下面小编整理了一些《数学学科课程整合论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：随着科学技术的发展，信息技术不断融入实践教育当中，要求教师不断提高教学技能，通过信息技术及设备融入到数学教学课程当中，提升了小学数学教学课堂的多元化发展，同时加深了学生对学习数学的乐趣。同时远程教育资源不受時间和空间的束缚，使用起来更方便，为促进学生在感知、理解、整合和应用知识等方面起到了积极作用。
数学学科课程整合论文 篇1：
信息技术与小学数学学科课程整合策略探讨
摘 要：随着社会经济的快速发展，新课程也在不断发生变化，而小学数学作为一门基础性的学科，也在面临着一系列的改革。传统的教学方式逐渐受到人们的摒弃，而信息技术作为新时代的产物，在教学过程中备受欢迎。教学者需将信息技术与小学数学整合起来，创造出更好的教学方式。本文分析了信息技术的优势，并对发现了现代信息技术与小学学科课程的整合存在的问题，最后提出了几点策略，旨在提高教学者的教学质量。
关键词：信息技术;小学数学;课程整合;策略
在我国经济的飞速发展下，信息技术也不断提高，给小学教学带来了全新的教学方式。在这个信息时代下，作为小学教育工作者，应抓住这个机遇，把信息技术运用到教学中。激发学生们的学习热情，让学生融入进来，由此营造一个轻松、愉悦的教学氛围，有利于提升学生的数学水平，也可以提高学生的学习效率。本文在这个基础上对信息技术与小学数学学科课程整合策略进行探讨，希望可以对教学者的教学水平有所提升，同时，可以为今后小学数学学科课程的教学提供一些参考和借鉴。
一、 信息技术对小学数学学科课程的优势
（一） 教学效果更具直观性，满足学生学习需求
学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。而信息技术可以实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它通过图形、文字、声音、视频和动画等媒介，更加直观地展示在学生面前。比如，一辆汽车从甲地出发，另一辆货车从乙地出发，甲乙两地相距25千米，且两车行驶方向相反。过了一小时后，汽车行驶了50千米，货车行驶了40千米，请问汽车和货车现在的距离是多少千米。这个题目比较长，学生读起来比较乏味，难以理解题目的意思，教学者此时可以通过添加两车行驶的画面来提高学生的兴趣以及对题目的印象，从而有效改善学生的学习方式，加快学生的理解进程。
（二） 学习内容更加丰富，提高课堂学习效率
在传统的小学数学学科的教学中，教学者通常是用口述或者板书的形式来教书，这种方式比较传统并且浪费时间，大多数时间都花在板书上，而且学生的学习效率也比较低。信息技术的广泛使用后，不仅节省了教学者的板书时间，而且极大程度上增大了课堂信息容量。在信息技术帮助下，教学课件呈现多样化，内容更加丰富多样。比如，在學习“图形的变换”的时候，可以利用信息技术，播放关于不同图形变化的图片和动画帮助学生理解。在学习时钟的时候，可以加入时钟变换的动画，去帮助学生辨认时钟。因此信息技术大大提高了教学者的教学质量，有利于提高学生的学习效率。
二、 信息技术在小学数学学科课程整合中存在的问题
（一） 教学者过于重技术而轻视整合的重要性
信息技术与小学数学学科课程进行整合，重要的是整合而不是技术。大多数教学者认为学会了信息技术，就可以自然而然得将信息技术整合在课程中。而在实际教学中，会技术和会利用技术教学这是两个不同的概念。教学者学习技术的最终目的是把技术整合在教学中，更好地提升教学质量，而不是只是学会如何使用信息技术。因此，在现代教学中，教学者还未能将技术与教学课程内容建立联系，没有整合在一起。
（二） 教学者过于依赖技术而忽略教学内容的重要性
