个性化化设计范文

个性化化设计范文（精选12篇）

个性化化设计 第1篇

信息化社会的形成和发展, 完全改变了传统的设计观念, 科技的进步、技术和信息的共享也建立了虚拟与现实之间的一种相对平衡, 人们已不再单纯的注重物质上的丰盛, 人性化的呼声越来越高, 这就要求设计观念必须发生改变来适应这种社会的进步, 于是信息时代的设计进入到一种无形的、非物质的设计中。非物质时代的设计采用现代科技实现了设计手段、方法、过程、思想的统一化, 目的在于通过设计的共享来完成满足大多数人群的需求, 达到设计的人性化程度。这种设计中的共性因素源自于大众的审美情趣, 从大众的体验情感、审美需求出发, 完成一种社会普遍接受的设计创新需求[1], 而这种创新又是贯通在共性因素中不可缺少的个性元素, 这种共性与个性的相互交融的设计理念逐渐成为新时代设计的重要指导思想。

1 设计的时代需求

现代设计作为人类造物活动的主要组成部分, 经历了从工业化社会到信息化社会的转变, 无论从功能、语意、形式表现、还是设计方法上, 设计都发生了巨大的变化。在现代设计更多的追[1]求人性化的大趋势下, 人类生存方式上有了新观念的介入, 在思维的引导和情感的表达上也更加强调“以人为本”, 以往贯于设计中传统法则正逐渐被打破, 固有的符号现象被解构, 人类在跨越世纪的里程中力求找到合理化的审美情感空间, 设计的发展也逐渐形成了新的设计需求, 这种需求在要求具有创新的个性因素的同时, 又必须符合大众化的情感心理, 于是设计的共性与个性成了当今设计的时代需求。

2 设计的个性与共性

从哲学的角度来说, 个性与共性存在已久, 个性反映了矛盾的特殊性、典型性, 而共性反映了矛盾的普遍性。任何事物都是个性与共性的产物, 只是其中的各个因素所占的比例不同而体现出不同的差异性。

在设计中, 个性说明了作品的创作在表现上的“唯一性”、创新性, 即一个优秀的设计, 它只能适合于一个特定的范围, 如环境、时间、人物等等, 而离开了这些具体因素, 作品所表达的语言就不适合其他地方;同时它还必须是新颖的, 创新的, 否则只是照搬, 不会成为合理的让人接受的优秀设计。无疑, 设计的个性是时代的产物, 具有时代性、社会性, 同时它又是科技不发达、交通不便利的外界因素影响下, 设计师个人思想在设计表现中的延续, 往往这些设计具有独特的个性美, 它的定位只是在某个时代某个环境中的某个群体, 其适应人群相对较小。

设计的共性讲求的是技术的规范、设计的普遍规律、功能的基本要求和大众的审美情趣等, 它提供了设计师必须共同遵循的设计游戏规则[2], 以求达到设计的大众适应性, 使设计的物品具有普遍性以满足更多的人群。共性设计是科技发达的必然产物, 信息化时代的到来使我们的技术、信息、产品得以在全球快速的共享, 任何产品它所要适应的人群已由原来的区域性的“个性群体”转变为全球性的“共性群体”。设计的过程也是在采用相同的技术、方法、设计手段等的情况下完成的, 设计为了实现大众的人性化要求提供了从内核到外层的广泛平台, 超越了过去所局限的人与物的关系认识, 向实践、空间、生理感官和心理方向的统一性发展, 从而形成了设计的普遍性[3]。这种普遍性不单单是结果的普遍性, 而更多的是要求设计思想、设计方法、和设计过程的普遍性, 因为结果的产生毕竟受这些前提因素的主导。

3 信息化时代设计的原则理念

在信息化设计时代, 设计的共性与个性因素的影响越来越大, 而共性与个性两者之间是相连的、互动的, 缺一不可。但在追求设计的共性时并不是完全将设计的个性因素抛弃, 反之亦然。一件好的产品是共性与个性共同存在的结果, 缺少了个性意味着缺少创新、没有新意;缺少共性意味着设计未满足大众的心理需求, 未被大众接受。所以设计所需求的是:首先, 既然是设计就要有与前之产品相异之处, 即要有设计的创新点, 这个创新点就是设计的个性因素, 否则设计将不能称之为设计。其次, 设计要有它适合于大众、符合时代规律的特点之所在, 设计要满足的是社会的需求, 满足大众的情感心理, 因此它不能独立与社会和市场而存在。第三, 人性化的时代, 设计的人性化需求是检验一个设计优秀与否的关键, 设计是为人而设计的, 服务于人们的生活需要是设计的最终目的[4]。

3.1 要具备个性化设计需求

个性化作为设计的重要需求存在已久, 从设计的诞生之时个性化就已经作为一种设计理念存在着。设计是一种创新性的造物活动, 这种创新性只有与前之产品相异, 才是好的、成功的设计, 这种设计的差异性即设计的创新点所在, 就是设计的个性因素, 否则设计将不能称之为设计。在传统的设计中, 由于地域、思维、生活方式等因素的制约, 设计的个性化成为本土文化设计一种主流设计。随着科技的进步, 新的设计理念形成, 特别是20世纪8 0年代电脑的出现, 为我们带来了前所未有的发展速度和变化, 但这种速度却带来了设计中的重叠现象, 设计的个性化因素越来越淡薄, 导致好的设计鲜有出现。因此设计工作必须要在这个需求较高的新环境中能标出自己的领地, 设计不仅要跟上美学的发展, 还必须赶上科技的进步。随着人们新的审美情趣的不断变化, 设计者要重新去适应不熟悉的新领域。科技的发展带来的新挑战不仅加强了设计的重要性, 还提高了设计的潜在能力。当设计走向程式化之后, 其设计创意就必须具有个性化。个性化是设计师对设计个性差异的独到见解, 这种见解需要设计师不断地超越自我, 从而来获取随心所欲的设计表达。并且设计师也要在演变中寻找个性, 倡导自己的设计风格, 施展个人非凡的干劲和创造精神, 使设计在个性表达的道路上更有生命力。

3.2 共性化元素不可缺少

在现代设计中, 设计往往需要把不同民族的心理特征和情感需求通过需要进行区别处理, 再重新组合, 以寻求民族间的共性元素, 力求把所有共性成分因素考虑在设计之内, 设计描绘面要尽可能的宽广, 以达到传达多样性文化信息的目的[5]。所以成功的设计不单单是具有创新点和设计师的个性思想而已, 设计是具有时代性和社会性的, 它是随着时代的发展而发展的。新的时代追求的是大众的情感心理, 设计的产品是面向大众的, 这就要求设计的目的必须以寻求大众的共性受众心理为出发点;同时科技的进步带来了信息与技术的共享, 在设计中, 设计模式、设计方法等也基本遵循着一种统一性的理论模型进行着, 由此设计的产品无形中存在的共性的因素在其内部。这种共性是一种群体中体现出的相似或相同的因素, 是一种无差别的抽象化的存在。在人性化的设计时代, 这种共性的设计会越来越受到认可与重视。

结论

伴随着科技的进步, 人性化设计与绿色设计思想承载了对人类精神和心灵慰藉的重任。设计不仅仅满足的是人们的生理需求, 非物质设计对情感心理的考虑已成为设计的主流, 设计的好坏不仅仅以影响到当代人为标准, 还要考虑到设计的可持续性。在这方面, 设计的共性因素与个性因素作为设计的主要需求, 更多的引导设计朝着更加人性化的道路迈进, 它们将成为设计的一种新思想、新理念, 来解决设计中存在已久的弊端和不足。

摘要：科技的进步把我们带入到了一个全新的信息化时代, 传统的设计理念已不足以满足当今的设计需求, 在人性化的设计时代, 设计的创新性必不可少, 但这种创新性必须满足大众的情感心理, 以适应更多消费群体, 于是是否具有共性与个性成了评价设计好坏的重要标准。

关键词：设计,共性,个性,设计理念,人性化

参考文献

[1]唐纳德·诺曼.设计心理学[M].中信出版社.2003, 10

家具卖场向个性化与平价化发展 第2篇

关键字: 中国家，行业资讯，家居卖场

近年全国各地家居卖场相继关门，家居卖场供大于求，杭州也不例外。市场优胜劣汰的转型过程中，各家纷纷寻求出路，这是市场趋向理性的必经之路。可以说近两年间，杭州及其周边的家居市场格局正悄然变化着。纵然近两年杭州多家卖场撤场关门，但仍旧有新卖场在杭城陆续开业，类型更是五花八门。科技的发展、消费习惯的转变、地域文化的差异……每一个细节都决定着市场结构、模式的不同，“大家居”“个性化”的趋势似是一个大箭头，指向家居行业的未来。

年初升级转型的恒大国际建材家居博览中心，位于杭州城东德胜路九堡;从基础板材起家拓展到家居卖场领域的千年舟家居生活·电商城，位于杭州城北好运路；以家居生活用品平价超市为定位的丽购家世界，位于杭州城南秋涛路；从建材家具到设计施工一条龙完整服务，定位全程实景装饰家居体验购物中心的万佳居生活装饰广场，位于杭州大城西老余杭，将于明年正式投入使用。东南西北四种不同定位的新开家居卖场，是否标志着未来家居的新风向?

