中等职业技术学校教学范文第1篇
【摘 要】 在人类文明进程不断加快的今天，环境污染和破坏越来越严重，社会公众越来越关注环境保护，其中低碳理念在这样的现实背景之下应运而生。我国中等职业学校在开展化学教学的过程之中应当积极渗透低碳理念，重新调整教育思路及教学方向，对学生良好的低碳意识进行培养，鼓励学生将所学习的化学知识融入到社会生活实践之中，以此为环境保护做出自身相应的贡献。
【关键词】 低碳理念 中等职业学校 化学教学 渗透
一、引言
化学对培养学生正确的自然观、环境观以及世界观意义重大，为了充分体现中等职业学校化学教学的指导作用及优势，老师需要以促进学生的良性成长和发展为依据，着眼于低碳理念的教育教学改革要求，积极开发和利用不同的新教材，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生的低碳理念认知水平。
二、中等职业学校化学教学与低碳理念的结合
学术界和理论界在对低碳理念与教学活动之间的结合进行分析时明确提出，低碳理念的渗透对构建全新的教育教学模式、体现教育的指导作用及价值意义重大。在中等职业学校化学教学的过程之中，老师需要找准两者的切入点以及突破口，关注与学生之间的互动和沟通，以此来实现有的放矢。如果以低碳理念为核心来进行分析，那么具体包括两大部分：第一个是节能低碳，第二个是碳汇低碳，其中节能低碳主要以现代低碳技能技术的有效推广以及研究开发为依据，积极地实现环境保护，推动国家的可持续发展。碳汇主要以恢复植被、管理森林以及植树造林的形式积极利用光合作用来净化空气，提高环境质量，保障生态平衡，尽量避免环境破坏，将空气中的温室气体控制在合理的范围之内。因此，对于我国中等职业学校化学教学来说，在践行低碳理念时需要以平衡理念、绿色化学以及环境保护为依据，着眼于未来发展的实际条件找到污染的源头并提出相应的控制措施，以此积极构建环境友好型社会。
三、低碳理念在中等职业学校化学教学中的渗透方式
综合上文的相关论述可以发现，低碳理念与中等职业学校化学教学之间的结合对老师提出了一定的要求，盡管这一理念的有效融入对调动学生的参与积极性、体现化学教学对推动人类发展的重要价值及作用意义重大，但是对于老师个人来说，在开展教学实践之前所面临的教学压力较大，除了需要关注创造性教学元素的优化利用之外，还需要坚持以人为本的教学理念，明确低碳理念的渗透要求及策略，以此来调整教学策略和教学方向。
（一）在理论教学中穿插低碳知识
首先，老师需要培养学生正确的低碳理念，让学生能够对低碳知识有一个简单的了解以及认知。老师可以结合教材之中的内容进行简单的穿插，比如在学习氧化还原反应时，老师先以基本概念的学习为依据，然后鼓励学生分析能量变化的相关知识，通过简单举例的形式，让学生了解人类工业化生产之中所需要的各类能源以及碳燃料的来源，工业生产使得二氧化碳不断增加进而引发温室效应和酸雨。学生学习完这节课程之后会更深刻地了解二氧化碳对环境的影响，从而在老师的引导之下掌握生活之中降低二氧化碳浓度的具体途径，以此来培养学生良好的低碳理念，让学生能够树立低碳意识，除此之外，老师还需要注重简单数据的分析，告知学生城市中有60%的碳排放主要来自于建筑，因此低碳设计非常关键。其中建筑光线、建筑材料以及建筑节能的应用必不可少，老师可以采取分析教学案例的形式鼓励学生站在不同的角度深入了解低碳建筑之中的光线、材料以及节能要求，尽量选择自然通风采光设计。
（二）在实验教学中穿插低碳知识
实验是化学教学之中的重点以及难点，老师需要抓住这一主阵地积极穿插低碳知识，加深学生对低碳理念的认知以及理解，培养学生自主学习的行为习惯。中等职业学校学生的学习基础较为薄弱，在化学学习的过程之中面临着诸多困难及障碍，化学实验的操作性比较强，能够在第一时间吸引学生的眼球，对此，老师需要了解实验教学的核心要求，精心设计化学实验，将环境保护的原则融入其中，充分体现化学教学设计的可持续发展要求，让学生能够对低碳知识有一个深刻的认知及理解，从而从源头上杜绝各种环境污染。其中，绿色的实验设计最为关键，老师需要合理控制不同的实验操作步骤，积极处理好实验之后的废弃物，真正做到零排放。另外，老师还需要注意化学反应的实质要求，合理选择不同的化学原材料，提高化学能源的使用效率，积极控制化学试剂的用量，比如在控制化学实验的试剂用量时，老师可以直接用50毫升的容量瓶代替250毫升的容量瓶，然后利用天平来进行氯化钠的称取，通过这种形式来将溶液的浓度控制在合理的范围之内。