随着信息技术的不断发展，信息技术在教学中的使用越来越普遍。由于信息技术的直观教学，教学者把大部分的注意力都放在制作课件上，从而减少对教学内容及知识的巩固，课堂精力不足，以至于学生掌握知识的程度低，降低了教学效果。长此以往，学生的学习质量也会逐渐下降。教学者使用信息技术只应作为教学辅助工具，应把教学课程的知识作为主体，而不应该把技术作为主体。因此，现在的教学中教学者过度依赖信息技术，而忽视了教学内容。
三、 信息技术与小学数学学科课程整合策略
（一） 信息技术与小学学科教学方法的整合
在传统的教学中，教学者必须照顾整体，但是教学者的教学模式满足不了每一个学生的要求。对于小学数学而言，每个人的学习能力不同，对知识的掌握程度也不同。而随着信息技术的不断发展，教学者可以“因材施教”，根据学生的学习能力的不同，有针对性地进行教学。首先将学生分为三等，一等是成绩较好的，学习能力较强的学生;二等是成绩中等，学习能力一般的学生;三等是成绩较差，学习能力比较弱的学生。其次，在课堂上可以针对不同等级的学生提出不同的问题，让学生在黑板上写下解题过程。让这些同学相互参考，相互交流。比如，在学习“分数的加法和减法”的时候，教学者可以出三个难度不同的题目，让三位学生上台解答，每位同学都把三道题目的解答过程写到黑板上，并把整个解答过程投影到屏幕中，让所有同学看到。取长补短，让成绩比较差的学生看到其他的人怎么解答问题，通过信息技术起到学生之间的相互学习，让学生清楚的知道自己的学习状况如何，并加深学习体验。在信息技术的支撑下，教学者可以迅速了解学生的学习状况以及对知识的掌握程度，从而采取措施，实现分层教育，以提升教学者的教学质量。
（二） 信息技术与小学学科教学内容的整合
多媒体技术是现代信息技术中比较普遍常用的教学工具之一，教学者应把这种技术融入教学中，并且对这种工具的应用，要像对粉笔和黑板擦那样顺手。信息技术可以帮助教学者演示，教学者应把所教内容放进课件中，使两者结合起来，呈现“1+1”大于“2”的效果，让这些内容更好的呈现在学生的眼中。比如，在教“四边形”时，可以在课件中展示生活中可以看到的多种四边形的图片，让学生知道哪个形状对应哪个四边形。在学习“10以内的加减法”的时候，比如，有5只小鸟，飞走了3只还剩几只？这种题目可以通过动画显示小鸟飞走的情形，让学生清楚地看到，还剩下几只鸟在树上，从而可以让学生明白一个数减掉另一个数，求剩下多少数，此类问题用的是减法算。同样的，比如，水里有3只小鸭，又游来了4只小鸭，一共是几只？可以通过动画显示后面4只小鸭游过来的情形，让学生看到现在一共有几只鸭子，进而可以让学生明白一个数加上另一个数，求一共是多少数，这类问题用的是加法算。学生看到这些信息以后，比较容易理解题目的意思，并且可以较快地掌握知识点，有助于提升学生的学习能力。
（三） 信息技术与小学学科学生学习方法的整合
信息技术应与小学学科学生的学习方法有效整合起来，它可以辅助学生在课堂上便捷的学习，并且对疏漏的知识及时补救。利用信息技术为学生的学习提供良好的技术支撑。比如在学习数学课程的时候，教学者可以先制作好相关内容的课件，并在课件上附上配套练习的题目，教学者每堂课结束前，提供20个题目，把全班同学分成四大组，每组拥有轮流答题的机会，各组可随机性抽选5题，共100分，答对一题得20分，答错一题不得分。小组成员派一个代表回答答案，每组都有讨论的机会，最后比一比哪个小组的分数最多。这种方式的学习，不仅改变了学生传统的书本练习，还让教学者更容易了解学生的答题思绪和存在的问题，从而有效地进行纠正和补救。利用信息技术，可以对课堂所学的知识进行達标检测，可以随时调出检测题，对差生进行补充讲解。当堂检测也可以及时获得学生学习掌握知识的情况。
（四） 信息技术与小学学科学生学习习惯的整合