老市场都在转型升级

人人争当“高大全”

城东恒大国际建材家居博览中心，由前身恒大建材市场转型升级而来。升级后的卖场扩大了体量，成为一家集产品销售、商务办公、仓储物流于一体的综合型建材商场。恒大国际建材家居博览中心整体面积可达18万平方，目前还有很大一部分仓库正在建设当中。放眼望去，围绕恒大国际建材博览中心展厅，周边的蓝顶仓库，全部为恒大所有，规模确实庞大。建材类别则包括陶瓷、卫浴、地板、五金、电器、灯具、厨具、板材、涂料、楼梯、玻璃、窗帘、家居饰品等，几乎囊括建材的所有品类，据悉，其中品牌建材厂家就有400多家。在家居业整体状况下滑的情况下，仍旧选择增大体量，恒大建材中心表示此举并非盲目。恒大国际建材家居博览中心常务副总经理徐健觉得：恒大的定位非常明确，立足本土，提供一站式服务，也是杭州目前唯一一家集仓储批发、办公、展示、分销、服务等于一体的建材专门卖场。品牌、服务齐全，地处杭州城东交通枢纽中心，未来交通将非常便利，几个定位，让恒大对于未来的发展很有信心。

除了恒大建材的转型升级，已经在杭州经营了有些年头的本土卖场也在纷纷寻找新方向。位于城西古墩路家居商圈的老牌卖场——新时代生活家居广场，通过重新装修规划，引进国际品牌等方式，升级为“新时代国际家居生活广场”。向来以建材为主的新时代家居生活广场，还将打造一条以国际品牌为支撑的“国际家具名品街”，一直想要拿下一块属于家具的市场份额。

个性化化设计 第3篇

关键词：农村；初中；数学；作业设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-062-1

通过问卷调查发现，目前我们农村初中数学作业布置现状并不尽如人意，主要表现为：1.作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区，让我们的孩子终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消除了学习的热情，身心的健康发展也因此受到伤害。甚至产生厌学的情绪。2.采用“一刀切”的方式布置作业题，导致学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难于提高，学习有困难的学生却“吃不了”，造成一批平庸者。3.作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是一些纯粹的数和形的舞台。让我们的孩子感觉无味，久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生厌烦的情绪，出现了抄袭、马虎应付的情况。

那么，在全面实施新课程标准的过程中，如何有效设计数学“生命化的作业”，使其更显“魅力”，体现学生的生命化发展呢？结合自己的教学实际做了如下的实践和探索：

一、“自助餐”式作业

1.作业超市。所谓“作业超市”是指像购物超市一样，让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢，而且认为有能力完成的作业。例如，在教学《三角函数》这一节后“作业超市”里供学生选择的作业有：必做题：请你将本节所学的定义、公式以及有关概念，进行综合整理。选做题：①1.在Rt△ABC中，∠C=90°，cosB=23，则a∶b∶c= 。2.已知sina=1213，a为锐角，则cosa= ，tana= ，②1.等腰三角形的腰长为2cm，面积为1cm2，则顶角的度数为 。2.若3tan2α-4tanα+3=0，则α= 。

2.作业套餐。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可以把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐多为比较简单的巩固性作业，而B套餐的题型较A套餐要高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。如：教学《二次函数》后布置如下作业：A套餐：1.①y=1x2+3，②y=2x2-5x+1，③y=3x（x-1），④y=x-3，⑤v=t2-4t3（t是自變量）中，二次函数是： 。2.已知函数y=（m-3）xm2-7是二次函数，求m的值.3.求y=2x2-5x+1顶点坐标。B套餐：1.已知二次函数y=x2-6x+m的最小值为1，则m的值是 。2.如果一条抛物线与抛物线y=-13x2+2的形状相同，且顶点坐标是（4，-2），则它的表达式是 。C套餐：1.若抛物线y=3x2+mx+3的顶点在x轴的负半轴上，则m的值为 .2.当n= 时，抛物线y=-5x2+（n2-25）x-1的对称轴是y轴。

二、“个性化”创新作业

个性化的数学作业能够拓展学生的数学学习空间，张扬学生的个性。40个学生，40种性格，每个学生都有自己的闪光点，教师可以根据学生的不同特点布置“特色”作业，使其内容、形式更加丰富多彩。如学习《图形变换》后，我考虑到学生的兴趣和特长，为充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维就布置了这样的作业：学习了《图形变换》这一节后，老师想请你们当一次“小能手”，为自己设计一个能充分表现自己的作业并完成它，时间为三天。三天后，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光。作业各式各样充满个性，说明学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新。同时也使学生的个性在享受作业带来的快乐中得到发展。

三、“人性化”作业评价

1.作业“个性化”展示。能上台展示，这是每个孩子梦寐以求的。老师如何为学生创设崭露头角的机会，让他们获得成功的喜悦呢？作业展示是一种既简单又省时的方式：每天作业时间，大部分学生开始做作业，而前一次作业做对且完成得漂亮的同学有机会在教室里巡回展示自己的作业。这样的评价可让每一位同学都有向别人展示自我的机会，在“欣赏自己、表现自己”的过程中尽显风采。更值一提的是，巡回展示不仅没有吵闹，而且使教室里更安静了，每一个孩子都在努力争取展示的机会。

2.教师评语+签名。在以往的作业批改中，教师只简单地划上“√”或“×”，有的甚至批一个“阅”，表示已经看过了。采用等级制的评价方法后，教师给答题正确、书写认真的作业批上”优秀”“良好”等批语。作业本发还下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到提醒和激励学生的作用。教师可以在作业后加上温馨的评语，充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。

中性化服装设计的个性化表现 第4篇

21世纪的流行服装正在朝着注重张扬个性的“中性化”方向发展。新近在巴黎举行的时装展会上,比利时的一名男装设计师展示了以“超越性别”为主题的服装,这些服装虽是作为女式服装展出的但男性似乎也能穿。在展会上实际就是由男模来演示的,这种服装设计的新潮流正在不断深化许多设计师的想法是服装所需要显示的不是男性或女性这种性别,而是“个性”。他们设计的服装舒适优美、具有个性,反映出自己所要表达的某种心情。这种服装的特点不是为他人欣赏而作而是把视线转向表达自己的内心世界。根据国际时装业分析人士的长期观察分析,21世纪的服装潮流可能朝着无性别方向发展,无论是设计师,还是穿着者都将根本不考虑男女性别的问题。今后也许将制作更加重视个性而不是重视性别的服装。

服装作为一种传达美的形式存在,不应拘泥于性别及其它规定的束缚,而要善于大胆、自由的创新。女装可以借鉴男装的设计要素,同样男装也可以在女装元素中寻找更多设计手法,拓展设计空间。男女两性作为对立的两极无不给设计师了带来无限的创作灵感,其蕴藏着深厚的对立统一的宇宙观。设计女装的大师以男士为众,其对异性的理解与认识更充满无限的遐想。所有设计师抱持的不同观点与个性,其根源在于他们深刻认识的女人观或男人观,以及对于设计对象他们的审美观认识上的不同。一股将男女服装界限淡化的中性化潮流,正悄悄地走进人类的生活。在柔软飘逸的女装设计中掺杂几分阳刚之气,而在一惯呆板保守的男士服装中糅入一丝纯净艳丽,已成为中性化服装设计的主题。

一、服装设计的中性化表现

(一)女装中融入男性阳刚硬朗的元素

在有着高度文明和高度现代化的今天,开明、包容的社会环境和宽广多元的文化背景,为男女担负共同的社会责任创造了更多的机会。从国家元首到诺贝尔奖得主,从宇宙探险到深海潜水,可以说社会的每个层次女性都担当着重要的角色,与男士平分秋色。这种社会现象全面影响和改变着男女着装习惯上的传统观念。男装女穿,女装男裁,将男装的设计理念和剪裁手法运用到女装中,制作出磊落又不失性感的服饰,是从coco·chanel(可可·夏耐尔)小姐开始就被设计师们玩惯的手法。男式的西装外套和长裤再次被套到了身材修长、面容姣好的女模特身上,这些穿麻袋也美的女人,将浓郁的阴柔美赋予给这些硬朗的男装。在这些具有强烈男性元素的服装上,物极必反的真理使这些衣服反而比任何花边、绸带、蝴蝶结更好地衬托出穿着者的女性感,也使女性能更大胆的展现自己阳刚的一面,总之,它是一种女性另类个性的体现。

