听力教学建构主义论文范文第1篇
【摘要】建构主义更加强调学习者的参与进而形成自己的知识，而学生的参与、学生的实践对于营销策划教学非常重要，因而基于建构主义理论视角，增加实战环节，强调学生参与，强化体验式教学，落实实战技能训练环节，使掌握营销实践技能，积累营销经验，就显得很有意义。
【关键词】建构主义；营销策划；体验式教学
一、基于建构主义理论视角的《营销策划》的教学理念设计
《营销策划》作为一门以管理学为基础，综合运用心理学、经济学、哲学、行为科学等理论的学科，具有极强的综合性和实践性，强调创新性及实战性。因此，在《营销策划》教学中有必要更加注重理论与实践的结合，引入新的教学理念，采用新的教学方法，强调学生的参与、培养学生的主动性。而建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。这种理论思想特别适合用来指导《营销策划》的教学工作。
基于对建构主义的理解，基于《营销策划》的课程特征，在教学设计理念上要充分重视学生的探索性学习、启发式学习、协作性学习、实践性学习等现代教育理念的应用，尤其是探索性学习和启发式学习。
（一）探索性学习。探索性学习让学生能够“自己发现问题，自主解决问题”，能够“主动学习”。“探索性学习”从广义上理解，是指学生探究问题的学习；从狭义上理解，是指学生在教师指导下，从专业角度广泛的选择和确定专题进行研究，并在探索过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（二）启发式学习。启发式学习能培养学生发散性思维和创新意识。启发式学习鼓励学生用所学过的营销知识和方法去尝试、探索、发现、建构和创造不同的企业营销过程。启发式教学倡导有效的接受与体验、发现和研究相结合的学习方式，最终达到培养学生发散性思维和创新意识的目的。
二、基于建构主义理论视角的体验式实践教学应用
（一）体验式实践教学环节应充分注重学生的体验
1.营销场景体验。可以与营销策划课程同步，设置营销场景体验环节。倡导学生学习中结合具体行业的某个企业，借助该企业真实的经营环境和营销状况，观察营销活动状态，参与营销感受，找到营销职业的感觉。
2.营销视野体验。开辟校外营销体验通道有助于学生开扩营销视野。可以聘请职业的咨询师、策划师和企业营销高管人员组成专业指导委员会，把握实践教学方向，定期举办营销实战讲座，为学生提供与营销职场精英对话的机会；有机会可多参与一些相关的主题论坛和峰会，参与相关的实战型高端培训；要求学生利用假期涉足营销实践活动；要求学生参与营销职业资格证书的考试等等。
3.营销情绪体验。将学生置于特定的营销情景，结合营销理论，针对授课内容所涉及的实际热点问题进行讨论，拓展课外营销实战信息量，调动学生的学习积极性。比如地产公司的案场销售模拟；经如双汇瘦肉精事件后危机公关等都是很好的课题。
4.营销思维体验。要求学生深入企业勘查实际营销问题，自愿结合，组成项目小组，依据营销理论对实际问题进行研讨，提出解决问题的具体对策，返回企业验证对策的可操作性，再携带企业意见回到课堂，最终提出解决问题的结论。以此缩短课堂教学与营销现状的距离，对营销实际问题反复推敲，训练学生营销思维习惯。
5.营销角色体验。学生具有一定的营销思维能力，需要借助沙盘模拟系统或计算机软件设置综合性营销实践教学平台，开辟营销角色体验系统。要求学生根据自身的专业兴趣和能力，分别扮演不同的营销角色，担当相应的营销工作，取长补短，组成“营销团队”进入营销对抗模拟状态。以此审视自身的营销素质、锻炼营销协作能力、积蓄营销职业的能量。
6.营销行为体验。可以安排学生深入企业，挂职企业营销的管理岗位，在外聘“岗位教师”的引领下，能够站在企业的角度，观察营销环境竞争态势，把握微观营销的运作过程，从企业营销管理者的视角提出建设性观点与意见。以此来积累营销职业经验。
（二）体验式实践教学环节的多种实现方式
1.独立实践。实践有很多种方式，学生自己也可以做到很好的实践学习。比如鼓励学生多逛商场，多参加展会，多去专业市场看看（如古玩市场、建材市场、广告材料市场、科技市场、花卉市场等），多看广告，多接触市场，这就是一种很好的独立实践方式。
需要强调的是：并不一定是有东西要买，才去逛商场的，我们可以用眼观、用耳听。比如说看一下有什么新产品出来，产品的包装，产品的品牌，产品的价格等等。有很多产品的名字都是很有特色的，像功能饮料，就有脉动（乐百氏）、尖叫（养生堂）、激活（娃哈哈）、劲跑（康师傅）、他+她-饮料等。
如今我们的生活中广告已是充斥着我们的眼球，无处不在，我们现在所使用的商品大部分都是通过各种各样的广告去购买去使用的。品牌的成功最重要的一点就是懂得充分利用广告这一最有冲击力、最有影响力的促销手段作为进军市场的突破点，而起关键作用的则是电视广告的宣传。引导同学们去留意广告，从收集一些好的广告词开始，如诺基亚（科技以人为本）、农夫山泉（农夫山泉有点甜）、麦氏咖啡（滴滴香浓，意犹未尽）等。好的广告语就是品牌的眼睛，对于人们理解品牌内涵，建立品牌忠诚都有不同寻常的意义。
