课堂设疑提问教学论文范文第1篇
一、艺术性课堂提问的功能
“发明千千万，起点是一问。”提问是教师最主要的语言活动，一个好的问题犹如一条纽带，架起了师生双向交流的桥梁，将师生间的认知和情感紧密联系在一起。
(一)增进师生交流，锻炼学生表达能力
教学活动是师生共同参与的双边活动，而最常用和有效的就是恰当地进行课堂提问。教师以尊重学生为前提进行提问，让学生在融洽、和谐的教学气氛下，放松地、有条理地阐述自己的思想，准确表达自己的观点;教师耐心倾听，并对学生的发言及时做出恰当的、鼓励性评价，使学生在师生互动交流过程中，逐步提高语言表达的逻辑性和灵活性。
(二)启迪学生思维，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”教学中一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生思想的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。教师精心设计的新奇的、不同类型的问题，不但可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，还能启迪学生思维，充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。
(三)提高学生注意力，提供教学反馈信息
教师艺术的提问，能够让学生集中精力，激起他们强烈的求知欲。通过教学提问活动，教师和学生都可获得有益的反馈信息。教师通过提问，可以了解学生对所教内容掌握的情况，反思自己教学中的不足，灵活调整后继的教学活动。学生通过回答问题及教师的评价，改进自己的学习方法，使学习更有成效。
二、英语课堂提问的类型
课堂提问有许多不同的类型，《朗文语言教学及应用语言学词典》把问题分为展示性问题、评价性问题和参考性问题。它与我们平时所讲的封闭型问题及开放型问题有着异曲同工之妙。
展示性问题即封闭型问题，多半是操练性的，学生只要细心就能从课本上找到现成的答案，学生通过回答问题可以回忆、复习和巩固教师和教材传授的教学内容。如牛津英语8A Unit 4 Wild animals在学生对课文进行了泛读之后，我选择了这样的问题“According tothe text，What do we learn about Xiwang?”这个提问既能保证了师生间的正常沟通，又能鼓励学生大胆运用英语表达的自信心。
评价性和参考性的问题则是一种高层次的师生交流。评价性问题要求学生对教学内容在记忆和理解知识的基础上进行评价或判断，而参考性问题则要求学生对知识进行概括、整理并系统化进行回忆、整合和分析，在理解的基础上给出答案。如在学习牛津英语9AUnit 5 Audrey Hepburn我们可以尝试进行评价性提问：Did her success only depend on herbeauty?Do you think what we can learn from her?在学习牛津英语8B Unit 6 Natural disasters后，可以请学生根据课文中的有关内容回答“Howto protect yourself in an earthquake?”。这类问题答案不唯一，学生通过回答问题可促进发散性、创造性等思维能力的发展。学生把老师所授的语言知识与现实情境有机地结合起来，真正做到“为用而学，学了就用，在用中学”。这类问题也可由同学共同思考，共同讨论，合作完成，这样既创设了轻松学习的氛围，又有利于学生主动参与课堂教学，养成自主、探究、合作的学习方式。
在英语课堂教学中，我们应加大参考性、评价性问题的比例，鼓励学生从不同角度多方面考虑问题，要求学生用自己的语言来传达信息，各抒己见、畅所欲言，从而提高学生的应答能力，发挥学生的创造性思维，提高英语课堂的教学效率。
三、英语课堂提问的技巧艺术
师生在课堂中的交流不同于平常生活中人与人之间的交流，问题设计好了，并不一定能达到教师所预期的效果，所以教师还要潜心研究如何把握提问的时机、方法，讲究提问的艺术。
1.精心设计问题
在英语课堂提问设计中，教师要注意提问的质量。教师应尽量减少展示性提问，加大评价性、参考性提问的比例，提的问题要明确具体，要有启发性，难度适宜，要有训练思维能力的价值;问题与问题之间，要有计划性，在内部联系上要相互衔接、层层深入，避免课堂提问的单一性、随意性和草率性。
2.细心选择问题
提问要事先做好精心的准备，教师提出的问题必须符合教学要求以及学生的认知能力和英语水平。学生的能力和水平各不相同，所以提问要兼顾各类学生，难度较高有较大思考空间的问题可以安排优秀的学生来回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有问题，要让不同水平的学生都得到最充分的训练。
