个性化教学论文范文第1篇
摘 要：在高中语文课堂的教学过程中，文言文占据着较大的比重，且属于课堂教学过程中的重点及难点内容。传统高中语文课堂教学过程中教师的教学策略较为单一及枯燥，无法很好地吸引学生们的注意力，导致学生们的文言文阅读学习效率低下，不利于学生们语文整体学习水平及综合语文素养的提升。因此，有效的文言文阅读教学策略显得尤为重要，本文分析高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略，笔者针对现阶段高中文言文教学过程中存在的问题进行了分析。
关键词：高中语文;文言文;群文阅读;个性化阅读;教学措施
随着新课程改革的发展，现阶段的高中语文新课程标准中明确提出：在阅读难度较高的文言文时，应培养学生们依靠工具书、课本中的注释等对文章具体内容、词义等进行基础理解的能力，并要求学生们在阅读过程中达到举一反三的学习效果。在高中文言文教学过程中只有具备这种语文阅读学习能力才能更好的实现群文阅读及个性化阅读，最大程度上激发学生们的文言文阅读学习积极性，促使学生深入文言文中进行深入的理解及探究，最大程度上提高学生们学习文言文的效率与质量。
1.现阶段高中文言文教学过程中存在的问题
现阶段的高中语文文言文的閱读教学过程中存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了高中文言文的教学效率及教学质量：一是学生们学习文言文的兴趣较低：在高中语文文言文教学过程中由于学习难度较大、传统教学模式的影响等，学生们对于文言文的学习兴趣较低，教师在教学中习惯采用口头讲解的方式进行教学，学生们无法很好地对文言文中的内容及含义进行理解，教师喜欢逐字逐句地对文言文进行翻译，翻译完成后对文言文的结构、人物形象及文章结构等进行分析，教师未能给予学生充足的时间及独立的空间对文言文进行欣赏、自主探究及体验，久而久之导致学生们的学习积极性下降，影响了高中文言文的教学质量。二是传统教学方式的影响：由于传统教学理念的影响，现阶段的高中文言文教学过程中教师习惯采用单一及枯燥的教学方式，一篇优美、经典的文言文在教师单一的教学模式下显得苍白、破碎，学生在学习过程中很难自主地体会到文言文具体的含义及篇目之间的联系。在传统教学体制下，学生虽然掌握了文言文的表面含义，但对于文言文的深刻含义及重点精髓未能很好地掌握学习，导致高中文言文教学效率低下。三是学生阅读主体地位缺失：在高中文言文教学过程中，大多数教师未能认识到学生自主学习的重要性，习惯以自我为中心对文言文进行逐步地口头讲解及教学，学生们只能被动地接受知识、硬性地记忆知识，导致学生们无法深入其中对文言文的精髓及重点进行思考及探究，导致学生们丧失了自主学习及阅读的能力，不仅不利于阅读教学水平的提高，还会影响学生综合语文素养的培养。
2.高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略
（1）针对文言文实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学
在高中语文文言文教学过程中教师要想实现群文阅读个性化阅读的教学目标，应结合学生们文言文的学习水平、学习能力等实际情况对文言文的阅读目标进行优化分层教学。由于学生的文言文学习存在较大的差异，教师在教学过程中应遵循这种学习差异，重视学生们学习主体地位的提高。教师可以将文言文阅读过程中的目标进行设置：要求不同层次的学生完成以下的阅读学习目标及任务：对文言文的标题进行含义分析、对文言文中的字、词、句等进行解析、对文言文中的句子表达进行深入分析、对结果或句段的作用进行分析、结合文言文的背景展开进一步的分析等。其中针对文言文阅读能力较差的学生应要求其完成前两个阅读目标;针对文言文阅读能力一般的学生要求其完成前四个阅读目标及任务;要求文言文学习兴趣较高且阅读能力较高的学生完成所有的阅读目标及任务。在明确分层的个性化阅读教学任务之后引导学生们更明确地朝着阅读目标展开相应的阅读学习。
