听力教学论文范文第1篇
我所任教的学校是一所农村中学，而英语学科中的听力教学则是一个薄弱的环节。对习惯汉语交流的初中生来说，英语听力难听懂。同时我也发现自己在英语听力教学中存在以下问题：
1、对听力教学的重视程度不够，因为我们这里的学校只有在初三总复习时，仅仅寄希望于考试前的听力模拟，才考听力，平时初
一、初二质量检测时不考。导致训练少。
2、还有训练方式方法不当 。
3、缺少必要的听力技能。正因轻视听力教学，所以听力技能的训练欠缺。学生对不完全爆破、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等英语语音知识知之甚少;导致听不懂。对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱;因此，学生在听力中，词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住，重要细节也捕不牢。
4、学生对单词的发音差。部分学生为了很快会读，用汉字来注上发英方法。如：tomorrow(托猫肉)，这就严重影响了他们的听力水平。音发的不准，就听不懂单词。
5、学生们记单词的方法是死记硬背，花很长的时间记住单词，只是瞬间的记忆，导致掌握的词汇量不够，这样就听不懂听力信息，就不愿意继续听。
6、听力习惯差。在做听力时，往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆。
7、学生心理素质欠佳。在听的过程中一道题没听懂，就会影响在简单的听力题都听不出来了。表现焦虑和紧张。
我们英语老师都存在以上的困惑，同时我们也坐在一起集思广益，讨论以上困惑，觉得今后因该运用活动教学。积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣，得到听的训练。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。
1、所开展的活动要难易适当。学生的英语基础，接受能力不同，在开展教学活动的过程中要对不同程度的学生有不同的要求。
2、小组活动能够在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言能让组中的每位学生做到听说，从而创造学英语的氛围，用英语交流。
3、小组活动向其他同学提供了大量听的机会。
4、在小组活动中传授听得技巧，告诉学生抓住关键词听。在听前熟悉听力题，有的放矢的去听。
总之我将在今后不断的反思自己的听力教学，反思自己的听力课堂，愿每次引发的反思能成为我不断前进的动力，能成为我成功的敲门石，能成为我坚定航向的指路标。
英语听力教学反思
(二)
为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。
其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。
再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。
总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。
英语听力教学反思
(三)
这节课，由于没有明显句型结构，我把重点放在了如何呈现新课文上。 在呈现新课文时，要达到吸引学生的注意力，呈现的内容又不能与我们的新课文脱节，要做到这一点并不是一件容易的事情。后来， 我就用了金太阳为我们提供的精美课件来呈现，从今天来看， 我操作起来简单实用轻松，学生在动画的帮助下也能很快地了捕捉整篇课文的含义，还能提高他们的兴趣。
这节课，我把另外的一个重点放在锻炼学生的听力能力上。大家都知道要学好一种语言，首先是听，然后才到说，接着到读，最后才是写。 我很赞成彭老师说的，要把这四个方面(听、说、读、写)渗透到平时的教学里去，不能把他们脱节开来教，这点对于学英语是很重要的，对学生形成良好的学习英语的习惯打下了基础。这节课，我以培养学生的听力为主， 心理学测试表明人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合学习规律。学生学说英语是从听开始的，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，便会跃跃欲试说话了。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，我们每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。在每一次听的过程当中，我都给学生定了任务，比如第一遍去感知，第二遍带着问题去听，第三遍尝试去捕捉key words,第四遍带着难度更高的问题去听，第五遍打开书眼睛看着书耳朵听，()学生要把听到的和看到的对上号。这样一来，学生总共听了五遍，时间花去了不少，但是值得。学生在每一次听时，我都给他们提出了他们能够做得到而不觉得困难的任务。
接下来就是读，我让学生跟读一遍以后，给时间让他们自己读，自己去消化，把觉得难上口的句子划出来，我再来教，由于生本班学生知识面广，个性张扬，敢说。我没有在机械操练读这快花太多的时间。接着就是表演，我让他们比赛，看哪组表演得好。
听力教学论文范文第2篇
关键字：初中英语;听力教学;问题
听力是感受语言、认知语言的重要途径，学习英语的主要目的不在于成绩有多高，而在于能否把英语用到沟通交流上来。而很多学生在听力这块都感到吃力，使得初中英语听力教学出现了问题，那么初中英语听力教学存在哪些问题呢?