（三）在课外实践中穿插低碳知识
在完成主题教学环节之后，老师需要开展形式多样的课外实践活动，巩固学生的知识印象，实现理论教学与实践研究之间的完美融合。老师需要以学生为中心，鼓励学生自主领悟和学习不同的低碳知识，积极实现课堂教学的有效延伸，让学生能够保持言行一致，积极践行低碳理念。比如在学习膳食平衡时，老师可以根据学生的实际情况鼓励学生开展低碳饮食活动，培养学生良好的饮食行为习惯，让学生能够真正地做到营养膳食和均衡膳食，意识到低碳理念的重要的作用及价值。另外，老师还需要了解学生的知识接受程度，关注学生专业课程学习与化学学习之间的内在逻辑联系，选择最优的教育教学途径和策略，在吸引学生注意力的同时不断挖掘学生的学习潜能，以此使得学生对低碳理念有一个深刻的认知及理解。
四、结语
中等职业学校化学教学的过程之中低碳理念的渗透尤为关键，老师需要了解这一理念的具体内容及形式要求，在理论教学、实验教学和课外实践的过程之中积极穿插低碳知识，以此加深学生对低碳知识的理解以及认知，从而保证学生利用所学习的低碳知识指导自身的社会生活实践，提高个人的动手能力以及水平。
中等职业技术学校教学范文第2篇
【摘 要】本文以崇信县职业教育中心为例，介绍了中等职业学校技能竞赛对学校教育教学的影响。通过技能竞赛，使学校厘清了思路，确定了目标，并更新了理念。在教学理念、教学内容、教学方法、教学模式、教学重点等方面，职业教育的特点更加突出。在技能大赛指导下，课程体系从“知识体系”向“工作体系”，从“理论到实践”转变为“以专业实践为主线”。
【关键词】中等职业；技能竞赛；教育教学；影响
职业教育技能竞賽具有很强的指导作用，指导职业学校教育教学目标的确定。在教育教学工作中，职业学校根据竞赛的目标和标准明确规定了在教育和教学方面做什么和怎么做，实现教学的自我调节，实现学校教育教学的顺利开展。
一、明确目标，更新观念
1.厘清了思路。
参与技能大赛后，学校的领导和老师逐渐厘清了办学思路，确定了“厚德强能、强化特色、精细管理、科学发展”的办学思路，按照“崇德尚能经世通用”的办学理念，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革为动力”的发展战略，突出服务地方经济建设，服务农村劳动力转移，服务就业和再就业，服务区域经济发展的要求，重点突出技能培训为主和培养技能型人才。
2.明确了目标。
思路清晰了则发展目标也就明确了，学校在以服务为宗旨，以就业为导向，以技能培训为重点的办学思想指导下，实行了长短结合、产教结合、工学交替的培养模式，确立了“转变作风、真抓实干；规范管理、确保安全；优化课堂、提高质量；强化技能、促进就业”的工作目标，坚持科学发展，走内涵发展之路。同时，加大资金投入，资金倾向于教学设备和教学设施方面，加强教师队伍建设，深化教学改革，提高教学质量，进一步扩大毕业生就业市场，提高就业水平，全面提高学校的竞争力和影响力。
3.更新了观念。
学校通过参加技能大赛，更新教育观念，加快校企合作办学进程。近年来，学校积极实施“走出去”、“请进来”的战略，通过和企业联合办学，优化教育资源。先后与上海昌硕科技有限公司、上海日腾电脑配件有限公司、江西欧菲光科技有限公司等企业签订了校企合作实习就业协议，建立了长期的订单合作式人才培养模式。培养企业急需的技能型人才。从企业聘用多名技术骨干作为学校的兼职教师，专业教师也定期到合作企业从事一线工作，参加技术革新，企业聘请了多名教师担任技术顾问，更好的实现了学校与企业之间的互动。
二、突出职教特色
1.教学观念的转变。
职业学校技能大赛倡导“通过竞赛促进学习，通过竞赛促进训练，通过竞赛促进教学，促进大赛自身改革，促进大赛自身建设”，坚持以职业发展为导向的人才培养模式，重视教学改革和创新实践教育，通过大力开展相关专业课程改革，构建各种创新实践平台，注重培养学生创新意识和实践能力，不断探索创新型高技能人才培养方法。以技能竞赛为重要载体，实现了从理论主体到职业能力的转变，改变学科标准的评价理念是以能力为基础的评价理念，突出职业教育的特色。逐步建立起以技能为核心，以考试为导向的评价体系，使学生真正学到专业技能，提高了学校的教学质量。
2.教学内容的更新。