3.耐心等待答题
Nunan(1991)提出，延长提问后的等待时间对英语学习至关重要。教师在课堂上发问后，应考虑到学生的思考能力，停留适当的时间。据调查，学生最不满意的就是停留1～3秒后就开始点名。因为此时面对问题，一部分学生还正在思考中，而有一部分学生担心由于准备不充分回答错误受到同学的讥笑而充满恐惧，这势必导致教师花更多的时间给学生提示和纠正。所以，提问后等待的时间最好有7～9秒，学生有一定的思考时间后，他们答对的概率会大大提高。
4.巧妙帮助答题
在学生给出错误的答案或不能给出答案时，教师应该及时对问题进行调整，我们可以放慢语速把刚才的问题重复一下;适当暗示问题答案;换种表达方式或使用选择疑问句来帮助。(如：Which is your favourite festival?[pause]Which festival d0 you like best?l pause l Do you like Spring Festival，Mid-autumnFestival or Dragon Boat Festival?)一旦答案正确，应该马上予以肯定，并及时做出鼓励性的评价。
5.及时总结答题
课堂提问后，教师应对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价。鼓励学生尽可能地使用英语，对他们学习过程中的微小失误和错误采取宽容态度，不要轻易打断学生，要养成耐心倾听的习惯。对学生暴露出来的影响交际的错误，可采取顺水推舟、设谬质疑的方法，使学生主动发现错误;或采取学生互相讨论、争辩答疑的方法，使学生在争论中辨正误。评价还要有利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习的积极性和主动性。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师应结合自己的教学实践，不断摸索、总结提问技巧和艺术，以真正促进课堂教学质量的提高。
课堂设疑提问教学论文范文第2篇
摘要：小学语文教育为青少年终身语文教育打下基础。有效的课堂问题是学生互动和师生互动以及学生思考活动。不仅是传递知识的有效方式。
关键词：语文;提问;课堂
兴趣是最好的老师。每个老师都明白这个道理。然而，在实践教育中，如何激发学生的学习兴趣是课堂课堂提问艺术的关键。小学语文课堂提问是课堂上常用的一种教学方法，通常是教师根据课堂目的和内容进行提问。
一、小学语文课堂中的提问基础
（一）民主原则。在中国传统教育中，教师讲课严肃而陈旧，“填满课堂”和“填坑”是中国教师常用的教学方法，让学生学习很容易，但学生不会有太大的兴趣。在高质量教育的今天，师生建立牢固的师生关系，与学生交流，平等学习，经常向学生提问。俗话说：“没有民主，就没有发言权。”教师要努力做心目中的好老师和好朋友，为学生平等对话创造条件。只有这样，教师才能充分了解学生的知识获取情况，最大限度地发挥学生的潜能，合理调整教案，提高课堂教学质量。
（二）《小学语文新课标》的启发式原则，让教师采用科学的教学方法，发挥学生近期的发展潜力，叉出思维，不断创新，培育一个潜力水平，达到最新的学习水平。引导式提问唤起学生的学习兴趣，表现出主观能动性，识别每一个知识联系的回响，展示学生的语言表达和思维能力，展示学生未来长期发展的道路。
（三）阶梯原则。面对不同类型的课堂任务，教师可以根据学生的认知规律设置不同的梯度知识层级，将需要复习的内容置于最下方。可以教授的新知识是：放在顶层，学生可以有条不紊地学习相关链接。同时，需要精简部署步骤之间的跨度，控制难度，找到最科学的方式来理解全文。
二、如何在小学语文课上提问
（一）一般而言，语文教师对学生的提问比较直白，题目清晰，题目清晰，学生对类似问题的回答也比较好。但是，如果这些问题被问的时间长了，学生在回答问题时就会没有成就感，并且会逐渐失去学习的兴趣，这是老师们往往会忽略的一个弊端。画一条直线意味着要求老师改变你提问的方式，通过并排攻击并从问题的另一端开始，而不是直接提问。这样的问题不仅生动有趣，而且引人入胜，更容易让学生发散思想，激发学习热情。
（二）如果你不断地问问题，你的学生会感到沮丧，限制他们的发散思维。逆向思维是打破常规，检查解题的不一致性，找到解题的突破口。根据正反材料的不同，对立的问题产生对立的情境，增强学生的记忆力，有助于培养良好的思维品质。例如，在《草船借箭》课中，不是“诸葛亮神功的哪一方面出现”的问题，以便学生更好地理解文章的内容和人物。通过这种方式，学生学会批判性地思考问题，扩大视野，更深入地理解句子，培养课堂教师的效率。