一、初中英语听力教学出现的问题
1.听力课堂效率低下
听力课堂效率低下是初中英语教学出现的较为普遍的问题。初中英语对于初学者来讲，记忆背诵都已经是很难的了，更何况是英语听力了。英语老师在英语听力课堂的时候并没有注意同学们在听力课堂上的表现，基本上走走过场就完了，并不把英语听力放在很重要的位置，这样一来，学生也就对自己放松了要求，从而使得整个英语听力的课堂效率极其低下。听力课堂效率低下的表现还有学生对于听力课堂的抵触情绪、听力课堂进展速度慢，这样的听力课堂效率是无法让学生对英语听力上心的。不高的英语听力课堂效率不仅影响着学生的学习情绪，更影响着老师的教学情绪。因此，听力课堂效率低下是初中英语教学出现的较为普遍的问题。
2.听力教学不被重视
听力教学不被重视也是初中英语教学存在的问题。对于不少学校，初中英语的教学并不是把英语听力和英语阅读分开教学的，或者是在教学初中英语时，只注重英语阅读、英语语法的培养。听力考察的是学生在有限的时间内，对于有效信息的选择，并不是着重考察学生的语法结构知识、单词记忆情况，一两个单词没听懂，并不意味着英语听力无法得出正确的答案，只要获取了听力的关键有效信息，就可以得到答案，这才是英语听力真正的精神所在。不重视听力教学，使得学生在初中就养成了重阅读、不重听力的不良学习习惯，对学生以后的英语学习和英语运用是非常不利的。因此，听力教学不被重视也是初中英语教学存在的问题。
二、初中英语听力教学出现问题的原因
1.缺乏良好的练习英语听力环境
缺乏良好的练习英语听力环境是初中英语听力教学出现问题的重要原因。对于学生而言，缺乏良好的练习英语听力环境，学生是无法通过短暂的课堂听力来提高自己的。对于语言类的学习，环境的提供很重要，为什么我们的汉语、方言说的如此流利?道理是类似的，因为我们处在一个天天都是说汉语的环境中，主动或者被动的接受着汉语给我们带来的影响，潜移默化的在提高自身的语言阅读、理解、听力水平。缺乏良好的练习英语听力环境，使得师生的英语听力水平停滞不前。多听了才会有感觉，才会有反映，脑子里才会有记忆，听起来才会觉得原来是这么的简单。因此，缺乏良好的练习英语听力环境是初中英语听力教学出现问题的重要原因。
2.对于学习英语的恐惧心理
对于学习英语的恐惧心理是初中英语听力教学出现问题的重要主观原因。很多学生一问起，哪门学科学习最让你头疼，一大半的人都会选择回答英语，对于学习英语的恐惧心理严重影响了学生学习英语的情绪。英语作为一门新的科目，虽然同为语言类，但是跟汉语的语法结构还是有着很多的差异，不少学生在学习英语的过程中，情不自禁的把汉语的语法结构用在了学习英语上，从而忽视了学习英语基础的重要性。不重视发音、不重视音标结构，只追求读音相似就可以了，这就是为什么学生听力很吃力的重要原因，屡次的失败让学生产生了畏惧英语听力的心理。因此，对于学习英语的恐惧心理境是初中英语听力教学出现问题的重要主观原因。
三、初中英语听力教学出现的问题的建议对策
1.鼓励学生多看、多听、多读
鼓励学生多看、多听、多读是解决初中英语听力教学出现的问题的有效措施。被动的学习，是无法提高自身的英语水平。多看，多给学生们看一些学生们感兴趣的英文电影，例如《狮子王》、《泰坦尼克号》、《花木兰》等经典英文电影，使学生在看电影的过程中感受英语;多听，多给学生听一些好听的英文歌曲，例如《电影之声》、《BIG BIG GIRL》等经典曲目，使得学生在听英文歌曲的过程中感触英语的发音;多读，鼓励学生多读经典的英文短篇，使学生们在阅读中领悟英语的语法结构。鼓励学生多看、多听、多读，是培养学生对于学习英语的兴趣。因此，鼓励学生多看、多听、多读是解决初中英语听力教学出现的问题的有效措施。
2.加强巩固英语基础
加强巩固英语基础是解决初中英语听力教学出现的问题的又一有效措施。我们在上述了解到，听力最大的问题在于认得单词，但是却听不出来是哪个单词，这就说明学生在学习英语基础的时候有漏洞，例如音标发音、音调变化，细小的变化都可能使得听取的信息模糊，这就要求学生、老师在平时读英语的时候，不能随口杜撰单词发音，要跟着原版的英文进行认真的学习，多加巩固英语基础，提高英语听力的清晰度，使得学生在英语听力中更有信心。因此，加强巩固英语基础是解决初中英语听力教学出现的问题的又一有效措施。
总之，英语听力是学习英语中很重要的环节，由于缺乏良好的练习英语听力环境、对于学习英语的恐惧心理使得初中英语教学出现听力课堂效率低下、听力教学不被重视等问题，通过鼓励学生多看、多听、多读、加强巩固英语基础等方法来解决这些问题。
参考文献：
[1]毛明勇;文化差异在英语听力理解中的体现[J];重庆交通学院学报(社会科学版);2005年03期
[2]廖晓青;Bangalore交际教学实验简介[J];国外外语教学;2002年02期