例如，在进行《鸿门宴》的教学过程中，教师应设置以下的群文阅读个性化阅读的分层阅读教学目标及任务：一是针对“鸿门宴”这一题目进行深入地理解及分析;二是针对文言文中的“旦日飨士卒、美姬、剑舞、披帷西向立、瞋目视项王”等字、词及句等进行解析;三是针对“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之”等进行深入地分析;四是对“沛公至军，立诛杀曹无伤”这一结果进行分析;五是结合《鸿门宴》这一文章描述的历史背景进行深入分析，探究这一文章表达的具体思想。
（2）整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容
对文言文的群文阅读内容进行整合及优化是开展个性化阅读教学的基础及前提，教师在这一教学过程中应引导学生们针对所学内容进行主题的深入分析及探究，在理清及掌握主题内容的前提下采用多元化的方式整合、优化相关的文言文。教师在这一过程中可以引导学生通过比较的阅读学习方式选择及设计文章的主题，即学生将与需要学习的文言文相互联系的材料整理出来，对两者之间的区别及相同之处进行对比分析，引导学生们深入文言文中进行思考、探究及掌握，深化文言文的阅读学习效率。
例如，在进行《师说》的教学过程中，教师可以引导学生们将以往学习过的《劝学》文言文中的相关内容进行比较学习，引导学生们深入两者之间进行进一步的分析，把握两篇文言文之间的联系及不同。如《师说》中的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”和《劝学》中的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”的两篇古文中的相同点为重视学习的重要性，鼓励人们不懂就问，积极思考;而两篇古文中的不同点为前者重视解惑，后者重视思考。通过这种方式促进学生们更深层次地掌握文言文中的含义及内容，提高学生们文言文阅读学习的质量及效率。
（3）积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学
在高中语文文言文的教学过程中，教师应采用多元化的教学策略激发学生们的学习兴趣，如小组合作阅读教学、角色扮演教学及互动教学等。其中小组合作阅读教学属于较为常见且高效的教学模式，学生们可以在小组合作教学的过程中与同学们分享及学习文言文的学习经验、技巧及乐趣等，实现组间成员不同思维的碰撞，实现个性化阅读学习的教学目标。学生们在自主及个性化的学习状态下能积极发表自己的意见及看法，让文言文的阅读学习变得更加精彩及有效，促进高中语文文言文教学效率的提高，培养学生们的阅读能力及综合语文素养。在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师可以组织学生们采用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生们对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生们结合自己的阅读发表自己对于文章独特的看法及意见，促进学生们在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。
3.结语
在高中语文文言文的教学过程中，教师应转变以往课堂教学过程中单一的教学模式，重视群文阅读及个性化阅读教学的重要性，通过实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学、整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容、积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学等多元化的阅读教学模式促进学生们对阅读学习产生兴趣，培养学生良好的阅读学习习惯，营造积极自主的阅读学习氛围，促进高中文言文阅读教学效率的提高。
参考文献
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个性化教学论文范文第2篇
【关键词】小学语文;作文教学;个性化;要点
