个性化阅读教学论文范文第1篇
实施个性化的语文阅读教学,就是为了使学生在学习知识的同时,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”(《语文课程标准》)。
语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。教学中注重文本阅读与人本发展相联系,注重个性发展与生命成长相联系。个性生活化的语文阅读教学旨在使学生积极主动地参与“人本”学习、培养学生“探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”(《语文课程标准》),使学生的语文综合素养得到不同程度的充分主动的发展。
近年来,在语文阅读教学中,我对学生进行了全方位、多角度的阅读指导,摸索出了一些可资借鉴的方法。
首先,对所教班级学生进行问卷调查,针对不同学生的阅读特点作了详细的研究,然后建立“学生阅读成长记录档案”,在阅读的过程中,跟踪全程随时了解每一个学生的阅读情况,结合学生的自身实际采取“因材施教”、因人指导的方法,力争单个突破、全面提高。
(1)建立学生个体阅读档案:古人云:“知己知彼,百战不殆。”实施阅读教学第一步要求学生结合自身的特点填写个人阅读基本情况,包括阅读时间、方式、效果,阅读种类、数量和最感兴趣与最讨厌的文章类别;了解每一个学生的基本情况,掌握第一手的资料,针对不同学生的特点、爱好制订不同的指导方案。
(2)记录学生阅读成长足迹:《语文课程标准》指出学生要“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。阅读教学第二步是要求学生个体在自读文本时,用心发觉文章的“感动点”包括舒心点、揪心点、启示点、迷茫点,每读一篇文章都要结合自己的感悟,写出“自我感悟”。将每一个学生的感悟按照阅读的时间顺序装订在一起,一个阶段做一个小结,由学生自己对自己的阅读情况进行分析,教师归纳后提出阅读建议。
(3)充实课外阅读背囊:阅读教学中,教师应因地制宜,开发校本资源和班级资源。教师负责推荐古今中外名著中的短篇和学生方便查找的报刊,摘录、复印或下载精品美文;学生献策献书,构建班级图书角。教师和学生推荐阅读材料,集体限时阅读,个人写出评析小论文“听后咀嚼”或“美文点评”,结集汇总装订成“班级书论”。
(4)激情生活中的心灵阅读:即创意阅读或辟径阅读,就是要求学生在阅读教材或课外书籍时,能够多角度思维。学生阅读常常受教师的指导和阅读资料的影响,照单全收阅读评论或因叛逆心理而全盘否定阅读材料。教学中要细心指导学生,和学生一同阅读。①个性阅读或另类感悟,即要求学生阅读教材、书籍,要明白是“我”在阅读,而不是接受阅读。西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么每一个学生都是这个五彩缤纷世界中的一个孤本,每一个学生的思想、情趣、素养都和别人有着千差万别的不同之处。所以,要求学生个性阅读,就是用自己的心去读文本;要求学生另类感悟,就是用异于常人的思维方式去解读文本。②改编阅读,即要求学生将自己阅读的文本改变其文体,进行再创造。
(5)随身文化建设:就是将古诗词曲制成卡片,学生可以整版折叠携带,也可以分成“名片”,一片一首,背诵后装在磁带盒内,既便于保存,亦便于携带,更便于巩固。
(6)阅读之“实话实说”:高中语文教材(必修)每册都是“阅读”与“口语交际”两部分,阅读教学中就应该把文本阅读与口语交际结合起来。学生阅读后都有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。教师此时可以为学生搭建阅读与口语交际的展示平台,让班内的学生随意结合坐在一起,畅谈自己的见解感受。学生坐在一起,没有阅读目的,没有问题解答,只是自然的口头表述个人感悟,无关对错,率意而为。如此既可交流个性体验,又可共享阅读智慧,作品和读者心灵相通,文本和人本结合天然。
(7)个性化的语文阅读活动:《语文课程标准》明确指出应“鼓励学生组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿”。为此,①组建语文课外兴趣小组“唐之韵”、“宋之风”等,鼓励、组织学生课外阅读、欣赏、研究唐诗宋词。师生共同合作选取唐诗宋词中的典范之作,集体背诵,分类研究。②阶段实践定期汇演,阅读教学中鼓励、指导学生进行文体训练,将小说改编成课本剧、将诗词改编成散文、将散文改编成诗歌等。班级合作定期举行课本剧演出、诗词朗诵会和歌词说唱会。
语文阅读活动是校园文化的重要组成部分,其他如板报阅读、广播阅读、名著阅读、短信阅读和网络阅读等各种类型的语文阅读活动和不同专题的语文阅读研究加强校园文化建设,为学生的语文素养整体发展和个性的充分发展提供肥沃的土壤。总之,注重阅读教学主体资源的开发和阅读教学实践活动,能够培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养,为学生的自主阅读打开一条新的渠道,为学生创造出一片新的开放的阅读天地。■
参考文献
1.语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年版.