三、对课堂提问的要求
（一）提问问题要求教师对教材和教材的要点、难点和训练点有一个完整的了解。课堂问题的设计应从中心展开。链接每一层，以免造成问题。三样东西忘掉或者随意添加，让每课的问题形成一个完整的知识体系，让学生在学习的过程中思路清晰。这是对知识的理解和获取。一是要从自身做起，积极研究语文课文内容，分析课文内容能有效激发学生思维。例如，如果一位老师告诉学生“给予是快乐的”一文，想通过这篇文章激发孩子的奉献精神，就应该积极引导他们阅读这篇文章。首先暂停，问小学生如果他们是男孩接下来要说什么。接下来，老师等待小学生完成讨论，然后让他们继续阅读。通过将小学生的答案与孩子的行为进行比较，让学生去思考为为什么男孩会这样说。慢慢地，老师会引导你体会你给学生带来的快乐。
（二）问题要与目的密切相关。解决问题应着眼于课程领域，立足于课堂教学的目的，而不是目标和计划，将其目的、计划和实施一步到位。学生需要指出阅读和思维路径，提高基础语言训练的适用性，克服盲目性和随机性。小学语文教育问题需要逐层推进，不断探究，激发学生自主探索的欲望。同时，不同层次的学生在面对不同层次的问题时，都能找到适合自己成长的问题，这有助于建立学生的学习信心。
（三）教师设计的问题都必须严谨具体。因此，语言设计与应用应体现教师在语言和写作方面的教学技巧和方法，在使用中体现课堂问题，并考虑周到、巧妙布置。题目一经确定，教师应选词造句，保证设计的题目的逻辑性。在教育过程中，每个问题都有特定的意义。例如，在教授“半支蜡烛”的内容时，问题设置如下，因为作者想达到引导学生自行探索和阅读文章的目的。半支蜡烛有什么特殊含义吗？用问题引发学生好奇心，鼓励学生自主阅读文章。再举个例子，笔者在学习“船长”课时，想通过提问的方式来指导学生理解文章的主旨，所以将问题设置为船相撞时船长和人的动作，就完成了。你有生命危險吗？船长表现出什么样的思想品质？不同的问题会有不同的结果。因此，只有明确问题的目的，教师才能最大限度地发挥问题的价值和意义。
（四）问题要激发思考。课堂提问的目的是鼓励学生在老师的指导下思考、学习和掌握所教的内容。提问具有挑衅性或挑战性。在一项具有挑战性的任务中，学生根据个人能力、努力和选择来描述成就。这让学生感到自豪，促进能力建设，建立自信，创造快乐，锻炼意志力和自制力。另外，语文教师在问小学生时需要有一定的了解，这样他们在接受问题的过程中才能有效地思考问题。此外，教师正确提问时必须小心。调动小学生的学习主体，使他们在思考问题时能充分调动积极性和主动性。
结语
简而言之，在小学语文课堂中，教师需要制定一个全面、完善、创造的课程和课堂问题框架，以保持课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和主动性。
参考文献
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[4]张任风.小学语文课堂提问的策略分析.语文教育2012（1）
[5]王芳.谈小学语文课堂教学.现代阅读2011（3）
课堂设疑提问教学论文范文第3篇
摘 要： 英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。选择恰当的提问方式能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。本文对英语课堂提问的意义、有效性和注意点进行了论述。
关键词： 英语课堂 提问 有效性 反馈艺术 注意点
随着英语课堂教学改革的积极开展，教师逐渐对课堂教学中的提问环节给予了足够的重视。教师利用提问能够引导学生正确地理解知识，培养其思维反应能力，并结合语言交流让学生自己回答出所提问的答案，这一系列的过程在英语课堂中成为了必不可少的教学措施。教师利用课堂提问除了能够了解学生对知识点的掌握情况外，还能对课堂教学质量进行检验，反馈教学工作取得的成效。
一、课堂提问的意义
1.增强交流，融洽感情。
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的过程，教师占据着课堂的主导地位。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计好问题，就如在师生之间架起交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。
2.引发思考。
问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”学生头脑中有了问题，就会在认识上产生矛盾，从而去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
