅仅是社会和学校的要求, 更是青年教师满足自身理想和兴趣的要求。辩证唯物主义认为, 内因是事物变化发展的根本性原因, 或称“根据”, 也即第一位原因;外因是事物变化发展的非根本性原因, 或称“条件”, 也即第二位原因;二者同时存在, 缺一不可, 但外因必须通过内因而起作用。因此, 教育管理部门、各类院校和教师自身共同来思考青年教师培养工作的具体主题并达到共鸣, 其意义是深远的。
摘要：写作中立意思维的核心是把握主题, 围绕“意”谋略布局。而在青年教师培养的实践工作中, 由于教育管理部门、各类院校和青年教师本身三方面不同程度存在立意不清、主题不一、衔接无序等问题, 使该项工作过于被动而流于形式、不得实效。因此, 从立意思维角度来重新审视青年教师培养这个课题是一个有益的尝试。
关键词：立意思维,青年教师,培养
参考文献
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[4] 李骏修.建设优质师资队伍, 办人民满意的教育[J].上海教育科研, 2007 (1) :1.
培养青年教师工作总结范文第5篇
一、信息时代的教师基本素质要求
在信息时代, 教师要有效开展医学专科院校课堂教学活动, 提升教学质量, 必须具备以下四种基本素质:
(1) 良好的信息操作能力与处理能力。在21世纪的信息时代背景下, 良好的信息操作能力与处理能力是教师们特别是青年教师的首要必备素养。在具体教学工作中, 教师应熟练操作信息化教育技术, 为学生整合有价值的教育信息资源, 运用完善的信息化课件清晰讲解重点知识, 提升课堂活力, 使学生更为灵活、有效地学习知识, 拓展视野。 (2) 深厚的理论知识和丰富的教学管理经验。作为信息时代的教师, 必须全面了解各方面的信息和各种理论知识, 这样方能正确加工、处理教学活动中的所有信息, 回答学生所提出的问题。其次, 教师应熟悉现代教学管理方案, 不断积累工作经验, 在课堂教学中, 切实做到不一味依赖信息课件, 及时与学生进行课堂互动。再次, 教师可以借助信息技术与学生进行课余互动, 以此促进师生之间的有效沟通[1]。 (3) 正直的品行和人格魅力。教师在教学过程中的一言一行都会对学生产生影响, 他们在传授知识的同时也在传授道德标准。正直的教师不能仅仅以解读理论知识来衡量教学标准, 也不能为了满足学生的需求而放弃教学原则。不可忽视的是, 教师在教学活动中要充分展现自身的人格魅力, 所谓的“人格魅力”是教师综合素质的集中体现, 主要围绕着道德行为规范、个人修养、兴趣、礼仪等方面打造自己积极向上的人生态度和正直的价值观。 (4) 良好的人际沟通能力与建立关系能力。教师应具有广泛的人际交往能力和沟通能力, 要能够聆听学生的心声与问题, 理解学生的见解和思想观念, 主动帮助学生解决学习生活中的困难与问题。更重要的是, 教师应该与学生进行平等地沟通与交流, 并能够坦诚地向学生传授理论知识与专业技能, 通过和谐的教学活动建立一种亦师亦友的关系, 这样不仅能够营造良好的课堂气氛, 而且有助于全面提升医学专科院校教学质量。
二、青年教师的主体作用
(一) 传道受业解惑作用
作为医学专科院校的青年教师, 传道就是传播文化知识, 用优秀文化洗涤学生的心灵。而且, 从道德的标准来讲, 教师是一个品德高尚、知识渊博的群体, 他们将职业精神融入到所讲的课程中, 并在讲课过程中让学生感受到自身的人格魅力与职业奉献精神, 使学生受到潜移默化地感染与熏陶, 不断提高精神境界, 从而逐渐形成崇高的品德。授业就是讲解知识、传授实践技能, 以此培养学生的知识转化能力与创新能力。解惑主要是指答疑解难, 即帮助学生解决理论学习与专业实践中的问题, 并逐步培养学生独立解决问题的能力[2]。
(二) 推动教育变革作用
在教育改革中, 从教学观念变革到教学方法和教学方案实施的整个过程中, 信息化教学管理作为一种管理手段备受青睐, 而使用信息化教育技术的青年教师们也就自然成为推动教育变革的重要群体。他们在教学过程中承担起了宣传教学革新观念、传授新方法和实施新技术等职责。
