听力教学范文第1篇
摘 要： 本文论述了建构主义理论在听力教学中的运用，该理论对于听力教学课堂模式构建及教学内容选择，提高学生的学习兴趣，切实提高学生听力水平有着指导性的意义。
关键词： 建构主义 听力教学 教学模
1.引言
英语作为一门语言，其重要功能之一就是交流，听力是理解语言和进行交流的基础。听懂别人说的话是保障交际活动成功的基石，否则无法交流。大学英语课程教学要求中也对听力教学有明确的要求，各种英语水平测试都增加了听力的比重，这都充分说明了听力的重要性。因此，听力教学有利于我们克服“聋子英语”的现状，使课堂内外结合，由内向外延伸，推动英语实践环节的改革。
2.影响听力理解的因素
听力过程是一个积极主动的过程。影响听力理解的因素很多，普遍认为语音、词汇、语法等语言因素直接影响听力理解能力。很多学者对此进行了更详细的研究：Brown和Yule指出影响听力难度的有四组因素：（1）有关说话者（包括其数量、语速、口音等）；（2）有关听者（包括听者的角色、所要求的回应程度、对话题的个人等）；（3）内容（包括其承载语言的语法、词汇、信息结构、背景知识等）；（4）辅助（包括是否有图片、图表，或其他可视工具和辅助听力材料等）（Nunan，1991：24）。Anderson和Lynch提出影响听力理解的五个重要因素，包括信息组织、对话题的熟悉程度、信息的明确性和充分性、指称表达类型和材料描绘静态或者动态关系等（Nunan，1991：24-25）。在了解和掌握影响听力理解因素的基础上，教师根据自己所教班级的实际情况，发现听力课堂存在的问题，具有针对性地提出解决问题的方案，让学生能切实提高英语听力能力。
3.大学英语听力教学中存在的问题
教师普遍反映在大学英语听力教学过程中，部分学生对听力课堂播放的听力语料存在听不懂、跟不上的问题，从而导致无法集中注意力，甚至完全放弃的行为。学生面对大量真实的听力语料普遍感到无所适从，这样很难实现“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的新目标。大学英语听力教学中存在以下四个方面的问题。
（1）听力教学模式单一。听力课堂教学的一个传统模式就是“放音—对答案—讲解—再听”，学生在课堂上只是听力材料的被动接受者。这种单一的听力教学模式很快就会让学生感觉枯燥、疲劳，最终失去信心和兴趣。
（2）学生听力存在较大差异，发音不准，词汇量少，造成听力困难。
（3）学生在听力训练之前缺乏相关语言知识及文化背景知识的输入。
（4）学生过多地依赖课堂，以为提高听力水平只要认真上好听力课就行了。
课堂上总有部分学生消极应付、被动练习，听力课堂的教学模式过于机械、单调，不能激发学生积极参加听力训练的兴趣。因此，如何运用先进理念改进听力课堂教学，帮助学生营造语言环境，切实提高学生听力水平是迫切需要解决的问题。显然，以教师为中心的大学英语听力课堂已经不能适应教学改革的需求，寻求新的有效的出路势在必行。建构主义先进的学习理论对于大学英语听力课堂教学模式构建及教学内容选择，提高学生的学习兴趣，切实提高学生听力水平有着指导性的意义。
4.建构主义理论在听力教学中的运用
4.1建构主义理论简介
建构主义理论（constructivism）是认知理论的一个重要分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）通过研究儿童的认知规律提出来的。科恩伯格（0.Kernberg）在皮亚杰“认知理论”的基础上，提出了“建构主义（Constructivism）教学理论”。建构主义理论认为：知识并非被动地接受，而是由认知主体主动构筑的；学习是在原有知识的基础上主动建构的过程，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生灌输知识。教师总的角色是学习的供助者（facilitator），即为学生提供学习的条件，帮助学生学习的人（Littlewood，1981）。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，而建构主义的学习环境是“可以提供大量真实的学习资源，特别是基于任务和解决问题型的情景，适合学习者之间、学习者和教师之间的社会互动的学习环境”（Wilson，1996：5）。建构主义（constructivism）是学习理论中行为主义到认知主义（cognitivism）的进一步发展，其基本观点是强调学习者基于与世界的相互作用的经验及意义，积极建构自己的知识。
4.2建构主义学习环境下的听力教学模式
与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
在这种模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
4.2.1创设真实情境，输入文化背景知识。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。
中西方文化在很多方面存在很大差异，学生对于英美国家的文化缺乏一定的了解，这就会影响对听力语料的理解。因此，在听力训练之前，利用多媒体技术创设与听力主题相似的真实情境，介绍相关主题的英美国家文化背景知识，对于学生听懂和理解所听英语听力材料有很大帮助。
