语音教学重要性

语音教学重要性（精选12篇）

语音教学重要性 第1篇

关键词：农村英语教学,语音教学,重要性,教学策略

一、农村英语语音教学现状

笔者从教十几年 来所见的 “哑巴”英语现 象不少,“哑巴英语”学习者们总是习惯默默地通过文字来学习英语,结果是刚刚记了的单词又忘,总也记不住,更别说能实际运用它们了。另外,“哑巴英语”学生们朗读时总是逐词朗读语句,就像是在读单词表,或者虽然能够出声读英语,但读得结结巴巴,语气平淡,无重音变 化,无语调起伏,往往是一段话读完后,根本不知道是什么意思。可见,忽视语音,只靠文字来学习英语,这就相当于一个人只用一条腿走路,其难度、其效率可想 而知!造成这种现状的重要原因是教师对语音教学认识不到位或者是自身语音素质较差,无法正确并深入地指导学生学习语音。初中学生在英语学习中的两极分化现象比任何其他学科都出现得早,来得严重,其主要原因之一就是英语语音没有过关。这首先表现在语音教学中学生的拼读技能不过关,不能按照音形结合的规律去识记单词,单词的读音要靠死记硬背或标注汉字或汉语拼音才能记住,单词的拼 写要靠死 记硬背字 母顺序才 能记住。就是因为这种错误的低效的单词记忆方法,学生在单词学习中耗费了大量的时间,他们哪里还有足够的精力去进行听读说写的言语实践?因此,语言能力的形成也就成了一句空话。不少教师把语音教学局限于阶段性的音标教学,音标教学一旦结束,语音教学便就此停止。殊不知,句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中,忽视了语流、语速和语调的训练和体会,就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。只是面对干巴巴的标本式的英语文字,学生无疑掉入了英语学习的陷阱。有些教师虽然也认识 到了拼读 规律的重 要性,认识到了 语流、语调技巧在言语实践中的重要作用,但遗憾的是,他们并没有将这种认识转化为对学生技能的训练。说到底,语音教学属于技能训练的范畴,仅靠口头的说教而无足够的实践练习是不能够帮助学生形成正确、良好的英语语音技能和技巧的。

二、加强语音教学的重要性和必要性

(一)加强语音教学是新课程标准的要求

新课标要求:使学生在义务教育阶段英语学习中打好英语语音基础,使学生明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;在进一步发展综合运用能力的同时,着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重用英语进行思维和表达的能力。课程标准同时明确了对语音、词汇、语法、功能和话题的基本要求。

(二)加强语音教学有助于提高学生自主学习能力

古人云:授人以鱼,不如授人 以渔。教会学 生读再多的单词,也不如教会学生掌握语音知识。在实际教学工作中,我碰到过不少原本很聪明的学生,英语学习却很困难。他们英语 学习困难 的根源就 是语音不 过关。其中有两个学 生,刚上九年 级时她们 的英语学 习一般般,我指导她们运用语音记忆词汇,并纠正其英语朗读错误,经过坚持不懈的努力,这两个学生在中考前一天晚上,能在45分钟记完所有黑体的词汇,而且在中考中取得了非常优异的成绩。当学生掌握了扎实的语音知识和音标,能自主拼读单词后,他们有了成就感,对英语学习的兴趣就会越来越浓厚。单词是英语学习的基础,掌握了语音知识,就解决了耗时费力而收效甚微的单词学习问题,学生的成就感大增,学习动力更足,自主学习的能力也会得到加强。

(三)加强语音教学有助于记忆词汇和提高听力

前面提到“哑巴英语”是农村英语教学中最常见的现象,学生记单词刚刚记了又忘,总也记不住,或者按照单词表背得不少单词,但读到句子,却发现句中没有几个单词是懂得的,又如何能读懂句意呢?更别说读懂文章、听懂英语了。

词汇是英语最基本的单位,所以只有掌握了足够多的词汇,才能实现听说读写能力的培养,因此单词记忆是英语学习中最基本也是最重要的一环。学生普遍反映单词难记,其原因是学生记忆单词只是通过简单的字母排列来记,用这种方法记忆单词,学生在书写过程中,不是漏掉字母就是多写字母。学生只有掌握扎实的音标知识,了解和学习字母组合拼读的规则,掌握英语拼写的规律,逐渐建立起字母与发音的联系,才能轻松地记住和拼出单词,且不容易忘记。掌握了语音 规则,学生就会读单词了。我常和学生说这样的话:会读的单词就会写,只要你不 忘记读它,你就一辈 子都能写 出它。此外,语音问题也不同程度地影响听力理解。要想别人能够听懂,自己说话时发音就要准确,语音语调就要正确。如果学生自己 的发音就 有问题,那么在听 力理解中,以不正确的标准去判断所听到的东西,听起来一定会很吃力。

三、语音教学策略

(一)整合教材,系统进行音标教学,提 高 音 标 教 学效果

教师本人要重视音标教学,认识到音标教学在英语教学中的重要地位,克服怕麻烦的心理,适当增加课时,扎扎实实地教好音标和字母组合的发音。音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用,音标掌握到位,学生学起来相对容易,教师教起来也轻松。在七 年级,教师应在常规的课本教学开始之前,系统地教学英语国际音标。教师教学 完字母之 后,应对教材 进行合理 整合,安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解。在起始阶段,要系统教会学生48个国际音标。对 音标教学我作了如下调整:

1.长短音对比教学(要求先学会重读,利于今后 学习词汇拼 读 )::/i:/、/I/;/e/、/æ/;/ɑ:/、/ʌ/;/ɔ:/、;/u:/、;/:/、//.

2.双元音分 三组教学 (加音标组 合/ju:/):/eI/、/aI/、/ɔI/;、/ju:/;/Iə/、/eə/、

3.辅音音标 按先浊音 再清音教 学:/b/、/d/、/g/、/v/、/ð/、/z/、/dz/;/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/ts/;/ʒ/、/dʒ/、/dr/;/ʃ/、/tʃ/、/tr/.

4.三个鼻音的教学:/m/、/n/、/ŋ/.

5.其他音标的教学:/l/、/r/、/h/、/w/、/j/.

另外,要让学生分 清并能准 确地拼读 出/m/、/n/、/l/ 在元音前面和在元音后面时的单词发音;教会学生正确地拼读含 有辅音连 缀的音节 或单词,常见的有/br/、/bl/、/pr/、/pl/、/gr/、/gl/、/kr/、/kl/、/fr/、/fl/、/θr/、/θl/等。

然后不断地引导学生总结字母以及字母组合的 发音规律,循序渐进,反复练习,逐步掌握,有计划地 在复习已学单词时练习语音知识,在即将教学新单词时检测和巩固语音知识,使学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读,以培养学生的自学能力和学习的积极主动精神。力争让每个学生音标知识过关,千万不能为了赶教学进度而忽视了最基础的东西。只有语音知识过关了,学生才能更好地自主学习。

(二)教会学生学以致用

教师应有意识地把语音教学贯穿于日常英语教 学中,让学生每时每刻都关注语音,让语音学习渗透到学生每天的学习当中去。为了引起学生的学习兴趣,充分调动学生学习语音知识的积极性,我们可以采用多种教学手段加强语音教学。例如,组织学生说绕口 令,组织读音标写单词比赛、听力比赛等。还要重视学生的朗读训练,让学生通过朗读,巩固已经学过的知识,体会到学以致用的成就感。因此英语教师必须充分利用好英语早读课堂,指导学生诵读课文,在低年级还可以布置适当的朗读家庭作 业,长期坚持 不懈地狠 抓学生朗 读训练,甚至让学生背诵课文,这样,学生的英语语感必定会增强。

语音教学在小学英语中的重要性 第2篇

我带的这个六年级基础很薄弱，连一些最基本的英语课堂用语都完全不知道。因此，在小学英语的语音及词汇教学中我应该与之前传统的教学方式有所突破。学生们不应只是会记住几个老师反复念叨的单词，而应该学会运用一些拼读规律自己探索学习。想将我们的学生培养成积极主动的知识探索者，就不能只是授之以鱼，而更应授之以渔。对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路，也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，这样对学生以后的英语学习生涯都起着事半功倍的效果。由此可见，语音教学在小学英语教学中有着不可忽视的地位。