The Key Points of Individualized Teaching of Chinese Composition Teaching in Primary Schools
(Xinjian Primary School， Zhangjiachuan County， Tianshui City， Gansu Province，China) ZHANG Xiaoli
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个性化教学就是只根据学生的不同需求展开具备更强针对性的教学，是传统教育中普适化教学的延伸，也是“学本位”思想在当代课堂中的重要体现。随着小学教育改革的推进，个性化教学在课堂中的应用也随之大幅增多，越来越多教师意识到了个性化教学对小学生成长、学习的积极作用。也正基于此，教师如何将个性化教学应用到小学语文作文教学的过程中，帮助小学生突破语文作文学习难点，深化小学生对作文的理解就成了未来教学改革中迫切需要解决的问题。
一、小学语文作文教学的问题
作文是语文学科中具备一定难度的综合性内容，也是我国小学阶段语文学科中一直存在的内容。回顾过往几十年我国小学语文作文教育的发展进程，可以发现，我国小学生作文一直存在着一个相对固定的“套路”，其中不仅蕴含了很多套话、废话，同时也让作文失去了原本的意义。那么究竟语文作文教学的不足体现在哪几个方面呢?以笔者所在小学为例，笔者认为其中存在的问题大都集中在下述两个方面。
(一)作文内容千篇一律
受应试教育思维的影响，我国教师为了帮助学生获得更好的语文成绩，总结出了一系列“高分作文”的特征，并希望让学生以熟背“高分作文”特征的方式获得同样的高分，这一情况的存在不仅限制了学生对作文题目、内容的思考，同时也造成了语文作文千篇一律的现状，失去了语文作文教学的意义。比如，在学校写作《我的母亲》这一作文时，在背诵了“高分作文”后，绝大部分学生描写母亲都会模仿《烛光中的妈妈》一文，无视模仿的内容是否符合自身情况，也导致了学生在作文写作中“说瞎话、瞎说话”等问题的出现，影响语文作文教学的效果。
(二)教学模式极其单一
在近几年的教学改革背景下，越来越多新教学理念被应用到了作文教学中，但究其本质而言，這些看似新颖的教学理念与传统教学理念并没有太大区别。教师在这样的教学理念的影响下都采取“先教后写”的方式展开教学，忽视了小学生在作文教学时的主体性，进而影响了实际语文作文的教学效果。
二、小学语文作文教学个性化教学的举措
为了解决上述问题，个性化教学的理念出现在了小学语文作文教学的环节中，不仅凸显了现代化作文教学中的“生本”原则，同时也满足了小学生对于语文作文学习的差异化需求。所以，结合以往小学语文作文教学的经验，笔者认为教师在未来教学中可以使用如下四方面举措，实现小学语文作文教学环节的个性化。
(一)创设轻松、愉悦的作文教学氛围
回顾笔者对小学语文作文教学现状的调查，可以发现很多小学生对作文写作都存在比较严重的畏惧心，这一心理的存在打击了学生参与作文学习的积极性。所以，在未来个性化教学的环节中，教师应从缓解学生和作文教学间的“紧张”关系出发，降低学生对作文写作的畏惧心理，营造轻松、愉悦的写作氛围，让学生能够更主动地参与到作文学习中来，收获良好的教学效果。比如，在开展《我们玩得真快活》作文个性化教学时，教师就可以从学生日常生活中的“春游、秋游”出发，让学生回顾刚刚经历过的“春游、秋游”，以随笔的方式记录“春游、秋游”中的小事，让学生在回忆快乐的“春游、秋游”的基础上练习写作，以此提高教学效率，帮助学生在不断地写作中领悟作文写作的真谛。
(二)贴合作文题目，引导小学生联想
对于很多小学生在学习作文时出现“无话可说”的问题，教师也应在后续的个性化教学中以作文的题目、主题为核心，为学生提供针对性的指导，引导学生以作文题目为基准展开想象和联想，以此解决小学生作文学习、写作时的难题，收获预期的语文作文个性化教学效果。比如，在讲解《家乡的手艺人》这一话题作文时，教师就可以在学生写作前引导学生对这一题目的重点“手艺人”进行思考，帮助学生筛选出他们身边的“手艺人”，为学生指明写作的方向，促使学生更好地投入作文写作中，奠定写作基础。与此同时，教师还可以在网络上搜集各种“手艺人”的音频、视频资料，通过为学生播放这些资料的方式，激发学生对写作的兴趣，进而实现小学语文作文个性化教学的目标。