平时接触市场的积累将开拓同学们的视野，有助于同学们理解营销策划的精髓，从而引发更深层次的思考。
2.计算机模拟实践教学。模拟实践教学法，即在教学过程中，根据教学内容的要求，将学生分成若干小组，分别充当各种经营管理者角色，根据计算机软件所提供的背景资料（教师可修改），进行模拟性实践活动的教学方法。教师事先设计好模拟项目的背景资料，交给各小组分别进行准备，并参加模拟实践活动，最后由教师和学生代表组成评判小组进行评定。如分别作为营销区域经理和总经理进行产品市场开发和产品生产管理活动，作为销售人员预测市场销量、制定广告费用计划以及促销活动方案等活动；作为谈判双方进行模拟商务谈判活动等等。随着计算机和网络的普及运用，借助现代化的工具开展模拟实验，使模拟性案例教学更加生动，更加逼真。
模拟实践教学现在有很多选择，采用计算机软件模拟的方式有很多厂商和品牌可供选择，也可以选择沙盘模拟与计算机模拟相结合的方式。
3.实施调研性实践教学。在教学过程中，首先，通过有目的的实地调查，取得所需要的资料，并整理成案例；然后，通过对案例的分析，找出实践中的问题及原因，提出对策；最后，根据讨论所得出的结论，写出调查报告，供有关部门参考。在实践过程中，要求学生以小组为单位，选择一个实际的企业或在某个实际的行业中创建一个虚拟的企业，通过对行业的发展和竞争情况，以及企业的经营环境、经营观念、经营现状的调查和分析，撰写案例；并结合课程的学习，分析企业营销中的成功或失误，以市场为导向提出企业的营销战略或某一个方面的营销策略。
实践证明，调研性实践教学法是培养和提高学生的社会交往能力、调查研究能力、观察和综合分析能力、处理问题的能力，促使学生与国际接轨，重视一手资料的调研和分析，走理论联系实际道路的好方法。
建构主义强调知识的动态性，强调学习者经验世界的丰富性和差异性，强调学习的建构性、社会性和情境性。而《营销策划》因为本身实战性的要求，要求学生的参与互动，强调个人的主动体验，因而基于建主义来进行课程的设计和实践有意义、有价值且可行。在建构主义理论指导下，我们在课程设计上多强调学生的全方位、多角度的参与，注重实践环节的多种方式的有机结合，进而有效地训练学生正确的营销思维，培养学生良好的市场营销意识，提高学生的市场营销理论应用能力和实践创新能力，使学生成为懂经济、会管理、善营销，不仅在理论上精通，更在实战上精深的能适应企业一线需要的人才。这是对《营销策划》教学的有益探索。
参考文献
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[4]杨淑红.案例教学法在市场营销中的应用[J].中国科教创新导刊,2007,21.
[5]郭洪英.市场营销课程改革的设想与建议[J].中国市场.2007(26).
作者简介：李俊伟（1976－），男，现供职于郑州航空工业管理学院工商管理学院，研究方向：消费者行为和品牌管理。
听力教学建构主义论文范文第2篇
[摘要]对建构主义所进行的研究大多关注于其在学生的独立思维能力、逻辑组织能力、创造力等各方面能力培养上所起到的作用，而忽略了建构主义引导之下的课程教学模式的本质是通过教师的引导、创建情景、师生互动、同学交流、各方评价等各项因素所构成的立体的动态教学模式。当传统单指向性的课程教学模式已经越来越不适应高校课程教学之时，以“钢琴文献与教学法”为代表的这一类高校课程教学改革的课改课程，通过建构主义的角度对课程教学模式进行重新审视就显得尤为必要了。
[关键词]高校；构建主义；教学改革；钢琴文献
一、钢琴文献与教学法的发展与制约
钢琴文献与教学法在我国还是一门比较年轻的课程。1995年国家教委印发的《关于发展与改革艺术师范教育的若干意见》中明确提出：“从基础教育教学实际出发，按照基础教育对艺术师资的规格要求”的方针。据此，高校音乐教育开始了课程结构与教学体系的调整与改革。钢琴教学内容由过去单一的钢琴技能课（演奏课和即兴伴奏课）扩展出钢琴艺术史、钢琴教学法等钢琴理论课程；教学观念由过去的单一强化钢琴演奏技能逐步转向以培养素质、能力为目的的层面上来。2004年教育部再次出台指导方案，并根据高校音乐教育改革的发展状况，将《钢琴名作与演奏赏析》与《钢琴教学法》这两门课程进行整合，成为《钢琴文献与教法》。
《钢琴文献与教学法》既是一门专业性课程，又是一门综合性的课程。它不仅研究钢琴演奏的各种技法和钢琴教学的基本规律，还涉及到对文献学、教育学、心理学等诸多学科内容的综合运用。然而目前高校音乐专业对这门课程的重视程度参差不齐，其教学组织形式也较为单一。教师始终处于教学的中心位置，教材是主要教学资源，教师的“教”和学生的“听”被无限度地放大着，而整个过程中学生较少考虑“为什么”、“怎么做”，不太注重细节，思维容易产生惰性，学习十分被动。最终使学习困难的学生得不到切实帮助，优秀学生的学习热情与兴趣在缺乏挑战的课堂上消磨殆尽。