那么该怎样改变以前单纯地教读方式，走出这种枯燥的学教氛围呢？通过对本次培训中专题三的学习，我将从以下几个方面对以前的教学进行改进。

首先,要上好语音及词汇教学的第一课，引导学生从日常生活的各方面感受词汇学习的乐趣。比如，在教水果类单词时，我们可以结合水果的形象进行联想记忆。如banana这个词，我们可以这样理解“banana就像一爪香蕉，字母b是香蕉的柄，然后下面是排列整齐的三根香蕉（字母a），香蕉之间又各有间隔（字母n）”。虽然并不是每个单词都能引起学生的形象记忆，但我们应尽量找出学生易接受的教学方法。

其次，在教授单词时我们可以采取分类归纳的记忆方法。比如在教授生活用品的一些单词时，我们可以在单独地把每个单词介绍完之后，利用网络资源等制作一张生动的摆有各种生活用具的卧室图片，然后结合实图再来对之前的单词进行回忆。此时，我们还应注意不必要求学生把所有的单词都能说出来。此种方法是为了让学生们把学到的一些东西回归到生活中，让他们感受到学习的乐趣。

再次，英语词汇教学应该采用 “ 音、形、义 ” 相结合的方法。我们传统的教学方法大多是让学生课后反复地抄写英语单词，有很多学生即使抄了10多20遍还是记不住单词；另外一种情况就是学生渐渐学成了“哑巴英语”，也就是他们能轻易写出一个单词却不知如何拼读。我们新课程标准要求词汇的教学顺序应为以“音”为首，逐步展开“形”和“义”的学习，这也是非常符合小学生的认知规律的。最后，应广泛开展一些英语相关的活动，比如可收集一些简单的英语原声作品，鼓励学生们模仿该作品的语音语调，尽量让学生们的英语语音语调接近地道的美式或英式英语。

浅谈语音语调在听力教学中的重要性 第3篇

关键词：听力教学 教学策略语义预测规范语音语调

一、规范语音学习对听力能力提高的重要性

学习语言，一开始就要先过语音关，不但做到准确输入、掌握技能，还要能够输出，与别人沟通交流。正如北京外国语大学著名教授吴冰曾说过，语言是有声的。因此语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，学习语言必先从语音开始。而获得规范的语音则是英语语音学习的目标，因为不规范的语音往往会影响到词汇的记忆、日常交际以及英语阅读等英语学习。

二、语音语调对听力教学的影响

大家知道，学习语言的目的从一定意义上来说就是交流，而交流目的的实现要求参与者具备听的能力和说的能力，必须具备有关的语言知识技能（包括语音、语调、词汇、句型等）、相应文化背景等。

（一）错误的语音语调影响恶劣语音语调严重影响听力效果

学生一旦形成错误的语音语调，就只能自说自话了。英语的学习目标，最重要的是应用；检验一门语言学习水平，最好的办法是紧密联系生活，把学习者放到一个英语国家语言环境里（或者模拟的环境里），测试学习者的生存能力。如果形成错误的语音语调，既听不懂别人的英文，别人也听不懂自己的英文，又谈何通过使用英语在相应环境里生活呢。

（二）听力材料理解错误

听力材料理解错误主要体现在下面三个方面，总体结构把握不准、上下文不贯穿理解、不知所云。由于各种情绪原因，在做听力训练的时候听者可能会紧张不安，从而导致无法从总体上把握全文，也不能利用预测技能对文章进行预测性理解；而词汇量狭窄，导致不知所云的情况也时有发生；此外，由于对单词读音、重音和句子语调掌握的不周，弄不清语句强调的意义，也会导致听力理解偏差。

三、相应对策

要解决这些问题，我们必须重视语音教学和听力教学关系，掌握以下技巧。

（一）解决好语音与语义的对应并且能迅速转化

在做听力练习的时候注意语调变化和句子重音，并能分清单词在句子中的重读弱读位置，掌握句子中连读、爆破等技巧，就能在听力学生过程中获得进步。通常情况下，重读实词轻读虚词。但当特别强调某种意义时，情况就会有所不同。例如，当我们说“She is not only an singer， but also an actress”时，not only，also等虚词须重读，因为它们在意义上很重要。那么我们为什么要多留心词义和语音之间的关系呢？试想，当我们听到一个单词的发音，甚至可以准确模仿出这个发音，但却无法把它转为相应的意思，这样的话就会在理解材料上造成很大的障碍，答案肯定就会错了。因此考生一定要在语音和语音之间建立联系。

（二）边听边预测

如果我們留意句子中的重音、语调时，实际上也就能预测讲话者的逻辑顺序了，这样就有可能预测到讲话者接下去要讲到的内容。另外，语调对理解意义也是十分重要的。当人处在不同的情绪状态中时，会使用不同的语调。当亢奋、高兴时常用高音来强调；当情绪激昂、愤怒时用特低的音调来强调。根据有关的语音、语调、词汇、句法去大胆预測，这样有助于提高听力能力。听者可以根据说话者的身份、所持观点、情绪状态等因素对谈话的内容或者目的进行预測。

（三） “唤醒耳朵”训练

我们在能够说出一个单词的读音和读出一个句子之前，要先有输入，先认识某个事物或事情，然后才能以语言的形式表达出来。针对语音语调教学中常遇到的问题，如之前提到的连读、爆破、重读、弱读等问题，进行针对性训练，最终达到唤醒耳朵、能够分辨出单词句子意义的目的。

（四）辅导学生心理

部分听力考试成绩不理想的同学，究其原因的话，心理素质不过关是一个不得不说的因素。有些学生平时练习成绩还不错，但一到考场上就慌了神。听力过程中出现紧张、不安的状况，往往导致听英语文章或对话变成听英语单词，即只能一个单词一个单词的去听，无法练习上下文、融会贯通的去理解材料。所以，提高学生的心理素质迫在眉睫。

四、结语

语音语调的影响首先是体现在“印象分”上。很多人认为漂亮规范的语音语调是英语专业学生的“门面”。人一张口说话，好比给别人“外表”印象，而词汇则是外表下面的“内涵”，句型是支撑人的“骨骼”，思想就是人的“灵魂”了。听力是一项可以体现出学生综合能力的技能，如果要提高听力能力，必须从多方面着手，把综合能力提高。从教学的角度来看，正确的语音语调是提髙英语听力的一个重要手段，同时还要顾及到语音和语义的快速转化，学会边听边预测的技能。让耳朵熟悉规范的语音语调，最终能够达到交流的目的。

参考文献：

[1]Christiane Dalton， Barbara Seidlhofer，Language Teaching ： Pronunciation，Oxford OX2 6DP，1994/2001.

[2]杨芙蓉.中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究，《中学外语教与学》，2007.7.

[3]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学[J]，2000，（1）.

此文为安徽三联学院2013院级质量工程项目《英语音系知识与听力理解相关性的应用研究》研究成果之一。项目编号：2013S023

英语语音教学的重要性,问题及对策 第4篇

1 英语语音教学的重要性

1.1 它是语言的物质外壳, 是直接产生语言感知的物质基础

离开语音, 语言就不能存在;无论学习何种语言, 语音学习都是必不可少的, 它贯穿于整个英语学习过程。语音、词汇和语法是学生学会外语, 获得交际能力, 进入高层次学习的必备基础知识。 (邹为诚, 2008)

1.2 语音是听力的基础, 它对词汇, 阅读, 及口头表达都产生直接或间接的影响

人的语言发展过程的最早阶段是“听”, 听是先于“说”的。学习英语的开始阶段也必须从听入手, 语音是听力的基础, 打好语音的基础, 培养了学生对英语语言的敏感性, 就奠定了未来英语学习的基础。从语言学习的角度来看, 语音识别能力影响词汇拼读能力, 词汇拼读能力又影响词汇学习效果, 词汇量又进而影响学生的听说读写能力。此外学生自身的语音语调会直接影响他的听力水平。因此, 在教学中要注意培养学生正确的语音语调。

1.3 语音学得好, 自我感觉好, 外语容易坚持下去。

良好的自我概念有助于学习外语, 自我概念指自我感知和自我评价, 是影响人们行为的一个重要心理因素 (王初明, 2010) 。语音的好坏容易给人留下第一印象。初学外语的人, 容易把语音好和英语学得好等同起来, 发音准确流畅的同学被人表扬羡慕, 自我感觉好, 信心十足。