3.反馈信息。
教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
二、提问的有效性
要提高提问的有效性，首先，要讲究提问技巧，做到：（1）设计有交际意义的问题；（2）设计有针对性的问题；（3）设计能吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。其次，要讲究提问的艺术，做到：（1）眼看全班，问题明确；（2）提问灵活，形式多样；（3）时间适宜，鼓励思考。教师的问题表达不清晰，问题难度过高，语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师提出问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极地思考。
三、反馈提问的艺术
1.表扬。
表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
2.鼓励。
当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
3.引用。
引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ... said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
四、英语课堂提问的注意点
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显示不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点。
1.提问后的停顿要适当。
教师在提问完毕后应该给学生一段时间思考。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的难度而定。
2.提问要从学生实际出发。
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
3.对所提出的问题应作必要的提示。
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
4.所提出的问题难易适中。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答，等等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。
参考文献：
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课堂设疑提问教学论文范文第4篇
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号，”可见。教师如何从提问入手，调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识是至关重要的，数学是一门思维性很强的学科，而思维活动中，最富有创造成分的是“问题”，所以我们初中数学教学中课堂提问显得格外重要，提什么样问题，用什么方式提出问题，才能真正发挥学生学习的主动性与积极性，是一个值得我们探索的问题。
一、预设问题与调控
1.问题的设计要适当
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦问题的设计要力求精当，“精”指的是精练扼要，言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，总之，问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
2.问题的设计要结合学生的实际
我们都知道，数学课内容前后是环环相扣，“温故而知新!”在讲授新知识之前，教师要有意识地引导学生复习与之有关的旧知识，教师要设计一些彼此关联的、富有启发性的、预示新课题的问题，借此激发学生的求知欲，使学生急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同時使学生有思考问题的兴趣，进而发展学生的思维，课堂教学是传授知识的主要途径，注入式教学，使学生只会死板地接受知识，不能科学地思考问题，不利于能力的培养和智力的发展，所以教师应努力挖掘教材的内涵，创造条件，启发诱导学生积极思维，主动去获取新的知识，如：学习“内错角相等，两直线平行”时，应运用上一节课刚学过的“同位角相等，两直线平行”进行猜测，推理。