[3]Larry Vandergrift;方申萍;第二语言听力理解中的学习策略培训[J];国外外语教学;2000年04期
听力教学论文范文第3篇
摘要：视唱练耳课程是一门音乐素质训练课程，可以考察学生听觉、节奏感、音色感等基本音乐素质。练耳部分是视唱练耳的一个主要部分，分为听记和听写两种形式，内容大致为：音高、节奏、旋律的听辨。进行有效的听觉训练，经过一段时期的锻炼，不断记忆和想象，可以加强学生感知音乐的能力、丰富学生的音乐知识、提高学生对音乐的审美，为全面发展音乐素质打下坚实的基础。
关键词：听觉训练；音高；节奏；旋律
文献标识码：A
视唱练耳是音乐学习中最基础的课程之一，分为视唱和练耳两大部分，即为读谱视唱和听觉练习，通俗点说就是唱与听。作为一门音乐理论的基础性课程，无论是学习还是教授，都必须培养听、写、唱这三项基本技能。结合平时教学实践，从练耳的听觉训练出发，我想略谈实际教学中的训练手法，以期与同行们交流共勉。学习视唱练耳时，学生已具备一定的乐理知识，熟练掌握了读谱的能力和音乐语汇的运用。我认为音乐记忆和判断力尤为重要，教学中应以听觉训练为主线，运用科学的方法因材施教，将音准、节奏、乐感贯穿在听力训练的教学过程中。并辅以相适应的艺术手段，注重内心听觉和音乐情感的培养，现从以下几个方面浅谈教学中的听觉训练。
一、音高的听辨
视唱练耳课程中少不了“听”这项练习，从最简单的单音开始听辨，到音程、和弦、节奏、旋律的听辨。
（一）模唱和色彩
对于初学者来说，从单音的模唱训练开始。弹奏任意的单音，让每位学生逐一用“la”音模唱。有些学生的音高方向较模糊，将先后出现的单音距离拉大些，作为对比来模唱。逐渐从单音听辨过渡到两个音听辨，结合所具备的乐理知识，讲解和声音程和旋律音程的概念。很多学生刚开始听写时听不出任何音，特别是和声音程与和弦相对于初学者来说比较难。以C大调为例，从最小的音程单位纯一度开始听辨，八度内大小音程和纯音程的听辨，用通俗易懂的语言描述各音程的特征。比如，小二度为半音，音响效果尖锐而不融合，音乐的情绪具有不协和感。大三度饱满坚实，音乐的情绪是明亮的。其他音程就不作过多讲解，相应的弹奏听赏含有小二度、大三度的音乐片段，感受实际音响中的音程和弦的色彩。把音程的基础打好，才能进入和弦的听辨学习，与单音和音程相比较，和声效果丰富了，听辨同样也是一样的练习方法。
（二）对比和搭桥
听写音高和性质，并不是同时反应出来的。学生对有特点的音响反应较快，感觉比较容易听辨。单纯用初学时的模唱方法，显然不足够。我在教学中常用“对比”作为练习，可以分为固定音听辨对比和性质对比。前者是规定固定的根音，弹奏不一样的性质。如音程：1-3大三度、1-b3小三度、1-4纯四度，让学生分辨或者模唱构唱。后者是音程和弦的性质对比，如弹奏和弦135、1b35，仔细聆听第二声部的变化，学生能够说出色彩的区别。再弹奏一遍分解和弦，尽量有一点延音，学生就有更长的时间来听辨。再说出具体到哪一个音的变化，唱出实际的唱名。音高的听写练习反馈出学生课后练习的程度，听觉的灵敏度通过不断地合理练习，是可以达到一定水平的。课堂中听和唱要密切联系，采用“搭桥”的方式加速对音准的把握。如：唱C大调音阶12345671，可用辅助音的方式121，232，343，454，565……唱。也可用大小二度的对比121，1b21，232，2b32……音阶照此延续。进行这样的辅助型音阶练习后，在听写大小二度时，便可很快反应出来了。音程与和弦的练习也可用此法，教师制定以1向上构唱大三度，可唱成123，131。以1向上构唱大三和弦，可唱成123，13，345，35，135。实际课堂运用此法简单易行，学生很容易把握好音程，减少音在其中准偏差。另外可加入固定的节奏型在其中，不至于枯燥无味地刻板练习，稍加变化可以培养学生的乐感，增加其对练习的兴趣。
二、节奏的记忆
（一）点和线的结合
记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。节奏记忆的训练就是瞬时和短时记忆。是练耳的一个难点，比较机制不像音高听力有色彩部分，节奏只能通过律动的长短和强弱表达出音响效果。首先要规范的打击节拍，练好二拍、三拍、四拍子的手势，熟练地念出基本节奏型。与节拍手势相结合，这是听写前非常重要的准备。以2/4拍四小节节奏型为例：X X（四平）XX X（前八后四）XXXX XX（十六平八平）X-（二分长音）听起来是一个个点状，连续一条线的持续。对头尾的节奏型能够记得，这就需要理性的记忆了。听第一遍时手打拍子，可记下节奏的点数，用X来记录一共是12个点。可以正确地反复打拍子回忆所听节奏，对应X在节拍里的位置，较为简单的一拍一个X的四平节奏型和X-的两拍长音，即可正确的记录。