技能竞赛要求竞赛考核的内容应符合国家最新的专业技能标准，并接近生产实际；它可以涵盖新知识和新技术的关键环节，真实地反映学生的技能水平，从而突出了职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求。它不仅突出了专业特色，还提高了学生的动手能力以及现场应变能力，最大限度地发挥了学生的潜能。这就要求教师在教学过程中放弃旧的、落后的教学内容，增加可以更好地与企业联系的内容，更新和选择具有时代特性和先进技术的竞赛新内容。
3.教学方法的改革。
通过技能竞赛，中等职业学校将改变原有的教学方式，进而推进“以能力为基础”的教学目标，教师教学时，必须权衡基础理论教学与专业技能训练的分配比例，必须强调动手技能的能力。“做—学—教一体化”教学方法使学生能够积极掌握知识并将知识转化为能力，教师的角色成为组织者，它对培养学生动手能力、适应社会能力和团队协作能力有很好的效果。
4.教学模式的调整。
在技能竞赛指导下，职业学校的课程体系从“知识体系”转变为“工作体系”。实现从“理论到实践”向“以专业实践为主线”的过渡，使符合竞赛要求的任务驱动、行动导向的“理实一体化”教学模式成为主体。除了增加实践课程时间以外，逐步实施“理实一体化”、“做学教一体化”教学模式，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。
5.教学重点的突出。
中等职业学校的教学内容的基本要求是“必要、充分、实用”，技能大赛能把握这一要求，虽说比赛时间和凸显选优功能限制了大赛的项目设置，但大赛项目的设置突出了实践教学的重点和难点，学校可参照这个分值比例合理安排理论与实践教学。教学时间表可根据技能比赛中试题范围、类型及比重，根据项目和比赛内容确定实践教学工作的关键点和难点。
6.教学评价的改良。
技能大赛明确突出了职业特征，大多数竞争评价指标完全是真实职场的标准，这促进了教学评价和人才选拔机制的改良，促进了教学评价标准的多维度化，并逐步构建以赛促评的选拔、评价体系，实现职业教育、工作岗位要求与行业标准的三位一体。并且在评价体系中融入现代企业的经营理念，注重成本效益及操作规范。职业技能竞赛这个评价标准对传统课程评价有一定的影响，使职业教育课程评价标准融入现实，它更符合职场工作要求的发展，可以有效推动职业教育课程的改革。
总而言之，通过技能大赛这个平台，促进了竞赛内容在教学中的推广，反哺教学，实现教竞相长，通过竞赛学校更新了教学理念，创新了教学模式和培养模式，加快学校教研与课程改革进程，推动中等职业学校的又快又好发展。
参考文献
[1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].河南：河南大学出版社，2010.
[2]刘东菊，汤国明，陈晓曦，袁名伟，张瑞.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究.[J].职业技术教育，2015.4.
[3]崇信县职业教育中心建设规划方案（2016年-2018年）.
中等职业技术学校教学范文第3篇
摘 要：案例教学是中等职业学校德育课教学的一种新途徑。目前，职中德育课教学普遍陷入两难境地，德育学科价值难以得到充分发挥，传统教学方式难以适应变化的形势。因此，德育课教学改革势在必行。案例教学法对传统讲授法的挑战，在培养学生创新思维和学习兴趣，增强其学习积极性和参与热情等方面都有积极的作用。因此，应加强对案例教学法的探索与尝试。
关键词：法律案例教学；新途径；学生的主体性
案例教学是一种重要的教学方式，特别适用于中等职业学校职业道德与法律课的课堂教学。它既是传授知识的重要途径，又是进行思想教育、法制宣传的有效手段；既通俗易懂，接近学生的生活实际，又充分调动了学生学习的积极性和参与性，使学生学法、懂法、守法，并用法律武器维护自己的合法权益，树立正义感，并与违法犯罪行为作斗争。
案例教学强调在职业道德与法律的教学中，采用以法律案例来说法的方式，加强对学生进行法律意识、法制观念方面的培养教育。案例教学法最显著的特征是它可以促使学生从事创造性学习活动，使学生在参与、思索、实践中张扬了个性，发挥特长。
案例教学法就在于让学生进行探索和尝试，自己去发现和解决问题。学生在尝试中，知道了如何利用教学提供的条件或创造条件去获得自己欠缺的东西。案例教学法正是这种让“学生自己去尝试”的教育理念得以实施的教学方法，案例教学法虽不是万能的，但却是一种独特的、很重要的而且很有效的教学方法。