2.孙永梅.体验阅读教学的理论思考,中学语文·教学大参考,2005.8.
3.王宪庭.语文新课程体悟式阅读教学,中学语文教与学(上半月·高中读本),2006.8.
个性化阅读教学论文范文第2篇
摘 要：学生在高中语文个性化阅读教学中占据主体地位，其阅读行为是阅读教学的关键对象。加强学生、教师、文本之间的多重对话，充分发挥学生主体作用，提升教师素养等是提高个性化阅读教学效果的重要措施。
关键词：高中语文；个性化；阅读教学；多重对话
一、引言
目前，在高中语文阅读教学中，教师过分强调学生文本理解的一致性，一切为了应付考试，忽视了学生的感受与需求，学生的个性化阅读发展受到限制，从而导致高中语文阅读教学常常难以取得令人满意的效果。因此，改善高中语文阅读教学现状，加强个性化阅读教学势在必行。
二、高中语文个性化阅读教学的意义
高中生的身心发展趋于成熟，并且具备一定的知识储备和阅读表达能力，语文素养相对于初中生而言也有了长足的提高。高中生在语文学习中逐渐表现出较为明显的个性倾向，学生在学习需求和兴趣等方面有着较大的差异。高中语文阅读教学应当注重培养学生的探究能力，应当在确保所有的学生都能够完成基本的学习任务的基础上，关注学生学习的个性化需求，支持学生个性和特长的发展。高中语文个性化阅读教学能够为高中生提供倾吐心声、吸收优秀思想的机会，在阅读中与文本进行对话，与自己进行对话，并且在对话交流的过程中寻找人生的航向，实现生命的蜕变。通过个性化阅读教学，促进对学生生命个体的关注，促进学生个性化发展。
三、个性化阅读教学的实施策略
1．教师素养提升，正确把握教学方向
教师是语文个性化阅读教学的引导者与组织者，为了提高教学的效率，更好地开展个性化阅读教学，教师就必须适应课程改革发展的要求，更新观念，丰富知识，进一步提高文化素养。教师在具备先进的教学理念的前提下，加强知识、能力储备。高中阅读教学是文本、教科书编者、教师和学生多重对话的过程，是心灵交流、思想碰撞的过程。教师不但扮演着对话者的角色，还扮演着知识的传授者、学生阅读促进者、课堂活动组织者的角色。这就要求教师须要具备深厚的知识储备，能够驾驭丰富多变的课堂，有效地引导学生发挥主观能动性进行个性化阅读。在个性化阅读教学中，学生经常会遇到许多问题，教师要恰当地解决这些问题，必须掌握文本的各项内容，不能只是依赖参考书。此外，由于不同学生有着不同的阅读经验和阅读积累，在进行个性化阅读教学时部分学生常会走极端。这就要求教师能够在充分掌握文本的基础上给予学生正确的引导，使学生的理解能够超越文本、超越作者，但是不荒诞、不牵强，使学生体验个性化阅读带来的成就感、愉悦感。
教师在宏观把控文本之后，就须要把握个性化阅读教学的方向。在教学中，教师应当具备问题意识，生成要多、预设要少，提问不能流于形式，应通过提问促进学生深入思考。例如，在教授《鸿门宴》时，应当设置“刘邦和项羽，谁是你心目中的英雄？”类似的主问题，引导学生充分讨论，让文本中的刘邦、项羽、范增等历史人物能够在学生的脑海中留下深刻印象，引导学生了解司马迁的爱憎与文章的主旨，使学生的理解能够做到倾向性与真实性的统一。
2．多重对话，充分发挥学生主体作用