1.4 实验证明, 从一开始就重视发音训练符合英语语言学习的规律

已故的英语语言文学专家范存中先生曾撰文指出:以前有个美国人作过一种实验, 实验结果证明, 学习外语时, 从语音训练着手, 开始时的进展似乎慢些, 但进展是不断的、均匀的 (李赋宁, 杨宪益, 2002) 。原因是单靠视觉留下的印象是不深刻的, 应该在视觉的印象上加上听觉的印象和语言器官方面运动的印象才能提高学习的效果。最新的大脑研究和相关学科的研究成果也给我们的实践提供了理论支持。据《光明日报》 (2005年3月2日) 报道, 解放军306医院与香港大学合作研究发现, 讲中文的人和讲拼音文字的人, 虽然都在后脑有一个语言功能区, 但前脑的布鲁卡区的位置却有所不同, 讲中文的人语言功能区位置高些, 更接近大脑的运动功能区, 而讲英文的那个语言功能区更接近听力区, 由此有人推出结论:中文的表意象形文字与西方拼音文字的学习记忆方法就应有所不同。学习英文更应注重营造一个语音环境, 注重听说练习;要想学好中文则要多看、多写、多说, 靠“运动”来记忆 (束定芳, 庄智象, 2008) 。该报道指出中国人学习英语确有其特殊的规律。

1.5 青春期 (12岁左右) 以前是打下良好发音基础的关键期, 错过了无法弥补

语言学习关键期指在自然条件下学习语言的最佳年龄段 (0-12岁) 。关键期对外语学习最主要的影响是体现在语音的精确度方面。因为人类大脑中专司语音功能的部位成熟较早。随着年龄的增长, 口腔肌肉对母语的适应性逐渐固化, 可塑性减弱, 开发就越难。12岁以下的孩子的耳朵对各种语言有高分辨率, 可以听准任何语言的发音并且模仿到位, 所以他们能克服成人学习外语时的“口音”现象, 可能达到本族语使用者的语音水平。我们要充分利用他们的生理优势, 帮助孩子们打好发音基础。

2 语音教学所面临的问题

2.1 影响语音水平的因素及语音教学的目标

语音水平受多方面因素的影响:从学习者本人方面, 主要有年龄、生理, 心理因素、语言智能、母语、动机、学习策略等;从学习的外部条件来看, 造成语音问题的原因还包括语言接触量、社会文化、学校重视程度及师资等原因。因为语音水平受多种条件制约, 部分学生较难说出像英语国家人们那样纯正的英语。所以目前我们语音教学所要达到的标准是:连贯性 (consistency) 、可理解性 (intelligibility) 和交际效能 (communicative efficiency) (王蔷, 2008) 。

2.2 语音教学的内容

英语语音教学的内容不仅包括48个音素、辅音连缀、拼读规则、重音 (单词重音和句子重音) 、还包括音变 (指连读、不完全爆破、增音、省音、同化等发音现象) 、节奏、语流和语调等。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是节奏 (stress-timed) 语言, 重读音节和轻读音节的交错出现使英语话语具有强烈的节奏感, 汉语是以音节计时 (syllable-timed) 的语言, 一字一音是汉语话语节奏的表现形式, 汉语中几乎每个音节都是重读的。语调指的是语句音调的升降, 通常降调表示语气坚决、肯定和完结, 是提供信息而非索取信息;升调则意味着不确定, 有保留和未完结, 表示索取或寻求信息。降升调可能表示怀疑、道歉;升降调则有强烈的暗示效果, 蕴涵着玩笑、责备甚至讽刺之意。在语流中, 不同的重音、语调表达不同的语义。

2.3 学生的主要语音问题

我们中国学生在语音语调上的最显著、最根本的问题是:把英语汉音化或方言化, 从而影响它的表达效果。它不仅表现在单个音素或单个单词的发音上, 更多的是体现在语言的连贯表达中。邹为诚教授指出:汉语的语音节奏具有明显的“剁板” (staccato) 效果, 因此学生讲英语时这种特征明显 (邹为诚, 2008) 。这种单词不论重要与否一律重读的发音习惯使得他们自己表达时缺乏重点;同时, 他们自己在听英语时也不易找出话语的重点, 结果影响了对句子的理解。

此外, 还有拼读能力差、发音不准、词尾加元音、添音、拖音、语调不自然、不正确等语音问题。

3 解决的途径

3.1 充分利用“语言关键期”, 给予大量、地道、难度适中的听的语言输入

在小学阶段, 老师一定要布置课外听的任务。要取得家长的支持, 家、校配合, 保证孩子听的质和量。家长 (尤其是启蒙阶段时) 要帮助孩子养成每天至少听音5分钟 (新课标规定每周视听20-25分钟) 的习惯。听与课本配套的原声录音、或难度相当的课外优质听力材料, 看配套的教学视频或老师推荐的有语境的有趣儿童英语节目。无论是有意还是无意的听对这个阶段的学生都大有裨益, 即使有时不能完全听懂也是一种学习。听提供了让孩子沉浸于英语的语境, 他们在听音、辨音、分析、理解中获得了听能。一些学生是听觉敏锐型的学生, 更适合在听中潜移默化的吸收学习。大量实践证明有了大量的反复的听及模仿, 学生们的发音能力定会有质的飞跃。

3.2 听的基础上模仿

模仿时老师在细节上要予以指导, 没有细节就没有外语学习。要时时提醒学生养成仔细观察的习惯, 观察教师示范发音时的口型, 舌位, 唇齿的配合, 辨别读音, 如horse/house、mouse/mouth、ride/red、等;充分利用各种有声教学媒体的范读;进行发音要领的介绍;可以边听边让同学标示语调、停顿。要避免全班同学一起喊叫式朗读模仿, 建议走到学生中间察看是否有人误读并及时纠正。还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练, 加强个别辅导, 避免形成语音语调的后遗症。同时, 教师要注意“情感教育”的作用, 努力营造轻松、愉悦的课堂气氛, 让每一个孩子都能大胆的开口, 多说多讲。

3.3 开展丰富多彩的第二课堂活动, 让学生有趣地学

输出是语音习得不可或缺的条件。教师要为全体学生提供尽可能多的说英语机会, 让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲;教师要适时地予以表扬和鼓励, 还应该特别关爱性格内向、胆小怕羞的学生, 引导每一名学生主动参与到开口说英语 (单词、词组、句子、语段) 、讲英语 (日常生活对话) 、唱英语 (歌曲) 、演英语 (短剧、小品) 、诵英语 (童谣、小诗) 等各项练习活动中来。教师应多方位、多途径设计英语交际活动, 如开展英语活动周、校园英语节、英语课本剧汇演、英语学习经验交流、英美文化介绍、英语国家儿童生活情况集锦、评选英语大王、小博士、小能人等专题活动, 营造浓郁的校园英语氛围, 让学生有广泛、自由的交流机会, 在各种交流中获得信息、享受快乐、体验成功, 使他们养成乐于用英语交流的好习惯。

3.4 教学中, 教师的发音要力求准确、清晰, 强弱轻重有节奏, 语调规范

自身语音能力不足的老师, 一方面要利用“国培”计划或进修培训的机会提高自身专业素养, 另一方面可借助录音机、多媒体等现代教育技术手段, 给学生提供好的示范和榜样。

3.5 英语教师专业化

在大力提倡教师专业化和教师教育专业化的今天, 师范专业英语系的毕业生要把好语音关, 一些师范院校英语专业在大一入学后推行“语音月”活动, 强化纠音, 开设语音学课程, 系统地介绍语音知识;后续专业课程学习过程中, 每位科任老师都重视学生语音问题, 齐抓共管, 目的在于培养基本功扎实的师范毕业生, 此举意义重大, 值得推广。

我们相信:只要端正认识, 找准方法, 付出努力, 在语音学习的问题上, 有多少付出就有多少回报。

参考文献

[1]丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]Julie Tice.分层次英语教学活动[M].李云, 译.南京:译林出版社, 2008.

[3]李赋宁, 杨宪益.识途篇——专家、学者、教授谈英语学习[M].北京:商务印书馆, 2002.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[5]王初明.外语是怎样学会的[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2008.