案例教学在职业道德与法律课的运用，既可以化难为易，帮助学生理解掌握，又可以理论联系实际，让学生学以致用，同时还可以提高学生的学习积极性，激发学生参与讨论的欲望，活跃课堂气氛，真正体现学生在教学中的主体地位。
例如我在讲授“正当防卫”时，学生对正确判断某种行为是否属于正当防卫有困难，而通过案例分析，既帮助学生解决了这个问题，又教会了学生同违法犯罪行为作斗争的正确方法。讲授时尽管正当防卫的四个条件即：“防卫的目的必须正当，防卫行为必须适时，防卫的对象必须特定，防卫的结果必须适度”讲得很清楚，但碰到具体问题就很难区别了，教学时我就选择典型的案例进行分析。
案例：“某职校实习生李某在下夜班回家时，在一偏僻小道上遭到抢劫，李某迫不得已交出了身上的钱财，正当抢劫犯低头数钱时，李某突然从地上拾起一块砖朝罪犯头上砸去，李某拿回钱到公安机关报案，李某事后得知，抢劫犯经抢救无效死亡。”李某的行为属不属于正当防卫？由此开展讨论，学生争论非常激烈，大大激发了学生求知的欲望——李某的行为到底是不是正当防卫？然后教师因势利导帮助学生解开谜底。
首先，要弄清“适时”这个问题，也就是非正当防卫必须针对正在进行的不法侵害，而李某选择的这个时机算不算适时？应该是适时的。因为歹徒还未逃离“犯罪现场”，实施暴力反击应该要选择恰当的时机，不能作无谓的牺牲，它应起到既维护合法利益，又制止不法侵害的作用。
其次，要弄清楚“防卫的结果不适度”这个问题。“适度”也就指防卫行为的性质，轻重程度与不法侵害行为的性质及轻重程度大体上相适应，并未作严格的限制，理解时须注意三点：第一，从“制止住”的角度看，防卫行为只有稍重于侵害行为才能有效地制止住不法侵害，因此应当允许防卫人采取较重的手段进行防卫，不能限得过死，否则会限制防卫人行使正当防卫权，不利于保护合法权益。第二，侵害行为往往来得突然，防卫人在很短的发案时间内不可能准确判断侵害行为的性质和轻重程度，攻、防双方在运动中，防卫人的防卫行为也不可能完全按自己预定的计划发展，可能会出现偏差。第三，应当辩证地看待防卫与侵害行为的轻重程度，要综合防卫人与侵害人双方的身体状况、人数多寡、所使用的工具等各种情况来进行判断。通过案例分析解决了同学学习过程中的迷惑，培养了学生解决实际问题的能力，增强了学生的法制观念，因为正确区分“正当防卫”与“非法防卫”关系到行为人“罪”与“非罪”的大事，教学时绝不能含糊其辞，而应当通过案例来讲深讲透。
“案例教学”是一种真正意义上的有效教学，它是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，通过对典型案例的展示，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，对案例进行质疑、分析和运用，进行自主、探究、合作性学习，以提高学生提出问题、分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
案例教学法的运用，有助于调动学生的积极性，能指导学生的实践活动并提高学生的实践能力，它是职中德育课教学的一种新途径，是提高教学效率和德育亲和力的有效形式。当然，案例教学在一定意义上说是舶来品，我们还没有成熟的经验与理论可以借鉴，因而，我们需要在实践中去探索其要旨。对此，它更需要引起大家的关注。
（作者单位 江苏省武进职业教育中心校）
中等职业技术学校教学范文第4篇
[摘 要] 信息化课堂教学是现代教育发展的必然趋势，中等职业学校对信息化教学的改革相比大學、高职院校来说，还有一定的差距。针对中职学生采用信息化教学需要根据实际的学情，采取正确的方式，才能真正地使信息化教学在中职学校发挥作用。从中职学校教学一线出发，结合中职学生的特点，在实践的基础上对中职学校信息化教学进行探讨，分享采用信息化教学平台与对分课堂结合的教学成果。
[关 键 词] 中职学校；蓝墨云班课；对分课堂
一、中职学生特点和信息化教学的引入
中职学校学生多数为初中毕业学生，年龄正处在叛逆阶段，学习基础不好，学习习惯较差，自觉性不高，理解能力较弱。针对这样的学情，想要采用信息化教学实现翻转课堂是行不通的，在选择合适的信息化教学平台的同时还要采取正确的教学、引导方式。那么信息化课堂教学应该怎么引入中职学校的课堂，并使它发挥作用呢？经过一段时间的教学实践，发现采用对分课堂结合信息化教学平台，在教学的过程中能起到显而易见的作用。蓝墨云班课平台在实际的操作和运用中也恰恰满足了教学的需求，这也正是中职学校课堂真正引入信息化教学的一个开端。