(二)男装中融入女性阴柔花俏的一面

法国设计师Jean Paul Gaultier(让·保罗·戈尔捷)堪称前卫男装设计的代表人物,其作品总是以挑战时装传统的面貌出现,女性化的男装设计也多次在其作品中出现。他认为服装本身是无性别的,无论是男是女,并不会因其所着服装而改变性别。戈尔捷在男装设计上表现出他的反叛性并对传统男装进行改进,他设计的时装由于女性化特点和对男性观念的挑战而引起了争议。然而,戈尔捷的主张常常随后通过改头换面的方式对男装产生影响。例如,他在20世纪80年代早期设计的男式裙子就在90年代受到改造,并被宣传为能够代替裤子的、舒适实用的服装而再度引人注意。此外,无袖套领罩衫、裙子、紧身胸衣、芭蕾舞短裙等男装设计,也都是在试图弱化雄性概念。男性不再以阳刚为美,花样美男成为无数少女们仰慕的对象,所以男装女性化不仅能使男性自身的形象得到升华,而且还能赢得女性们亲睐的目光。

(三)男装女装的完美结合

如果不去注意男性服装,我们就无法理解女性服装,反之亦然。就某种程度上来说,服装的历史应该被理解为男女两性在同一舞台上共同表演的二重奏的历史。世界著名服装设计师乔治·阿马尼所说的“女装中加入男装的感觉,男装中加入女装的色彩”已成为当今服装界一道烨烨生辉的风景线。借鉴对方性别的优势,即是创造性思维的触类旁通,举一反三。设计上主要是运用刚柔互补的原理。如在男装上更多强调款型流畅、面料的舒适和色彩的多样化,使现代男装变得更加时尚、精致、情趣化。女装中融入更多刚性元素,柔美中带有硬朗。可以说“逆向思维”的运用已成为当代服装设计体系的重要理念,设计师们纷纷打破传统思想,采用中性化设计方式,为现代人提供更多着装空间。牛仔裤、运动服、休闲装、T恤衫、旅游鞋等服饰,以其质朴大方,简洁明快,无拘无束深受不同性别,不同年龄,不同层次,不同地域人们的喜爱。中性服装在彰显个性的同时既能使女性满足在社会竞争中的自信,又能使男性享受时尚的愉悦。

二、中性服装追求时尚和彰显个性得的必然性

谈起中性,服装时尚界首当其冲,风衣、工装裤、剪裁利落的套装等等都早已被才华横溢的设计师们推上了舞台,冷俊与性感、刻板与慵懒不在是性别的特定词,而在你方唱罢我登场的热闹演艺圈,亦始终不乏中性魅力,林青霞俊美的男装扮相,ella的帅气活泼,迅速穿红的李宇春等等,都是一种男女内涵的彼此交织混杂。阳刚的男人可以呈现温柔细腻的一面,而原来小鸟依人的女人也可以非常独立、果敢,不再优柔寡断,两性的模糊淡化已经成为全球潮流的一个趋势。强调个性的年代势必是极度崇尚自由的,反叛与另类是自由的一种象征。中性之美的出场,将反叛的尺度拿捏得刚刚好,让人欣然接纳之余,不仅为之痴迷。中性之美反映了一种超前的心理状态,体现人们个性的追求。当它真的成为时尚时,我们没有必要去批判,因为根本就不可能阻挡。

信息社会使个性化成为主题,人们追求时尚只是追求服装样式本身而不是它所要表达的意义。新样式的美观悦目就是人们选择新样式的原因,至于它为什么美观悦目,人们在潮流来时都来不及去仔细考虑。更为重要的是追求个性和与众不同成为这个社会的价值取向。这个时代,我们已经普遍认同服装是一种个性的而非社会的戏剧,它在某种程度上存在于反时装的潮流之外。流行的宽容态度并不鼓励我们着装是考虑大众场面的和谐,而是暗示我们制造出一个令个人满意的现状。在社会发展更充分的时代,传统稳健的着装被看作“古板”、“克己”和“虚伪”,人类的服装在社会进步、物质丰富的年代,要求个性、要求解放成为主动的精神追求。

当然,今天服饰所表现出的中性化现象,同前面所谈到的人类服饰初级阶段所表现的中性化现象其意义是完全两样的。原始服饰的中性化只是出于满足人类生理和安全的需要。而现代服饰中性化从文化多元化的角度来看,是人类怀古思旧,返朴归真情怀的自然流露。强调个性是中性化服装消费者的一个显著特征,并成为一种发展趋势.越来越多的消费者要求穿着不同于他人,以表现自己的独特风格和气质.消费者对服装最基本的需求与舒适、经济、审美观及自我实现需要密切相关.这一中性化倾向,其实是现代人服饰“个性表现”的升华。但这里所谈的“个性”已完全摆脱了前面所述的性别、等级、地位、身份等因素,而是一种脱俗的“个性”,一种超越的“个性”,它预示着人类的服饰需求正从“社交需要”和“尊重需要”的层次,走向高层次“自我实现的需要”。即穿出新的自我,穿出文化的品位,穿出时代的风采,中性服装在未来时装领域将更为活跃。

三、结束语

女人着中性服装使女人多了一分额外的潇洒,男人着中性服装则多了一分温馨与儒雅,多元化的社会给了人们更多的视角和更多的选择。阴阳相辅、刚柔相济或许是服装美的最高境界,而中性化服装的特点正吻合于这一境界。无论是基于历史性、实用性还是美观性,中性服装的存在都是一个不争的事实。中性是一种勇气,从远古时代,男人和女人就不断强化着服饰上的区别。如今忽视了外在的标志,就像撕去了货物的商标,更要靠内在的质量说话。性征不再是附丽于颜色、发式的皮毛,而是一种像灯笼一样由内向外渗透的光茫。中性像一片苍茫的背景,使性别的感觉珍珠一般凸现出来,成为魅力的源泉。中性是一种删削和简化,整个人类返朴归真,男人和女人大踏步地逼近终极的窗口,缩写为大写的人,抽象的人,纯粹的人。中性并不同于男人能办到的事女人也能办到。越来越多的人选择男女性别以外的中性服装这样的日子也许不久就将到来。追溯中性化着装的时代氛围,品味其风格特征,此类抹去性别差异、彰显个性的装束已是现代服饰中时尚的一种表现,并且将在未来流行中魅力依旧。

摘要：中性服装属于一种非主流的另类服装,随着社会、政治、经济、科学的发展,人们越来越注重个性,追求自我,中性化这种抹去男女性别差异的着装风格已经在时尚舞台中扮演着越来越重要的角色。性别不再是设计师考虑的全部因素,女装中融入男性阳刚硬朗的元素,男装中融入女性阴柔花俏的一面,性别界线越来越模糊,男女装之间的距离也越来越近。现代社会个性化的发展趋向越来越明显,穿着中性服装成为追求自我、引领时尚和彰显个性的既明显又直接的一种表现特征。中性服装在彰显个性的同时既能使女性满足在社会竞争中的自信,又能使男性享受时尚的愉悦。

关键词：中性化,中性服装,个性化

参考文献

[1]陈东升.新编中外服装史[M].北京:中国轻工业出版社,2002.13.

[2]李当歧.西洋服装史.高等教育出版社,1995年9月第1版.101.

[3]马丽侠,张志春.论中性服装的历史空间[J].西安工程科技学院学报,2005,19(2):240.