1、归类与相似的模记
音乐回忆的是整个音响过程，节奏回忆是单一的律动点。常常有些节奏型容易混淆模糊，可将不同节奏进行组合练习。归类的节奏型，如：XX XXXX（八平十六平）都属于均等分时值的节奏型，八平是一拍两个点，十六平是一拍四个点。组合在同一小节练习，注意节奏型中的点在手势中的位置。相似的节奏型，如：XXX XXX（前十六三连音）前十六是前短后长的节奏型，三连音是三等平均时值的节奏型。练习不够严谨很易听错。再如：X X X（大切分）XX OX（八平八分休止八平）听起来差不多，只是之间的八分休止的区分。听写节奏时，要培养理性的记忆，每一种节奏型反复练习。不断的组合练习，体会每种节奏型的时值感和速度感，分辨不同节奏的明显对比。初学时可先从一个小节开始听写，再逐渐增加到四个小节，在节奏型的选择上也要由易至难，通过一定课时的训练，对于旋律的听写也有至关重要的意义。
三、旋律的听辨
完整的音乐听觉基本包括以下因素：音调、节奏、音质、音色、乐句组织，对一段音乐的整体感受力和想象力是外来音响和内心听觉的结合体现。如音调、色彩、速度感受力是接受外来的音响而产生共鸣，并有意识地加以吸收和消化。
（一）整体与方向
音乐艺术是靠听觉来感知的，声音却是没有形状、没有实体、在时间运动过程中流动的一种表象。用“la”哼唱模仿所听旋律代替固定音高，较为易行些，这就是通常所说的模唱。音乐在时间中流动，是抽象的存在。各人对旋律的感受不同，学生的记谱能力有限，听写的水平不能同步。听的时候特别注意旋律的线条，逐步过渡到固定音高，再到达记谱的阶段，实践证明唱好了才会写。
选择一些含有简单音程、和弦的旋律进行练习，教师弹奏某些音加以提示，请学生逐个模唱，并说出音高的走向，再用钢琴进行校对。若是旋律较长，还可以在模唱结束时把整个旋律弹一遍，让学生在心里把每个音进行对照。旋律的线条是有方向的，听的时候注意音高的走向，训练一些时候，再逐步转移到具体的固定音高模唱。经过思考和理解的模唱，能使学生具备想象力和预知力，是培养学生音准及音高记忆的有效手段。
（二）局部与风格
旋律听写过程中，要加强听觉中的技术训练，要求学生有扎实的乐理基础，并保持注意力集中。做到听钢琴的声音和自己内心的声音作对比；仔细推敲选择所听到的音程度数，比如是小三度还是纯四度。旋律听写是理性理解和感性认识的结合，循序渐进地练习，必然能达到理想的效果。抓住转瞬即逝的旋律并非易事，要有灵敏的耳朵捕捉音乐的变化。旋律中出现局部的音程特点，例如某些大跳的音程，或者重复出现的音程，留意听辨这些特别的地方。某一小节出现的不同于前后的节奏型，一段旋律开始前，在音区，节奏、风格特征等方面做出提示和提出相应的问题。特别是风格，当学生听到熟悉的音乐风格时，能从所拥有的信息库里提取相关的资料。课余多听赏各种时期、体裁、风格的音乐作品，多积累才会有听起来得心应手的感觉。旋律听与写的水平是和自身积累的容量成正比的，在听写的同时，随堂抄写一些旋律片段，熟悉一些记谱的手法，是非常有效的提高方法。
本文只探讨了听觉训练中的一些方法，作为一门音乐基础性学科，要详细理解还需要深入探究。我将音乐理解为以音铸言，以乐传境。马克思说过“对于不辨音律的耳朵，最美的音乐也毫无意义”。听觉训练是获得音乐感知的重要前提，是音乐人必备的音乐基本素质。视唱练耳的训练离不开“会、好、精、绝”，这四个字的规律，并非“只可意会，不可言传”。加以科学而规范地整理听觉训练的方法，不断地加以提高，能够有效全面地提高学生的音乐素养。
听力教学论文范文第4篇
一、大二年级商务英语精读教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、做到了认真备课
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对一年级和二年级教学目标的不同：一年级在培养兴趣的基础上训练学生准确理解、运用涉外商务基本专业术语和词汇的能力;二年级是在保持兴趣的基础上准确理解涉外商贸、金融、财经、投资等涉外经济领域的一般性英文文体;能够在涉外商务环境中用英语进行交际。设计课的类型，拟定采用多种教学方法，即“情景教学法 ” 、“任务教学法”、“角色扮演法”和“项目教学法”，就是让学生在较为真实的国际商务环境中，通过不同的商务情景、部门角色、工作任务和商务项目，来完成学习的任务。并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具和多媒体，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能