二、课前学习不再是梦想
微课视频无法传递到学生面前，课前预习无法监督，学生学习敷衍了事，这些都是翻转课堂无法解决的难题。它使真正的翻转课堂在中职学校徒有其型，也让大部分老师对新式教学方法束手无策。自从使用蓝墨云班课平台起，这些问题就迎刃而解了。学生课前通过微课视频学习，上传的课前学习资源，也能去监控哪些学生没有学习，课前的提问、调查能检测出学生自主学习的效果，它使我们的课前教学效果达到一定的高度。资源可以课前发布，资源学习的进程可以随时监控，提醒没有及时学习的学生加入学习，为我们课堂学习打下坚实的基础。
三、课中学习见证信息化教学的魅力
面对枯燥的理论课堂，单调的实训课程，学生总是缺乏学习的兴趣，找不到实训的乐趣。归根结底是缺乏课堂激励手段，普通教学方法无法激发学生的学习兴趣，一些较为活跃的教学方法，例如头脑风暴，则缺乏教学平台，远远达不到预期效果。然而，现在却可以通过云班课平台实现。借助蓝墨云班课平台，丰富的课堂活动，例如头脑风暴、调查问卷、课堂随机选择学生讨论答疑等，都可以为课堂教学增添色彩，课堂活动案例可以根据实际情况增加或是减少。分别针对课堂头脑风暴、课堂抽问、课中学习任务做出示范，它让我们感受到信息化教学在现代教育的发展中发挥着巨大的作用。
四、课后作业从此不再难
传统教学，作为老师批改作业是一件快乐并着痛的事情，作业中的问题不能及时与学生沟通，长此以往导致学生作业不能及时处理，出现多种问题。在借助蓝墨云班课平台的教学过程中，批改作业不再是一件痛苦的事情，从陌生到熟悉，学生的一笔一画都记在心中，随时批改，评语及时传达到每个学生手中，对于完成不合格的学生可以要求其重做。这些功能伴随着信息化教学平台，让它不再是梦想。传统的教学方式在不断地改变，学生作业完成情况一目了然。
五、如此平台如何实现教学
信息化教学平台蓝墨云班课的出现无疑给我们中职学校一线教师带来了希望，可现实问题却还是摆在面前。中职学校学生的学情让实现信息化教学的过程遇到了阻碍。蓝墨云班课平台教学圈中各高职院校、大学的老师朝着信息化教学的道路越走越好，反观中职学校却动静甚小。偶然的机会接触到对分课堂，这无疑是在黑暗的道路上出现的一盏明灯。单纯地采用蓝墨云班课上传学习资料，上课的时候使用其活动功能，在一学期的教学过程中，并没有显著的效果，反倒增加了老师教学负担，却达不到信息化教学的效果。
何为对分课堂？在我的教学实践中，根据中职学生现有的学情，自觉性较差，学习意志不坚强，理解能力偏弱的实际。采取分组学习方式，每个周日上传下一周学习资源，包括微课视频、本周学习知识框架、本章学习重点、注意事项作为课前学习资源，建立课程全学期答疑讨论活动，借助蓝墨云班课平台监督学生课前学习。第二周上课时课时按照对半的划分，第一段老师根据课前学习提问引入本章知识点的讲解，加入课堂活动，第二段发布小组学习讨论任务，学生课堂在老师的监督下讨论，总结学习知识和提出问题，第三段由老师带领学生解决学习小组提出的问题，最后进行课堂总结，调查学习情况。整个过程学生和老师各占一半时间，借助学习平台不断学习强化，每章知识学习三到四遍，以此达到信息化教学的目的。
信息化教学平台很重要，针对不同的学情所采取的教学方法也很重要，中职学校学生对信息化教学的概念有待提升，只有不断通过教学改革，引导学生学会自主学习，提高学习能力，才能使我们中职学校的信息化教学不断发展。
参考文献：
邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016（3）.
中等职业技术学校教学范文第5篇
[摘 要] 《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》指出：其他公共基础课和专业技能课等课程教学要结合课程特点，充分挖掘德育因素，有机渗透德育内容，寓德育于教学内容和教学过程之中。因此，数学教师首先在思想上必须高度重视学生的德育教育问题，在教学过程中要具有渗透德育教育的意识。数学教学中渗透德育是中等职业学校数学教育教学的重要内容，做好中职数学教育教学中的德育渗透，是每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。结合实例，讨论在实际的中职数学教学如何渗透德育。
[关 键 词] 德育渗透；中职；数学教学