托福口语考试中语音语调重要吗 第5篇

一. 托福口语考试中语音语调的重要性

如果我们听到一个外国人把汉语讲的还算流利，可能会点头赞许，但若是另有一个外国人讲汉语时声调都准确无误，那你肯定会觉得十分惊艳!这个外国人竟然把汉语学的这么棒!其实英语的语音语调也是如此，虽说语言的第一要务是交流，是让对方明白你在说什么。但若是能将语音语调练习的非常标准，肯定会让native speaker觉得十分惊艳。托福口语考试中，强调逻辑是没错的，它能帮你捋出答题的思路，让你的回答看起来井井有条。但是语音语调同样也不可轻视，练好了语音语调能让你的口语答案容错度更高。好的语音语调会让人听起来倍感舒服，一些小的错误自然也不会非常在意。所以，练好语音语调对于托福口语的帮助还是很大的。

二. 如何练好语音语调

既然托福口语中语音语调这么重要，为什么很多人都不练习?因为难。语音语调的练习并不是一朝一夕就能练成，不仅要掌握单词的正确发音，还要纠正此前自己的惯性错误。所以很多备考时间有限的同学都选择多花时间练习口语答题的逻辑，那么口语中练习中如何提升语音语调的水平呢?

1. 注意特殊发音

英语有一些特殊发音，在汉语中的发音中根本不存在，要特别注意。比如“v”是要上齿咬下唇发音，听起来非常简单，单个单词发音也不难把握，但若是一整句话中有好几个“V”音，还带了辅音“w”的发音，你是否还能把握好每个单词的发音?除了v还有“θ”和“?”，需要牙齿咬着舌头发音。英音和美音的区别最为明显的是“r”音，英音中没有“r”音，但大家练习的都是美音，所以单词的“r”音不能省略，比如“girl”“burger”“paper”等，但是一些不发“r”音的单词也不能自行加音，比如“famous”“breakfast”中是没有“r”音的，不要自行添加。这种英语中的特殊发音一定要多练习，保证在句子中遇到时能够发音准确。

2. 录音纠音练习

想要提升语音语调就要把自己平时发错的音揪出来并及时更正。大家在平时做口语练习的时可以给自己录音，然后对照着原本的材料纠正自己发音错误的地方。英语句子中的有连读、略读和重弱读现象。比如，辅音结尾的单词后跟着元音开头的单词，两个单词是要连在一起来读，辅音结尾与辅音开头的单词在一起时，通常省略前一个单词后面的辅音音节，and连接两个名词时，一般会省略读成“n”……英语句法中有很多发音规则需要注意，把握好这些，能帮助自己纠正一些错误的发音习惯，更好地提升语音语调水平。

在平时托福口语的练习中，大家要重视语音语调的练习，发音标准会为自己的口语答案增色不少，也能让口语答案的容错度更高。而且，练好了语音语调不仅能提升福口语成绩，也会让在自己在以后的英语学习中获益良多。

托福独立口语考前需要注意的4件事

一、心理因素

很多人之所以口语说不好，首先和自己不敢说，不想说很有关系。很多人报怨：“对者计算机说，怎么说的出来啊。对着人说都不敢。”其实很多学生的发音不错，但是却一直不肯开口，最后口语一点提高都没有。

不要畏惧，要勇敢的说出来，这是最基本的要求。如果连说都不敢说，如何练习，如何考试?

对于这个问题，考生应该做的是：

1、先自言自语，培养感觉，这段时期自己听自己的，纠正发音。常见的如th的发音。think和sink……之类。

2、或者，找个安静的地方，拿本书朗读。声音一般就行了。别太大。

3、有同学在一起考的幸福人们，结伴练。一个人逼着另外一个说，厚着脸皮说，谁不说哪个题目了，请客吃饭!

总之，没有人天生口语好，不怕犯错误，及时纠正就好。

二、准备工作

准备工作，就是积累素材和锻炼思维速度。这是基础，是决定你流利程度和语言优美程度的关键。也是你拿高分的关键。

关于这个，意见如下：

1、多读些好文章，建议读写作范文，这样，就等于写作口语一起准备了。多读，记些好句子。把好词好句储藏起来备用。

2、有点感觉了，拿出本综合教材(不一定非要是)，把上面的一些练习作作，有助于发散思维。遇到题目后，能更快的展开思维，列出基本条目，会给你很大的优势。

3、看看你教材上的范例回答。参考一下即可。不要死记硬背。事实证明，上了考场以后，99%的人，张口就是，in this set of material(朗文上的)，令人听觉疲劳。一定要发展出自己的东西。全都一样，是拿不了高分的。

三、实战演练

关于这个，没什么话说，心理阴影没有了，素材和思路都有了，剩下的就是融会贯通。这一点要求很多的练习。是进一步树立自信，提高水平的关键时期。要点就是一句话，练习，练习，再练习!

录音机和电脑我首推电脑，毕竟要在计算机上考试。可以选用一些模拟软件，给自己限时，划出一段反复听(纠正发音和语法错误时非常好用)。

关于演练，建议如下：

1、按照教材里的安排，成套成套的来。一个都别落下。发现哪个反面特别弱，再有目标的强化。

2、一定要反复听自己的录音，纠正错误，纠正发音，再看看是不是还有可以提高的地方，哪里可以重新组织，哪里的词可以换掉。一套题可以反复练习。

四、考场实战果

1、稿纸的利用：

稿纸限量只给三张，要节约着用。纸是24开的，双面。建议利用间隙提前打好格式。(前两个除外)对于中间两个，纸一到手，就在上面平行分开写上reading 和 listening.对于后两个，先写上listening，在底下平行写上man 和 woman.记得时候分开。方便，省时间。

2、读取延迟的利用：

读取是有延迟的。一次大概1~2秒，可以好好利用。还有，朗读题目的时间远远大于你读题需要的时间。利用这些时间，你的准备时间会大大延长。

3、举例：阅读+听力部分

先读完再记!别因为记笔记导致文章没读完，落掉了重要信息。文章大部分都非常简单。重点就只有3~4句。1句主体。2~3句支持观点。这个用自己的话总结就行了。如果时间不够，利用结尾的读取时间，和听力开始时的简介部分补充。但不要花太多时间，以免影响听力。

如果你之前阅读笔记做得好。听力刚开始的时候，把“now listen to ……” 的信息记住。这部分是对听力部分的总结 ，带着主题去听，听他的态度是反对还是赞成。效果会很好。当然，还是边听边总结，把关键的记下来。之后花上3秒钟把题看一看。剩下的将近10秒时间完善笔记，开始构思。等他开始让你准备时，你的腹稿就应该已经打好了。再完善即可。

托福口语范文：选择什么样的气候生活

托福口语题目：

Some people prefer to live in places where climate does not change very much, while others prefer to live in places where climate changes with seasons. Which one do you prefer? Why?

托福口语参考答案：

浅谈语音知识在英语教学中的重要性 第6篇

关键词：语音词汇口语听力

众所周知“万丈高楼平地起”，要学好英语首先要背好词汇。词汇维系着语音和语法，是语言的基本单位。“文字是语言的标本，那么，语音就是语言的灵魂。”然而在现实的英语学习的过程中，语音知识却得不到重视。学生的听、说、读、学能力自然受到某种程度的影响。因此，为了学生的长远发展，重视语音知识在英语教学中的运用，具有积极深远的意义。

一、语音知识在英语教学运用的必要性和重要性

语言通常都有语音和文字两大部分。从语言的发展角度来看，语音是第一位的。同样，随着改革开放的进一步深化，英语作为国际语言的交际功能日益突出。我们的学生要想在未来的国际舞台上有所作为，必须要掌握一口流利的英语。

二、语音知识在听、说、读、写方面的具体运用

随着英语新课程改革的实施，现编的教学大纲规定了高中生必须识别4200个单词，800多个短语。如何记住如此庞大的词汇是高中学生必须要解决的问题。美国语言学家Diller(1978)根据词汇统计特征指出，如果我们认得最常见的单词25个，那平均每页纸上的词，我们认识33％。如果认得135个单词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为80％；一旦记得10000个，可达92％。课件词汇量的多少与阅读理解效果的好坏有着密切的关系。而要想多快好省的记住这些单词，学好语音知识是必不可少的!在英语课堂上，我发现那些单词往往背得不好的孩子，除了缺乏科学的记忆方法外，不会正确的拼读，语音知识缺乏是主要原因。要知道，语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音是教学的第一关，它贯穿整个中学英语教学的过程。若语音阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，要么不会读，要么读不准，就成了教学上的拦路虎。因此，单词不会读或读不好会直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量不足就会影响到学生听、说、读、写能力的全面的发展。一般这类孩子大多数来自乡下，对国际音标的元音和部分辅音一窍不通，单词只好数着字母背，更有甚者，他们给英语单词用汉字配音。如：umbrella(俺不愿来)，虽然勉强能听出来，但是失去了英语的味道。因此许多转到城里的学生，英语成了学习中的短板，严重影响着他们未来的升学，甚至将来的就业。

三、语音知识的掌握有利于“听”的能力的提高

“听”是人们交流活动的最基本的形式。有了“听”才会“说”，听懂了才会觉得舒服。语言学家弗里斯说过，“学生学会英语的前提首先是听。”然而要想听得明白，就要先熟悉每个句子中单词的正确发音。没有过硬的语音知识做后盾，想听懂辨清每个单词的意思，谈何容易!尤其那些自幼英语底子差，没有学过正规国际音标的学生，听力很差，他们没有进行正规的语音拼读训练，离开了录音机和老师的领读便不知所措。其自主的学习能力何从谈起?其次，即使纯粹模仿发音也未必100％的复制，也有走调或误差，而如果没有自身语音知识的纠正，极易引起误解甚至酿成大祸，真所谓“差之毫厘失之千里”。据传当年英国女王伊丽莎自参加一次隆重的盛典，途径伦敦大桥，一国际记者现场录音现场报导，误将某单词念错，结果电话那头的报纸编辑竟然发布了一条足以震惊全国的消息，小小的语音问题竟然捅出天大的漏洞!