为了提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲多练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上商务英语精读课，尤其是一年级的学生。
三、虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于各年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵经典课文的情况。
五、坚持用英语组织课堂教学
用英语教英语(Teaching English in English)，并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语主要方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而曰积月累，在不知不觉中得到提高。
3、用英语授课。不管上理论课还是上实训课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于多媒体、挂图、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢
5、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织学生开展课文表演、短文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织学生用英语讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的热点话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。
六、做好后进生转化工作
在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注意抓好后进生转化工作。首先善于帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态公平对待后进生，厌恶、责骂只能适得其反，在他们稍有一点进步时，我及时的肯定和表扬他们。真正做到晓之以理，动之以情，让他们感受到我的爱。
七、加强兴趣和能力的培养
在这一学年的教学工作中，除了对大一年级的学生进行兴趣的培养外，对于大二年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为过英语六级打下良好的基础。
听力教学论文范文第5篇
摘要：网络教学平台已成为当下大学英语教学和英语学习的重要组成部分，它对丰富大学生英语学习内容，有效提升英语听力大有帮助。本文以《新闻英语听力》在线课程为例，聚焦于大学生应试能力、语言表达能力、词汇能力、课程思政能力、跨文化沟通能力等综合能力提升，从正负两个方面着手调查。通过一手数据的统计分析，发现《新闻英语听力》教学平台可以有效地提升学生除词汇能力以外的综合能力，但在在课程协同化发展、动态化调整、保障性支持以及成绩形成性构成等方面仍有提升空间。为此，本研讨提出了促进平台有效发挥作用的四条具体路径。
关键词：网络教学平台;新闻英语听力;综合能力
一、引言
当代大学生是网络“原住民”，他们伴随网络而生，离开网络不转，网络已经渗透在大学生学习和生活的方方面面。随着信息化技术的飞速发展，基于互联网构建的教学管理与信息交互平台（下称网络教学平台）已成为大学“多元化”教学体系的重要组成部分。与传统教学方式相比，网络教学平台可以增加学生学习的自主性、师生交流的互动性以及语言学习的实效性。通过网络教学平台建设有助于设定清晰的学习目标，检查学生的学习状况，及时反馈学习过程中存在问题，丰富和发展既有学习内容和方法。
在高校英语教学过程中，虽然英语听力能力一直被学校和教师所强调，但中国大学生英语听力能力仍然比较薄弱。《新闻英语听力》做为一门大学英语教学的扩展性课程，具有其自身特点。首先，新闻英语语料资源较“新”，具有极强的时代性，与当代大学生“代沟”较浅，接受度较高;其次，《新闻英语听力》语料情节具有实时性、时事性，许多英语听力信息就是发生在其身边的真实事件，无论从语言上还是知识层面都会对学习者有很大帮助;第三，《新闻英语听力》可以有效呼应和补充传统听力训练对于词汇、句法、技巧等方面的能力要求，是混合型英语听力训练的必要环节。因此，学好《新闻英语听力》对于丰富大学生英语学习内容，提高学习兴趣，进而改善中国大学生听力薄弱现状，有效提升听力能力大有裨益。