二、建构主义课程教学模式对高校课程教学改革的作用
建构主义最初是建立在心理学家皮亚杰的对儿童认知发展所进行的研究。这项研究注意到了学生在学习认知与学习发展过程之间存在着紧密的联系，从而更准确地揭示了通过对建构主义思想的运用可以构成更为有效的课堂学习环境。
建构主义学习理论提出，“知识的获得不只是依靠教师的传授”。获取知识的主体是学生，在整个获取知识的过程中还需要有着一定的社会文化背景，他人（朋友、教师、同学等）的帮助，并运用学习资料，通过自身对意义进行建构而最终获得。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”这四大要素最终构成了知识的传递。在这种知识建构的过程中，“情境”作为教学过程中最重要的内容之一，应当有利于学生对所学的内容进行知识建构。然后，通过协作对学习资料进行搜集、整理、分析和验证；通过互相之间的对话、交流来决定如何完成学习任务，每位学习者的思维成果都为整个学习群体所共享，逐步了解所学事物的性质、规律及其内在联系，最终完成意义的建构。
学习不只是教师把知识进行简单地传递甚至填灌，以钢琴文献与教学法为例，教师在教学过程中就应当重视学生自己对教学中知识点的理解、注意他们对各种问题的看法，思考他们多元化的想法以及由来，并通过引导使得学生能够自我丰富和调整自己的见解。学生原有的知识经验才是更新知识的基点，也只有这样才能够使学习者尽可能多地汲取新的知识经验。这样学生就不会再简单、被动地接受填灌，而会主动地将知识构建起来。
当然在强调培养学生主动构建知识的能力的时候，又不能盲目忽视教师的指导作用，教师应当成为知识建构的帮助者。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中首先要以学习者为中心摈弃过去以教师自我为中心的习惯，将注意力放到学生的身上.其次激发学生的学习兴趣，使得学生变被动为主动，将话语权尽量多地交到学生的手中；第三帮助学生确定学习目标，好的教学需要有好的准备，与其盲目的照本宣科，还不如先帮助学生们确定好自己的学习目标，以便课堂教学的更好互动。在新知识传递的过程中，要尽快建立起与旧知识之间的联系，也只有这样才能最有助于学生建构当前所学的知识。设定好专门的时间，组织学生进行互相协作，开展讨论与交流，提出适当的问题，引起思考和讨论，在这一过程中加强交流和鼓励质疑，深刻了解彼此的想法，这种由于经验背景差异所造成的不同本身就是一种非常宝贵的资源。
在这种教学模式中，教材将成为学生用来建构知识的对象，多媒体也成为帮助学生主动学习、探索知识的认知工具。教师、学生、教材和媒体这四要素各自之间的作用与关系，必定会更加明确、更加清晰。这种稳定的教学模式，也就是高校课程教学改革所需要的建构主义课程教学模式。
三、基于建构主义课程教学模式下的具体实施
建构主义框架下的高校课程教学改革要应用在钢琴文献与教学法的课堂上时，教学对象应该是以钢琴主修生为主，其他专业的学生任意选修为辅，这也就决定了学生的钢琴程度存在着一定的差异。在进行课堂教学的过程时，就可以按照学生的钢琴程度，将主修生与选修生进行合理的搭配。其教学环节主要分为四个程序，即课程设计、课前准备、课堂实践教学和讨论评价。
（一）课程设计
首先教师按照自己的教学进度去设计一个知识单元或某项专业技能，理清只是单元之间的逻辑顺序，以及多项技能之间的衔接关系，并且根据学生的实际情况尽可能丰富教学内容。学生在教师的引导下，按照自己的学习进度提前确定教学内容、模拟备课、写好教案、做好课前模拟教学的准备。
（二）课前准备
教师根据其教学内容指定一部分学生（3～5人一组为宜）进行课程设计和课前准备。这个过程由材料准备者、技能演示者和扮演教师者组成。在操作过程中学生可以不必考虑教学双边的限制，随时进行修正和调整。教师则应要求学生在明确各自任务的基础上，互相协调、共同参与，为课堂教学实践做好准备。
（三）课堂教学实践
课堂教学实践是课堂教学过程中学生获得教学技能的一个十分重要的环节。它关系到教学双方对教学内容切入点的准确程度，这种准确程度又决定着学生对教学技能的接受和掌握程度。因此课堂教学实践的设计不仅要细致缜密，而且在情景设置上要认真准备。通常情况下由于课程内容和时间所限，在课堂上只能着重于一、二个知识和技能点，每组的时间有计划地控制在15～20分钟为宜。同时，知识与技能点的教学应当分开进行。
（四）讨论评价
课堂教学实践后的讨论评价是一个发现问题并加以改进的过程，因此要十分重视。在讨论中，作为学生都要站在各自的立场上，客观、公正地把问题摆出来。教师进行点评时要从教学内容、教学方法、教学示范及语言表达等各方面对学生进行综合评价。同时采用课堂讨论的方式引导学生提出改进的办法，从而使学生的教学技能得到迅速提高。
听力教学建构主义论文范文第3篇