ElizabetMI is passing the London bride.误将passing读成pissing。Elizabeth II“正经过伦敦大桥”变成了“在伦敦大桥上小便”!

三、语音知识的掌握有利于“说”的能力的提高

“说”是语言的输出。在当今的国际环境和就业形势下，能说一口标准流利的英语，人人都会羡慕。而英语科目，在目前的高考的体制下，现状是：笔试高分，听说低能，哑巴英语学习者比比皆是。这些学生一旦入了大学课堂，听不懂外籍教师简单的自我介绍，回答不了简单的日常生活问话。这些问题的根源还是语音知识的掌握情况。有的小学生或初中学生在最初接触英语学习的黄金时期，没有经过严格的语音知识的训练，加上有的地方师资力量的不足，许多代课的英语老师不是正规师范院校英语系的毕业生，其“山寨英语”难免出现发音不准的情况，口语甚至出现方言痕迹。试想一下，这样能说出一口漂亮的英语吗?一些乡下成绩优异的学生考进市重点高中后，老是缺乏自信，最大的短板就是口语问题!而如今的高中英语课堂，使用英语授课已经成为了一种趋势，那些乡下优秀生跟不上也就不足为奇啊!一旦你的口语不标准或很“土气”，你还有说的冲动和积极性吗?你学习英语的兴趣和动力一下受到毁灭性打击!

语音教学重要性 第7篇

一、元认知策略的内涵

语言学习策略可以分为三大类:元认知策略、认知策略和社交或情感策略。元认知策略是学习者通过对语言学习的计划、监控和评估等手段来调节其语言学习的学习方式。因此元认知策略也可以被称为调控策略, 它可以协调各种学习策略。

元认知策略可分为计划策略、监控策略、评价策略。 元认知计划策略是指根据认知活动的特定目标, 计划各种活动, 选择解决问题的方法, 并预估其有效性, 是学习过程的重要环节。元认知监控策略是学习者对自身学习进程进行及时检查, 以便及时发现问题, 并加以修改和调整的策略。元认知评价策略是学习者按照有效性标准对其学习进程进行评价, 对学习活动进行反思, 并可根据实际情况做出适时调整。

二、英语专业学生语音元认知策略培养的必要性

当前我国绝大多数高校的英语专业学生都是通过参加笔试为主的高考进入英语专业学习的, 而在高中英语的教学中, 语音并没有受到足够的重视, 因此学生的语音面貌和水平参差不齐, 个别学生还带有很重的地域口音。尽管各个高校的英语专业在大一上学期都会开设语音课, 但语音课的学时极其有限, 平均在16-32学时左右, 而学生多年以来的形成和积累的错误的语音习惯是无法在这有限的学时内完全纠正过来的。由于语音课学时少, 学分低, 学生对语音课的重视程度不够, 空有提高的愿望, 但学习的动力不足, 常常不能按教师的要求完成相应的训练内容。语音学习的连贯性、长期性和有效性常常处于被忽视的状态。实践证明, 理想语音的习得仅仅依靠课堂教学是远远不够的。为保证语音学习的效果, 就必须将课内外的语音学习结合起来, 因此就必须培养学生的语音自主学习能力。笔者认为, 培养学生的元认知策略会对学生的语音自主学习能力的提高起着重要的促进作用。

元认知策略的实质其实就是学习者为了达到学习目标而采用的管理步骤。培养学生的元认知策略就是让学生学会如何学习, 是促进学生自主学习的需要。但自主学习并不意味着随意的学, Holec认为自主学习是“一种学生自我管理语言学习的能力”, 也就是说学生能够自己确定学习目标、学习内容和设定学习进度、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果。学习者自己才是学习的主人, 学习目标的实现应当掌握在自己手里。

当前, 互联网为英语学习提供了新的手段, 网络上的语音学习资源极为丰富, 为学习者提供了多种多样的选择。每位学生的语音基础、习惯和问题都存在差异, 学习者应当学会根据自己的个体差异和需求, 设定适合自己的学习目标、确定学习重点和难点、选择相应的练习材料、做好计划和安排。但是面对这些铺天盖地的学习资源, 有些学生会感到茫然, 不知从何处下手, 学习缺乏计划性和系统性。同时, 在语音自主学习中, 如果自我监控和评价这些环节做得不好的话, 也达不到语音学习的目标, 同样不能获得良好的学习效果。其原因就在于学生没有掌握有效的语音学习方法和学习策略。

综上所述, 笔者认为, 要想改善语音教学的效果, 提升学生语音学习的质量, 将元认知策略的培养引入英语专业学生的语音教学中乃是必要之举。

参考文献

[1]Flavell J.H.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist, 1979 (34) .

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界, 2002 (3) .

[3]石兰.元认知策略与英语语音自主学习[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2009 (5) .

[4]徐小雁.英语专业语音教学中的元认知策略培养[J].海外英语, 2013 (12) .

[5]张淑燕.英语专业学生语音元认知研究的必要性及设想[J].语文学刊·外语教育教学, 2014 (6) .

语音教学重要性 第8篇

语料库主要是指以电子形式储存并能以一定方式检索的语言资源库 (Biber, 2000;卫乃兴, 2005) 。语料库方法的语言研究发端于欧美国家, 起初主要用于英语、法语等国际通用语言的研究。随着信息技术迅速发展和个人电脑的广泛普及, 运用语料库逐渐成为语言研究的常规手段 (Mc Enery&Hardie 2012) 。当今大数据时代, 官方语言 (如普通话等) 电子资源不断丰富, 相关语料库的建设自然更加方便。然而, 由于方言缺乏书写系统, 通常没有文字资料留存, 网上不会有大量电子数据产生, 很难进行语料库采集和数字化。方言在社会政治生活中处于边缘地位, 不容易受到学界和社会关注。因此, 方言语料库的建设总体上还较为薄弱。本文以赣南地区的客家方言为例, 探讨方言语音语料库建设的多重价值和必要性, 以期引起有关部门和学界对方言语音语料库建设更多的关注。

二、国内汉语及方言语料库建设基本现状

汉语语料库的建设取得了较大成果, 其中国家语委的“现代汉语通用平衡语料库”已达到了一亿字符以上 (刘连元, 1996) ;北京大学的现代汉语语料库经过长年积累不断发展壮大, 已经达到3亿字符以上, 可以在线检索 (俞士汶, 2002) 。

语料库可以分为语音语料库和文本语料库。考虑到采集、存储和检索方便, 早期语料库均以文本语料为主, 上面所述的两大汉语语料库都是文本语料。文本语料库对于具有书面语的主流语言变体是基本适宜的, 但是, 因为方言大多只以口语形式传承, 方言语料库一般需要通过语音形式采集和保存。

上个世纪80年代, 北京语言文化大学开始建设“北京口语语料库” (北京语言大学语言研究所, 2010) , 这是我国较早的方言语料库, 将口语以文本转写的方式呈现, 属于“口语”语料库, 却并非“语音”语料库。该语料库已经对外开放检索 (http://app.blcu.edu.cn/yys/6_beijing/6_beijing_chaxun.asp) 。