(三)设计递进式目标，夯实学生的作文基础
受语文基础能力较薄弱的影响，学生接受、理解作文教学的程度、快慢也势必存在一定不同。因此，在未来的个性化教学环节中，教师也可以通过为学生设计递进式作文教学目标的方式，帮助学生在夯实语文作文基础的前提下逐步熟练语文作文写作的技巧，以此收获更好的作文写作效果，实现预期的作文个性化教学目标。比如，在讲解“一次(堂)……的活动(课堂)”这一话题作文时，由于这一作文属于半命题作文，可供学生写作的范围比较广，教师就可以以让学生描述活动、课堂片段的方式，帮助学生顺利完成习作，以此让不同能力的学生都能完成预期的作文写作目标，强化学生参与作文学习的信心，同时凸显个性化教学的意义。与此同时，教师还可以将扩写、续写等模式渗透到日常语文教学的过程中，让学生以续写、扩写的方式夯实语文作文写作基础，实现个性化教学的目标。比如，在讲解部编版语文教材中《卖火柴的小女孩》一文讲解时，教师就可以鼓励学生发挥自己的想象力，描绘小女孩燃燒火柴后看到的别样场景，以此激发学生的想象力、创造力，同时收获预期的教学效果。
(四)开阔学生视野，充实学生写作素材
如果想收获预期的作文写作效果，教师也应从帮助小学生积累文学素材的角度出发，引导学生有目的地阅读、背诵更多好词佳句，并帮助学生将好词佳句的内容进行内化，以此凸显小学语文作文个性化教学的意义。比如，在讲解“我爱家中的……”的话题作文时，教师就可以有目的地将《草房子》《家》等书籍中对“家”中事物描述得比较好的片段呈现给学生，让学生欣赏作者对家中点滴的描述，同时反思自己在写作时表现出的不足，以此充实学生的语文底蕴、丰富学生作文写作的词藻，实现个性化教学。与此同时，教师还可以将学生写得比较好的作文分享给全班同学，让学生在聆听、阅读中积累写作的素材，为后续写作提供帮助。
三、结语
综上所述，在小学语文作文教学改革的今天，教师开展个性化教学成为未来语文教育发展的趋势。由此，本文针对上述现状、重要性以及举措分别展开阐述，希望能对小学生作文知识的学习、实践有所帮助。
参考文献：
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(责任编辑 袁 霜)
个性化教学论文范文第3篇
摘 要：阅读教学乃是小学语文教学的核心之一，也是培养学生语文核心素养的主要渠道。在我国高年段语文阅读教学中由于教师缺乏个性化的思考，导致课堂教学古板，学生学习效果不高。特从个性化思考概述、小学高年段阅读教学现状、阅读教学设计要点、优化教学方案设计实例四个方面进行详细分析，旨在优化小学阅读教学方案，推动小学语文教学发展。
关键词：小学语文;阅读教学;高年段;个性化
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.123
“因材施教”是流传千年的教育古训，也是现代教育所提倡的个性化教学核心。只有个性化教学，才能关注到每一个学生的学习状况，最大化地挖掘学生的学习优势。尤其在小学高年段阅读教学中，教师利用个性化教学方案，可以实现课堂教学的灵动化与细腻化，促进学生语文核心素养的提升。由此可见，探究我国小学语文高年段阅读个性化教学的优化方案十分必要。
一、小学高年段阅读教学现状
（一）教学模式同质化
创新是小学语文阅读教学个性化教学的重要保障，但我国小学高年段语文阅读教学中存在着同质化严重的现象。教师之间相互进行模仿教学，犹如“邯郸学步”，不仅失去了自我教学特色，更是无法有效实践个性化教学。阅读教学是以学生主观能动性推动的教学内容，忽视个性化教学，将会弱化语文阅读教学的思维启发价值，不利于培养小学生的语文核心素养。
（二）教学理念滞后化
在小学语文教学中，学生语文思维能力不足，导致在课堂上无法准确地表达出个人对于文章的主观看法，课堂自控能力较弱。部分教师认为应严格把控课堂教学的每一个环节，通过教学灌输确保课堂教学秩序，将成熟的知识成果直接教授给学生。只是“授之以鱼，不如授之以渔”，教师一味地进行知识灌输，学生吸收十分有限，语文思维能力与课堂自我控制能力也得不到锻炼，学生很难形成自主阅读能力。教学理念的滞后化，严重影响了课堂教学效果。