小学生的数学能力还相对欠缺，且他们的年龄较小，如何提升学生注意力，保障学科知识掌握的有效性就成为关键问题。教学工作应该针对不同的学习者，了解其能力需求，关注学生的习惯养成，结合教材中的重难点来设计课程计划。“微课”作为现代教育工作的主要辅助手段，利用微课来推动教学成为一种可参考模式。现代教学工作需要通过生活化的情境来引导学生，让学生主动参与到课程教学的过程当中。教学者可以将需要掌握的内容以微课、微视频的形式进行展示，一方面可以保障内容的指向性，了解知识的重点，另一方面可以随时保持思路清晰，明确学习目标。例如在“百分数的意义”这一部分的知识学习过程中，整个阶段的教学目标是让学生了解整数、分数、小数概念之后，掌握百分数和分数、小数的互化，利用相关知识解决实际问题，也是小学数学的基础性知识。教学者可以利用课件进行展示三幅图：20g糖水中含糖4g、25g糖水中含糖7g、50g糖水中含糖11g。之后，可以借助小视频演示的方式将三个分数统一变成分母是100的分数，结合统计比较得出结果。之后教师引导学生进行思考，分母是100的分数能否转化为百分数？之后将本节课的重点进行导入。学生在不同数字的大小比较过程中，掌握了百分数的意义和写法，在生活中遇见类似问题时，可以养成习惯，利用百分数知识来解决实际问题，便于进行统计和对比。微课课件的时间不需要太长，3-5分钟之内，能够讲解重点内容即可。
四、 结语
综上所述，信息技术作为一个新的教学手段，在不断地更新变化中，我们要利用好这一技术，并在实际的教学过程中结合自己的专业知识达到一个更好的效果。而随着现代新课程发展，教学者势必要将信息技术与小学数学学科课程相互整合，所以教学者要在今后教学中不断地交流和总结经验，推动小学数学学科课程与信息技术的进一步整合，促进学生学习的进步和教学者教学质量的提升。信息技术可以与小学数学学科教学方法、小学数学学科教学内容和小学数学学科学生的学习习惯进行整合，以此达到一个良好的教学成果。同时，希望本文可以为今后小学数学学科课程的教学提供一些参考。
参考文献：
[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000（2）.
[2]王伟，肖海燕.新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].好家长，2016（42）：54-55.
[3]苏小娟.如何实现小学数学学科与信息技术的整合[J].中小学电教（下半月），2015（10）：76-77.
[4]张现华.信息技术与小学数学课程整合研究[J].学周刊，2014（15）.
作者简介：
王栩丽，山东省青岛市，青岛市城阳区正阳路小学。
作者：王栩丽
数学学科课程整合论文 篇2：
信息技术与小学数学学科课程整合策略探讨
摘要：随着科学技术的发展，信息技术不断融入实践教育当中，要求教师不断提高教学技能，通过信息技术及设备融入到数学教学课程当中，提升了小学数学教学课堂的多元化发展，同时加深了学生对学习数学的乐趣。同时远程教育资源不受時间和空间的束缚，使用起来更方便，为促进学生在感知、理解、整合和应用知识等方面起到了积极作用。
关键词：信息技术;小学数学学科;课程整合;策略;探讨
引言：由于计算机网络知识的发展，信息技术及设备被视为当下教育模式在被各学科有效展开当中得到了认可，其重要性与日俱增。教师利用信息技术，以图文并茂的形式创造生动、形象、趣味化的教学模式，以清晰、系统化的向学生提供学习资源，通过将单一的知识多元化、将抽象的知识形象化的教学理念，达到有效的提高学生学习数学的积极性。因此，合理的运用学生的认知程度，通过信息技术引入图片、案例等方式，通过将知识与多媒体资源的有效整合，构建出系统性知识框架，让共同知识更易于理解，让学生轻松的接受新的知识。所以，将信息技术融入到小学数学教学当中，对于实现素质教育、培养创新人才至关重要。
