问题梳理群策群力范文第1篇
1 集体备课
古人云:“法无定法”, 但不论采取什么教学方法, 均要遵循教学规律。为了能更好地提高思政教师的教学业务水平, 近几年来, 我院一改长期以来, 教师“单干”的模式, 探索进行集体备课的模式。全体思政教师对于教学内容都出谋划策, 群策群力。从教材的处理, 每一次课教学目标的把握、重难点的突破、教学方法的改进乃至教学素材的收集等等各个方面, 每位教师都能出主意想办法, 阐述自己的观点, 然后共同研究, 同时, 按照密切联系实际和学生专业特点的原则, 共同编写教案, 而且本教研室还专门申请了一个公共邮箱, 加强了教师间的交流与合作, 在这种氛围下, 教师之间的每一次活动、每一次交流, 都是教育思想火花的一次次碰撞, 真正做到了集思广益、资源共享, 相互之间取长补短。集体备课模式对教师提出了更高的要求, 要求教师对于教学知识点、教学思路、内容衔接等有一个全方位的把握, 充分发挥了教师的主观能动性。但是在教学过程中, 各位教师又能共同探讨的基础上, 发挥各自教学特点, 实现共性与个性相结合, 教师教学也各具特色。
2 选点突破
能力的发展是以学好基础知识为前提的。思想政治课教学的传统课堂模式, 或是教师满堂灌, 或是教师划框框学生背条条, 或是教师满堂大道理、学生充耳不闻, 使思想政治课教学处于一种死课、闷课的状态, 显然达不到教学要求的效果。为了能实现教学目标, 在实践中, 结合高校思政课教材内容多涉及面广而课时不足的特点, 我们引入项目驱动教学法的原则, 总结出了“精讲与略讲甚至不讲相结合”的基本课型。对于每一次课, 我们首先明确该次课的目的是什么, 如何围绕目的组织教学, 哪些内容要精讲。“精讲”不能理解为少讲, 恰恰相反, 是对内容中的一到两个重要知识点进行详细讲解, 使讲解透而精。而对于其它知识点, 采取略讲甚至不讲而让学生自学的方式, 避免教学讲授面面俱到而却面面俱不到的这种“撒糊椒面”和“蜻蜓点水”的弊病。如《思想道德修养与法律基础》中爱国主义内容分为两次课教学, 第一次课要求激发学生爱国热情和责任感, 那么, 怎么样激发?这个主题从哪个方面突破进行教学?本人选择从爱国主义的基本内容进行, 特别是祖国的大好河山、灿烂文化, 使学生获得爱国的情感, 而这种情感获得之后, 无论在什么地方, 什么时候, 都会不忘自己的祖国。第二次课就是在有了爱国情感的基础上, 让学生明确该如何爱国, 即要学生理性爱国, 不能夜郎自大, 也不能盲目排外。
3 注重时效
选准了突破口后, 接下来就是素材的组织了, 思政教学除了要具备感染力、针对性外, 更要体现出职业教育课程目标的最终目标, 就是使学生具有实战能力——解决实际问题的综合能力, 应保证学生走上社会之后的持续发展能力, 这也符合科学发展观及“以人为本”的原则。从当前高职学生的生理和心理年龄来分析, 根据心理学家皮亚杰的认知发展理论, 此时的学生已达到逻辑思维的高级阶段, 即成人的逻辑思维水平, 但是还没有完全形成正确的认知分析方法。
兴趣是学生学习成功与否的关键, 不论是什么人, 如果他办事无兴趣, 那么事情总是难办成功的。同样, 我们的教学过程如果不能激发学生的学习兴趣, 不仅能力培养不起来, 恐怕连基础知识的教学任务也无法完成。因此, 皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生, 而应该找出能引起学习兴趣的材料, 然后让学生自己解决问题”。为能引起学生兴趣, 我们根据课程特点和学生实际, 时刻紧密联系实际, 把当前的形势政策与热点问题都作为教学内容。如2008年粮食、能源、经济三大危机、中国南海危机、朝核问题、力拓事件等等都成为了教学的内容, 甚至采取专题的方式, 非常强调时效, 这些都是学生比较关注的问题, 从而能调动学生学习积极性, 通过实例掌握相关理论知识, 更好地引导学生从这些实例中学会科学客观地分析, 这种方法论对学生日后观察问题、分析问题大有裨益。如果失去了时效性, 学生会兴趣全无, 教学几乎起不到实质性的作用。
4 方式多样
思想政治课要实现对学生能力的培养, 就要确立学生在教育教学过程的主体地位, 调动学生参与教学过程的主动性、积极性, 正如皮亚杰所指出的那样, 真正的学习并不是由教师传给学生而是出自于学生本身, 学习是个主动发现的过程。因此, 在教学过程中, 教师要充分发挥主导作用, 运用符合学生心理水平的一切办法, 调动学生的积极性, 要认真处理好学生主体与教师主导之间的关系, 充分发挥两个积极性, 才能使我们的教学从一般的认知阶段上升到提高能力的阶段。在教学实践中, 我们采用了学生演讲、课堂讨论、辩论、社会调查以及学生自己讲授课程等灵活多样的教学方法。在这些教学方法实施中, 教师是学生的幕后策划者和指导者, 而把学生推到了前沿, 让学生充当教师的角色, 让学生在活动中学, 学生热情高涨, 准备非常认真, 通过这些活动, 也提高了学生的语言组织能力、逻辑思维能力和表达能力等, 学生得到了锻炼。
通过多年的探索和实践, 我院思政教学效果显著, 受到了我省思政教育督导的高度赞扬, 更重要的是, 学生对这种教学方式感觉耳目一新, 感觉从中学到了很多, 也给予了高度的评价。在此, 将实践中的心得和体会写出来, 和各位同仁商榷。
摘要：针对高职教学特点, 思想教学如果达到更佳效果?本文从我院思政教学实践出发, 提出了教学中的一些思路, 就是集思广益, 加强教学内容的时效性, 抓住学生的兴趣点, 同时采取灵活多样的教学方式, 由学生被动接受转变为主动学习, 激发学生学习热情, 提高学生实际能力, 为学生走向社会奠定基础, 实现人生的可持续发展。
关键词：高职,思政教学,教学方法,能力本位
参考文献
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[3] 陈明.关于高职思政课教学的实效性的反思[J].出国与就业.就业, 2009 (18) .