（三）课堂角色不清晰
学生与教师是小学语文阅读课堂的两大重要主体，教师“教”与学生“学”处于同等重要的位置。但长久以来，教师在教学的过程中并未充分重视学生的主体地位，学生在课堂上只是被动参与其中，并没有真正思考“为什么学”“如何学”等问题，从而导致课堂“高耗低能”。学生最终成功掌握了多少知识，才是课堂教学成功判断的标准。教师在教学过程中未正确认识到课堂角色，没有清晰定位教师主导作用发挥边界，影响了学生在阅读学习中主观能动性的发挥，学生的个性化阅读能力始终无法得到提高。
二、阅读教学设计要点
（一）目标清晰
教学目标是课堂教学开展的关键核心，也是教师教学理念改革的重要体现，教学目标设置得当将会确保课堂教学开展方向的一致性，明确学生在课堂上学习所要达到的效果。与此同时，教师在制定清晰科学的教学目标后，应在教学过程中严格践行，确保教学路线不出现偏移，从而保证课堂教学的有效性。同时清晰的教学目标，能帮助教师在教学过程中明确个人角色，以教学目标为准则，充分激发学生的学习主观能动性，提高课堂教学效果。
（二）模式多样
语文阅读教学更加侧重学生在教学过程中的情感体验与信息反馈，一成不变的教学模式，会影响学生主观能动性的发挥。因此教师在个性化教学过程中，应通过多样化模式，构建立体化的教学体系，从听觉、视觉、情感体验三个角度营造个性化教学氛围，注重小学生语文思维形成的过程，打破固化的教学模式，突破以往教学的机械化。
（三）开放性强
面对滞后、固化以及教师课堂教学把控过严的教学现状，构建个性化的小学高年段语文阅读教学，需要教师赋予课堂教学的开放性。在教学理念上，开放性体现在教师引导学生共同参与课堂教学，引导学生在课堂上发挥主观能动性;在教学方法上，开放性体现在多样化的教学方法，具有思维启发的作用，使学生确实能够通过个性化的教学环境完成深度思考，形成个性阅读能力;在教学语言上，教师的语言更应具备开放性，采用一些流行语，鼓励学生发表个人见解。开放性强的小学高年段阅读课堂，才能够为个性化教学营造课堂氛围，拉近学生与教师之间的情感距离，促进高效语文阅读课堂的开展。
三、优化教学方案设计及实例
（一）多维立体，核心素养
阅读是一项综合性极强的学科，可夯实学生的语文基础知识、强化学生的阅读技能、培养学生的写作能力。教师在制定目标的过程中，应结合课堂阅读教学的具体内容与学生阶段阅读的学习情况，从语言能力提升、文化传承与创新、审美能力、语文思维四大核心素养出发，优化课堂教学方案，设置教学目标。多维立体化的教学目标，在实际教学设计过程中不可能“齐头并进”，教师在教学设计过程中应有所侧重，阶段教学内达成一种平衡即可。教师在教学设计过程中应充分考虑学生接受能力，以培养学生核心素养为主、
如《北京的春节》一课，教师首先要根据教学大纲明确本课的基础知识教学内容，确定本课的知识教学目标为：让学生掌握14个基础生字，并能够达到读写与理解的目的;其次分析學生的实际掌握能力，确保教学目标的上限与下限，班级学生中等水平占据绝大部分，教学能力目标中设定学习顺序写作与详略得当写作手法，避免过难或过易，无法制定科学的教学目标;最后，情感体验上帮助小学生感受老舍语言风格之美，了解北京的风俗习惯，从而感受中国传统的年文化特色。知识目标与能力目标囊括了语言能力提升与语文思维两大方面，情感目标则体现了文化传承与创新、语言审美能力培养两大核心素养方面，从多为立体角度出发，开展个性化的教学目标设计，才能准确把握阅读课堂的个性化开展。
（二）教学有法，教无定法
个性化的教学要以学生为主，即使是同一种教学方法，在实践过程中由于学生反馈不同，教师也可采用“同法不同样”的教学方法。教学模式的多样化，不仅是教学方法的多样化，将其有机组合也能够发挥其最大的教学效果。教师在教学中，合理进行创新，更利于激发学生的语文学习兴趣，促进个性化教学的深入开展。