【摘要】建构主义者在对传统物理教学弊病反思的基础上，提出了一系列新的观点。本文在阐述建构主义与物理思维理论与分类的基础上，分析建构主义理论在物理思维培养中的作用，并提出基于建构主义理论的物理思维培养策略。
【关键词】建构主义 物理思维
一、基本概念
1.建构主义理论基础与分类。在行为主义和认知主义的指导之下，建构主义者在对传统教学弊病反思的基础上，提出了一系列关于知识观、学习观、学生观和教师观的新观点。建立在一系列观点之上的建构主义主要可以分为学习者主动建构知识的个人建构主义；强调学习者认识过程中社会因素的社会建构主义；以及认识者不必建构现实世界知识的激进建构主义。
2.物理思维分类与基本方法。物理思维分类主要包括：(1)物理抽象思维：通过物理判断与推理的形式来反映客观物理材料的运动规律，最终认识物理事物本质特征和内在联系。(2)物理形象思维：建立在物理表象基础之上的物理形象思维主要特点表现为形象性、二维性、动态性以及创造性。(3)物理直觉思维：通过高度简化浓缩之后的方式洞察事物的物理实质，并在第一时间内作出科学的猜测与设想。物理思维方法已经形成相对独立的一套完善系统，主要包括比较与分类、分析与综合、归纳与演绎等科学推理法、抽象与概括、科学臻美法以及等效、数学等各种物理思维方法。
二、建构主义理论在物理思维培养中的作用
1.建构课堂教学新模式，诱导学生建立新目标，激发学生思维。在建构主义环境下，教师建构新的课堂教学新模式，让学生充分利用身边的各种信息、资源，在拓展学生思维的基础上体验“意义”建构的过程。这就要求教师在课堂教学中合理处理教材，教学思路清晰、过程流畅，充分展示学习内容的实用意义；在课堂疑问中应因人设疑，灵活多变，努力提升教学效果，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，在此基础上诱导学生建立新目标，并通过不同学习途径达到目标，充分激发学生思维。
2.在学得高级知识的基础上构造新的评价体系，培养批判性思维。建构学习作为一种诊断性和反思性学习方式，意味着强调学生的主体作用，不断增强学习信心，不断实现自我超越。而学生在学得高级知识的基础上构造新的评价体系，从事自我监控、自我测试、自我检查等各种诊断和判断学习目标的活动，并在教学过程中不断反馈，促进学生自我诊断、反思和评价。
3.利于促进新、旧知识的交互作用。建构主义认为，一切新的学习都是建立在以前学习基础上对原有知识的深化、突破、超越或质变。在解决问物理题的学习过程中，激活原有的知识阶段，然后通过更高层次的认知同化或顺应过程，重新建构新知识与原有知识两者结构间的联系或规律，在基础上进一步分化和融会贯通，总结共同因素，上升至更高的层次，将新、旧知识重新形成一个整体结构。如此一来，学生必须培养思维的深刻性，在潜移默化中唤起头脑中已有的相关概念，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，通过进一步概括与深化形成新概念。
三、基于建构主义理论的物理思维培养策略
1.基于建构主义理论的物理思维品质培养。训练学生的思维能力则必须在概念教学中培养物理思维品质。这包括培养思维的深刻性及培养思维的批判性。其次，物理教学还必须在规律教学中培养物理思维品质，这主要包括：(1)通过创设教学情景，使得学生在了解物理过程的基础上，培养物理思维的灵活性。(2)通过“协作”、“会话”等形式剖析规律的物理意义、适用条件与范围，由此培养学生物理思维的深刻性。再次，还必须明确物理习题教学在全面培养思维品质中的作用。
2.基于建构主义理论的物理形象思维培养。形象思维是以物理表象为思维材料而进行的思维。基于建构主义理论的物理形象思维培养措施主要包括：(1)注重学生物理学习的实践性，在加强实验观察的基础上形成丰富的物理表象。(2)引导学生进行自主学习，在物理学习中展开想象，掌握形象思维的方法，在物理习题教学中重视图形结合；抓主要矛盾的理想化方法等物理规律。
3.基于建构主义理论的物理抽象思维培养。基于建构主义理论的物理抽象思维培养措施主要包括：(1)为抽象概括能力培养创造物理氛围，使学生的思维处于激发状态。(2)学生头脑中原有的知识是进行意义建构的基础，可以充分应用原有物理知识，建立合理的教学内容逻辑结构，培养学生的归纳和概括能力。(3)教师要“授之以渔”，应当教会学生抽象思维的方法，使学生在把握新旧知识的相互联系的基础上，掌握物理规律的思维方法和思维过程。
目前，以创造性思维为核心的创造能力培养正逐渐引起社会各界人士的关注。在素质化教育中培养具有创造性思维的人才责无旁贷。结合物理自身的特点，挖掘素材，在对传统物理教学弊病反思的基础上提出一系列新的观点。进行创造性思维能力培养，将成为一条行之有效 的提高学生创新素质之路。
参考文献：
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[2]杨昕卉.建构主义学习理论在物理教学中的应用[J].中小学教师培训.2005(4).