2014年12月，教育部发布了《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，新大纲指出中等职业学校的德育目标是：把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。新大纲不仅确立了中等职业学校德育工作的基本框架，而且成为新形势下加强中等职业学校德育工作的纲领性文件，为新形势下学校德育工作提供了基本规范。
在新的历史时期，对学生加强思想品德教育已刻不容缓。德育不仅仅是班主任、德育课教师的任务，更是所有教育工作者的工作，各学科都应渗透德育教学。数学作为中等职业学校的一门公共基础课程，在教育教学的过程中也应该注意渗透思想品德教育。
一、当前中等职业学校德育工作面临的困境
当前中等职学校德育工作面临的困境主要来自于三个层面，分别为社会与企业、学校与教师以及家长与学生层面。
（一）社会与企业层面
随着社会的发展，企业的人才需求日益激烈，很多企业及用人单位在招聘毕业学生的时候，过分看重学生的技能水平，片面追求学生的技能，而忽视了对毕业学生道德素质的考查和评价，企业的这种片面倾向直接影响了中等职业学校对人才的培养的方向，为了使学生在就业的竞争中取得胜利，大量中等职业学校将技能教学放在首位，出现了注重技能教学而轻视思想品德教育的现象，影响了学生德育素质的养成与提高。
（二）学校与教师层面
在以往的教育教学中，大多学校管理者和教师都有一个错误的认识，认为德育教育工作主要是班主任和德育课教师的事情，学校的其他教职工只是配合罢了。更有甚者，有的学校受现代企业管理思想的影响，把受教育者看成企业生产的产品，把教师看作企业的工人，从而极力地把量化管理、制度管理等理念引入学校管理，致使教育过程及手段显得简单、粗暴，背离了教书育人的宗旨。“教书育人”是教师的天职，每位教师都有义务和责任教育学生，引导他们形成良好的道德品质和文明行为习惯，成为社会主义合格公民。
（三）家长與学生层面
人的第一课堂来自于家庭，家庭在人的性格、心理、习惯及道德品质的养成方面起着举足轻重的作用。有研究表明，中职学生的家长受教育水平较低，家庭教育滞后，家长难以配合学校的教育工作。从中职生自身来看，认识落后和心理自卑等原因，往往又会造成中职生鉴别能力差，思考和处理问题等方面不成熟，容易受到社会上不良风气的诱惑，无疑加大了德育工作的难度[1]。
二、中等职业数学教学中德育渗透
随着社会的发展，社会对中等职业学校毕业生的要求从单一的专业技术水平向综合的素质水平转化。面对这种转化，中等职业学校应审时度势，结合新的《中等职业学校德育大纲》要求，在学科教学中加强对学生的德育教育。同样，作为中等职业学校公共基础课的每一位数学教师，就应在平时的教学中探寻德育的渗透点，适时、及时、多方位地对学生进行德育教育。在我们的日常教学中不能仅仅传授数学知识，而更应该发挥中等职业学校数学教学在德育教育中的重要作用。
（一）开学第一课的教育
中职学生大多数在十六岁左右入学，当他们从一名初中学生转变为一名中专生时，都希望有一个好的开端，对老师的服从意识较强，此时我们应抓紧时机，重点训练学生的行为习惯，促进学生良好行为习惯的养成。在开学的第一堂课上，并不是急着给学生传授书本知识，而是向他们提出新学年、新学期的要求，要求他们：
上课前准备好数学教材和练习本、听课笔记、文具等。上课铃响和下课铃响，老师与全体学生相互问礼。上课迟到者，应在前门喊报告，待老师允许后方可进教室入座。学生因故必须离开课堂时，应征得老师许可。学生要尊敬教师、尊重教师的劳动，要专心听讲，认真思考，做好笔记，并积极回答老师提出的问题。接受教师的教育，虚心接受教师的批评指正，不得以任何理由干扰老师讲课，等等。
通过第一节课的教学，使学生明确数学课堂上的日常行为规范和文明礼仪要求，从小事来规范他们的行为，初步达到规范言行、强化纪律的效果，这样有利于学生端正思想，从日常数学课堂学习中学会怎样做人。
（二）探索有利于德育渗透数学教学模式
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法和教学模式对学生进行德育教育。在教学中，考虑到中职生的数学知识和能力分布极不均匀，学习态度分化严重的特点，采取了“分组合作式”的教学模式，通过分组，让数学学习能力强的学生在学习中帮助学习能力弱的学生，打破了传统课堂的沉闷局面，使每一位学生都能够在积极的氛围中都得到发展，不仅达到了预期的教学效果，而且避免了优生只顾自己，不顾及别人的做法和想法，避免了差生“学习与我无关”的想法。同时在合作学习中培养了学生的合作精神、团队意识、乐群的心理品质和人际交往能力等。