如在《长相思》（纳兰性德）教学中，本课的教学重点与难点为让学生理解诗人羁旅怀乡之情以及对边塞雄起之风的赞美，教师可用情境教学法帮助学生理解诗的意境。首先，教师引导学生仔细观察课文图片，让学生感受到雪景下诗人内心悲凉之感，以图片情境将学生引入诗中;其次，教师播放《林海雪原》古筝乐曲，牵引学生的思绪，激发学生的情感，从听觉为学生营造学习的情境;最后，教师可播放《长相思》的动态视频，通过详细的知识重点解读，帮助学生深入了解教学内容。由所举案例可以看到“教学有法，教无定法”，同一种教学方法有着不同的教学执行方案。
（三）个性教学，皆不相师
个性化教学也是创新性教学，契合学生学习情况的教学模式。在小学高年段教学过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，启发学生的语文思维，最常使用功能的是小组合作教学法、分层教学法、游戏教学法等。这些教学方法，更加侧重于学生的反馈，学生反馈不同，教师的教学模式也会不同。教师在教学的过程中如果事事“相师”，模仿权威教学方案，缺乏个人独立的思考，只能是“画虎不成反类犬”，无法真正开展个性教学。
如《跨越百年的美丽》一课，教师开展分层教学，大部分分层教学中都将学生按知识掌握情况分为三个层次。但教师在实际教学中可以发现，学生对于知识的掌握能力主要表现在接受快慢的程度上。教师以知识为标准分为三个层次的教学方法显然不符合实际教学标准。教师可将学生分为理解慢与快两个层次，针对基础知识理解慢的学生，教师可设置重复性较高的基础知识试卷，帮助学生强化基础知识记忆;针对基础知识理解较快的学生，教师可组织开展句子仿写教学活动，提高课堂教学效率。
“不积跬步，无以至千里”，小学高段语文阅读教学不是一蹴而就的，教师在开展阅读教学时，应结合个性化教学现状，大胆进行创新与改革，立足于核心素养，开展多样化的教学模式，促进小学语文课堂阅读教学效率的提升。
参考文献：
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[2]韩玮.小学高年段语文学业评价实践研究——以上海S大學附属实验学校为例[D].上海师范大学，2017.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：滕迎春（1982.4— ），女，甘肃榆中人，高级教师，研究方向：小学语文教学。
个性化教学论文范文第4篇
摘要：语文作为一个基础学科对我们的日常生活和学习有很大的启发性和引导性。在中职学校各个专业中都要进行语文知识的教学。语文是工具性和人文性的统一，是人类最重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。对中职学生开展语文教育是时代的需要，又是教育本身的需要，对于学生的全面发展有着不可估量的作用。中职学校不但要培养具有专业性的人才，还要重视对学生加强思想品德教育，要让学生走出校门以后，专业技术过硬，思想意识健康。通过语文的教学，能够培养学生具有坚强的意志、创新的意识、务实的精神和乐观的情绪。作为中职语文教师，一定要注意通过课堂教学，让学生的语文习素养提高，提升学生的人文素养。语文教师要注意把文学知识渗透到课堂中来，努力创设具有个性化的语文课堂，豐富学生的语文素养，努力建立良好的师生关系，正确处理好课内和课外的学习。
关键词：中职;语文;个性化;教学策略
中职语文教师要正确认识生源问题。由于中职学生大都来自于初中，他们的许多学习习惯没有形成，再加上学生对于语文有偏见，所以许多学生都不喜欢学语文，认为语文和专业知识的学习联系不大。教师要想教好语文，就要吸引学生的注意力，让学生重视语文的学习，喜欢阅读一些语言文字，教师要善于用风趣幽默的语言激发学生的学习热情，多走到学生中去和学生交流，了解学生的思想动态，正确处理好学生的基本素养和创新能力，扎扎实实的让学生掌握语文基础。通过课堂教学，扎扎实实的让学生识字、写字、阅读、习作。同时，教师还要培养学生的创新能力，让学生具有独立思考能力，敢于当众发表自己的见解。
1.激发中职学生对语文学习的兴趣