二、提问方式的设计与运用
1.就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁、明了、直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单、学生有基础的知识，例如，在《探索平行线的性质》一节教学中，教师提出问题：同学们学过直线平行的条件，现在请你猜想：平行线可能具备哪些性质?教师通过课件展示“两直线平行时的同位角、内错角、同旁内角的大小关系”，学生的思维也就结合所观察的内容，直接思考、描述所猜想的“平行线的性质”。
2.使用反问展开提问
使用反问有利于培养学生的逆向思维，比如，在引入《认识三角形》一课时，学生接受的是课本上都是能够围成三角形的三条线段，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不能围成三角形的三条线段呢?通过反问，使学生的思维有反思的过程，从而引起更进一步的思考或探究：三角形的三边的长度之间存在一定的大小关系。
三、课堂提问的深度与广度
课堂提问深度要适中，课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平，假如内容过于简单，则达不到启发的目的，而提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手，因此，要在学生原有的认知水平的基础上设计一些适合的问题。并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
波得亚首创的“怎样解题表”，倡导教师的提问应该从普遍适用的记忆性问题开始，据此，我们将拟定解题计划阶段的提问分为：只涉及“这一问题”的提问和涉及与此题相关的“一类题”的提问，从这些联系点着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使学生面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。
四、提问过程的细节问题
提问时，应注意用语言全方位地调动学生参与的热情，老师提问的语言不同，带来的效果也会大不一样，因为这往往是学生能不能回答，愿不愿回答的关键，语言、语词可以营造不同的气氛，而学生也会有不同的反应，其次，老师的提问也要注意幽默感，幽默使人轻松，使人兴奋，学生在这种轻松的环境中。会发挥自如，把问题回答得更加理想，再次，老师的语言应有激发性，初中生不像小学生对问题的回答积极性很高，对此，老师就应用有激发性的语言来鼓励学生，使学生有信心，只有有了信心，一切才会有动力和激情。
提问时，应注意避免习惯性的重复，当然如果是在问题本身比较复杂，有多个层面或是教室太大，怕学生听不清等情况下，可以适当重复，学生回答问题时，应认真倾听，老师的倾听会给学生极大的鼓舞，提问时，要注意班级学生的参与率，难度较大的问题，可以让成绩好的同学回答，但也要注意掌握他们学习上的不足，对他们从严要求，较容易的问题一般是基础知识，如年代、人名、地名等，是“是什么”而不是“为什么”的问题。可以让成绩较差的学生进行回答，发现进步就给予鼓励，这样就可以使全班的大多数学生处于学习的积极状态之中，学生回答问题时，应避免中途打断学生的回答，题目即使很难。老师也不能随意打断学生，而应充分启发学生或把问题留给学生，回答完问题后，应适时给予评价，老师应该对学生思考的结果表示尊重和重视，保护学生回答问题的热情和信心，才能进一步激发学生参与课堂教学的兴趣。
五、学生提问，教师巧设追问
提问是双向的，在教学过程中利用较好的问题，教师还要注重启发学生提问，如在应用题中“糖水浓度”的教学中，学生常感到很抽象，例如：好像是“天上掉下来的”，从味觉上思考来看，一切都显得十分简单自然，易于接受，用a表示糖的质量，用b表示糖水的质量，m表示新加进去的糖，加糖后，糖水变得更甜了，即浓度增加了，所以应该有上述的不等式，这样启发学生自己思考提问，学生学起来当然也就兴味盎然，不觉得枯燥了，当然，在学生提问时，老师有时需合理变通，转化提问。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游，好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经。就能极大地提高数学课堂的教学效率，教师应该勤于思考。多分析，努力优化课堂教学中的提问。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩!