诗意化的个性签名 第5篇

1、缘起缘灭，多少爱恨情仇都已忘却。

2、如果哪天你不爱了，请先告诉我，别让我自己去猜到。

3、童年时代有好多难忘的记忆，每每想起，我都历历在目。

4、曾经以为念念不忘的东西，总有一天会变得面目全非！

5、如果要我从新选择，我情愿与迩是壹个陌生人。

6、壹个人，继续着生活，不管有多难，也得继续。

7、时间会告诉你一切真相，有些事情，要等到你渐渐清醒了，才明白它是个错误；有些东西，要等到你真正放下了，才知道它的沉重。

8、某些人的爱情，只是一种“当时的情绪”。如果对方错将这份情绪当做长远的爱情，是本身的幼稚。

9、女人如花，要努力绽放，更要优雅凋零。

10、就算是编谎话骗我，但是至少你在乎我。

11、青春的岁月，留下斑驳的印记。

12、看着你慢慢走向她，只留给我壹个背影。

13、我忘了从前没有你，我也可以快乐的笑。

14、相遇是错，认识是错，在一起更是错，对你动心是错，和你恋爱还是错，爱上你更是一个错，全部都是错。

15、亲爱的，出去玩累了、受伤了的话就回来吧，我还在这里等你。

16、疲倦过，努力过，哭泣过，欢笑过，它们都在我的日记里留下了痕迹。

17、灰色的天空，无法猜透，多余的眼泪，无法挽留。

18、离别与重逢，是人生不停上演的戏，习惯了，也就不再悲怆。

19、终于明白时光倒转只不过是个美丽的神话，骗骗小孩子的，但是如果可以的话，请再编一个故事骗骗我，好吗？

20、有壹种感受缠绕在我心头，可是最後我却开不了口。

21、我只是单纯的以我们是壹辈子的朋友。

22、只是喜欢，你壹次又壹次的强调，所带来的安全感。

23、眼神里有你看不穿的懦弱。

24、我们都是陈列在掌柜上，包装精致，不可壹世的甜蜜糖果。

25、无法向黄昏做个交待，躺下的是做作。

26、空洞的双眸，寂寞的诠释。

27、惜你若生命，生命仅壹次，怎敢怠慢。

28、撕心裂肺的想念，是你给的。

29、有些人，我们明知道是爱的，也要去放弃，因没结局。

30、那些曾经以为念念不忘的事情就在我们念念不忘的过程里，被我们遗忘了。

31、有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的。

32、躲在某一时间，想念一段时光的掌纹；躲在某一地点，想念一个站在来路也站在去路的，让我牵挂的人。

33、认真过好每个今天，憧景美好的明天。

34、誓言仍在心遥远，只要你的人健在。

35、害怕安静，所以习惯自言自语。

36、时间真的可以冲淡壹切，包括你对我的爱。

37、在回忆里重播被错过，所以我唱的都是寂寞。

38、爱情犹如壹场奢华的盛宴，每每盛装出席，结果却总是满杯狼羁。而下壹次盛宴到来，却依然又要盛装出席。

39、一个人身边的位置只有那麽多，你能给的也只有那麽多，在这个狭小的圈子里，有些人要进来，就有一些人不得不离开。

40、你唱长过壹次漂泊，陪你听过花开花落。

41、那颗心，曾经为他多少次激烈且默默地跳动。是真的真的很爱，才将一颗真心奉上，任由践踏。

42、我壹直在你身後，而你却从未回头。

43、爱情不是生命的全部，有痛苦也有幸福。

44、阳光依旧那麽刺眼，谁都掩盖不住我的悲伤。

45、如果以后你会不经意地想起我，请别忘记我曾那样深深地爱过你。

46、痛苦有时候不是忘记了，而是被自己埋了起来。

47、寂寞的人总是会用心的记住他生命中出现过的每一个人，于是我总是意犹未尽地想起你在每个星光陨落的晚上一遍一遍数我的寂寞。

48、最清晰的声音，证明俄很爱迩。

49、虽然活着不容易，但死了也很麻烦。

50、原来那种简简单单的幸福不是那麽容易的，壹切都是靠自己的。

51、过早的接受了沧桑的洗礼，在笑容的背後内心永远有壹份隐隐的痛楚。

52、我一直以为山是水的故事，云是风的故事，你是我的故事，可是却不知道，我是不是你的故事。

53、温文尔雅不是俄的作风，而这点迩不需体会。

54、我们都是被天堂遗失的天使，拼命扇动翅膀寻找天堂的方向。

55、就这样，反反复复失望重复着故事的悲伤。

56、留恋着昨天，终究是从前。

57、要痛痛快快的做我是我，真真切切的感觉活着。

58、我知道，网络与现实的距离不止几步远。

59、要我怎麽忘记，属于我们的曾经。

60、也许有壹天我也会变成奈何桥下的基石，而自己却永远渡不过。

61、装作无所谓，才看不到心被拧碎。

62、我生命里的温暖就那么多，我全部给了你，但是你离开了我，你叫我以后怎么再对别人笑。

63、有时候，我们明知道没路了，却还在前行，因习惯了。

64、我知道，有些事不必去理，有些人不必去管，有些问题，它特麽永远是个问题。

65、错过了日出可以等待，错过了美景可以再来，错过了流星可以等待，错过了爱情却不会回来！珍惜身边的人，特别是你爱的和爱你的人。

66、在爱情重新开始以前，你永远想象不出还能再一次找到那样的爱情。

67、已经走的太远，以至于忘记了刚开始是带着什麽出发。

68、原来缘分就是原来没有你的份，真是笑话。

69、其实我是一直相信的，我根本不需要想起什麽，因为我从来没有忘记过。

70、向日葵的笑脸就是太阳而生的。

71、这个世界，没有谁值得我再去悲伤。

72、壹些人遇见了，壹些人失去了，也许生活就是这样，四季流转。

73、花刚刚开过，玫瑰有成玫瑰的理由，我有我想念迩的理由。

74、这世道很无常，敢爱的人注定壹生伤。

75、你给我一滴眼泪，我就看见了你心中全部的海洋。

76、我极力掩饰内心的酸楚脸上挂着无所谓的表情。

77、苍白的年少，我们用无知来掩饰青春。

78、我不会忘记我的原则，当我违背了我的原则就证明我已经不是我了。

79、知己难寻，若有我会加倍珍惜。

80、也许爱不是怀念，不是热烈，而是岁月，年深月久成了生活中的一部分。

81、把开心幸福的事情写下来，可以让自己的幸福延续下去。

82、那些承诺，你是否真的会让它实现。

83、喜欢一个人是一种感觉，不喜欢一个人却是事实，事实容易解释，感觉却难以言喻。

84、对于壹些回不来的感情，有的人还在傻着B的坚持。

85、我不想做你世界的旁观者，我想参与你的快乐。

86、我的世界不允许你的消失，不管结局是否完美。

87、我太瞧不起我自己，你哭了多少次，却还是不放心。

88、我要的不是你们的陪伴，是你们打心底的关心。

89、无论在深厚的感情，只要沾上金钱、物质，那感情就会变得破碎不堪。

90、人生就像一场舞会，教会你最初舞步的人却未必能陪你走到散场。

91、往往在你们最甜蜜的时候，飞得很高的时候，也是你们要被壹棒子打下来的时候。

92、伤口就像我壹样，是个倔强的孩子，不肯愈合。

93、我在幸福的门外，却壹直都进不来。

94、是是非非，终究改变了那麽多。

95、听着美妙的歌声，只能平静自己的心情。

96、很多时候，我平静地做着一些事，喝水，失眠，然后突然很疼痛地想你，真的很疼，疼得我弯下了腰哭泣。

97、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。

98、如果知道，那是最後壹次，我怎麽会，笑着说拜拜。

99、看你侧脸的轮廓，在深夜里被淹没。

100、伴随在烟雾的遮蔽之下，仍然没有人从这个码头离开。

101、曾经相儒以沫，现在口吐白沫。

102、世界这大，什麽要在这个城市的转角遇见迩。

103、如果有壹天你发现我已经离开，请你壹定要记得我对你的爱。

104、不需要人陪，只是想壹个人好好活。

105、因你也曾感动，所以执着。()

106、青春，壹场声势浩大无可避免的灾难，脆弱到无法挽回的东西。

107、早知道结局是这样，当初还会那麽执着吗？

108、因抱的太久，反而难以承受。

109、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼！你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。

110、记着，还有人在牵挂你，壹切都会好的。

111、我真的喜欢你，闭上眼，以为我能忘记，但流下的眼泪，却没有骗到自己。

112、虽然活着，却不知道什麽活着。

113、我以只要能有你们就能好好活，只是我以。

114、我拿起笔就写自己最熟悉的事物，谁知道这越熟悉就越难写。

115、舍不得也要说再见。

116、不是每个人都是笨蛋，只有愿不愿意拆穿你。

117、如果你把我的感情，当成一场游戏，我玩不起，更输不起。

118、谁对谁夸口许下承诺，谁又谁去完成承诺。

119、不爱的爱情，永远不会变坏。所以，我们调情，我们暧昧，却永远不要相爱。

120、曾经和你经过陌生的湖泊，看了场烟火。

个性化化设计 第6篇

一、践行新课标，发挥主导作用

新的《初中语文课程标准》倡导：语文教学要开展个性化的解读文本活动，要把解读文本活动当成是体现以学生为主体地位的教学模式的转变，从而充分的显示教师的主导地位。初中学生的个性发展正处在初步形成时期，所以对文本的解读必然需要进行多元化指导，以期通过这样的指导激发学生个性发展。

学生的兴趣爱好、性格特征、思维方式与情感体验各异，知识基础与生活积累也各不相同，因此，即使是对同一文本的解读也会存在不同的理解。此外，对同一事物，学生站在不同的角度也会有不同的描述，并产生的体验也不一样。由于这些差异的存在，教师就必须要从更高的角度来审视和指导学生的解读过程，只有这样，解读文本的过程才能成为展现学生个性、充分表现自我的过程。

但值得注意的是，如果教师把解读的权利完全交给学生，也可能会出现这样的情况：学生的积极性很高，一会儿展开小组讨论，一会儿发表自己的见解，但得到的结果却离题万里。之所以会导致这样的结局，其根本原因就在于教师失去了自己的课堂主导地位。

二、找准兴奋点，正确选择内容

新课改下的初中语文课堂可能还存在着低效的现象，尤其表现在文本解读方面。其原因可能是多方面的，其中主要表现在以下几方面：第一，在课堂教学中，我们教了许多不必教学的内容；第二，在备课过程中，教师更多注重的是教学内容、教学方法与教学手段，而对学情了解的不够充分；第三，我们往往根据自己对教材的理解设计教学内容，而不考虑学生兴趣，更没有考虑过学生在解读过程中兴奋点在哪里。以上因素都会影响学生解读文本的效果。针对以上问题，我们在教学中应该找准学生的兴奋点，正确选择解读内容。