语文是现代生活中必备的一种获取信息的方式。作为中职语文教师，一定要善于激发学生的语文学习兴趣，鼓励学生多去阅读一些文章，加大学生的阅读量。教师还要善于运用自己的文学素养来熏陶学生，引领学生走进文学的殿堂。兴趣是一种内在需求，兴趣能够让学生变得勤奋、思想活跃、具有一定的想象力。而兴趣不是天生的，是后天培养的。作为中职语文教师一定要从学生感兴趣的事物出发，通过别样的课堂导入环节，正确处理好语文教学和学生兴趣之间的关系，鼓励学生参与到课堂学习中来，让学生敢于发表自己的见解，鼓励学生，为学生创设一个想说、敢说，愿意说的氛围。语文教学内容经常会涉及到一些古诗词或者散文阅读，这些学习内容太过于文字化，比如一些阅读理解的学习，经常会让学生感觉到十分枯燥，不如数学英语具有挑战性。为此，教师要对学生这一状态引起重视，找到学生对语文不感兴趣的点，并针对这些点去改变学生对语文的看法，引导他们发现学习语文比较有意思的地方，从而激发中职学生语文学习的兴趣。
2.创新个性化教学
中职语文教师要敢于打破常规，改变传统的课堂教学模式，鼓励学生进行个性化的学习，那么，教师就要做一个勇于创新的开拓者，在课堂上，鼓励学生去进行阅读，让学生的阅读成为一种语文素养。教师在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的方式，重视学生的实践活动，尊重学生的个性化差异。同时，在阅读教学中还要多开展一些趣味性阅读、欣赏性阅读、探究性阅读活动，让学生的阅读更具有创意。语文教学本来就是一种创造性的活动。作为中职语文教师，应该给每一个学生多留出一点想象和创造的空间，鼓励学生根据自己的个性化经验，从多个角度对学习的内容发表自己的见解，引导学生进入一个全新的语文学习领域。比如，为了体现个性化教学的理念，教师可以打破传统教学中教师教、学生学的模式，偶尔也试一下学生教、教师学的模式。教师可以给学生布置一个语文课题，以小组为单位，自主收集资料，自主准备教学课件，再派小组代表上台讲课，也让学生做自己的老师。不仅如此，为了体现新课改下以学生为主体的教学观念，教师在上课时要尽量做到尊重学生的想法和意见，更要给充分的时间让学生自主思考，并鼓励学生大胆说出自己的理解和看法。
3.提高教师的个性化教学能力
想要提高中职语文的教学质量，扎实学生的语文基础知识，除了激发学生的主观能动性以外，还需要提高教师的教学能力。作为语文教师，首先要具备一定的教育教学能力，能够做到“给学生一碗水，自己具备一桶水”的前提，在此基础之上，为了能够给学生以最新、最科学的教育，教师还要时刻牢记终身学习的要求，努力提高自己的教学技能。另外，为了使中职语文个性化教学得到发展，教师还要提升自己的个性化修养，了解自己的学生并努力向学生靠近，进而成长为一名受学生喜爱的教师。
4.建立良好的师生关系，提升学生的学习成绩
宽松的语文课堂需要教师为学生提供一个和谐的氛围。让学生敢说，善于说。中职语文教师要多鼓励学生，给学生一个自由表达思想的环境。为了创设宽松的学习氛围教师还要善于用一定的语言和情境感染学生。要做一个具有魅力的语文教师，不但热爱语文工作，还具有一定的责任心，在教学中努力的实践，积极的探索，用教师渊博的知识来感染学生，让学生发现教师的真才实学，从而吸引学生去学习语文，投入到对语文的研究中去。不管和学生相处有多么困难，教师都不应该轻易放弃，因为我相信总有办法解决这个问题。教师在和学生关系变得亲密之前，首先就要让学生觉得老师是一个好相处的人，无论在生活中还是在教学过程中教师尽可能都要和蔼可亲一些，只有这样才会让学生愿意接受教师和教师互动。其次，教师是学生在学校接触时间最久的人，教师上完课后不要就觉得已经完成了自己的工作，在课下和学生聊一聊学习以外的各种事情是快速增近师生关系的方法。
5.帮助学生培养良好的学习习惯
教师要培养学生养成良好的学习习惯。首先，教师的监督很有必要，学生改掉一个不好的习惯，培养一个良好的习惯，并不是很多教师想象的那么困难，只要教师找对了方法就一定可以成功。其次，教师可以在班级里通过表扬学生，树立好的形象，让学生们跟随这些优秀的同学学习，学习他们好的学习习惯。
总体来说，中职语文教师要注重课堂上的个性化教学，让学生在体验中学习，通过创设宽松的语文课堂，让教师和学生之间的情感共同升华，使学生在学习中全身洋溢着语文味。
参考文献