（作者单位：安徽师范大学物理与电子信息学院）
编辑/杨俊飞
听力教学建构主义论文范文第4篇
【摘要】英语词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。但是传统的词汇教学方法收效甚微。本文以建构主义为指导，提出两种英语词汇的教学方法，能够在教学中更好地教学生运用这些理论来提高词汇学习的效果和效率。
【关键词】建构主义 英语词汇 词汇教学
一、引言
如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。词汇量的大小直接影响了一个语言学习者听、说、读、写、译各项技能的发展和提高。词汇学习是英语学习中一个非常关键的内容，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。然而，从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不十分理想，不少仍沿用传统的词汇教学方法。但是传统教学模式收效甚微。所以，如何用科学的方法指导学生，让学生学得轻松愉快，并能达到事半功倍的效果，是英语教师需要深入研究的课题。本文旨在以建构主义理论为指导，探讨了两种行之有效的英语词汇教学方法。
二、建构主义
建构主义源于瑞士著名心理学家皮亚杰（JPiaget），他通过研究儿童的认知规律提出了认知理论，此后该理论经许多专家学者从多角度进行了研究和发展。主要代表人物是美国的冯格拉斯菲尔德（Von Glasersfeld）。建构主义包含两个基本观点：①认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的，也就是说，坐在教室中的学习者对知识并非一无所知，在他们过去的生活和学习中已经积累了相当的经验并形成了自己对现象或事物的理解和看法，甚至他们能利用已有的知识经验作出推断。②主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。建构主义对传统的教学观提出了质疑和批评，在传统教学条件下，越来越多的弊端使得教与学的距离越来越远。因此，与有如此缺陷的传统教学相比，建构主义理论的内容很丰富，其核心人是认知主体，对知识的获取不是被动接受，而是主动加工建构。即学习是“认知主体”的内部心理过程，而不是“刺激—反应”的行为过程；学习者是“信息加工主体”，而不是对外部刺激被动反应的“知识灌输对象”。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。因此对词汇的学习有很好的指导意义。
三、建构主义指导下的英语词汇教学
1.有联系地进行英语词汇学习
建构主义理论强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。据此理论，知识的获取是将新的知识和大脑中已有的知识相联系、构建新的图示和知识结构过程。对英语词汇学习来说，在学习英语词汇时，学习者头脑中已经有了很多英语词汇，英语学习者应将新词汇和大脑中已有的词汇以各种方式联系起来。在词汇教学中，从语言内部的角度看，一个有效的联系方式是充分利用词的横组合和纵聚合的语义关系对词进行比较和扩展。在词汇学习中，横组合关系就是搭配，指常常与该词一起出现的那些结构之间的关系。纵聚合关系，是指那些可以用来替代该词的结构，也就是同义词、近义词。从语言外部来看，把新的英语词汇同自己的经历或其它事物进行联系也是一种很有效的联系方法。总之，通过各种各样的联系，进行有联系、有意义的系统建构过程。
2.提倡学生合作学习
建构主义提倡“协作与会话”，培养学生的群体意识和合作能力。合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。
交流合作的学习方式除了“生生互动”外还包括“师生互动”。教师给学生时间和机会去探索、协商，但与此同时并不放弃对他们学习过程进行必要的管理和指导。教师在学生执行学习任务前，先提示学生从语法成分、词性及追踪前后语境等等进行判断，帮助他们有意识地进行发现学习。同时在学生讨论期间在一旁巡视聆听，洞察他们的想法。在总结归纳时，对于学生的正确认识给予充分的肯定和嘉奖，让他们体验到成功的喜悦；对于学生片面的认识，给予耐心的分析，引导他们一步一步澄清疑虑；对于学生在探究中产生的新问题，只要他们的辩解言之成理、言之有据，都予以接受，不限制学生的思维，意在培养他们的发散性思维。总之，通过师生认知信息和情感信息的对话沟通，尽量让学生处于情感的积极状态，有一个安全、愉悦的心理环境，从而保持他们学习英语词汇的积极性。
四、结论
建构主义理论为英语词汇的教学开拓了新的领域并提供了新的理论依据，使我们认识到有联系而且合作地进行英语词汇的学习能更好地帮助学生提高词汇学习的效率。
参考文献：
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听力教学建构主义论文范文第5篇
关键词 建构主义 教学 主体性