另外, 美国宾夕法尼亚大学的语言数据联盟 (Linguistic Data Consortium, http://catalog.ldc.upenn.edu/) 已发布了我国普通话和粤语语音语料库。我国台湾的国立政治大学建成并公开包括国语 (普通话) 、客家话、闽南话的“汉语口语语料库” (http://140.119.172.200/) 。2008年, 国家语委启动了“中国语言资源有声数据库建设”项目, 江苏省率先建成了本省方言语音数据库 (http://jsyw.jsjyt.edu.cn/col/col82/index.html) , 北京市、上海市、广西壮族自治区和山东省等省市也开始建设本地区方言语音数据库。

1933年, 罗香林以《客家研究导论》奠定了客家研究基础, 并影响了客家方言在汉语方言体系中的位置 (刘纶鑫, 2001) 。赣南地区客家方言是客家方言中比较重要的片区之一。到目前为止, 客家方言的研究一般集中在语音、字词、习语和社会文化背景等内容, 研究手段多以逻辑思辨和少量田野调查为主, 尚未发现有基于较大规模语料库的相关研究 (刘纶鑫, 2001;温昌衍, 2006) 。2002年, 南昌大学文学院建成的客赣方言数据库在第五届客家方言暨赣方言首届学术研讨会上进行了演示。该语言数据库由刘纶鑫教授主持开发, 其中涉及的软件设计是上海师范大学潘悟云教授完成的。这个方言数据库将方言资料以电子化形式储存, 便于查询和检索, 主要是音韵内容, 没有一般的话语资源 (东石, 2002) 。2004年, 由罗美珍等学者主编的《客家话通用词典》得到出版, 为客家方言资料的保存与完善作出了极其有意义的贡献。不过略嫌遗憾的是, 仅是文本形态, 而且由于懂赣南地区客家方言的学者不是太多, 赣南地区的客家方言资料收集显得有点单薄 (罗美珍, 2004) 。从已有文献来看, 汉语、北京话、粤语及一些少数民族语言 (如蒙古语、维吾尔语等) 的语料库建设已经比较成熟, 但客家方言, 尤其是语音语料库的建设却相对滞后, 中山大学庄初升教授主持在研2014年度国家重大项目“海内外客家方言的语料库建设和综合比较研究”, 侧重于描绘海内外客家方言的总体面貌。总体而言, 由于口语语料采集费时费力, 方言语音语料库的建设 (包括客家方言) 比较欠缺, 从而严重制约方言研究的整体发展水平 (范俊军, 2013) 。

三、学术研究意义

(一) 运用语料库展开语言研究是基本趋势。语言研究大致有理性主义与经验主义之分。理性主义代表人物乔姆斯基持一种内在主义语言观, 强调人类语言能力的先天属性, 主张以内省的方式研究语言 (Chomsky, 2000) 。与此相对的则是经验主义研究方法, 注重从大量语言事实中挖掘语言规律, 而语料库语言学方法正是经验主义研究的有效手段 (冯志伟, 2007) 。目前, 经验主义研究方法已经逐渐取代理性主义研究方法, 成为主流研究手段, 用冯志伟先生的话来说, 就是“语言学研究要实现战略大转移” (冯志伟, 2011;2013) 。可见, 建设和应用语料库进行语言研究是目前语言学研究的基本发展方向之一。

(二) 客家方言语音语料库可为客家方言本体研究提供基础性平台。限于实际条件, 当前客家方言的研究大多根据自身语感, 比较零星地进行一些归纳和对比, 很难实现系统性和规范化, 研究结果不容易做到可靠和准确。随着语言研究的日益精深化, 语料库在语言研究中扮演着越来越重要的角色。根据现代语言学理论, 在语言研究中, 口语是第一位的, 书写系统是第二位的。语音语料对于语言研究至关重要。方言一般缺乏书写系统, 语音材料更是唯一必需的研究资料。客家方言语音语料库的建立可以使客家方言得到更为细致客观的描述, 为其他相关研究提供重要的原始素材。这是一项客家方言研究的基础性工作, 将可能催生一系列以语料库为基础的客家方言研究。

四、实际应用价值

(一) 在语言教学应用研究中发挥积极作用。赣南客家方言是赣南地区数百万人的母语, 对于赣南客家人的普通话和外语学习都会产生重要影响 (刘慧, 温书鸿, 2013) 。母语对于外语学习的影响很大, 利用语音语料库把握母语规律, 通过赣南客家方言语料库和普通话或者英语语料库之间的比较研究, 将有助于发现第二语言学习规律, 强化语言教学效果。

(二) 为语言信息工程研究提供基础数据。计算机语言识别需要涉及不同汉语方言的语言特点, 方言语料库将有助于人机对话语言服务系统的开发, 帮助刑侦人员判定罪犯来源于哪一个方言区, 鉴别罪犯成长地所在区域 (杨鸿武, 2009) 。

五、文化传承与保护

(一) 语料库在保护弱势和濒危语言资源中的重要作用。由于交通和通讯技术的不断发展, 很多弱势语言不断受到主流语言的影响和侵蚀, 语料库是有效的语言保护手段, 得到了我国家高层有关部门的高度重视。例如, 2008年, 国家语委启动了“中国语言资源有声数据库建设”项目, 这是一项具有深远影响的国家重大语言文字工程, 要求统一规范地采集我国境内实际使用中的各类地方语言, 将之科学整理和归档, 建成有声数据库 (李宇明, 2010) 。2013年, 教育部语言文字信息管理司发布了《中国语言资源有声数据库建设工作规范 (试行) 》 (教语信司函[2013]17号) , 进一步规范了我国语音语料库的建设。

(二) 客家方言语音数据在客家文化传承与保护方面的重要价值。语言与文化密不可分, 赣南地区客家方言语音语料库的建设可以对赣南地区口耳相传文化起到传承和保护的作用。随着人口流动的不断加快和媒介传播的广泛发展, 客家方言越来越受到普通话等其他主流语言的影响, 许多具有特色的表达方式和语音习惯逐渐不为人所知, 甚至最终消失。建设赣南地区客家方言语音语料库, 保存的不仅仅是语言, 还是一个族群的文化传承, 是我们国家多样性生态文化的重要资源。

2012年, 《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》 (国发[2012]21号) 在“加快文化体育事业发展”这一项中提出要“加强非物质文化遗产保护”。虽然从严格意义上说, 赣南客家方言不能算做一项非物质文化遗产, 但它渗透到当地的山歌、戏曲、歌谣等各种形式之中, 属于赣南地区人民宝贵的精神资源, 采取一定措施进行留存是非常必要的。

广而言之, 客家方言对团结海内外客家后裔, 促进赣台两岸交流, 推进国内外客家群体之间的经济、文化活动有着不可估量的现实意义。

六、结语

目前, 汉语方言语音语料库并不多见, 赣南地区客家方言语音语料库更是未见先例。虽然方言并非主流交际用语, 但其语言研究和文化传承价值却极其重大。若能得到有关部门和学界的支持, 建成科学规范的赣南地区客家方言语音语料库, 并面向全社会公开, 充分发挥语料库的社会服务功能, 可以为方言研究、方言语音信息工程、赣南人学习普通话或者外语研究等各个领域提供研究素材;同时可为传承赣南客家文化和弘扬苏区精神产生积极作用。因此, 在学术上, 赣南客家方言语料库可以为客家方言本体研究提供重要数据, 促进语言教学研究;在社会文化领域, 建成语料库还将为客家文化保护和传承发挥重要的应用价值。

摘要：方言缺乏文字系统, 难以采集和数字化, 在社会政治生活中处于边缘地位, 因此, 方言语料库建设较少受到学界和社会关注。本文以赣南客家方言语音语料库的建设为切入点, 从学术研究意义、实际应用价值和文化传承维护等方面论证方言语料库建设的必要性。方言语料库建设费时费力, 但其意义深远, 价值不可估量。