例如，我院开设的大学英语听力课程，第一单元的听力主题是有关国际时间的讨论。在让学生进行听力训练之前，通过运用多媒体技术设置有关对待时间不同态度的真实情境，包括参加聚会、晚宴、会议等真实情境。让学生认识到有关时间观念的文化差异，这样的听前情境创设和文化背景知识输入，激发了学生对相关听力材料的兴趣，同时提高了学生课堂听力训练的准确度。学生课后反映，当听到自己熟悉的材料时，不论是文化、科技，还是经济、政治等听力内容，都能有较好的理解。如果缺乏对听力材料相关文化背景知识的了解，就可能造成听力理解的障碍。因此，除了课堂上针对性的文化背景知识输入，学生课外也应坚持多听、多阅读，储备各个方面的丰富背景知识。
4.2.2学生为主体，以听促学。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
在传统的听力课堂教学中，教学模式单一，学生只是听力材料的被动接受者，从而容易丧失学习的动机和兴趣。那么如何做到在听力学习中以学生为主体，以听促学，极大地调动学生对听力学习的积极性呢？
首先，选择可使学生获得成功感的听力材料，对学生进行大量原汁原味、可理解性的正面输入。我院编撰的听力材料内容多样化，涉及讲座报告、对话访谈或者新闻，一般选自VOA、BBC和CNN等媒体的新闻、采访等具有真实语境的材料，大大激发了学生的学习热情。设计的听力任务也要多样化，避免枯燥，一成不变，句子复述、听力故事接龙、听力材料情境再现等任务的使用，都收到了不错的课堂效果。另外，创建课外网络听力学习平台，合理有效地利用学生课外的时间，促进学生进行课外自主学习，使学生通过课堂及课外网络自主学习执行和完成听力任务，从而提高英语听力水平。
5.结语
在大学英语听力教学中应用建构主义理论，有助于教师教学观念的改变，以学生为中心，通过听力课堂上丰富的教学内容，精心设计课堂任务，充分发挥学生的主动性，激发学生主动学习的潜能，通过引导学生完成学习任务，从而促进意义建构的顺畅进行。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]刘润清.外语教学与学习—理论与实践[M].南宁：高等教育出版社，1995.
[3]Littlewood，William，Communicative Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.
[4]Nunan，D.Language Teaching Methodology：a Textbook for Teachers[M].Oxford Press，1991：24-25.
[5]Wilson，B.Constructivist Learning Environments：Case Studies in Instructional Design[M].New Jersey：Educational Technology Publications，1996.
本文属中南林业科技大学校级教学改革研究项目
听力教学范文第2篇
一、大二年级商务英语精读教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、做到了认真备课
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对一年级和二年级教学目标的不同：一年级在培养兴趣的基础上训练学生准确理解、运用涉外商务基本专业术语和词汇的能力;二年级是在保持兴趣的基础上准确理解涉外商贸、金融、财经、投资等涉外经济领域的一般性英文文体;能够在涉外商务环境中用英语进行交际。设计课的类型，拟定采用多种教学方法，即“情景教学法 ” 、“任务教学法”、“角色扮演法”和“项目教学法”，就是让学生在较为真实的国际商务环境中，通过不同的商务情景、部门角色、工作任务和商务项目，来完成学习的任务。并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具和多媒体，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能
为了提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲多练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上商务英语精读课，尤其是一年级的学生。
三、虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、认真批改作业
布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于各年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵经典课文的情况。
五、坚持用英语组织课堂教学
用英语教英语(Teaching English in English)，并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语主要方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：
1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。
2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而曰积月累，在不知不觉中得到提高。
3、用英语授课。不管上理论课还是上实训课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于多媒体、挂图、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。
4、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢
5、努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织学生开展课文表演、短文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织学生用英语讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的热点话题，既活跃了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。
六、做好后进生转化工作
在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注意抓好后进生转化工作。首先善于帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态公平对待后进生，厌恶、责骂只能适得其反，在他们稍有一点进步时，我及时的肯定和表扬他们。真正做到晓之以理，动之以情，让他们感受到我的爱。
七、加强兴趣和能力的培养
在这一学年的教学工作中，除了对大一年级的学生进行兴趣的培养外，对于大二年级的学生，培养他们自学的能力，而且对于优秀生还要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为过英语六级打下良好的基础。
听力教学范文第3篇
然而就目前的情况来看, 我国对初中生的听的能力的培养难度比说、写、读的培养难度都还要大, 学生的听力能力比书面表达能力要差太多, 英语听力对学生来说非常不容易提高, 不容易养成较好的学习习惯, 对语音辨识能力低, 学生在语言知识、听力技巧、文化背景和心理素质等方面还存在一些听力障碍, 出现了“聋哑症”的现象。教师应该有针对性地加强听力训练, 进行有效的初中英语听力教学改革, 提高学生的听力水平已经刻不容缓。
一、初中英语听力教学的现状
(一) 文化背景知识存在差异
我国的文化和西方的文化存在较大的差异, 学生对国外尤其是英语国家的文化背景知识了解不足, 文化背景存在差异, 是学生英语听力差的主要状况和因素之一。学生不了解英语国家的生活方式、风土人情, 对他们的表达方式和日常词汇等都缺乏有关概念, 这非常影响听力的理解。
(二) 学生的语言知识和听力技巧方面存在障碍
初中学生和老师对英语听力不够重视, 听力训练进行次数较少, 且一般都是集中在早晚等零碎狭小时间段, 导致学生根本没有将英语听力的知识和技巧学透彻, 无法进步。学生在语言知识方面存在听力障碍, 不能够准确掌握好每个音标和单词的准确发音, 而且较难辨别出发音相近的词汇, 词汇量也严重不足, 用法也不够熟练, 严重影响了听力效果。除此之外, 学生不能掌握和归纳出较好的听力技巧, 比如不会进行快速阅读, 在听力时不懂得放弃导致丢掉后面的题目以及不擅长做关键词句的记录等等, 都是听力技巧方面存在的障碍。
(三) 学生缺乏兴趣和信心
首先大多数初中英语教学的教育目标是模糊不清的, 教师也很少能够做到有针对性的教学, 不能够把握好学生的特点和个性进行综合分析, 不能成功发现每个学生的点, 很容易使得学生缺乏英语学习的兴趣, 尤其是对难度较大、比较枯燥的英语听力的学习, 规范式的教学也使学生对学习的兴趣直线下降, 在进行听力教学或者考试的时候学生的紧张、畏惧使得学生不能够保持良好的心理状态, 从而导致听力效果不好, 产生恶性循环, 使得学生缺乏兴趣和信心。
二、初中英语听力教学的对策
(一) 培养学生的兴趣和动力
兴趣是学习的动力。学生想要提高听力的能力, 必须要对英语学习和英语听力学习产生较大的兴趣。教师应该为学生极力去营造轻松和谐的英语语言环境, 积极表扬, 安排课堂活动和互动环节, 将故事、图画、音频等多种形式引入教学中, 培养学生的兴趣和动力。
(二) 注重听力训练, 打好基础
英语教学中, 最重要的是要打好基础, 听力更是不例外。教师要加强对学生的词汇、语法、、读音等多种方面的听力训练, 提高学生的词汇量, 使学生充分地掌握听力的技巧, 用重复的方法使学生反复练习, 形成一种良好的语言习惯, 打好英语听力的基础, 养成英语的词汇、句子、语气的语感, 提高英语水平。
(三) 改革教学模式, 善用媒体设备
当今世界是信息化的时代, 是自主学习的时代, 传统的口授、板书等传播速度非常慢的教学和学习模式已经不能满足英语教学的需要。科技的发展给英语教学带来了提高的新的机遇, 对英语教学模式的改革具有非常重大的现实意义。教师应该在新课标理念的引导下, 改革自身的英语教学模式, 善用利用科技和信息的力量, 使用媒体设备, 把握教学的主导方向, 多多激发学生的主动学习积极性和创造力, 使学生的英语听力学习更加科学和合理。
三、总结
语言教学的最终目的是培养交际能力, 能够使得人进行较好地交流, 更好地接收信息。说的能力是人的最重要的能力之一, 在初中英语教学中学生听力能力的培养尤为重要。尽管我国的现阶段初中英语听力教学存在着多种问题, 但是只要积极有针对性地应用初中英语听力教学的对策, 一定能够使初中英语听力教学效果具有明显的提升。
摘要：英语是当前世界形势下最重要的语言交流工具和学科。国家和社会随着新课标的改革也逐渐对英语更加重视。初中英语听力教学是初中英语的难点和关键, 值得进行有关研究。本文在英语听力的特点的基础上, 分析了初中英语听力教学的现状, 有针对性地提出了一些初中英语听力教学的对策。
关键词：初中,英语听力,教学
参考文献
[1] 许翩翩.浅谈初中英语听力教学[J].科教文汇, 2014 (29) :188-189.