(三) 缔造学习气氛的作用
提升医学专科院校信息化教学质量, 必须结合信息时代的特征, 构建适宜的学习氛围, 而在学习气氛营造过程中, 青年教师们首先要通过自己不断学习的精神感染学生, 引导学生积极、主动地参与学习活动。其次, 教师要将新技术、新理念和价值观与学生进行沟通和交流, 借助信息平台为学生推荐新的学习资源。最后, 通过与学生的积极互动引导学生更为主动地学习新知识、新技术与新理念[3]。
三、医学专科院校青年教师信息化教学能力的培养方案
(一) 做好青年教师信息化教学能力培养课程开发工作
青年教师信息化教学能力培养课程开发工作应基于教师的职业特点, 以提高教师信息化教学能力为目标, 优化课程体系。在课程开发过程中, 要提醒青年教师们注意多方面的重要事项, 使青年教师的信息化教学能力能够和教育工作以及信息时代的标准要求相符。从宏观视角来分析, 教师的课程开发主要包括知识传授型课程、问题解决型课程、创造价值型课程等。此外, 青年教师信息化教学能力培养课程开发流程包括以下六大步骤: (1) 调查课程需求。这一流程主要是确认问题、确认原因及解决方法、分析并确认技能标准、教师信息化教学能力评估与差距分析、确认培养方向。 (2) 制定课程大纲。该环节主要是确定课程目标与内容、选择信息化教学能力培养方案与技巧、确定信息资源、编写课程大纲等。 (3) 准备各项课程资源。这一流程需要确认目标、制定备选方案、评估并决策、制作所有需要的课程资料、试讲或者试用、修改确认等。 (4) 编写课程资料。该环节主要是编写课程大纲、练习手册、演示文件、教师手册、学生手册、课程评估内容和评估方式等。 (5) 试讲与课程评估。这一流程需要邀请教育专业和青年教师们进行评估, 并全面收集反馈信息, 汇总数据, 并提出改进意见。 (6) 课程修订与确认。该环节需要根据试讲意见修改课程之后, 再次进行确定, 全面做好课程的修正工作。
(二) 量化青年教师信息化教学能力培养指导方案
青年教师不仅要掌握信息化教学技巧, 而且要熟悉整个信息化教学方案的实施流程, 活用信息化理论知识与要点。因此, 在青年教师信息化教学能力培养过程中, 培训教师应注意量化培养指导方案, 引导参与培训的青年教师们了解信息化教学管理方法。与此同时, 培训教师要指导青年教师们在整个培训活动中做好三项工作:第一, 做好培训前的准备工作。该项工作主要是指青年教师要分析信息化教学管理的特点, 预测医学专科院校学生的知识需求与个性特点, 预想信息化教学方案, 并预测信息化教学管理所起到的作用。第二, 做好培训记录与反馈工作。参与信息化教学能力培训活动的青年教师们应认真做好随堂笔记, 将主要观点、信息化概念、信息化教学活动、信息化教学案例、重要表格与图形等记录下来, 并对培训全过程以及培训授课中的表现进行自我总结。与此同时, 青年教师应认真听取各种意见, 在认真聆听的同时认知自身的不足, 在实践性信息化教学培训中, 进行有效训练, 不断提高自身的信息化教学能力。另外, 在提出反馈意见时, 应注意做到不评价、不重复、不建议、不质疑, 避免谈论无关紧要的事。第三, 做好信息化教学能力培训结束时的总结与回顾工作[4]。在培训结束之际, 青年教师应做好本次培训总结, 一般来讲, 培训总结主要分为培训引导式总结和参与式总结, 前者需要培训教师的引导, 即指导青年教师们在学习之后及时整理内容与感受;后者是与青年教师进行互动, 让他们轮流发言, 了解他们的受训心声。
(三) 做好培养效果跟踪评价工作
从广义视角来讲, 培养效果跟踪评价工作是青年教师信息化教学能力培养工作的结尾环节, 在此环节, 培训教师要对参与培训活动的青年教师们进行跟踪性评估, 通过必要地测试了解他们的信息化教学能力, 并根据评估结果对他们进行后续性培训与开发。另一方面, 要将培养效果跟踪评价工作与考核活动相结合, 例如运用课程考核或者听课的方式来了解和准确评估青年教师的信息化教学能力。