语音教学重要性 第9篇

关键词：意大利语,美声演唱,课程开设

二十世纪末,我国的留学生将Bel Canto俗称美声唱法,引入国内的声乐院校,由于它发声的科学性,艺术性,逐渐被各个音乐院校以及师范类的音乐专业重视,将其运用到课堂教学中,与民族、通俗演唱渐渐融合,使得我们的声乐人才培养更加科学,多样。不可否认的是美声歌曲的演唱和练习扩大了歌者的音域和音量,使演唱者的发声更加合理自然,使音色趋向圆润连贯。推动了我国演唱人才的培养,涌现了大批优秀的歌唱家,他们不仅在民族歌曲的演唱中声音清亮,字真情切,也屡获国际声乐比赛的各项殊荣。例如迪里拜尔、袁晨野、廖昌永、和慧等。意大利的佛罗伦萨是西欧历史上文艺复兴的发源地,同时也是美声演唱诞生的地方,深厚的艺术文化氛围孕育了众多艺术大师,如达芬奇、米开朗基罗等。身处南欧大陆,生活在亚热带地中海气候中的意大利人民民风朴素,他们大多性格开朗,高雅又热情。意大利语是他们通用的语言,由于自身语音优美动听,语调富有歌唱性和艺术性,也被许多人认为是世界上最美的语言。歌剧作为歌唱艺术的最高形式,也诞生在意大利,同时大量优秀的意大利古典艺术歌曲和歌剧选段也成为声乐研习者的必唱曲目。

一、高校声乐专业开设意大利语音课程的必要性

起源于意大利的BelCanto,原意为美妙的歌唱,自传入我国以来为了同国内的专业民族演唱相区别,又被称为美声唱法。历经了四百多年的发展历史,由于自身发声的科学性,高度成熟的艺术形式,以及教学方式的系统化,美声演唱成为当今世界公认的专业演唱形式之一,随着世界各国文化艺术交流的日益频繁,它的经典正被各国听众欣赏和认可。各个国家的专业院校也纷纷引入它的演唱审美和艺术形式同国内的艺术形式系相互吸纳融合。学习美声演唱的第一步就是要了解歌曲所使用的语言和语音,意大利语的美声声乐作品占据美声演唱的大半壁江山,同时更是他诞生之初的文字使用形式。要学习正统的美声唱法,多数专业院校都是以意大利古典抒情歌曲作为基础演唱曲目开始的,而学生学习歌曲的首要是要掌握基本的意大利语的拼读,同时熟练语音和语气重音。

高校音乐专业又分为音乐教育和音乐表演两个专业方向,声乐人才的培养目标是为社会输送优秀的声乐演唱和声乐教育人才,面对快速发展的大众精神文化,逐渐多元化的市场需求,要求演唱人才能够具备综合性的素质,是拥有扎实的声乐理论和演唱技能,同时又能够集音乐创作,编导和教学为一体的多元复合型人才。从专业自身设置来看,作为声乐专业的学生,演唱曲目种类的多样化是专业学习的必须,通过大量作品的演唱,在演唱中,逐渐对比不同的歌曲审美风格,加上刻苦的练习才能渐渐提高歌曲演唱能力,恰当地表达作曲家曲风,从而发展出自身的演唱特色。意大利语由于自身语音的特点也被称为世界上最利于歌唱的语言,不同于我们汉语发音的声母韵母和四声,它的五个元音“a e i o u”是构成整个演唱发音的基础。意大利语美声作品经过近400年的继承和发展,已经是世界公认的演唱,它的审美标准和演唱规范有着成熟的体系。除了声乐专业学生对意大利语歌曲的爱好和学习,意大利美声歌曲也受到广大群众的喜爱。近些年来随着电视、网络等媒体的迅速发展,我国大众音乐审美在逐渐的走向多元化,经典的意大利语歌剧选段,优美的意大利语抒情歌曲也被广大听众熟知,星光大道2010年度冠军刘大成在节目中就多次演唱经典的意大利歌剧《茶花女》选段《饮酒歌》,受到了观众的喜爱。所以声乐专业的学生演唱和学习意大利语美声歌曲更是专业自身的必须。

二、意大利语音课程在我省各大高校开设的现状

目前我省高校的音乐人才培养集中在各个院校的音乐系,河南省直属开设音乐专业的本科院校共计17所。笔者走访调查发现各个音乐院系在声乐课程的开设方面大多根据学生自身条件进行民族演唱和美声演唱的教学,根据教学大纲,声乐专业学生在演唱曲目方面意大利古典抒情歌曲集和中国艺术歌曲被列为大一新生的必唱曲目。作为外文歌曲,语言发音的学习是演唱的基础,也是难点。

开设意大利语音课程更是是演唱意大利歌曲的必要,通过调查发现省内高校有半数专门开设有意大利语音课程作为声乐学生的必修课程,另有半数学校未开设该课程,学生主要通过声乐课堂上老师一对一的教授学习。每学期期末都会进行专业考试,其中演唱意大利语歌曲也是声乐专业考试的必唱曲目,学生通过考试可以总结学习内容,同时查找不足。可以发现学生演唱意大利语歌曲常常出现语音的不规范直接导致歌曲风格不能准确把握,把歌曲唱得不土不洋。另外由于对语言的不熟悉,歌曲听起来没有内容,缺乏情感的表达。学生演唱时总是停留于表面的旋律中。众所周知,声乐艺术自身的语言美是区别与器乐和其他音乐的重要特征。对于语言的语音和语义的不熟悉,最终只能使我们的演唱流于表面,不能称之为艺术。通过实地走访,听课问询发现省内高校音乐专业开设的意大利语音课程大多教授的是意大利语音的基本发音规律,课堂教学缺乏深入地练习和语法的讲解,同时能够结合演唱的语音练习也甚少。不能使学生了解外文的发音美,从而消化歌曲的艺术风格,正确传达意大利歌曲的情感美。

三、课程设置中的思考

由于我省高校艺术类招生从2008年以来实施的扩招政策,各个院校大多出现学生和师资的不平衡现象。很多院校的声乐专业课程实际上课课时是一对二和一对四的状况,甚至有新生大一开设声乐基础集体大课现象。在仅有的课时中,我们的演唱教授和练习时间相对较少,老师在课堂上一对一地教授外文拼读和语法,构成了师资的浪费,同时也影响了学生专业学习的进度,从而影响了教学目标的达成。将意大利语音课程作为声乐专业的必修课程是考虑师资和教学目标的最佳课程设置。

同时由于是声乐演唱专业,在语言的教授上面应当考虑歌唱语言的特殊性,针对歌曲演唱将语言的发音区别于口语练习,在掌握基本发音规律的基础上,通过示范和练习掌握词语和句子的语气重音,将之运用于歌唱之中,才能更加接近歌曲的审美标准。此外院系在教师培养上应该支持外出进修和留学深造,掌握扎实的语言基础,才能更好地将之运用于教学,提高学生的专业演唱能力。

四、结语

语音教学重要性 第10篇

目前, 全国很多地方已经完成或者即将完成接入网的光纤化改造。语音业务的承载也由原来的PSTN网络变为光改后的PON ( 无缘光网络) 网络和IP网络承载。由于用户对语音业务的感知比宽带业务敏感, 所以承载语音业务的网络要求要高, 下面列举全光网改造中的一些问题和改正方法。

二、光改前后的网络结构变化

三、光改后存在的问题

光改后存在的问题主要表现在以下几个方面:1、基于IP承载, 业务流程要经过IP城域网, 网络结构变复杂。2、终端节点作为一个独立的语音终端设备, 故障率增加。3、与数据、IPTV等业务共享接入网和城域网, 业务之间的影响越来越明显。

四、如何提高光改后的语音业务承载质量

1、在组网规划方面:①网络组网要扁平化。现网多数OLT上行经过一个汇聚交换机, 再上联到SR设备。这种组网可以节省SR的出口个数, 但是会导致同一个汇聚交换机下成成一个广播域, 一旦一个OLT下有环路存在, 将影响同一个汇聚交换机下带的其余OLT设备。网络扁平化是指, 将OLT上行直接接到SR设备上, 将汇聚层设备取消。这将消除OLT设备之间的相互影响。②将OLT和SR设备带到有环网保护的传输波分设备上, 这将有效降低由于传输原因导致的业务中断。

2、在终端设备方面, 由于光改后设备下沉到用户侧, 所以用户侧电源对语音业务影响比较大。具备UPS电源的用户, 将接入侧设备接入到用户UPS电源上。

3、在安全策略方面:在接入网和城域网的多级设备上开启安全保护策略, 避免环路、攻击等对业务造成的影响。①在SR上开启针对CPU的单用户广播包报文抑制, 抑制广播攻击, 限定每用户上送CPU广播包500 个/ 秒。同时要求SR针对ARP、DDOS等攻击部署防护策略, 尽量减少网络攻击造成的影响。②在OLT上开启针对用户环路检测功能。各厂家OLT设备均称支持环回检测功能, 此功能启用后, 如果有用户环路产生, 且达到一定时间后将会将用户光猫禁用, 此用户业务将会中断, 用户环路恢复后, 需手动开启用户光猫。