[2] 陈小妹.浅谈初中英语听力教学中的问题与改进策略[J].校园英语 (上旬) , 2015 (12) :82.
听力教学范文第4篇
一般说来, 造成学生听力理解困难的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素, 笔者以为, 对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系:1.听力与词汇量;2.听读相关性;3.听力与记忆;4.听力与语言功能操练;5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素
(一) 听力与词汇量
一般人总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听确是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短、难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
(二) 听读相关性
不少人学习英语多年, 但却不一定能听懂别人说英语, 即使是非常简单的句子。然而, 若把英语的书面材料给他们, 即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在, 在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前, 在英语教学中, 尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料, 但就整体而言, 学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上, 这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。“读”的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的, 因此, 阅读能力直接影响着听的能力。
(三) 听力与记忆
听并非是被动消极的, 它不是一种单纯的语言信息解码过程, 它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。记忆与听力理解密切相关。在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。因而为了防止遗忘, 使交际活动能顺利延续, 就要及时、快速处理语音和作出反应。
另一方面, 当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时, 他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它, 因此, 这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
(四) 听力与语言功能操练
传统的教学中, 听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中, 着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入, 即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上, 句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听, 这一点, 可从以下几个方面解释。
第一, 语言形式的操练往往注重音素和音素群的区别和辨认, 注重音位的变化, 注意词与词间的语法关系等, 学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得, 不仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识, 更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识, 而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
第二, 听是对口头信息的接受和解码, 是一种最基本的交际行为。无论听什么, 只有在无须注意说话人的表达形式, 只注意其说话内容时, 才能有效地把握信息, 达到交际目的。从这一意义上说, 听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力, 即交际意义上的听力。现代语言教育学理论认为:充分的以理解语篇内容为目的的语言输入, 是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键;此外, 有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
第三, 既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合, 那么, 在这一过程中, 除了要求听者的积极参与外, 听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要, 有选择性地集中注意力, 根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道, 语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑, 但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。
(五) 听力与听者的情绪状态
近年来, 不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时, 不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说, 在不具备良好的听的动机和自信心的情况下, 听者的注意力“情感过滤”问题。
二、解决途径
建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的, 对中国学生来说, 阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高, 可能起着相当重要的作用。因此, 从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时, 注重连续的语篇教学, 并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性, 体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
改变思维方式, 讲究听力技巧, 提高记忆的速度和效果。了解必要的目标语国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰, 必将提高记忆效果。另外, 培养听者的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 以有效地提高听力水平。
听力教学范文第5篇
赵丽
今年下半年，我新接手了三年级的英语，一开始任教这个年级，我就下定决心，一定要培养学生良好的行为习惯，激发他们学习英语的兴趣，让他们打好英语基础。三个多月以来，有成功的喜悦，也有失败的教训，现在总结如下：
一、精心设计教学活动，充分体现师生互动、生生互动原则。
一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。精心设计教学过程，充分体现师生互动、生生互动原则。
1、角色的转换和表演
小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑选和设计一些英语教学游戏，如教学Is this your/his/her.....?句型，我设计了一个“looking for the owner”游戏，每次让一个学生先出去，我从另一个学生哪儿拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用Is this your/his/her...句型来问，其他学生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。二是把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等。三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣，如让学生合上书，注意观察我的口型变化(不发音)，判断我说的是那一个词，最先说对者为胜方。四是让学生参与设计表演，让每一位学生随着朗读或者音乐进行表演，表演过程中再配上学到的英语知识，这样效果很好，学生英语趣味性加强了。
2、引入竞争
少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当的开展一些竞赛活动，如小组间竞争赛、男女竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等方式，即可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作意识。如：问题接力竞赛、单词模仿赛、朗读比赛、动作猜单词、口型猜单词等方式。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、在教学中，我努力上好每一节课，但对于每班都有的学困生，我还是很头疼。
这部分学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。
有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。