建构主义起源于l8世纪，哲学家维柯被认为是最先提出建构主义的。20世纪90年代后，开始在美国兴盛起来，并被广泛地应用于教学中。目前建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新的主流思想，近年来，也对我国教育领域产生了广泛而深刻的影响。然而，迄今为止，我国教育界对建构主义及其教育影响作出全面深刻研究的却为数不多，多数研究成果只是对建构主义的其中一方面进行研究，并没有对建构主义作出系统、清晰的梳理和全面、深刻的解读。因此，难免会造成人们在教育实践中对建构主义教育思想的误解和滥用，“建构主义”一词几乎随处可见。
建构主义在知识观、师生观、学习观和教学观方面提出了自己独到的见解。这种理论认为知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响，学习是对知识的主动建构，重视学生的建构能力，强调师生、生生之间的互动合作。以下将对建构主义的知识观、学习观、师生观、教学观进行分析，对于人们更科学、合理地理解和运用建构主义提出几点建议，希望可以为如何培养与发展学生的主体性提供新的视野和思维空间，对我国当下课程改革具有一些参考价值。
1 建构主义知识观
建构主义者强调知识的非结构性和不确定性，知识是个人经验的合理化，在具体使用中，需要针对具体情境进行再创造，知识是通过主体的不断建构而产生的，只有与他人交流、协商，才能逐步丰富知识。建构主义认为知识的本质是生成性的、主观的、不稳定的。知识不是对客观事物的反映，而是人脑内部对客观世界提供的信息材料的主观创造，是一种主体性的存在，是动态的、开放的、自我调节的系统，是个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中的认知建构或创造的过程。建构主义知识观强调知识的开放性和主体建构性，要求学生学会自主学习;强调知识是个体经验的合理化，要求学生学会个性化学习;强调知识的社会建构性，要求学生学会合作学习。①建构主义学习理论试图超越外部世界(物质实体的)和内部世界(心里世界、认知的、主观的)“二元论”的方式重新看待知识。具体来讲，建构主义认为知识具有以下特点：知识的建构性;知识的社会性;知识的情境性;知识的复杂性;知识的缄默性。②
2 建构主义学习观
建构主义学习理论认为，学习具有主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。③建构包括运用已有经验来建构地理解新信息和建构记忆系统中原有的信息本身。建构主义把学习定义为主体进行意义建构的过程，④强调学习者的自主能动性，学习者在学习中主动发现问题，收集、分析、整理相关资料，通过新知识与原有知识经验的相互作用，主动丰富已有认知经验，进行意义建构。⑤
3 建构主义师生观
建构主义教师观认为，教师是学生学习的帮助者、促进者，而并非知识传递者。有学者认为，建构主义教师观中，教师是：学习任务设计者;学习环境创设者;学习过程参与者;学习方法指导者;学习结果评判者。⑥也有学者从教师角色定位、角色认知和角色转换、教师的教育和培养方面进行论述，认为建构主义的教师观使教师去权威，走下“圣坛”，教师的角色从前台走向幕后，教师首先要清楚自己的任务，尽可能地充分了解学生，在处理与学生的关系时要保持自主性，建构主义的教师教育目标就是使正在成长和发展中的教师自己建立一种建构主义的知识观及知识获取观。⑦还有学者从建构主义教师教育改革的基本理念、基本主张以及建构主义教师教育改革面临的问题与挑战等三方面，对国外建构主义教师教育改革进行了分析，⑧对于我们国家的教师教育改革具有参考价值。
建构主义学习环境下，学生是自主反思者和自我管理者的角色，⑨要反思自己的学习方法和材料，充分发挥自己的主体性，对学习进行自我管理。学习者应该树立积极的知识观和学习观，树立主动的学习意识，培养合作学习和积极参与意识，掌握科学的学习方法。⑩建构主义否定了传统理论的教师观和学生观，认为教师不是知识的传递者，而是苏格拉底倡导的“助产士”，在确定的经验领域里，在意义建构上给予学生支持，是学生建构知识的帮助者、引导者与合作者。学生不是被动地接受知识，而是根据自身经验，主动去建构知识，通过教师的指导、与他人协作，来建构对知识新的理解，达到学习的目的。
4 建构主义教学观
建构主义教学观强调以学生为中心，发挥其首创精神，重视教学中师生、生生间的相互作用，提倡协作学习和交互式教学。学习者面对新事物时，主动以自己原有知识经验为基础去建构知识。 教学既是传授知识、调动学生注意和动机的过程，也是传授生成学习、激发学生学会生成的过程。促进意义建构有三种教学方法：随即通达教学、支架式教学和抛锚式教学。 建构主义教学观区别于其他教学观的特点主要有以下五点：首先，建构主义教学观强调教学中要以学生为中心，要关注学生的“学”。其次，建构主义教学观认为教师并非直接向学生灌输知识，而是要帮助学生进行意义建构，注重学生的主体主用。第三，建构主义教学观倡导教学要结合实际的情境，教师要创设相关的学习情境。第四，建构主义教学观注重学生的协作学习。结构不良领域的学习适合用师徒式传授法，而在学习良性结构知识时应该强调生生间的讨论，相互学习。第五，建构主义教学观注重学习环境的设计。