课堂设疑提问教学论文范文第5篇
【摘 要】有效的初中语文课堂提问能够激发学生学习初中语文的兴趣，启发初中学生的思维模式往深层次发展。目前，在实际的教学应用中，初中语文课堂提问出现了很多的问题，阻碍了新课改的开展。本文对初中语文课堂提问出现的问题进行分析，并提出了解决这些的问题的相应策略。
【关键词】初中；语文；课堂提问；问题分析；策略研究
著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说过：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。足见提问在课堂中的重要性。初中语文是初中课堂教学中非常重要的一门科目，而初中语文课堂提问是初中语文课堂教学中必不可少的一个重要教学环节。良好的课堂提问不仅能够有效提高初中学生学习语文的兴趣，而且能够很好的帮助学生提升思维层次，从而达到开发学生潜能、开拓学生创新精神的目的。所以说，良好的课堂提问是课堂教学成功的一半。初中语文课堂提问本身就是一门艺术，在日常的语文教学过程中，能否发挥好这门艺术，对于提高语文的教学成果有着重要的意义。
一、初中语文课堂提问中存在的问题
1.课堂提问缺乏层次性
在很多初中语文教师的教学过程中，并不缺乏提问问题的数量，缺乏的是所提问题的质量。在短短四十分钟的教学时间里，为了盲目的活跃课堂氛围，“狂轰滥炸”式的一个接一个的提问学生毫无层次的问题，学生没有自己独立的思考时间，只能跟着老师的提问走，导致一节课都只能被动的被老师牵着走。甚至一些教师习惯性的拿毫无思考分量的问题去提问学生，为的是等待学生异口同声的回答出所谓的“固定答案”。这种硬塞给学生的提问方式，不仅达不到提问的目的，反而使学生厌倦回答，逐渐失去对初中语文的学习兴趣。其实，这种“满堂问”的提问方式就是“填鸭式”教学方法的延伸，新课改下，我们应该摒弃这种不符合课改潮流的教学模式，从根本上变革学生被动学习的教学模式，使得课堂提問成为激发初中学生学习兴趣，提升学生思维深度的有效工具。教师需要把学生当成课堂上真正的主人，通过提问的形式，给学生提供自主学习、独立思考的空间，活跃课堂气氛的同时，让学生真正受益于课堂提问。
2.课堂提问缺乏启发性
启发性的教学原则，一直是我国教育工作者必须实施的教学原则，其在培养学生学习兴趣、独立思考、提升逻辑思维等方面发挥着重要的作用。在日常教学过程中，初中语文教师的课堂提问往往容易忽略对启发性教学原则的应用。新课改要求教师以学生为主体，通过具有启发性质的提问，积极调动初中学生的学习语文的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握语文知识，并最终达到提高初中学生分析问题和解决问题的能力。但是，在日常教学中，一些初中语文教师在课堂上提问题的时候太过于随意，甚至有时候只是为了提问题而提问题，没有从启发学生思维的方式去提问题，面对这些可有可无的问题，学生要么不回答，即使回答的也是不经过认真思考后的答案，甚至一些学生为了避免回答这些无聊提问，干脆一节课都不抬头与教师进行交流，逐渐对初中语文丧失兴趣。长此以往，启发教学原则就被淹没在沉闷的课堂提问之中。
二、初中语文课堂提问的策略
1.课堂提问加强层次性
初中语文教师在加强课堂提问的层次性上，不仅要在课堂提问时重视课文内容的层次性，而且还要重视学生思维的层次性。因为语文是一门理解性很强的学科，一篇文章的主旨有时候很难被学生很快抓住，即使抓住了，学生在短时间内又很难理解透彻。面对这种情况，教师就应该循序渐进的向学生讲解这篇文章，以提问的方式由表及里、由浅入深引导学生回答问题、独立思考。例如在学习《孔乙己》这篇文章时，教师在备课时，可以把要提问的问题设计成多个层次，先提问简单的问题，如：“孔乙己姓甚名谁？”，学生很容易被这个问题激发起学习兴趣，带着这个疑问学生自觉地认真研读课文。在这样的问题之下，教师由浅入深的去引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，在此基础上，教师抓住时机继续提问：“作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？” “造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？”虽然问题越来越深入，越来越难，但是有前面的认真研读做基础，后面的问题只要学生认真思考，教师再适时的因势利导学生，诸多疑难问题在教师巧妙的提问下迎刃而解。环环相扣的设问，使得学生学习初中语文课本不再那么晦涩难懂，不仅提高了初中学生学习语文的兴趣，而且大大提高了学生的思维深度。