例如，在教学《皇帝的新装》时，因为这篇课文是一篇较长的外国童话题材作品，因此，笔者很难选择一个学生感兴趣的教学点切入。对此，笔者通过问卷调查的形式了解了学生们的兴趣所在，结果发现文本中人物对话是学生思维的兴奋点。于是，笔者结合人物对话顺利地完成了教学活动。

我们面对文本需要解读什么？那些地方是解读的重点与难点？这些问题的最准确的答案在学生手中。有人说：“高明的教师总是用眼睛盯着学生教学的。”同时，教育学理论中有“以学定教”的说法。因此，我们应该从学生的兴趣出发，确定语文教学的重点。如果一节课的起点准确了，那么它的教学目标就可以顺利实现。

三、利用衍生性，引导学生解读

文本解读不是教学过程中孤立存在的部分，文本内容总是与作家所处的具体时代背景相一致。因此，在文本解读过程中，教师要把具体的文本内容进行横向与纵向链接，将之放在历史背景下来审视。这样，文本的衍生性就会表现出来。

例如，范仲淹的《岳阳楼记》与欧阳修的《醉翁亭记》这两篇作品，单从文体上看确实存在一定的相似之处。但是，我们认真解读就会发现，文章在主旨和思想情感等方面却存在很大的差异。这时，我们就应该通过文本的衍生性让学生把这两篇文章进行链接解读，让学生从整体上把握课文。首先需要链接的是作者的创作初衷，两个作者所处时代相同，并且都站在统治者的角度。其次要连接的是作者的感情，他们都是通过寄情于山水来表达思想感情，从中透露出济世安民的情怀。此外，他们还在文中感叹被贬的无奈与不幸。最后要连接作者的思想，前篇的作者体现了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，而欧阳修的理想世界是“与民同乐”，更突出君民平等的思想，这说明他们表达的思想主张截然不同。

四、尊重文本情感，引导体验解读

《初中语文课程标准》指出：初中语文教学中应该引导学生对文本进行个性化解读，并且尊重学生的多元化理解。而语文学科的本身特点也决定了解读文本一定要让学生自己去品读经典、揣摩语句、含英咀华，这样的方式可以培养初中生语文学习的敏感度。

文字的表达可以激发人的情感世界，并为人带来深深的体验。在解读文本过程中，学生会与文中刻画的人物进行思想的交流，与文本的作者产生心灵的共鸣，并在内心泛起情感的荡涤。解读文本的过程是教师引导学生情感发现的过程，这就需要教师不仅要尊重文本情感，还要引导学生进行体验式解读。

例如，在教学朱自清的《背影》时，如何牵着学生的情感来解读作者的情感是教学的切入点。在这篇散文中，作者用平实的语言描写父爱，取得十分传神的效果。因此，这篇文章的教学重点并不是文章内容的理解，而是如何用情感来帮助学生理解课文。在解读中，教师可以从情感入手，设计几个问题让学生思考：文中哪些地方描写体现出父亲对儿子的爱？在描写中最令人感动的是什么？这样，从情感教育入手，让学生在解读过程中获得了内心体验。

五、关注动态生成，实现多元解读

文本往往表达了作者复杂的情感世界，这个世界是用语言无法表达的，需要读者用心去体会，这就给我们留下了广阔的想象空间。这种想象是自由自在的，因此，学生在解读过程中总会体现出自己的个性，教师要珍视这种个性体验，并鼓励学生进行多角度的、有创意的解读活动。从这个意义上说，我们就要重视解读的多元化，从动态中关注学生的解读。

例如，教学散文《紫藤萝瀑布》，这篇散文的作者以生动的笔触刻画了紫藤萝，并且托物言志，表达了对人生的哲理思考：原来花与人一样，在生活中都会遭遇种种不幸。通过这样的思考，作者解开了缠绕在自己心头的忧虑与悲伤。这篇文章蕴藏着丰富人生感悟，但是，在长期的应试教育影响下，我们的解读总是在追求“标准答案”，这使学生的思维仅仅以线性的定向方式活动，思维变得狭窄，最终导致学生无法理解那些深刻的领悟。为了消除这种弊端，不妨在教学中通过设计“主问题”形式来进行多元解读：大自然奇花睁艳，作者为什么会对紫藤萝花情有独钟呢？这个突如其来的问题能激起学生思维的浪花，使学生在接下来的解读中产生动态生成，给出各种各样的答案。有些学生认为作者是从花的外形之美引出理性的感悟，还有学生结合作者的创作背景来谈花的象征意义。

个性化化设计 第7篇

一、套餐的设计与种类

1.自主设计套餐

什么样的练习才是学生最喜欢的?什么样的练习才是最适合学生的?如何让练习不再成为学生的负担?怎样才能使每一名学生在有效的练习中得到展示?这些都是笔者在研究初始阶段思考的问题。于是在教学中,笔者尝试让学生参与设计或自主设计练习。经过一段时间的实践,笔者发现这种依据学生个体兴趣自主设计的多元练习与以往教师设计的单一形式的练习相比, 学生会更感兴趣,因此能够激发学生完成练习的积极性,每一位学生都能在设计练习、完成练习的过程中充分展示才华,张扬个性,增强自信心。

以《姥姥的剪纸》一课为例,在教学完这篇课文以后,笔者尝试放手让学生自主设计创意题,结果丰富多彩:有搜集剪纸的资料并且图文并茂做成小报的;有为赞美姥姥和“我”之间的祖孙情创作诗歌的; 有结合习作4写成想象作文《剪纸里的故事》的;有结合课文内容,写故事续编的;有自己尝试做“剪纸艺术家”,设计新颖的剪纸图案并且用文字阐述了自己的设计理念的……

在实践过程中,笔者也发现,尽管这样的练习形式让每一个学生都得到了展示的机会,但是,部分学困生会出现为了完成任务,设计出一些过于简单的练习,虽然做到了展示,但是却失去了成长的机会。鉴于这种情况,笔者在接下来的教学实践中又进行了调整,充分发挥小组合作学习的优势,即学生在完成自己设计练习的基础上,小组内评议最具价值的练习,对于设计过于简单的练习,小组内成员帮助其修改完善,然后再由这位同学去尝试练习。这种做法,从一定程度上杜绝了此类问题的发生。

2.多样化套餐

长期以来,由于我们把练习的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上,所以在设计练习时,总是本着面面俱到、多多益善的原则, 认为学生做得越多,记得越牢,也就不自觉地陷入机械重复、单调封闭的误区。而这种单一的书写练习常常是一些学生回避练习甚至失去学习兴趣的原因之一。多样化套餐则能使每一个学生都能在练习的过程中得到展示提升,笔者在平时的教学工作中,根据教学内容的要求和特点,尝试设计形式多样的练习,争取使练习富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。有的是随堂练习,有的是课前预习的展示,更多的是学习课文时的动手动脑练习,如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的练习。

例如,在教学《青海高原一株柳》时,为了检查学生是否已经感悟到了高原一株柳和灞河柳身上的不同品质,笔者没有让学生用单调乏味的语言加以模式化的讲述,也没有让学生动笔去写,而是让学生根据自己对二者的理解画一幅彩色画,并在二者旁边各写上一句你最想说的话,再请学生上台展示。当学生上台展示的时候,下面的同学也积极提出了自己的修改意见,如: A生指出B生所展示的画中,应该将一株柳生长的环境描绘得恶劣些, 这样更能突出一株柳身上那种顽强的生命力。当学生上台展示大大小小的画时,看着这一幅幅流露真情的画,对笔者而言,与其说是在指导、批改练习,不如说是在欣赏作品,透过学生的作品,实际上笔者知道哪些学生已经领悟到了文章的内涵,而哪些学生还需加以帮扶指导。这样一来,笔者就可以有的放矢地对学生加以辅导,真正做到“关注每一个”。

3.阶梯类套餐

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的练习,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。笔者意识到,承认并尊重每一位学生的差异性是让练习的展示更有效的前提。 因此,在设计练习时,笔者注意到重视学生的个体差异,使练习有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的难度。

基于以上设想,在教学中,笔者又尝试把练习设计成“快餐”型,让学生根据自己的需要和能力去选择。如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B套餐的题型再低一层次;而C套餐则多为比较简单的巩固性练习。这样的练习能满足每一位不同层次学生的要求:能力强的学生可选择较难做的, 能力弱的学生可以做简单的,在完成简单练习的基础上,可以有选择地进行更高一层次练习的尝试。 这种让学生根据自己的能力选择练习的做法,使不同层次、不同水平的学生都能在展示中体会到成功的乐趣。

例如,在学习《安塞腰鼓》一课中的“骤雨一样,是……风姿。”这一既包含了比喻修辞手法又是排比句的句式时,笔者设计了以下三类练习,让学生自选一题。A模仿此句式,写一段包含比喻修辞手法的排比句。B试着写一段排比句。C尝试写一句比喻句。