听力练习做为一种重要信息输入途径，影响着学生多方面技能的培养。《新闻英语听力》可以锻炼多方面综合能力，这其中既包括“显性”的应试能力，这可以通过四六级听力成绩来加以反映。除此以外，还包括“潜在”层面的语言表达能力、词汇占有能力，当然也会涉及更高层次的课程思政能力以及跨文化沟通能力等。隨着国家对高等教育事业提出更高要求以及高校毕业生竞争的加剧，国家和社会对于大学生的衡量指标也从单一的知识层面转向到了综合能力素质方面来。因此，在网络学习平台下探索《新闻英语听力》对大学生综合能力提升效果有何帮助非常必要，这可以从一个侧面反映出平台有效性，可以为语言类其他相关课程平台建设提供意见和建议。
二、平台建立及运用情况
从慕课、智慧树等国内主流教学平台检索结果来看，《新闻英语听力》课程网络教学平台尚未全面建立，可以参考的资料及建设经验十分有限。我们以东北某大学课改项目为依托，通过三年建设，建立了《新闻英语听力》课程网络教学平台，该平台共设计了三个模块10章，每部分由视频音频资料、试题、教学资源（教学大纲、讲义、PPT）等组成。
截止2019年5月，已经使用过该平台的学生数达到466人次，其中256人通过该平台获得了课程成绩及学分认定，共提交电子化作业399份，教师给出批改意见233条，师生互动专题39项，学生平均在线时间0.5小时/天，学期平均在线天数为68天，课程考试成绩较未实施前提升1.36分。总体来说，取得了比较良好的学习效果。
但由于该课程建设经验不足且国内可借鉴经验有限，在平台运行、人机互动、自主学习效果及后期反馈等多个方面难免存在一些问题或不足，我们需要对这些阻碍学生综合能力提升的潜在问题进行有效把握，进而为《新闻英语听力》网络教学平台后续完善提供帮助。
三、平台实施效果调查
为了调查该平台在学生能力提升效果，本研究针对在线学生进行了问卷调查和访谈，共发放问卷235份，回收有效问卷227份，有效回收率为96.5%。该调查聚焦在大学生综合能力提升方面，从正负两个方面着手调查。在能力提升方面，调查问题主要涉及应试能力、语言表达能力、词汇占有能力、课程思政能力、跨文化沟通能力等。以应试能力为例，主要测量使用平台学生的课业成绩及四六级听力成绩，我们查阅了平台建设前该课程平均成绩及往届学生四六级听力评价成绩，以分差为依据判断应试能力提升效果。有些能力无法用显性指标加以测量，因此使用李克特量表对这些能力进行潜在测量，以课程思政能力为例，设计了如下问题：“（1）《新闻英语听力》网络教学平台坚持了正确的政治方向;（2）该网络课程学习提升我对于国家制度优越性的认同;（3）通过学习让我意识到树立正确政治意识的重要性”。以此类推，其他几种能力均有具体测量指标与之对应。李克特量表采用5点法，1代表非常不同意，3代表一般，5代表非常同意。在阻碍因素调查方面主要以开放式问题形式为主，让被调查者自述平台还存在哪些问题，例如在课程思政能力调查中，我们提出如下问题：“为了提升思政能力，针对平台建设您还有哪些意见或建议？”
调查结果显示，《新闻英语听力》教学平台可以有效地提升学生的应试能力。通过对往届学生该课程平均分及四六级听力平均分做单样本T检验，结果显示：课程得分较未使用教学平台前有显著提高（T=23.62，P=0.000）;四六级听力分数也有显著提高（T=17.62，P=0.000）。在语言表达能力及词汇占有能力方面，通过实际测试成绩与之前无平台状态下同内容测试成绩对比，发现语言表达能力有显著提高（T=23.62，P=0.000），但词汇占有能力未呈现显著差异（T=1.32，P=0.165）。通过问卷调查发现，被调查者认为《新闻英语听力》网络教学平台可以有效提升其课程思政能力及跨文化沟通能力（F思政=35.53，P=0.000;F沟通=42.56，P=0.000）。
在阻碍综合能力提升方面，被调查者认为，该平台在与其他课程协同方面存在改进余地，即《新闻英语听力》课程应该与其他英语类专业课程、通识课程“错峰”发展。其次，《新闻英语听力》在语料库更新方面还做得不够及时;再次，被调查者反映，任何网络教学平台都需要积极的人机互动，必要的主观投入是提升综合能力的前提，而平台在便利性、吸引力方面有待进一步完善;最后，教师在给学生做成绩反馈或意见讨论过程中要及时准确，并且要增加成绩构成的透明度和可比性，增加学生对平台成绩生成公允性认知。
四、网络教学平台下大学生综合能力提升路径
第一，通过平台实现《新闻英语听力》课程的协同化发展。将《新闻英语听力》嵌套在大学通识性课程门类中，实现该课程与其他英语语言类课程的协同设计及传授。避免听力内容与其他英语授课内容重叠，基于OBE思想定位该课程可以实现的能力提升类型及水平，让学生从毕业能力要求高度重视该课程学习，进而为平台自主学习注入主观动力。