5 小结
目前，建构主义作为一种时兴的观点在国内得到推广。建构主义的知识观、学习观、师生观和教学观有一定的先进性，对于教学实践甚至是教育改革都会产生影响。比如建构主义的师生观，在当前提倡尊重学生个性，全面发展学生主动性的形势下，是非常有帮助的。建构主义的学习观和教学观也为当前的教学实践提供了一种新思路。但是，建构主义并非完美。建构主义知识观认为知识是不能传递的，笔者认为，这种观点太绝对，有些知识是可以传递的，比如，一些已经被证明了的原理可以直接传递给学生。而且建构主义的教学观提倡学生自学或者协作学习，对于非良构知识来说，是有困难的，还应该采取教授型教学。引用某学者的话，“有多少研究建构主义的人，就有多少建构主义，如果我们不加区分，不分场合，机械运用，肯定会不伦不类”。 对待建构主义，我们应该用辩证的态度去看待。既看到其先进的部分，也要意识到它的局限性，在正确理解的基础上合理批判吸收，理性地去思考，同时必须警惕主观唯心主义倾向，真正地去建构自己的观点，这样才能发挥建构主义的作用，也才是学习之道。
注释
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听力教学建构主义论文范文第6篇
摘 要 本文依据建构主义理论和报刊英语教学的特点,尝试性地提出基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式。文章认为报刊英语教学应以学生为中心,在教师的组织、引导、帮助和促进下,利用基于多媒体课件的课堂教学、基于网络技术的课后学习和考核方案三个重要环节充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生能实行对当前所学知识的意义建构。
关键词 建构主义 多媒体教学 自主模式 报刊英语教学
1引言
从1999年起,我国高校扩招学生人数激增,从而导致外语教育资源的严重紧缺,此外我国外语教学长期处于一种“费时低效”的状况,为了解决这些问题,教育部于2004年1月颁布了《课程要求》,开始了我国的大学英语教学改革:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。2007年9月教育部又重新修订了《课程要求》,进一步指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”如何有效利用现代教育技术,结合高职高专的实际及英语教学的特点,探索培养和提高学生的自主学习能力,一直是我们面临新的挑战和要求。本文以建构主义理论为出发点,尝试性地提出了“基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式”(见图1)。
图1 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式
2理论基础
建构主义认为,教学中应强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象;学习的主体是学生,学习是获取知识的过程,但不是由教师把知识简单地传递给学生,而是经验的重组与重新构建。学生在阅读英文报刊的过程中,原有的知识认知结构(如已掌握的阅读策略和词汇等)会同化和索引当前的新知识(英文报刊的一般特点及新闻英语的特色词法和句法等),使之变成一种概念或一种适合自己的认知方式,并以一种理论性的形式贮存在大脑之中,成为自己掌握了不容易忘记的知识;同时,如果原有认识结构与当前的新知识产生“排斥”,则会引起顺应过程,即对原有知识结构的“改造”和“重建”,强调把报刊英语阅读置于有意义的问题情境中,通过学习者解决问题,建构隐含于问题背后的新知识,形成独立思考和分析批判能力,开发学生批判性思维,达到培养学生自主学习的能力(刘儒德,2001)。所谓自主学习,是指自我导向、自我激励、自我监控的学习。也就是说,学习的主体——学习者——根据自己已有的知识基础与自身状况,主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。建构主义学习观认为,学生获取知识的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的能力,是以个体已有的知识和经验为基础的主动建构,任何学习过程都是学习自身已有的知识系统上吸引新知识的过程。因此,要求学习者做到将新获取的知识信息与原有个人知识建构相整合,以达到学习目的(胡壮麟,2004)。
3 基于建构主义理论的报刊英语多媒体自主学习教学模式
3.1 基于多媒体课件的课堂教学