当时设计这一练习时,考虑到如果让全班同学都直接完成A练习几乎是不可能的,我班大部分学生的学习水平在B类上,个别学生能达到A类,也有少部分学生还停留在C类。这样的练习可以让学生在完成自己力所能及的练习的基础之上,一步步地进行挑战提升,逐步达到A水平,这样,学生在展示的时候就不会感到害怕,且能在一步步的展示中得到提升的快乐。

二、教师的辅导与评价

为了让每一名学生在课堂上得到充分的展示,笔者改变以往教师对学生单方面实施评价的做法,增加学生自评、生生互评,形成小班化教育中师生互动、生生互动的局面。如在学生练习后在小组内进行互评,或者用铅笔在练习本上以画 “☆”的形式对自己的练习进行评价。实践证明,这种充分尊重学生主体性的评价方式,能使学生知道自己在练习中存在的不足,有哪些可以提升的空间,是学生自我激励的好方式,能够更有效地进行展示。

个性化化设计 第8篇

一、规划特色

(一) 设计原则

丽江市儿童医院的设计秉承“科学合理的医疗流程、高效集约的管理、促进学科的发展”原则, 以高效的空间、温馨的色彩体现对病患的人文关怀, 以科学紧凑的合理布局突显现代医疗的科学理念, 以环保可持续的设计原则响应绿色医院的建筑精神, 最终旨在系统地打造人性化、专业化、地域化的绿色医院。

(二) 平面布局

该院设计方案总体规划分区明确, 医疗流程合理清晰。主要分为3大功能区:

医疗区位于场地北侧, 靠近入口广场, 采用院落式布局, 包含门诊、急诊、医技及住院部, 有效提高医疗效率的同时达到了节约用地的目的, 增大了景观绿化面积。病房部分采用南北向布置, 满足日照要求。方案在处理场地和建筑形式上, 充分考虑了地域特色和日照视角, 采用院落式布局、坡屋顶等手法, 使建筑与当地环境共融共生。

后勤服务区位于场地南侧, 设有科研办公用房、职工宿舍及后勤服务用房 (含锅炉房、中心供应及营养食堂) , 环境优美, 设有独立的出入口, 与其他功能区互不干扰。

其他辅助用房 (如污水处理用房) 位于场地南侧下风向, 减少对院区内部的干扰, 相互之间有绿化带相隔。制氧站设于场地南侧, 与其他部分保持足够的安全距离。医疗功能区与后勤服务区之间采用连廊相接, 方便联系。

(三) 交通流线

方案中交通流线组织合理、清晰, 各流线互不干扰、高效便捷。共设置4个出入口, 院区人行出入口、主要车行出入口位于北侧规划路, 而急诊人行入口兼急救车行出入口位于用地西侧南口, 后勤服务兼污物出口位于用地西南角, 处于下风向, 相对独立。

二、节能设计

(一) 结合当地气候条件

丽江市位于云南省西北部云贵高原与青藏高原的衔接地段, 地理坐标为东经100°14′, 北纬26°52′。丽江属高原型西南季风气候, 气温偏低, 昼夜温差大。丽江的大部分地区冬暖夏凉, 每年的5~10月份为雨季。

根据建筑功能要求和当地的气候参数, 在总体布局和单体设计中, 科学合理地确定建筑朝向、平面形状、空间布局、外观体型、间距、层高, 并选用节能型建筑材料, 保证建筑外维护结构的保温隔热等热工特性, 利于施工和维护。

(二) 绿化及建筑维护结构的保温隔热设计

绿化设计能调节改善气温、促进碳氧平衡、减弱温室效应、减轻城市的大气污染、减低噪声、遮阳隔热, 是改善微小气候、改善建筑室内环境、节约建筑能耗的有效措施。因此, 该项目重点进行了外围绿化设计, 并加强建筑围护结构的保温隔热设计, 有效减少建筑物的冷热负荷。

(三) 外墙的节能措施

1. 控制门窗的面积

门窗是建筑能耗散失的最薄弱部位, 面积约占建筑外维护结构面积的30%, 其能耗约占建筑总能耗的2/3, 其中传热损失为1/3。所以门窗是外维护结构节能的重点。据相关资料显示, 房间换气由0.8h/次~1h/次降到0.5h/次~1h/次, 建筑物的耗冷可降低8%左右, 因此, 设计中应采用密闭性良好的门窗, 通过改进门窗产品结构 (如加装密封条) , 提高门窗气密性, 防止空气对流传热, 而加设密闭条是提高门窗气密性的重要手段之一。

2. 尽量使用新型保温节能门窗

采用热阻大、能耗低的节能材料制造的新型保温节能门窗 (断热桥铝合金门窗) 可大大提高热工性能。玻璃窗的主要用途是采光, 但由于玻璃窗的耗冷量占制冷机最大负荷的20%~30%, 冬季单层玻璃窗的耗热量占锅炉负荷的10%~20%, 因而控制窗墙比在30%~50%范围内时, 玻璃窗尽量选特性玻璃, 如吸热玻璃、反射玻璃、隔热遮光薄膜。

3. 合理控制窗墙比

窗墙比是窗洞口与墙的面积比值, 增大这两个比值不利于空调建筑节能, 应尽量减少空调房间两侧温差大的外墙面积及窗的面积。

(四) 屋面的节能措施

结合建筑形象, 设置太阳能集热板, 并利用屋顶空间放置集热水箱, 这样做一方面充分利用了建筑空间, 提高了建筑使用效率, 另一方面也利用屋顶构架对集热水箱进行遮挡, 形成完整的建筑形象, 体现建筑的整体性。给排水和暖通节能设计也充分体现了设计师的节能设计理念。

三、结束语

综上, 从规划节能、绿色节能、暖通节能等多方面归纳总结了丽江儿童医院节能与环保的设计方法。建议儿童医院建筑设计要从人性化角度出发, 做好整体规划与布局, 并注重节能设计, 减少能源的浪费。

摘要：文章从丽江市儿童医院基建项目出发, 概述了规划设计的原则和特点, 并从平面布局、建筑结构、新材料应用等方面详细阐述了设计中的节能特点, 突出人文、绿色的设计理念。

关键词：儿童医院,人文关怀,节能,建筑

参考文献

[1]张涛.融入炫彩标识的德国儿童医院[J].中国医院建筑与装备.2009 (9) .

[2]林冀闽.儿童医院设计中的一些细节问题——参观德克萨斯州儿童医院随感[J].建筑与文化.2006 (09) .

小班化语文分层式个性化教学探索 第9篇

一、实践与探索, 尊重差异, 让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异, 是一种普遍存在, 主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异, 主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点, 而且打破了传统编班方式和课堂教学模式, 使其能更好地适应教育发展的要求, 特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中, 实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层, 把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来, 我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类, 学习兴趣浓厚爱好广泛, 求知欲强, 有扎实的基础知识, 学习成绩稳定;B类, 智力因素尚好, 学习兴趣有偏差, 成绩不够扎实, 但有向上攀升的潜力;C类, 智力与非智力因素相对差些, 学习上感到吃力, 成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计, 或提高难度, 或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施, 设计相应的问题或练习。

2.施教分层, 解决接受差异

在课堂教学中, 我们针对不同基础的学生, 实施分层教学。对于A类学生, 我们给予自学机会;对于B类学生, 自学加上老师适当的点拨;对于C类学生, 则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习, 使他们有不断巩固的机会。教学中, 通过分层次提问和练习、小组学习, 进行训练和巩固。在分层施教的过程中, 我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导, 包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生, 更应始终关注, 细心辅导。分层施教中, 往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出:“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学, 其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容, 达到同样的目标。”因此, “当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时, 教师应该改变自己的教学方式, 加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层, 淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价, 提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变, 引导学生提高自身的能力, 而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时, 我请学生读“湖里, 小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句, 王超小朋友 (属于B类学生) 站起来十分投入地读了一遍, 可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿, 你能忍心直接告诉他少读了两字吗?我就说:“哎呀, 你刚才读得太高兴了, 所以少读了两个字, 再读一次好吗?”于是, 他又很有感情地正确地读了一遍, 博得了全班热烈的掌声。此类情况很多, 时间一长, 学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利, 比以前有进步, 只是……”对学习一般的同学说“我觉得XX很好, 他发言时声音响亮、很大方, 不过我有一个小小的意见……”而对学习表现较好的同学说:“我觉得XX的朗读非常有感情, 读出了……的语气”……学生能如此自然地做恰如其分的评价, 让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生, 能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情, 极大地满足了学生的成就感, 提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异 (也许他们还没有这种尊重差异的意识) , 我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层, 消除成功差异

毛泽东同志曾说过:“凡有人的地方, 就有左中右。”同样, 一个班级学生由于其智力水平、思维能力, 学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求, 只能导致好的学生吃不饱, 差的学生“吃不了”, 而逐渐失去学习的兴趣。所以, 语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业:A类偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜, 同学们都乐意完成作业, 每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性, 让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异, 给学生一个相对宽松的空间进行发展, 才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关, 教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成