2.课堂提问要有启发性
课堂提问启发的重要性，前文已经提过。依据启发性的教学原则，初中语文教师在上课提问问题的过程中，不仅要从正面提问一些问题，直接传输学生必须掌握的知识，而且还要从侧面提问，激发学生的学习热情，引导学生深层次的思维，通过启发式的提问给予学生真正所需要的。要想增强课堂提问的启发性，这就要求初中语文教师在备课过程中，务必要认真钻研教材，抓住文本的重点、难点和训练点，更要结合学生的思维能力、认知层次，提出适宜的问题，引导学生思考。
要做到课堂提问具有启发性，教师需要精心设计课堂上所要提问的问题，要根据课堂内容巧妙提问，善于抓住文章的切入点，并在课堂教学过程中的最佳时机向学生提出问题。只有这样，才能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生思考，提升学生创新能力，最终达到提高课堂效率的目的。这样，不仅使学生掌握了学习的主动权，而且教师和学生之间形成一种全身心的交流与沟通，提升学习效率自然是水到渠成的事。最后，学生在教师问题的引导下，在与老师和学生的探讨中不知不觉找到了文章的主旨，同时也提升了自己。
综上所述，良好的课堂提问是课堂教学成功的一半。初中语文课堂提问本身就是一门艺术，在日常的语文教学过程中，我们要有意识的改掉一些坏习惯，顺应新课改的浪潮，在提升教师自身素质的同时，发挥好课堂提问这门艺术，从而为进一步提高语文的教学效率打下坚实基础。
参考文献：
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作者简介：
缪伟华（1978～）女，广东省河源，现职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：语文教学。
课堂设疑提问教学论文范文第6篇
【摘要】学生语文学习水平在很大程度上取决于课堂教学质量，课堂教学设计的研究对提升课堂教学质量有着至关重要的作用。结合本人从事初中语文教学的实践，对初中语文课堂教学设计中存在的问题进行简要分析，提出相应的对策，以期为初中语文教学提供一定的有益参考。
【关键詞】初中语文;课堂教学设计
所谓教学设计就是教师在开展课堂教学之前，针对教学内容，梳理教学思路，合理安排教学进度，探寻高效的教学方法，制定科学的教学策略，做出整体教学方案。教学设计是整个教学过程的主脉络。良好的教学设计能够促使学生尽快接受、掌握课堂教学内容，收到预期的教学效果。本文以初中语文课堂教学为主线，对课堂教学设计中存在的问题及策略展开研究探索。
一、初中语文课堂教学设计中存在的问题
（一）过于片面化、笼统化
初中语文课堂教学设计的片面化，是指课堂教学设计缺乏连贯性。很多教师在初中语文课堂教学设计时存在以下两方面的误区：第一，“以课文讲课文”，就是孤篇讲解课文内容，不注重课文与单元结构之间的联系，忽略了课文承上启下的关系;第二，课堂讲解仍停留在个人层面，不注重与语文组其他教师在教学方案、教学方式等方面的交流与探讨，教师不能根据学生的课堂反应灵活地调整教学设计。
初中语文课堂教学设计的笼统化，是指教师在初中语文课堂教学设计中，过于笼统地看待教学对象，忽略了学生学习能力、认知水平的个体差异，导致“胡子眉毛一把抓”的初中语文教学问题，课堂教学缺乏针对性，不利于学生的个性发展与创新意识的培养。
（二）脱离生活，过于抽象化