一、信息技术与小学数学教育整合的重要性
1信息技术有效的提高了学生学习的积极性。现阶段的小学数学教学模式单一使得学生注意力不集中，再加上教师对课堂教学方式投入不充分，不利于激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学需要信息技术与课程的整合不仅仅是以信息技术为教学工具，更多的是通过改变学科的教学结构和内容，完善教育课程体系，将信息技术融入课程当中，有效的改变传统的教学模式，以优化教学资源的同时提升教学质量。因此，利用多媒体等信息技术设备，通过视频、声音等可视化手段展示教育，可以为学生提供更多立体、可视化的教育内容，对提高效学生的学习乐趣和提高教学质量至关重要。
2信息技术创新了教学模式，提升了学生学习兴趣。目前的教学模式，教师通常采用听写或板书的形式进行教学，枯燥而且时间长。信息技术融入到数学教学课堂当中，不但优化了单一的教学模式，同时丰富了教学课堂。在信息技术的帮助下，教育课件更加丰富多样。例如，利用信息技术播放不同性质的图片和动画，帮助学生更好地理解图形的特征，不仅加深了学生对知识的理解，也提高了教学质量。
二、信息技术与小学数学教学的整合策略
1合理地利用信息技术
从学习数学新知识到掌握新知识需要一定的练习，但简单重复、单调的练习很容易让学生感到厌烦和枯燥。利用不同题目的“面孔”吸引学生的注意力，使学生在实践中保持浓厚的兴趣，实现知识的整合与掌握。
例如，在教授识别分数"分一分"的数学课堂中，可以尝试利用计算机网络将一个练习设计为一个问题关卡或小游戏，并根据每个练习的不同难度将每个问题分成几个不同级别。第一步，送分数宝宝，即从给定等级的评分中选择一个能代表图片颜色部分的评分。第二步，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确。第3步，看分数给图片上色……设置通过第1步才能通过第2步。循序渐进是一个鼓励的过程。让学生通过体验正确答案，在眼与嘴、手和脑之间完成一个练习的过程中回答问题的主要目的。利用信息技术手段设计各种转化练习，便于信息存储和展示，增加转化练习的容量，采用新颖的呈现练习方式，让广大学生不厌其烦，积极主动沉浸在练习中，体验练习的美妙乐趣，用从中学到的实际知识来有效解决学习问题。
2培养自主探究能力
随着现代信息技术的不断飞速发展，计算机和网络已经发展成为现代人们社会生活和日常工作中不可或缺的一部分，小学数学教育也是如此。信息技术在现代教学过程中的广泛应用不仅促进了教学内容和形式教学法的发生变化，并为现代课堂教学注入了新的艺术活力。因此，教师积极转变观念，为广大学生自己寻找更有价值的课堂教学资源，利用计算机网络技术作为有效的教学工具，拓展学生课堂外的教学知识，帮助广大学生不断改变新的学习生活方式，自主探索提高自己的技能。
3注重突出教学重点与教学难点
小学数学的所有知识点都有核心和难点，如何突破教学的核心和难点是教师必须考虑和决定课堂教学成败的课题。在小学数学教学方法中，很多知识比较抽象，导致学生思维困难，有时会因为厌学而放弃学习。如果能熟练地用信息技术表达难以解释和理解的内容，对学生的接受会更有帮助。
结语：目前信息技术在教学中的广泛应用已发展成为时代发展的一种必然趋势，具有巨大的市场发展潜力。数学知识教育过程中的多媒体教育也就是以语音文字和各种媒体教学方式相互结合并以图像、声音、动画等多种教学手段，以多种教学方式充分激发广大学生的视觉感官，调动广大学生积极学习数学的积极兴趣，使数学教育过程由枯燥变得生动，由复杂变简单，有效率地突破学科中的重点难点，大大提高教学质量，合理安排优化数学课堂。
参考文献：
[1]吕柔旋. 高端技术融合高效教学效率——浅谈信息技术与小学数学学科深度融合的有效教学应用[J]. 考试周刊， 2018， 000（017）：78.