语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动, “一千个观众会有一千个哈姆莱特”, 学生对文本多样化的解读, 集中体现了学生主体性的确立, 有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此, 我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越, 赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达, 以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象, 学生是一粒粒饱含生命希望的种子, 是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命, 教育者必须承认每位学生所具有的独特性, 要用持续发展的眼光对待他们, 善于发现他们身上的闪光点, 创造各种条件, 为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体 (学生) 和教育主体 (教师及环境) 交互作用的过程, 而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出, “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综上所述, “分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中, 我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”, 努力营造自由快乐的学习氛围, 充分发挥学生的积极性和创造性, 让学生按照自己的意愿、兴趣去学习, 使学生受到激励、鼓舞、感化, 点燃了求知的火花, 激发了学习的兴趣, 对学生形成积极的学习态度与情感体验, 得到和谐自由地发展, 使其快乐活泼地成长具有重要意义。

摘要：文章分析了语文教学如何尊重差异, 彰显个性, 实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。

个性化化设计 第10篇

关键词：小班化,语文个性化阅读,分层指导策略

小班化教学方式的突出特征为其教学是面向不同学生个体, 并非面向全班整体, 主张最大限度地实践因材施教的教学思想。小班化教学方式, 其教学组织、教学内容、教学方法及教学评价均是依据学生个体而开展。在语文个性化阅读分层指导教学中引入小班化教学方式, 可以有效促进教师与学生之间的沟通, 提高学生阅读兴趣, 从而推动学生阅读水平的提升。新课程标准指出, 阅读属于学生的个性化行为, 应积极体现学生阅读个性化。本文重点对小班化语文个性化阅读分层教学优势、具体策略及应用效果进行研究。

一、小班化语文个性化阅读分层教学优势分析

小班化语文个性化阅读分层教学, 其优势主要表现在以下两个方面:

(一 ) 可 以更好 地 针 对 学 生 的 实 际 情 况因 材 施 教 。

在语文个性化阅读中采取小班化教学方式, 其学生人数较少, 教师可以对每一名学生的学习状况进行较为全面的了解, 如学生阅读基础、心理爱好、阅读能力、阅读特征等。在了解学生实际情况的基础上合理制订针对性教学计划, 在教学中可以有更多时间对学生进行个别指导, 提高教师与学生之间的沟通效率及质量。

(二 ) 可 以更好 地 调 动 各 层 次 学 生 的 阅 读 积极 性 。

分层阅读教学, 要求根据学生个性差异, 合理设置恰当的教学目标及教学内容, 保证课堂教学内容能够被学生广泛接受, 让不同层次学生均感受到获得知识的喜悦, 增强学生的学习自信心, 并尝试参与到学习中。分层阅读, 要求建立层间流动机制, 在教学氛围中存在一定竞争氛围, 这种氛围对于中下层学生的学习均是一种动力, 可以提高学生对语文阅读学习的主动性及兴趣, 在竞争氛围中学习, 能够有效强化学生学习效果

由此可以看出, 小班化语文个性化阅读分层教学方式的优势明显, 对于提高学生个性化阅读水平具有重要而现实的意义。

二、小班化语文个性化阅读分层教学具体策略研究

小班化语文个性化阅读分层教学在因材施教、激发学生语文阅读兴趣及积极性等方面发挥重要作用, 如何在小班化语文个性化阅读中采取分层教学方式, 是教师语文个性化阅读教学所面临的重要问题。小班化语文个性化阅读分层教学具体策略应包含以下两方面内容:

(一 ) 保 证 学 生 分 层 设组 的 科 学 性 , 采取 激 励竞争 措施 。

在语文个性化阅读教学中, 教师应对全体学生的共同特点进行分析, 并调查分析个体学生所具备的差异, 综合考虑学生与学生之间的基础水平、智力因素与非智力因素等。教师可以按照学生平时成绩将全班学生划分为三个层次, 分别为优、中、差三组。通过对学生分组, 可以为教师组织教学提供方便, 从而实施针对性阅读辅导, 调动不同层次学生的阅读学习积极性与主动性, 保证所有学生可以在语文个性化阅读中有收获, 增强其学习自信心, 发展其智力。

(二 ) 分 层 施 教 。

在小班化语文个性化阅读分层教学中, 教师应按照不同层次学生的特点合理设计教学程序, 采取分层施教策略, 让所有学生在学习中均获得知识, 并体会到细微进步。根据学生基础水平差异, 教师应设置分层目标, 让所有学生在个性化阅读中实现预期目标, 达到教学目的, 并提高学生的学习自信心与积极性。

三、小班化语文个性化阅读分层教学策略实施效果研究

在语文教学中, 实施小班化语文个性化阅读分层教学策略, 获得了一定效果。具体表现为:第一, 学生主动参与到语文个性化阅读中, 参与到班级良性竞争中, 其阅读能力获得一定提升。在语文个性化阅读教学中采取分层教学方式, 侧重学生个性差异, 根据分层结果合理设置分层教学目标, 保证教学内容可以在最大范围内被学生接受, 让学生在学习中体会到收获的愉悦心情, 增强了其学习的自信心, 并引导学生主动参与到阅读中, 提高了其阅读能力;第二, 转变了教师教学观念, 在传统教学中, 教师多采取“填鸭式”教学方式, 一堂课上全是教师在讲述分析, 学生在听, 缺乏沟通。采取分层教学策略, 让教师充分认识到传统教学方式的不合理性, 从而积极推进分层教学方式的应用。整体而言, 应用个性化语文分层教学后, 学生的阅读态度及阅读效果明显改善, 为实现更高的教学目标奠定了良好基础。

四、结语

小班化语文个性化阅读分层教学方式, 能够更好地针对学生实际情况因材施教, 更好地激发各层次学生对阅读的兴趣, 其优势明显。在实施小班化语文个性化阅读分层教学策略时, 应根据学生个体实际情况, 保证学生分层设组的科学性, 分层施教, 采取激励竞争措施, 引导学生积极参与到个性化阅读中。实践证明, 小班化语文个性化阅读分层教学策略在提高学生阅读能力、实现语文阅读目标等方面发挥着重要作用。

参考文献

[1]唐君.加强小班化课外阅读指导开辟语文大课堂的行动研究[J].科教导刊, 2012, (36) :70-70, 124.

[2]谢艳丽.小班化语文个性化阅读分层指导策略研究[J].成才之路, 2012, (9) :3-3.

[3]齐文翠.小班化语文课堂中有效落实识字教学之我见[J].教育界, 2012, (26) :24-25.

个性化化设计 第11篇

少先队活动校本课程亦因校而异，以其多样化和很强的自主性、本土性、针对性满足队员的需求和兴趣，对学校课改起到强有力的助推作用，要实现少先队活动课程的校本化，需要落实三个关键。

一、更新观念 找准定位 转变角色

如果我们在活动的设计、组织和评价的过程中能够真正体现以队员为主体，问需于童，问计于童，我坚信我们不但能设计出受队员喜爱的活动，而且能够让队员对活动的意义入脑入心。因此，作为辅导员应该做到正确定位，做队员成长的引导者，队员活动的指导者、合作者、帮助者、促进者，做到眼中有队员、手中有队员、心中有队员。

眼中有队员——辅导员要做伯乐，尊重队员，做队员的亲密朋友和引导者。要学会发现每位队员的长处，同时关注不同年龄队员心理的差异和特点，要在活动设计和目标的制定上体现层次性、差异性，要让每位队员都能在队活动中找到自己生命中的闪光点。

手中有队员——学会倾听，把舞台让给队员，让队员参与活动设计，做一个指导者、合作者。运用少先队自动化的理念，在少先队活动课程的设计与活动的前期准备中发挥队员的自主能动性，以队员为主体，让队员参与资料的收集整理和活动环节的设计，避免包办代替，既减轻辅导员的工作负担，也使队员在参与备课的过程中得到能力的培养，更为重要的是，辅导员教师要不断的换位思考，以儿童的视角看世界，理解孩子的思维方式，才能设计出受队员喜爱的队活动。

心中有队员——队活动的开展要不断创新，避免机械、重复，做一个关怀者和促进者。例如，今年我们在全校进行了队活动满意度调查，队员们普遍反映学校的升旗仪式过程和形式上缺乏新意，老师的讲话内容有时没有兼顾小学低年级学生的特点，缺乏吸引力。针对队员们的反映，我们及时调整了升旗仪式的活动内容，由原来的老师主讲到队员广泛参与，根据不同的主题采用不同的活动形式，受到了队员欢迎。

二、优化活动 注入内涵 加强体验

少先队活动是少先队组织教育与自我教育的基本手段和方法，优化活动形式，注入活动内涵，加强实践体验，提升育人品质，是开展队活动的出发点和落脚点。

增强活动的丰富性

儿童有共同的活动兴趣爱好又有各自独特的倾向。个性的独特性在共同活动中逐步显露、发展、加强、积累并转化为一定的特长。结合学校艺术办学特色，学校少先队着力于通过艺术活动来提高队员的修养，开发队员的智慧和潜能，促进队员人格素养的和谐发展。我们的做法是：1.构建具有浓厚地域特色的艺术校本课程，如《少儿中国画》探索将中国传统绘画技巧与南翔的乡土文化以及少先队活动题材掠影相结合捕捉生活中的美。2.依托学校艺术社团的建设，鼓励队员自治管理、团结合作、携手并进，学校现有铜管乐和爵士乐、中国画、戏剧、舞蹈、摄影、古镇探秘等社团31个，参与队员为总数的67.8%。3.是积极开展校园艺术活动，营造浓郁的校园艺术文化，每年的校园达人秀、小小书画家、我是单词王等活动，让队员在表演、欣赏、竞技中学会展现自我，包容悦纳。