四、结束语
综上所述, 全面提高医学专科院校青年教师信息化教学能力的培养效果, 必须做好青年教师信息化教学能力培养课程开发工作, 基于教师的职业特点, 不断优化课程体系以及青年教师信息化教学能力培养课程开发流程。
其次, 医学专科院校要重视量化青年教师信息化教学能力培养指导方案, 引导青年教师群体熟练掌握信息化教学技巧, 全面了解整个信息化教学方案的实施流程, 活用信息化理论知识与要点。再次, 要做好培养效果跟踪评价工作, 运用必要地考核方式来客观评估青年教师的信息化教学能力。
摘要：目前, 传统教学方法已经无法适应信息时代的发展需求, 要想提升教学质量, 必须积极引进信息化教学技术, 以此顺应信息时代的发展趋势与特征。对于广大医学专科院校来讲, 青年教师是一支重要群体力量, 而充分发挥青年教师的职业价值, 则必须着重培养他们的信息化教学能力, 引导他们全面创新教学方法。本文将分层浅谈医学专科院校青年教师信息化教学能力的培养方案, 并提出个人见解。
关键词：医学专科院校,青年教师,信息化教学能力,培养方案
参考文献
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培养青年教师工作总结范文第6篇
随着高等职业院校的扩招, 学校招聘了许多优秀的青年教师, 青年教师已成为教师队伍的主力军。青年教师的大量加入, 一方面为教师队伍注入了很多活力, 带来了很多先进的教学思想、教学方法, 同时也拉进了教师和学生之间的距离感, 教师队伍呈现出年轻化的特征。
另一方面, 这部分青年教师受社会风气的影响, 也出现了一些问题, 青年教师队伍建设面临着新的挑战和考验。现将出现的一些问题总结如下:
(1) 我国高职院校新招聘的青年教师多是近几年刚毕业的硕士生和博士生, 他们自身没有太多的社会经验, 还带有学生气, 对教师角色的认知还不是很清晰, 因此出现了乐业、敬业精神薄弱、自身修养欠缺、专业素养欠佳等现象。
(2) 很多青年教师在刚参加工作时热情高涨, 但工作一段时间后, 发现现实状况与理想是有差距的, 尤其作为年青人, 往往多看重眼前的利益, 因此就产生了职业倦怠感, 不能静下心来认真得做好教学工作, 专注于提高自己的教学水平。
(3) 青年教师的专业知识、专业素养有待进一步提高。新毕业的教师重理论、轻实践, 专业教学往往与企业实际相脱节, 受到当下社会“快餐文化”的影响, 青年教师又比较浮躁, 无法踏实提高自己的教学水平, 所以导致了理论和实践的脱节。
一、高职院校的青年教师的职业道德出
现了这样那样的问题, 如果想纠正这些问题, 必须寻找其背后的根源, 原因是多方面的, 现将原因分析如下:
(一) 经济全球化的影响
随着经济社会的快速发展, 人们已经进入到了网络时代, 网络已经成为人们生活的一部分, 大部分人, 尤其是年轻人, 大多从网络上获取信息, 青年知识分子大多从网络上查询、获取相应的知识, 但是网络上的消息眼花缭乱、真假参半, 青年教师好奇心强, 观念不强, 容易受情绪影响, 如果不加以甄别, 很容易受到一些不良的影响, 关系自己利益的多, 集体利益的少。
比如认为个人利益和集体利益关系不大, 集体荣誉感不强, 对学生不是很关心。最终导致青年教师的人生观、价值观会发生一些变化。
(二) 高职院校管理方面的影响
高职院校的管理虽然取得了一定进步, 但是还有一些具体的工资、奖惩措施、考核体系等有待提高。
比如青年教师最为关注的职称晋升、科技项目的申请、各类教研奖、教师考核以及利益分配等, 与一些资历好, 年龄大的中老年教师相比, 青年教师往往处于劣势。另一方面, 现在高职院校青年教师的工资不是很高, 一些青年教师刚刚毕业, 面临着各种生活压力, 很重视眼前的得失, 所以当工资无法满足的时候, 他往往会选择辞职, 找一份更容易赚钱的工作。
(三) 青年教师自身的问题