[2]深度融合，启迪思维，提升效率——论小学数学与信息技术的融合[J]. 学周刊， 2019， 398（14）：135-135.
[3]李海红. 深度融合，启迪思维，提升效率-论小学数学与信息技术的融合[J]. 吉林教育， 2018（27）：60-61.
作者：张永情
数学学科课程整合论文 篇3：
谈小学数学学科内课程整合的实施策略
摘 要：随着社会的不断发展前进，教育事业也得到了很多的发展。对于小学教育的水准也明显提升，小学数学学科内课程整合是对现在的小学数学授课的一种更高的追求。小学数学学科内课程整合主要是指对于数学授课的授课目的，授课内容，授课方式的融合。小学数学科目的内课整合的实施策略大体可以分为重组式课程整合实施策略，相关式课程实施策略，根源式课程实施策略等等。本文就小学数学学科内课程整合的实施策略进行了大致的探究。
关键词：小学;数学;课程整合;实施策略
整合是指将一些零散的东西有机的组合在一起，整合能够实现一件事物的更加有效的结果。在教育事业中，也融入了很多与整合相关的授课理念。小学的数学科目内课程整合就属于利用整合效果进行的授课方法。课程整合能够更好的实现数学授课中零散知识点的融合，这种整合方式能够实现数学课程授课的逻辑性，能夠带来较为高效的授课结果，对于小学的数学教育有着很大的帮助。
1.重组式课程整合实施策略
小学的数学授课往往包含着很多的内容，并且数学是一门非常灵活的学科，在数学科目的学习中，不仅仅需要学习者对于教师讲述的数学知识有很深刻的了解，还需要学习者灵活的掌握数学相关知识点的运用能力，以及数学知识点之间的联系。在小学的数学授课中，往往是越高年纪学习的数学内容越复杂，并且越高年纪掌握的数学能力越多，在解题中涉及的相关知识点就会更多，更复杂。所以，对于小学高年级的数学授课来说，就非常需要重组式的课程整合实施策略。重组式的课程整合实施策略主要是对于数学的授课内容而言的，为了更好的实现数学相关知识点之间的熟练运用，教师可以运用重组式的授课方式，将数学的相关知识点内容根据学习者的学习效果进行适当的整合，将零散的知识点有机的结合在一起，有利于学习者对于相关知识点的更深入的理解，也有利于学习者对于知识点的运用能力。
例如，在小学六年级上册的数学授课教材中，就有一个章节是对于圆的学习，这个章节的第一课时是授课学习者相关的圆的画法，以及圆的半径，直径之间的联系。而第二个课时就是让学习者学习圆的一些相关特征，例如，对称性，对称轴等一些列相关的知识点的学习。虽然授课教材将这些内容分为了两个课程进行授课，但是这两个课时的内容却有一定的重叠。在学习圆的画法以及直径和半径时，会有许多与圆的对称性有关的知识点。正如圆的直径就可以作为圆的一条对称轴等等。教师在进行授课时可以巧妙的结合这些课时的内容进行授课，这样的授课方式能够让学习者对几个课时的学习内容都有较强的掌握，并且拥有较好的运用能力，对于学习者之后的综合解题也有很大的帮助。
2.相关式课程整合实施策略
数学是一门即为灵活的学科，在数学的学习中，许多数学方法是可以灵活运用于很多方面的。数学的逻辑思维解题能力不仅仅只是限制在一个知识点之上，数学的逻辑思维解题能力是可以贯穿整个数学解题的。并且对于小学的数学学习来说，并没有很多高难度的学习内容，许多学习内容都存在着一定的重叠性，许多知识点都有相似点，对于这个特征来说，在数学授课中实行相关式课程整合实施策略对于学习者来说就有很大的意义。相关式课程整合的实施策略是将小学数学授课中有着相似解题方法的学习内容结合在一起，让学习者整体的感受这个类型的解题方式，让学习者在许多不同学习内容中运用该方式，在不同内容的运用中掌握对于该方法的运用技巧，并且在这种方法之中锻炼数学的解题思维，创造数学解题的严密思考方式。在相关式课程整合的实施策略之下，实现学习者对于数学知识的熟练运用，以及对于数学知识点的举一反三，让学习者感受到数学解题的灵活性，以及数学思维的跳跃性，学习者自行创建一套数学的逻辑思维解题能力，这样的授课方式对于学习者更好的掌握数学运用技巧有着很深远的意义。