传统的初中语文教学设计理论更加侧重于对知识与技能的层级结构的构建，忽略对知识与技能在加工操作方面的描述。这种课堂教学设计不仅不全面，且脱离了教学设计的实际，导致初中语文教学设计过于抽象，完全无法激活学生对初中语文的学习兴趣，这也是传统初中语文课堂教学设计固有的问题。例如在讲解八年级上册《苏州园林》一文时，教师想利用文中对苏州园林的具体描述培养学生的艺术情怀，但是在课堂教学设计时，却只是让学生朗读课文，缺乏对精彩词句、片段的深入讲解，无法让学生细细体会苏州园林独特的美感，即使部分同学对文章词句美感有模糊的感知，却说不出来究竟如何美、有多美。因此，初中语文课堂教学必须具体化、生活化，才能让学生真正体会到语文知识中蕴含的美感。教师可以在课前搜集一些关于苏州园林的图片、视频等教学资源，在课堂上通过多媒体进行生动的展示，加深学生对于艺术美的领悟。
二、初中语文课堂教学设计策略
（一）注重语文教学的连续性
近年来，初中语文课堂教学设计理论有了新变化，很多语文教师与相关研究者已逐渐认识到，语文课堂教学计划要有连续性，绝不应该是对单一文章或作文的教学，要实现初中语文课堂教学的课程化，教师在设计语文课堂教学时，首先要考虑以下几点：初中语文课程目标、构成课程目标的关键点以及关键点的排列是否集中，这些是制定教学方案的前提。这些问题有了结果以后，且经得起课堂教学结果的检验，说明教师已经具备了课程意识，达到了课程层面的专业自觉。专业自觉并不是指教师素养有多高，而是指对语文课堂教学内容及教学过程的把握、判断能力。如果难以到达课程层面的自觉，那教师所掌握的语文教学理论、教学技巧也只是一些华丽的碎片，看上去精彩纷呈，真正在课堂教学中应用时则毫无用处，甚至互相冲突，适得其反。
（二）巧妙设置教学问题，产生对话期待
根据学生的兴趣寻找教学切入点，设置教学悬念，引导学生产生与课堂教学内容的对话期待，是开展高效初中语文课堂教学的有效途径。例如在讲解《故宫博物院》一文时，可以向学生提问：同学们，你们去过故宫博物院吗？听说过哪些关于故宫博物院的故事呢？马上引起学生回答问题的兴趣，有的学生会说：“去过，知道故宫博物院网红院长单霁翔。”也有的说：“去过，知道八国联军侵占紫禁城。”也有的说没去过，但听说过很多关于故宫博物院的故事。通过问题引导，勾起学生对于故宫博物院的好奇心，结合自己去故宫博物院的经历，掌握文章中对于故宫博物院的描述方式，深入体会教材内容，感受文章所描述的美感，形成自身独特的阅读感受。
（三）注重课堂教学的层次性
初中语文课堂教学往往会存在这样的问题：教学问题过于深奥学生无从下手，影响学生的积极性，导致语文课堂成为“死水一潭”。抑或问题过于浅显，课堂表面看似活跃，实则学生只是应付了事，懒于思考。如何才能实现深与浅的最佳平衡？教师可以采取分层次的教学提问方式，让学生思维“跳一跳”就能够得着，感到答案近在咫尺，才能激发语文思维。
（四）在课堂教学设计中增加过程性评价环节
在课堂教学设计管理中，增加对整个课程的过程性评价环节，能够有效总结与优化课程教学，对于课堂教学设计管理至关重要。在初中语文课堂教学设计过程中，教师要注重学生对课堂教学的阶段性评价与过程性评价，教学评价不应该只拘泥于学期期末考试这一单一方式，还应通过有效的过程性评价对教学方案设计进行合理的调整与优化，针对学生的疑惑点进行重点讲解，从而逐渐优化学生的学习方式。过程性评价可通过课堂提问的方式来进行，了解学生对初中语文知识点的掌握情况，提升阶段性语文学习效果。还可通过学生自我评价即小组同学互评的方式，让学生充分了解自身对于初中语文知识的掌握情况以及其中存在的问题，取长补短。教师也可在阶段性讲解完成后，针对课后练习内容，组织在课堂上或者通过网络课程的方式，展开讨论交流，并根据讨论结果总结学生的语文学习效果。
三、结语
初中语文课堂教学是动态变化的过程，因此，课堂教学设计需要不断转变教学思想，善于创新，紧随初中语文教学改革趋势，把握教学标准新要求，围绕教学内容，精心策划、设计课堂教学流程，才能实现对传统初中语文教学经验的升华与超越。
参考文献
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作者简介：杨春香，女，1973年生，大学本科，一级教师，新疆伊犁州昭苏县乌尊布拉克乡学校。