第二，通过平台实现《新闻英语听力》课程的动态化发展，将《新闻英语听力》打造成为一门鲜活的、时尚的語言类课程。首先，在平台建设方面，《新闻英语听力》的平台建设要与时俱进，这要求该课程不仅要通过高校已有的慕课、智慧树等一般的在线平台加以传播，还要拓展更丰富的、更加便利化的、更适合于大学生接受的承载平台，如利用当下移动手机客户端打造专业英语听力在线学习平台，利用新型社交媒体传播《新闻英语听力》内容等。其次，在《新闻英语听力》语料库的更新方面要做到及时化和动态化，将与课程相关的最新语料充实到课程中来。通过课程作业或考核形式让更多选课学生参与到语料库更新的工作中，每一届学生都为该课程更新做出贡献，实现参与主体和内容更新的动态化协同;授课教师要实现团队式发展，团队成员要实现有效分工，在各自负责领域及时实现听力语料的“新陈代谢”。
第三，要有保障学生时间投入的方式和方法。大学生在网络平台自主学习时面临“前所未有”的惰性问题。克服这种惰性一方面需要增加必要的课业压力（获取课程学分、提高四六级听力成绩、出国英语考试成绩），另一方面需要在平台社交互动、休闲娱乐方面增加吸引力，当学生可以通过《新闻英语听力》平台满足其功能性需求（如获得专业知识、时事信息）、体验性需要（和教师及其他同学互动交流、获得奖赏等）以及自我实现能力（提升了听力及语言交流能力、陶冶情操等）时，就会降低其不愿意参与、投入不够等惰性问题。
第四，平台需要在形成性成绩构成及透明度方面加大投入。平台成绩构成要与学生事先约定并征得大多数学生同意，客观性题目评分要有相应细则和标准答案;一些无法通过客观成绩加以评判的能力维度，要尽量避免教师纯粹主观给分，成绩评判要实施全方位、多元化打分，注意保留形成最终成绩的过程痕迹;增加必要的成绩对比，奖优罚劣，适度提高学生平台使用及投入的紧迫感。
五、结束语
本文通过《新闻英语听力》网络教学平台建设对大学生综合能力提升效果进行调查，发现该平台在提升学生综合能力方面有显著作用，但也存在一系列问题。应该在课程协同化发展、动态化调整、保障性支持以及成绩形成性构成等方面投入更多关注，使得该平台在提升大学生综合能力方面发挥应有的作用。
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基金项目：东北林业大学教育教学研究项目“新闻英语听力课程网络教学平台构建的实施路径与应用效果研究”阶段研究成果（编号：DGY2018-56）;东北林业大学教育教学研究项目“‘互联网+’时代大学英语生态课程研究与实践”阶段研究成果（编号：DGY2018-54）】;东北林业大学教育教学研究项目“在线课建设背景下的虚拟学习空间设计研究”阶段研究成果（编号：DGY2018-50）
作者简介：徐媛媛，东北林业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学法和英美文学。
听力教学论文范文第6篇
克拉申认为, 情感因素对语言输入起着过滤的作用, 因而直接影响语言习得。这些因素构成心理障碍, 使语言材料无法到达大脑中吸收语言的部位。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。它主要能够体现个体需要和客观事物之间的关系。如果能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物, 就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验;凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物, 就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。在英语教学的过程中, 教学双方的情感必然会影响教与学的效率, 尤其是学生的情感特点更是直接决定着学生的学习效果。根据该假设, 只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。最佳情感条件有三: (1) 学习者有强烈的动机; (2) 学习者充满信心; (3) 心情轻松, 无焦虑感。这个假设认为, 情感过滤越低, 即动机越强。自信心越强, 焦虑越低, 越有利于第二语言能力的发展。因为较高的情感过滤不仅妨碍学生获得输入, 也妨碍他们了解以往获得的输入。
2 情感因素对听力理解造成影响的原因
听力课上, 语言的输入形式是以声音表现出来的, 学生不仅无法控制输入内容的难度和速度, 而且还无法在阅读活动中获得“回视”的机会, 很容易产生强烈的焦虑感和受挫感。如果学生在听的过程中总是感到焦虑、紧张, 其心理过程就会处于抑制状态, 思维变得迟钝, 无法听懂输入内容。长期如此就会造成自信心的缺乏和学习动机的丧失。因此教师在教学过程中把握学生的情感变化就十分重要, 绝不能认为听力课就是放录音, 讲讲正确答案的流水化作业。