例如，在五年级上册的第三单元授课中，有两个小节，分别是对于因数和质数的学习，对于这两个知识点的学习，教师可以运用相关式课程整合实施策略。在因数和质数的学习中，都需要学习者掌握对于数字的判断能力。对于因数和质数的学习有一定的相似点。而对于质数来说，在对于质数的判别又是以因数为基础的。教师运用相关式课程整合法还可以让学习者对于这两种知识点进行对比记忆，利用相似的记忆方法，再进行一定的对比方法，就能让学习者对于两个知识点的学习更加透彻。对比学习法也是建立在相关式课程整合法的基础之上的。在这两个内容的授课中，教师整合授课不仅让学习者对于这些知识点有相对牢固的记忆，整合的授课方法还能增加学习者的学习难度，让学习者的数学思维不断得到训练。
3.根源式课程整合实施策略
在小学的数学授课中，数学的复习也是数学授课中一个很重要的内容。数学的学习是教师对于数学知识点的一些分散授课，在数学的授课中一般以每个章节的授课为主要内容，而比较忽略每个章节之间的联系和混合运用。但在数学的复习中就需要整合所有零散的知识点成为一个体系，让学习者对于学习的内容有更加深入的认识和理解，并且让学习者对于学习的每个知识点有较强的区分能力。所以，教师在进行数学复习时面对一个整体的体系进行授课时就可以采用根源式课程整合实施策略。根源式的课程整合实施策略能够将每个知识点之间有机的联系起来。许多数学知识点都是由一个方向引申发散的，在数学授课中的根源式课程整合方式就是利用了许多数学知识点的这一特点进行数学授课的。将许多知识点发散的根源进行归总，总结由这一根源发散出的相关知识点。能够为学习者的知识点学习建立一个更加具有逻辑性的体系。
例如，在数学授课中对于整数，小数，分数，百分数的复习时，虽然教材授课要求的是每个章节内容分开复习，但这几个章节的内容之间都有着很大的联系。对于这些数字的分类方法都有着一定的交叉。对于这些数字的组成也有着很大的联系。正如小数与分数之间的转换，小数与百分数之间的转换，小数与整数之间的区别等等。在复习这些内容时，教师不仅仅可以利用根源式的整合授课法来让学习者了解这些知识点的对比记忆，还能出题让学习者演算相关的小数与分数百分数之间的转换，将文字书面知识的复习转变为数学题目之间的运用，能够更加直观的检测到学习者是否掌握相关知识点的运用，在不断的对比学习以及知识点的运用训练之后，学习者也能对相关的知识点有更加牢固的掌握能力。根源式课程整合法对于小学的数学授课也有着十分深远的价值。
4.结束语
对于许多知识点来说，整合形式的授课方式都存在着很有效的授课意义。尤其是针对数学科目的授课来说，更加需要这种具有严密逻辑性的授课方式。在小学的数学授课中，存在着许多有联系但却分开授课的知识点，教师需要认识到整合授课对于学习者的帮助，并且将小学的数学知识进行更加深入的了解，进行更加有效的整合来进行授课，对于学习者的数学学习有着很大的帮助。
参考文献
[1]姚荣金.例谈小学数学学科内课程整合的实施策略[J].教学月刊：小学版（数学），2017：41
[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习—例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017（01）
[3]王荣梅.例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].中华少年，2018（15）：266-266
[4]刘丽娟.浅谈小学数学个性化教学有效实施策略[J].数学学习与研究，2018（20）：112
作者：石伟丽