拓展活动的自主选择性

自主自愿是少先队活动最基本的特点。为了使队员愿参与、自主自动地参与活动过程，结合快乐活动日活动，我校有效地开发利用教师资源为队员开设丰富多彩的快乐活动日校本课程，如我校音乐教师陆华琼老师爱好编织而且手艺精湛，学校便利用陆老师这一特长为对编织有爱好的学生开设了手工编织课；副校长蔡朝贵老师根据自己对魔术喜爱研究为一年级的小朋友们开设了魔术妙妙手探究课；物理老师黄博文喜爱电玩、机器人，学校便根据黄老师的特长为喜爱机器人的小朋友们成立了机器人社团。目前，学校已经为队员们开出了100多门校级特色课程供队员自主选择。

加强活动的实践体验性

实践性，是少先队教育的基本属性。通过实践体验活动将队员自身的生活和社会生活紧密相联，使自然因素、社会因素和队员的自我因素融为一体是少先队体验教育的育人优势。我们结合南翔的地域特点和乡土文化开发了“爱家乡、知荣辱”体验教育校本课程。由社会学科老师、探究课老师和家长共同参与，带领队员开展南翔古镇探密五个一活动。即：看一看家乡的古迹、品一品家乡饮食、寻一寻古代的先贤、访一访当代的名人、赞一赞家乡的变化为探究内容，以队员周围世界和生活实际为参照对象，让队员通过个人、小组、集体等多种方式探索、了解南翔的乡土文化及其形成过程，并在这个过程中形成对中国传统文化的认同，促进队员正确的人生观和价值观的形成。

深化活动的探究性

美国心理学家布鲁纳在《教学的过程》一书中指出：“学习者自己发现的东西才是最重要的东西，才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”怀着好奇心来探索自然和社会，包括自我的奥秘，是队员们参与少先队活动的内驱力。结合学校探究性活动课程，我们在“爱家乡、知荣辱”社会实践课程的实施中采取了探究性活动的形式，在课程设置上我们采取了小课题探究、角色体验、情景扮演、学科融合、成果展示等多种形式，有效地转变了队员的学习方式，提升了队员的学习力。

三、关注过程 多元评价 激励成功

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这就要求我们在评价的理念、方法及实施的过程中，关注对评价主体的激励作用，促进其成长发展，少先队雏鹰奖章的多元评价模式为学校评价方式的变革提供了新的思路。

关注活动的过程性，实现动态的、全面的评价

少先队活动评价指标的确立既要全面考虑队员参与活动的过程，更要关注队员在活动过程中的创新能力和个人发展。例如我们在七年级爱国立志章评价指标当中将收集资料、交流合作、创新能力、成果展示等四个方面作为评价指标，全面评定队员的争章过程，体现了对队员参与活动动态的、全面的评价。

实现评价主体的多元化，发现每个队员的闪光点

评价主体的多元化是使队员得到全面充分评价的保障。例如，我校七色花礼仪队员的评选，我们通过设立好孩子章、小能手章、我最棒章、我能行章等一系列充满童趣、贴近队员生活的校本特色奖章对队员进行评价，在队员的《七色花开伴我成长》评价手册上我们采用了队员自评、小组互评、辅导员、任课教师、家长综合评价，激励孩子们勇敢地迈出成长的每一步，让每个并不完美的孩子，找到自己生命的闪光点。

探索评价方法的多样性，激励队员不断成长

评价方法的多样性使队员的个性得到充分的肯定和彰显。为充分考虑到队员的个性差异，使队员得到适切的评价，我们采用通过填写成长手册、交流汇报、颁发奖章、向家长发放小喜报、晒成长日记、校园梦想秀展示等多种形式帮助队员来回顾自己的活动过程，展示队员在活动中所取得的收获，对队员在活动中的总体表现进行总结，对活动中的突出事例和个人利用多种媒介进行表扬和肯定，以各种方式激励队员不断成长。

总之，少先队活动课程的校本化以其丰富多彩的活动形式弥补了传统课程的不足，因校而异，具有较强的针对性和本土性，对满足队员的个性需求，促进队员全面健康成长有着不可替代的作用。

个性化化设计 第12篇

与常规的班级相比, 小班化教育教学活动发生了很大的变化: (1) 教学活动在时间、空间上得到重组。 (2) 教学活动的参与者 (主要是教师与学生) 的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 (3) 教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化, 并促进或推动教育理念的进步。

一从学生的角度看

1. 班级人数少, 学生得到教师更多的关注

学生少, 学生在课堂上得到教师关注的机会增多, 思考及参与学习活动的机会也增多。心理学研究表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功 (皮格马利翁效应) 。

2. 更有利于促进学生个性的发展

小班化的教师能关注到每位学生, 多方面了解学生, 并可选择适合其特点的教育方法, 更有利于促进学生个性的发展。

3. 学生与教师沟通的机会增多, 有利于师生关系的和谐

班级人数少, 教师能够更细致地观察并及时发现学生的思想动态, 及时与学生交流, 更好的疏通、解决学生的问题, 促进学生的心理健康发展, 也促进了师生间的和谐。

4. 学校、家庭、学生之间的交流沟通更加及时有效

由于小班化, 教师可以及时与家长交流, 必要时寻求家长的支持与配合, 家校联合更能够有效的对学生实施教育, 促进学生快乐学习, 身心健康地发展。

二从教师的角度看

1. 小班化教学面向学生个体, 促进学生的自主学习

小班化教学最本质的特征是教学面向学生个体, 而不是面向全班;教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学使得学生的自主探索成为可能, 也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

2. 课堂教学组织形式多样化, 关注学生的个别差异

小班化根本上改变了教师以往的教学行为, 提高了教学质量, 拓宽了学生的活动空间。课堂教学组织形式多样化, 强化人际互动, 关注学生的个别差异。使教师能够深入实际, 了解学情, 尽可能创设适合他们充分发挥才干的环境, 让学生自信心得到不断强化。

3. 教师因材施教, 促使学生在自己感兴趣的领域内获得成功

小班化可以使教师有更多的时间和精力去培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性, 挖掘其内在的潜能, 激发其主动探究的欲望;促进每一个学生全面而富有个性的发展, 让学生充分享受各种教育资源, 得到个性化的教育, 促使学生在自己感兴趣的领域内获得成功。

4. 教师的评价形式多样化、人性化

评价指标、评价方式要有所变化, 关注学生不同阶段的成长。学生也能够主动地参与自我评价和学生间的互相评价。可以从学生自身的变化给予评价, 也可以从知识技能或个性特长的发展等方面做出相应的评价。另外, 评价还可以从班级整体的目标、班风班貌、班级学业成绩等方面能够反应教学信息、学生发展变化的角度去评价。评价手段可以是实际成绩的分数评价, 也可以收集学生不同时间、不同方面的作品建立档案, 运用档案进行评价。

5. 更有利于活动的策划、组织与实施

班级人数少, 教师可以更有效地组织学生策划、实施各种实践活动, 在实践活动中拓宽视野, 培养分析问题、解决问题的能力。教师有计划地引导学生将书本上的知识与生活实际相结合, 使学生真正懂得“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。

三从教室环境的布置看

1. 学生的课桌摆放的多样化、人性化

传统的课桌摆放都是稻秧型, 小班化的班级内部布置也发生了巨大的变化。学生座位的不同, 心理感受及上课时参与课堂研究的兴奋程度也不尽相同。学生很乐意参与改变以往那种严肃地、毫无变化的教室布置, 他们在积极地参与活动中不断产生新的创意。

2. 利用好黑板报及教室墙面的设计

教室里的宣传栏、黑板报、墙报等地方的布置可以在老师的引领下充分调动学生的积极性, 发挥学生的特长, 培养学生的创造力及动手能力, 同时也是学生很好的进行自我教育的过程。由于小班化, 每个学生都有参与的机会, 都能得到锻炼, 学生们热情高涨, 各方面能力都会在不知不觉中提高。

总之, 小班化给每个学生提供了锻炼自己、展示自己的平台, 学生的个性得到充分尊重, 学生的爱好特长得到发挥、发展, 学生的情感体验得到认可, 学生的综合能力也得到提高。而这些, 是常规的班级教学所无法达到的或者有局限的。

[责任编辑:陈晨]

摘要：小班化教学是在班级学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体, 围绕学生个体发展而开展的教学活动;是建立在高标准、高要求的教育质量观基础上, 并在这种理念和思想指导下进行的更灵活、更有效的教学形态, 为学生个性化的发展提供平台。