五、如何实现对重点客户的重点通信保障

1、在组网规划方面:针对党政军等重点客户一般采用FTTB的方式接入, FTTB用户的VLAN一般终结到SR设备上。对于重点用户可以采用单独的VLAN进行业务流数据的区分。

2、在终端方面:不具备设备但是需要UPS功能的, 建议让用户安装UPS电源。同时, 将不同中保单位接在同一台FTTB设备的用户分开, 每个单位用单独的FTTB设备, 这样可以避免由于其他单位的电源问题导致的用户故障。

3、针对重点客户的双路由保护:对于特别重要的客户, 可以采用双上行的分光器, 分别接到不同的OLT设备上, 以便实现OLT设备级别的重点保障。

摘要：随着国务院办公厅颁布《关于加快高速宽带网络建设推进网络提速降费的知道意见》, 各大运营商都开始了全光网网络建设。衡水联通在全国率先完成了全光网建设。本文主要阐述了衡水联通在全光网建设过程中遇到的问题、解决方法、以及对重点客户的重点通信保障。

语音教学重要性 第11篇

语音是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以，语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听、说带来了很大的困难。由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。但在现阶段的英语语音教学中，普遍存在着一系列问题。在考试的指挥棒下，教师基本上都是为了完成应考的教学任务而几乎忽略了语音教学，所有的教学活动都是以词汇、语法讲解及作文训练为主，而不愿把时间“白白浪费”在语音教学上，这其实一种本末倒置的做法，因为对语音的熟练掌握有助于学生获得较强的语感，如果没有语音知识的支撑，学生不得不付出更多的精力和更长的时间来学习词汇和语法。语言学理论告诉我们，语言首先是有声的，在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳，语音教学是英语教学的一个重要组成部分，语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。所以，语音教学对于学生英语学习起着至关重要的作用。

在英语语音教学中，根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。

首先，整合教材，系统进行音标教学音标的掌握对学生的语音学习起着决定性的作用，音标掌握到位，学生学起来相对容易，老师教起来也轻松。教师教学完字母之后，应对教材进行合理整合，安排专门时间进行语音基本知识的集中讲解。在起始阶段，要系统教给学生48个音标的发音方法（如舌、牙齿的位置，口形以及口的张开程度等）；然后不断地给学生总结字母以及字母组合的发音规律，循序渐进，反复练习，逐步掌握；最后有计划、有步骤地在已学的单词复习中练习语音知识，在即将出现的新词中检测和巩固语音知识，使学生在掌握语音知识的同时对新单词能自己拼读，以培养学生的自学能力和学习的积极主动精神。

韩汉语音对比与韩语语音教学研究 第12篇

关键词：韩语,语音对比,语音教学,能力培养

语音是构成语言的最基本要素, 其准确程度, 直接关系着学生在听、说、读、写、译等各个方面的学习效果, 关系着高校应用型人才的培养, 对促进外语教学具有非常重要的意义。中国与韩国属于同一个文化圈, 当汉字逐渐渗透到韩国的语言体系中后, 在长期的历史发展进程中, 汉字在形态与字义同刚传入的初期相比较, 只有一小部分的文字与汉字保持一致, 而大部分的汉字已经发生了明显变化。

一、汉字词与中文词汇的对比

将韩语的汉字词与中文词汇在意义、形态等方面进行对比分析发现, 可以将其归纳为以下同形同义词、同形异义词及异形同义词三种类型。

(1) 同形同义词。在韩国的汉字词中, 存在与中文词汇在字形及意义双方面相同的词汇, 称之为同形同义词, 由于具有相同的意义及词序。所以, 对于韩语学习者而言, 同形同义的词汇比较容易掌握。例如, 性格、教授、大学生、动物、警察、疾病等。

(2) 同形异义词。虽然汉字相同, 但是在意义上存在较大的差异, 也是最容易发生误解的一类词汇。所以, 在学习韩语的过程之中, 应提高认识, 尽量避免受到母语的干扰与影响。此外, 同形异义词可以划分为完全异义词及部分异义词。其中, 同形完全异义词指的是完全不同的词义, 虽然字形及字数是相同的, 但是, 字的排列顺序存在不同。对于刚学习韩语的人来说, 会因此而导致各种笑话及误解。因此, 教师在词汇的教学过程中, 应将理解词汇间的不同意义作为教学的重点内容, 严格禁止滥用词汇以及用表面文字解释词汇内涵的错误做法。例如, 汽车: (中文) 汽车、 (韩文) 火车, 高等学校: (中文) 大学、 (韩文) 高中, 与之相类似的词汇, 如若按照字面的汉字意思进行随意的解释, 则会产生较大的误会。所以, 在对汉字词的理解上要防止望文生义的现象发生。同形部分异义词指的是与中文的汉字具有同一种的解释, 在中文解释中, 还会具有其他的含义。例如, 爱人: (中文) 妻子或丈夫、 (韩文) 情人, 单位: (中文) 部门职业、 (韩文) 重量、长度等的标准。上述的同形异义的汉字词, 虽然词义上不是完全相同, 但是在一定程度上与中文词汇存在关联。这一类型的词汇在日常生活中使用的频率较高, 对于学习者而言, 易受到自身母语的影响, 容易造成运用自身母语知识对韩国汉字进行理解与推测、造成较多理解方面的偏差及曲解。因此, 在学习上述汉字词中, 应对韩国的历史文化背景有充分的了解, 从而避免出现误解。

二、韩语与汉语语法上的差异性

(1) 语法顺序的不同。韩语语法的基本顺序是主语—宾语—动词, 按照母语语法语序会出现动宾倒置的错误语法。例如, “我看书”在用韩语的语法语序则是“我书看”, 而“我到过广州”, 则会变成“我广州到过”等, 韩语属于一种以动词为结尾的语言, 动词则是句子中的最后一个组成部分。在韩国语言里, 短语及修饰语都被放置在所修饰的词语的前面, 而形容词则放在名词的前面, 副词放在动词的前面。在汉语的动补结构中, 则是以动词为中心的偏正结构, 将修饰语放置在动词的后面, 而补语则很有可能会成为句子的最后一个成分。尤其是在动词后双带了宾语的同时又带着补语, 会导致语法的顺序更加复杂, 在学习汉语的高级阶段, 韩国的学生通常会将汉语中的动补结构的语序改变。

(2) 韩语的复句与汉语具有不同的表现手法。在韩语的分句间会使用连接词尾表示, 并且会将表示各种关系的连接词的词汇放置在两个分句间。汉语则是通过利用关联词及用意合法, 采用一些结构助词以及一些虚词对复句间的关系进行一定程度上的暗示。所以, 学习汉语的关联词成为韩国学生汉语学习的重难点。

(3) 韩语中的量词。韩国语言本身存在一定的量词, 某些量词甚至是由音译的汉字词构成, 但韩语中量词的使用分工更加明确且丰富。韩国学生通常从自己的母语出发对汉语的量词使用进行简单的理解, 导致在语言的使用上存在较大的误差。例如, 一个饭及一个手套等, 都是量词使用不当导致的后果。

三、高校韩语语音教学策略

(1) 理解韩语与汉语不同的语音系统。在韩语语音的教学中, 教师应认真对比汉语与韩语两种不同的语音系统, 充分理解两者存在的差异, 避免由于母音所产生的负迁移, 努力克服母语语音所产生的影响。

(2) 仔细观察难发的语音现象。在韩语语音教学的过程中, 教师应给予学生一定的示范与指导, 引导学生对难发的语音现象进行仔细的观察与听解, 并进行认真的模仿。针对韩语中难发的音, 应将难发的音的部位以及方式逐步地讲解给学生, 并向学生进行示范, 让学生依次进行模仿。

(3) 及时纠正错误发音。教师应及时指出学生的错误读音, 并给予学生一定的指导, 提高学生对错误读音的高度重视, 避免下次出现与之类似的现象。

四、结束语

语音关系着语言的存在与发展, 是语言的根本。随着中韩交流的日益广泛, 韩语学习者数量日渐增多, 对韩语教学提出了更高要求。韩语语音是韩语教学过程中的基础, 对其进行深入研究, 对促进高校韩语教学具有重要意义。

参考文献

[1]靳葆强.韩汉语音对比与韩语语音教学[J].黑河学刊, 2009 (02) .