现在成长起来的青年教师大多是80、90后, 他们小时候并没有经历太多的苦难, 因此吃苦的精神欠缺了一些, 而且缺少了老一辈教师身上那种对职业的敬重感, 并未将工作放在人生的第一位。反映在教学上, 就是缺乏终身学习的理念, 比较浮躁, 未意识到此职业的神圣感与责任感, 没能将“教书”和“育人”紧密联系起来, 未意识到自身的言行举止对学生所产生的巨大影响, 这就导致其职业道德水平无法得到提升。
二、针对青年教师教学中出现的以上问题, 必须要加强教师的职业道德建设, 具体提高路径体现为以下几个方面:
(一) 学校要重视提高青年教师整体水平
青年教师水平的高低直接影响到学生学习水平的高低, 教师道德行为具有示范性, 他在职业活动中所表现的道德面貌, 直接影响学生的道德品质, 而学生的道德品质, 又直接影响着整个社会的风气。现在, 青年教师已经发展为教师队伍的中坚力量, 因此, 学校要从意识上高度重视青年教师的培养, 制定专门的青年教师职业道德规范, 建立师德建设的长效机制, 安排专门的活动及制度加强青年教师的师德建设, 把加强师德建设作为建设师资队伍的核心工作来抓。
(二) 完善制度建设, 制定教师师德评价监管体系
建立师德建设评价监管体系, 制定科学合理的评价标准。这个评价体系包括爱岗敬业、为人师表, 授课能力、学生评教、个人自评等, 对待教学工作的态度, 对待同事的态度等方面。根据师德评价体系定期组织教师进行打分评选, 表彰师德先进典型, 以榜样的力量去影响和带动师德师风向良好的方向发展。同时, 对师德优良的教师给予精神与物质双重奖励, 在此基础上将教师的师德考评结果作为职称晋升、职务升迁、项目课题申请、优秀教师评选的重要依据。
(三) 加强“双师型教师”的培养。
一方面, 加强青年教师教育理论的学习, 充分认识到师德的重要性, 树立崇高的政治觉悟, 树立正确的人生观、价值观和世界观, 转变教育理念, 增强其敬业、爱岗精神, 使他们树立崇高的职业理想, 陶冶师德情操, 坚定职业信念, 养成良好的师德习惯;另一方面, 定期增加青年教师去企业锻炼的机会, 学习市场上最新的专业知识和技能, 同时提高教师的职业专业素养, 提高教师的职业道德和专业素质, 为实现学校与企业零距离接触做好沟通交流的作用, 使学生能真正适应社会的需要, 为走向社会打下良好的基础。
(四) 增加“老带新”的机会。
职业道德高尚的老教师是青年教师学习的榜样, 学校应该通过多种渠道、多种方法, 比如开设一系列讲座, 制定“一带一”的计划, 让师德素养高尚、业务水平过硬、教师经验丰富的中老年教师加强对青年教师的培养, 充分发挥中老年教师在师德修养上的“传、帮、带”作用, 使老教师对青年教师的指导尽量做到细致、准确、全方位。
(五) 增强个人的人文素养及创新能力
一名合格的教师, 不但应该掌握基础的专业知识, 更应具备必要的人文素养。一个人的人文素养对他个人综合素质的提升有着最直接的影响, 青年教师应该发挥年轻人所特有的积极性和活力, 敢于突破旧的传统, 用新的观念和新的方法来新的教学方法, 同时加强科研力量, 积极关注和吸收新的知识与新的研究成果, 同时结合具体的教育模式来更新自身的教学模式, 积极寻求解决问题的方法, 不断完善自身。
青年教师的职业道德建设工作是长久的、复杂的、艰难的, 应该引起高职院校的高度重视, 青年教师以后将成长为学校的中坚力量, 还需要政府、社会各方面的共同配合, 制定有效措施, 把管理育人、服务育人渗透到青年教师职业道德建设的各个方面, 有目的、有计划地做好高职院校青年教师的职业道德建设, 全面提高教育质量, 努力把青年教师的职业道德建设工作推上一个新台阶。
摘要：随着市场经济的发展, 高等职业教育发展迅速, 教师队伍中的青年教师已成为教师队伍的主力军, 但是也出现了一些问题。本文主要分析了高职院校青年教师的职业道德中出现的问题, 并分析了原因, 并针对这些问题提出了相应的解决的措施
关键词：高职院校,青年教师,职业道德,培养路径
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