3 如何在教学过程中有效降低情感过滤
教师在课堂教学的各个环节中必须充分考虑学生的情感因素, 有效降低情感过滤, 使学生保持积极的心态、参与课堂上的各种交际活动, 最大化的接收语言输入。要做到这一点, 教师当然需要在教学过程中注意观察学生的第一反应。但由于听力课所使用材料的特殊性, 笔者认为充分的课前准备是上好听力课的重要环节之一。只有经过充分的课前准备, 把握学生的情感特征和听力水平。
3.1 课前准备
听力课前首先要做好预听, 预听指教师自己预先听几遍材料, 经过预听, 教师能了解听力材料和练习的难度, 有效预测学生在课堂上可能出现的问题, 设计相应的练习。能在课堂上做好倒带放带等技术准备工作, 提高课堂效率。
其次是要了解相关背景, 解听力材料的相关文化背景材料, 跟踪最新知识。其目的在于寻找切入点, 激发学生的兴趣和学习动力。在听英语新闻时, 学生往往会觉得很吃力, 因为对最近发生的一些事情没有一定的了解和认识, 对材料中的一些单词或事件一无所知, 尽管有些词反复出现还是听不明白, 于是就很急躁, 不愿在听下去了。针对这种情况, 教师应在听前适当的给学生一些提示或介绍, 让学生了解相关背景。
3.2 课堂设计
设计课堂练习, 教师应在预听的基础上, 根据听力练习的难易程度和学生的水平对原练习进行二次加工或补充删减, 因人施教。每听一篇材料或其一部分, 都要对学生提出明确的要求。学生明确了听的目的, 带着问题去听, 积极主动地去捕捉重要信息, 提高了解的效率。任何一本教材都不可能适应每一位学生, 听力教材也是如此, 这便要求每一个教师努力成为一名反思型教师, 有能力对特定的教学对象, 自身的教学行为及其背景进行思考, 从多重角度分析问题, 设计好适应学生的教学材料及练习。
设计教授内容包括对关键词和难句的辨析和理解;听力技能技巧的分析运用;课外背景知识的介绍和每节课教学目的和要求的提出等。针对学生遇到的问题, 教师在听力训练重体现对技巧的训练, 而不是简单的告诉答案。如训练学生对连接语, 时空链的敏感, 帮助学生熟悉听力材料中常有的省略和替代。培养学生克服遇到生单词的恐惧感, 根据上下文猜测意思的能力。随着学生听力能力的提高, 听力练习的难度的逐渐加大, 教师要注意培养学生理解听力材料深层含义的能力。
设计课堂活动, 听力课与其他课型的区别决定了听力课上学生的被动程度大于其他课程的被动程度。长时间的被动学习易引起疲劳, 注意力下降, 影响听力效果。教学安排应把握学生心理, 通过一定的课堂活动来减轻学生疲劳, 提高学生兴趣和自信心, 活跃课堂气氛。
3.3 关注学生心理状况, 消除学生在听力学习中的焦虑感
听力是许多学生在英语学习中遇到的最大困难。除了词汇量有限、对单词语音辨析困难等因素外, 在听得过程中产生焦虑情绪, 失去信心也是造成听力能力难以提高的重要原因。一些英语基础比较薄弱, 尤其是听力基础较差的学生, 甚至因为担心听力内容播放之后, 无法回答老师的问题, 而在未开始听力之前就紧张起来, 造成焦虑感, 对听力学习产生了厌烦的情绪, 久而久之就失去了学习的兴趣。因此老师在听力教学备课过程中, 还要把关注学生情绪, 有效帮助学生降低焦虑感作为备课重点。教师要营造轻松愉悦的听力氛围, 帮助学生简化弱化难点, 听力结束后不要把答案的准确性作为唯一的评判的标准, 即使是错误的答案也要尽量给予积极的评价, 将学生的紧张、不安、和自卑等不良情绪减到最低。四、结束语
因此, 大学英语老师应该充分了解学生的情况, 掌握学生的心理动态。在课前应做好充分的准备, 在教学过程中应当时刻关注学生的情绪, 掌握阻碍学生听力理解的情感因素, 只有这样才能有效降低情感过滤, 帮助学生树立信心, 增强兴趣, 最大限度的吸入语言习得。
摘要：克拉申的监察理论在近三十多年来, 极大地影响了教学的各个方面。听力不仅是外语学习者的难题, 同时也是教师在听力教学过程中的难题。听力过程中的心理因素与情感因素对听力理解有一定的影响。本文探讨了阻碍学生听力理解的情感因素, 以及如何在课堂听力教学中有效降低情感过滤, 帮助学生最大程度接收语言输入。
关键词：听力教学,情感因素,情感过滤
参考文献
[1] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语与教育研究出版社, 1999.[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语与教育研究出版社, 1999.
[2] 刘颖勤.听力课堂教学法初探[J].北京:外语与教育研究出版社, 1998.[2]刘颖勤.听力课堂教学法初探[J].北京:外语与教育研究出版社, 1998.