评价是为了促进发展，评价的内容及手段要多元化。数学教学中不仅要评价学生对数学知识的掌握情况，更要注重对学生情感、态度与价值观的评价，以引领学生正确的价值取向。在日常教学中，为了让学生每堂课都有所进步和收益，提高学生的自我教育能力，我会让学生在小结时针对本节课的教学活动，说说自己应向自己的同学学习哪一点优点，自己再克服哪样缺点，等等。榜样的力量是无穷的，让学生参与评价，可以让学生在每节课中都能找到自己学习的榜样。
（三）充分利用教材挖掘德育素材
新《中等职业学校德育大纲》首次提出把中国精神教育作为德育重要内容。教育工作过程中要强化理想信念教育、中国精神教育，包括以爱国主义为核心的民族精神教育，以改革创新为核心的时代精神教育，还增加了中华优秀传统文化教育、中共党史与国情教育等。
由于各种原因，在中职数学教材中，思想教育的内容并不明确，为了提高德育教育，加强德育渗透，这就需要教师从教材中，从现实生活与生产实践中，发掘各种潜在的德育素材，把德育教育贯穿、融入知识传授过程中[2]。
在讲函数的表示方法时，列出我国2005—2010年国民总收入来讲表示函数的列表法。通过讲解，一方面让学生在掌握了知识的同时，也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。
随着环境的恶化，环境保护已成为众人瞩目的焦点。大众的环境保护意识是开展环境保护工作的基础。在新的《中等职业学校德育大纲》中明确要求学生要树立环境保护意识、节俭意识等。在讲分段函数时，利用生活中的实例，如节省电力、或是节约用水，提高学生的环保意识、节俭意识。
在教学三角弧度制一节时，可以重新温习一下我国伟大的数学家祖冲之的生平，讲述他在追求真理道路上的小故事，激发学生的民族自豪感和自信心，激励学生刻苦学习的自觉性。同样，在教学二项式定理时，可以介绍我国数学史上又一光辉的成就“杨辉三角”，这是我国宋朝数学家杨辉1261年所著的详解九章算术一书中所记载的，要比法国帕斯卡早四百多年。
改革开放以来，我国的发展日新月异，这些变革为我们在数学教学渗透德育教育提供了素材和切入点。如在讲圆锥曲线这一节时，用载人航天的发展历程为例创设情境，不但符合本章的教学内容，而且又能够激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀，培养学生的家国情怀。
新《中等职業学校德育大纲》提出职业生涯教育是德育内容之一。在中职数学教学过程中，我们应加强与学生未来职业、学生专业的联系，可以在教学引例、实例中寻找与学生专业相联系的事例、案例，或是专业背景，这会对正确引导学生树立良好的职业观念和职业理想起到积极作用。
（四）利用数学学科特点培养学生优良品质
数学核心素养是公民核心素养的重要组成部分。在数学教学中，要让学生体会数学的科学意义和文化内涵，体会、了解、理解数学的价值。数学相较其他学科，有着自身的特点，它可以帮助人们用数学的思维方式分析问题、解决问题，在生活工作中形成条理清晰的思路、严谨务实的作风和实事求是的态度。
如通过对数学解题规范性的训练，可以使学生形成严谨认真的作风；通过数学中的概念、命题、定理的学习，能锻炼学生思维的严谨性，使学生养成缜密、条理的思维方式，有助于培养学生严谨的工作态度。
通过对解题方法的训练，同样可以提高学生的整体能力，如通过观察法的解题训练，可以提高学生的观察能力；加强联想类比解题的训练，可以培养学生创造能力；通过类型题的训练，可以培养学生归纳综合的能力，等等[3]。
三、结束语
德育是教育的根本任务，中等职业学校数学教学要结合课程特点，充分挖掘德育因素，有机渗透德育内容，在德育过程中发挥学科的独特作用。要有意识、有目的地抓住每一个可以渗透德育教育的契机，进行德育教育。通过培养学生科学的、理性的世界观，使学生形成良好道德品质和文明行为习惯，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]邱红霞.中等职业学校德育教育现状与对策[J].青年探索，2006（4）：68-69.
[2]陆巍伟.在数学教学中发展学生的数学素养[J].科技信息，2011（18）：700-701.
[3]贺金华.数学教学中如何培养学生的思维品质[J].数学教学通讯，2004（3）：38-40.