本课程教材以端木义万主编的《大学英语外语外报外刊阅读教程》为纸质教材,为学生课前预习、课堂学习、课后温习的依据,主要由文本阅读、课文生词、难点注释、知识介绍、语言简说和相关练习等构成。基于多媒体课件的课堂教学程序为前导阶段→浸入阶段→积累阶段。在报刊英语课堂教学的第一阶段即前导阶段,教师应根据课文内容由点及面,充分运用紧密相关的图像和音像资料制成课件简明系统地介绍相关专题内容,设置大量学生参与的互动活动,激活学生已有的知识,旨在拓宽学生社会、文化的知识面域。笔者可用以下的常见的激活前导方式:(1)教师提出有关背景知识的提问,启发学生思考、发言,教师作补充说明;(2)教师提供相关的成品光盘和录像,引导学生回忆相关的背景知识;(3)教师鼓励学生根据新闻标题所猜想到的内容发言和讨论。比如,由于中美选举制度存在巨大差异,绝大部分学生对美国总统大选缺乏必要了解。因此,教师可以采用提问式、分组讨论、观看录像或光盘的形式等,系统陈述美国总统选举的程序、竞选人的竞选演说、国会的构成以及总统与国会的权力制衡等,以期帮助学生补缺美国大选的背景知识。在通过这些激活前导活动,触发学生联想,帮助其构建语篇。在报刊英语课堂教学的第二阶段即浸入阶段,教师应结合具体的文本阅读任务,引导学生从语篇的整体出发,以PPT形式讲授文章结构,比如,新闻语篇基本由标题、导语和正文组成;大多数新闻采用倒金字塔结构;新闻报道围绕5w新闻要素(人物who、事件what、时间when、地点where、原因why及方式how)等。接着要求学生完成教师事先设计好的练习,比如让学生给文章分段并写出段落大意;或者让学生根据所给的提纲划分文章;或者打乱文章段落之间或句子之间的顺序,安排学生做排序练习。学生在完成练习的过程中,自然会启用其已激活的背景文化知识,启用其已有的阅读技巧与文章语篇意义进行同化或顺应。在报刊英语课堂教学的第三阶段即积累阶段,教师应结合文章语言分门别类、简单扼要地介绍报刊语言特色,避免这类词汇成为学生的阅读障碍。由于新闻语篇具有明显的词法和句法特色,大部分的这类词是在字典中查阅不到的。为节省篇幅和吸引读者的兴趣,报刊英语语篇中常常出现拼缀词,如exerhead (exercise + head) 运动狂、Interpol (international + police) 国际警察等,还有新颖词缀,如E-journal电子出版物;E-business电子商务;cybercommunity网络界;cyberspace网络空间等。此外,报刊英语时而可见外来词,这也不容忽视。同时教师应引导学生注意具有鲜明的新闻语域特征而且在新闻报道中频繁使用的词汇,它们在其他语境下常用含义有所差别。除了讲解词法外,教师应从文章中选取实例讲解新闻英语的特殊句法,如嵌入结构、核心内容前置、同位语、省略句式等,并结合多个练习启发学生这类知识的学习。
3.2 基于网络技术的课后学习
针对每章的教学内容,教师建议学生到图书馆、阅览室进行大量的补充阅读或者浏览、查阅新闻网站上的若干相关内容的文章,要求每日坚持阅读英美报刊杂志,以学习小组为单位开展第二课堂活动,如制作一份英文版的电脑小报,小报的内容应涉及每章的教学内容,但要求是绝对不可以抄袭报纸或拷贝网上现成的东西,必须要用自己的语言描述出来,且电脑小报的内容每天都要有所增加,并标注好日期。另外,每周上课由小组代表在课堂上用PPT课件向同学展示新闻报道,并且由其他同学进行提问。在这一过程中,教师对每位同学的表现进行记录并口头评价,同时也对相关问题进行解释与评论。同时借助网络学习环境所提供的论坛 (Discussion forum)、Email、BBS、电子白板等工具进行彼此之间的交流,如教师鼓励学生制作班级英语墙报,指导学生组织新闻发布会及辩论会,学生碰到问题时可以通过电子邮件与教师联系,师生之间可以在线交流,学生可以在网上提交作业,教师在网上批改,这不仅让学生在丰富多彩、生动活泼的报刊英语实践中学习语言、积累文化,并且倡导学生主动参与、探究、发现、交流与合作,借助这种“信息化教学环境”有利于学生利用已有的知识对新信息不断同化和顺应,以主动建构英文报刊知识。
3.3 考核方案
基于上述课程特点和教学策略,笔者制定以下考核方案:学生的平时成绩视课堂表现和作业及任务完成情况而定,占总评成绩的30%,期中考试和期末考试各占30%和40%。考试把握以下命题原则:使学生大致了解英美报刊的基本特点(30%),涵盖新闻的定义,常见的英美报刊的中英文名字,及常见的新闻通讯社的中英文名字等内容,具有成绩测试(achievement test)的性质。其余的70%考查学生通过该课程学习所获得的英美报刊阅读技能及词汇,具有水平测试(proficiency test)的性质。其中为了突出“报刊英语”的独特性,除了阅读理解题外,还设计了四道主观思考题,考查学生分析文章思想观点的能力。
4 结语
笔者在报刊英语教学中尝试改变传统教学中组织形成单一化、教学静态化的格局,在教案设计强调教师、学生、任务或活动之间的相互作用及其动态特征,培养学生能够自觉运用新闻相关背景知识、新闻知识资源、阅读能力建构起新闻的信息网络和情景组合来达成“语境中的互动”,这体现三个方面的基本思路:(1)多媒体技术、网络技术与报刊英语教学的整合;(2)课堂教学和课外自主学习的有效结合;(3)课程设计与实施、课程评价的有效控制。这种内容如此丰富、手段多样的教学模式必定让学生从中受益匪浅。
[基金项目] 此文为桂林师范高等专科学校教改试点专业(2006-44-07)论文之一
参考文献
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