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个性化教学论文范文第5篇
摘?要：兴趣是美术创作的基本动力。在中职美术教学中，有效地激发学生们对美术的学习兴趣，完成审美情操的培养，是我们教师的首要任务。本文结合多年中职美术教学实践，就如何激发中职学生对美术的学习兴趣，进行几点浅显阐述。
关键词：美术；中职；兴趣；激发
激发学生的美术学习兴趣，是美术教师的教学重点，也是实施素质教育的重要、有效的措施之一[1]。学生们只有在对所学的美术内容产生了浓郁的兴趣之后，才会具有更加敏锐的观察力、更加强烈的探求欲、更加丰富的想象力，才会进行创造性的思维与运用。所以，教师在美术教学活动中，一定要从激发学生学习兴趣方面入手，以提高学生的学习质量与自身的教学质量。
一、识别学生的个性与爱好，因材施教
在美术的教学活动中，学生们会很自然地把各自的个性与爱好流露出来。而我们美术教师则需要在教学过程中，进一步了解、关注学生们，并认真观察、识别出学生们的不同个性，同时，也要承认学生们不同个性的存在，而进行不同方式的引导与施教[2]。如，有的学生个性比较张扬，其绘画的风格也多豪放；有的个性比较内敛，其绘画多属温婉、淡缓；还有的学生玩世不恭，其绘画多夸张、讽刺，等等。这就要求我们美术教师紧紧抓住学生们的个性与爱好，因材、因个性、因喜好而施教。教师完全可以根据学生们不同的个性与爱好，在不同的美术课中，布置不同的教学内容，最大限度地让每个学生都可以学习到自己所喜爱或是擅长的美术内容，这样才可以更加容易地对其美术兴趣进行培养。
二、名作赏析
在美术教学活动中，教师还应在学生们赏析过彼此绘画作品之后，及时引入著名画家的相关作品，让学生们进行赏析。这样的做法不但可以丰富学生们的美术知识，对历代名家、名画有所了解，更重要的是，通过名画赏析，还可以充分提升学生们的审美能力，帮助学生们理解课堂教学内容，引发学生们对绘画的学习兴趣，提高学生们对理论知识学习的重视。另外，教师在赏析教学活动中，要鼓励学生们发表自己的见解，进行相关绘画问题的讨论，以活跃课堂气氛，提高学生们的学习热情与激情，进而转化成对美术学习的兴趣与动力。
三、贴近社会生活、融入自然
美术的学习与绘画过程离不开社会生活与自然。所以，美术教师应该把美术课堂扩展到生活与大自然中去，让学生们自己去观察、发现、挖掘出自己感兴趣的内容，找出自己有绘画“感觉”的事物。同时，教师还应抓住中职学生们的心理特点，引导学生在生活、大自然与社会中找出绘画的感觉与共鸣之处，这样才可以更好地激发学生对美术学习的兴趣。
当美术教师带学生们进行写生时，只要求学生将所学习的美术知识融入到自己的绘画中即可，可以让学生自由命题、自由想象与发挥，这样可以最大限度地激发学生们的思维活跃程度，其想象力与创造力也必将发挥到极致。
四、组织校内的画展
当学生们的兴趣被逐渐培养起来之后，美术教师则可以着手组织全校或是全班的美术展活动。在此过程中，美术教师尽量只给学生们一个美术展活动的组织方向，而活动中的一切策划都让学生们来着手进行，这样也可以锻炼学生们的组织、策划能力。同时对美术展的作品内容与数量，则没有任何限制，可以让学生们把自己的内心世界与想法尽情地落在画笔之上，并让同学们自己进行赏评。通过学生们的赏析、评价，不但可以全面提高学生们的审美能力，提高其鉴赏水平，还可以充分让学生们一起交流，彼此影响，增进学生们对美术的学习兴趣，更有利于学生绘画知识、绘画内容与绘画技巧的彼此融合，达到绘画技能的全面提高，也最终达到了美术教师的教学目的。
兴趣是最好的老师，我们在中职美术教学活动中正应该抓住这个关键点，并结合学生的个性特点，从培养学生的兴趣开始，逐渐让学生们在美术学习的过程中，产生浓郁的兴趣，进而形成积极、主动的学习态度与探索、创新的意识，这样才能够使中职生的美术学习成绩整体提高。
参考文献：
[1]宋翠红.如何激发培养学生在美术课中的学习兴趣[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
[2]王?琨.如何在实践中对美术教材进行创造性的开发与利用[J].现代阅读（教育版），2011（20）.