中等职业技术学校教学范文第6篇
1 中等职业学校会计教学指导方针
中共中央国务院《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中把中等专业人才的培养目标定位为“培养德、智、体、美、劳全面发展, 适应社会主义市场经济发展需要, 具有一定创新、交际能力, 面向现代化企业的专用人才”。中等职业教育会计毕业生应具备从事具体行业会计工作的能力, 熟练珠算、点钞、计算器操作等技能, 具有计算机操作技能和使用会计软件的能力, 具备文化基础知识、计算机应用知识、财税统计知识、财经法律知识、金融基础知识、会计核算知识、行业基础理论和生产管理知识。以上指导方针为中等职业学校的发展指明了方向。
2 当前会计教育中存在的问题
2.1 专业教材陈旧落后
目前直接提供中等职业教育会计专业教学指导的文本主要是2001年由教育部职业教育与成人教育司教育部职业技术教育中心研究所编写的《中等职业学校会计专业教学指导方案》, 该方案详细规定了中等职业学校会计专业设置标准和课程设置还对会计专业的门专业主干课程制定了具体的教学基本要求, 一直沿用至今。中职学校会计专业的教材没有多大革新, 在教材的编排上, 仍然以制度或准则加解释为主, 在新会计准则颁布后, 配套新教材出版的滞后性明显。
2.2 教师实践经验不足
教师是教学的主导, 会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和水平高低。职业中专院校中许多会计专业教师是“从校门到校门”, 没有任何经济生活经验和实践经验, 而且大多数毕业于非师范类院校, 没有学过系统的教育学与心理学, 教学经验欠缺。
2.3 学生素质偏低
中等职业学校会计专业学生多来源于普通高中入学考试的落选者, 文化基础较差, 知识层次、认知水平、自学能力都比较低下, 因此在课程设置上, 对数学、语文、英语等学科, 应根据实际需要突出这些学科的实用性和工具性, 适当降低难度, 对专业课程, 突出可操作性, 将理论性很强的知识教学要求适当降低。另外, 中职学校学生还普遍表现出自信心不足、对学习失去兴趣的特点。
2.4 缺乏先进的教学设施和教学手段
目前, 由于各种限制因素, 职业中专学校实验室建设严重滞后, 许多学校还停留在传统的一支粉笔、一块黑板、一本书的教学方法, 学生的学习方法是上课记笔记、下课背讲义, 这种方法培养出来的学生知识和能力得不到同步发展, 到工作岗位后, 很难适应顶岗作业的需要。至少有一、二年的滞后现象, 发生了“产品性能”与“用户需求”的对接错位。
3 会计教育改革的途径与方法
3.1 改革调整会计教材内容
一是国家有关部门应加大对会计基础教育的改革力度, 及时出台会计职业教育的指导意见, 以便于基层学校把握教学方向;二是对条件较好、师资水平较高的学校, 可以组织老师或聘请专家编写适合本校、本地区实际情况的教材。对教材的要求是要具有创新性、重点突出、结合实践, 紧跟会计改革步伐, 达到既让学生容易接受、又能适应用人单位的需求的教学目标。
3.2 加强师资队伍建设
教师的素质和水平决定了会计教育素质的高低。笔者认为学校和教师应从以下三方面入手:一是加强教师的会计继续教育。自1993年至今, 我国会计领域发生了巨大变化, 具体会计准则和企业会计制度正逐渐与国际趋同, 而且随着经济的发展我国还将继续出台和颁布一批会计制度和准则。作为会计教师, 惟有不断与时俱进充实和完善自己, 才能适应时代需要;二是教师必须学会应用会计电算化软件进行教学。目前科技发展日新月异, 会计电算化实践性教学渐渐成为会计专业的“重头戏”, 各种如金蝶、用友等知名的会计软件层出不穷, 这就要求教师具有一定的计算机应用能力和会计软件操作能力, 能带领学生熟练操作会计软件;三是学校要为会计教师的实习“开绿灯”, 比如鼓励教师参加研讨班和进修班, 允许其业余时间在校外做会计兼职等方式, 提高会计教师实践水平。
3.3 培养学生的就业能力
笔者认为应从以下三方面入手培养学生的就业能力:一是开设心理健康教育课程, 形成正确的自我评价, 培养良好、健康、成熟的心理状态;二是结合就业形势有针对性地开展就业指导工作, 帮助学生树立确立正确的职业观、择业观、创业观, 形成符合社会和个人实际的就业观, 做好适应社会、融入社会的准备;三是组织学生考取会计专业的各种技能证书。做到学生一出校门, 就有从事会计工作所必须的会计从业资格证书、会计电算化证书、珠算证等等。
3.4 努力改善教学设施, 鼓励教师使用多层次、现代化的教学方法
一是学校要建立和完善会计教学、试验设施, 为优质的会计教育提供良好的环境, 比如:建立会计模拟实验室, 配备专业的会计软件和硬件设施等;二是开设综合实践活动课程, 比如案例教学和见习教学, 以探究性学习的方式让学生在“做”中学, 尽量压缩理论教学时间, 相应增加动手能力培养时间, 要注意培养其理论联系实际的能力、综合分析能力和独立解决问题的能力;三是采用多媒体新式教学方式和黑板、粉笔的老式教学方式相结合的形式, 直观、形象地传授知识;四是开设丰富多样的选修课程、专题讲座等。俗话说:“技多不压身”, 虽然职业学校学生学习不够努力, 但是他们的交往、沟通等社会能力普遍较高, 因此可以因势利导, 发展学生的多方面兴趣和长处, 为其很快适应工作岗位打下坚实的基础。
摘要：伴随市场经济体制的逐步完善和新会计准则的制订实施, 我国的会计工作步入了发展的快车道, 对会计从业人员提出了更高要求。笔者根据我国中等职业教育的特点, 结合自己教学实践, 针对目前会计教育中存在的问题, 提出了改革的方法。
关键词：中职学校,会计教育,改革
参考文献
[1] 教育部职业教育与成人教育司, 教育部职业技术教育中心研究所.中等职业学校会计专业教学指导方案[M].北京:高等教育出版社, 2001.
[2] 郑军.对中等职业学校会计教学改革的几点认识[J].中国职业技术教育, 2006, 5.