阅读教学是师生与文本的对话过程，是师生之间、生生之间对话的过程。高中语文个性化阅读教学的主体包括教师、学生、作者、文本、教科书编者，对话主体之间并不是截然分开的，而是相互联系的。学生与文本的对话，是多重对话中最根本的对话，是师生对话、生生对话的基础和前提，一旦没有这个基础和前提，阅读教学就将难以开展。要提高学生与文本对话的效率，就应当引导学生加强预习。学生在预习文本时，可能没办法充分掌握文本内容，但是预习能够促进学生自主思考，并获得一定程度的理解。在课堂讨论中，如果讨论的结果和学生预习的理解相符，学生就能够获得成功体验；如果讨论结果和学生预习的理解有较大的出入，学生就会进行比较思考，从而更好地掌握文章内容。在个性化阅读教学中，教师要适时引导学生对作者、文本进行质疑、批判，进行超越作者、文本的解读。在学生与文本对话的基础上，引导学生展开与自我的对话，唤醒学生的主体意识，构建有着自身独特见解的“新文本”。
3．引导学生沉浸于文本之中
在语文个性化阅读教学中，应给学生足够的品读时间，加强多方对话，使学生徜徉文本。文本的建构离不开学生的沉浸，在学生与自我、学生与文本之间展开思维的交流。文本的语言文字符号对不同的学生而言意义不尽相同，学生通过文字符号形成的理解和感性认识也是不同的。教师应当引导学生在阅读中自主思索，个性化解读文本。一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。学生只有沉浸文本，充分地阅读文本，才能够深入感知文本，在自己心中建构和原有文本有着密切联系的新文本。因此，在语文个性化阅读教学中，教师应当留给学生足够的时间进行阅读，让学生在阅读中诵读品味、独立思考、质疑问难。此外，教师还应当根据文本的体裁，引导学生采用泛读、速度、默读、朗读等不同的阅读方式。例如，在教授《卫风?氓》时，引导学生不要急于下结论，从具体诗句入手，品读女主人公对负心汉称呼的变化，理解感受，与文本进行多次交流，进而弄清称呼变化的缘由。
四、结束语
综上所述，高中语文阅读教学应当是学生与文本对话，与教师对话，与作者对话，与同学对话的过程。在教学中，教师应立足于文本，营造个性化阅读氛围，调动学生的积极主动性，促进学生沉浸在文本中，敢于质疑、批评，敢于形成超越文本、作者的独特见解，从而体验阅读带来的种种乐趣，成为阅读的主人。只有这样，才能够真正提高语文个性化阅读教学的效率。
个性化阅读教学论文范文第3篇
【摘 要】随着小学语文新课标的不断深化，个性化阅读走入小学语文教学课堂，是一种新兴的教学方式，其意义在于满足小学生的个性化需求，培养其独立思考和阅读的能力，通过多元化教学方式激发小学生的阅读兴趣。然而，当前小学语文阅读教学中仍存在很多问题，本文笔者分析了小学语文个性化阅读教育方法，希望能为小学语文教学工作提供一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;个性化阅读;问题;教育方法
新课标中对小学语文阅读教学提出了新的要求，强调了学生的主体地位，阅读教学工作要围绕学生开展，满足其个体差异。个性化阅读教育应运而生。然而，这种新兴教学方式“叫好不叫座”，在实际教学工作中存在诸多问题，本文在分析当前小学语文教学中存在问题的基础上，提出了促进个性化阅读教学发展的教育方法。
一、当前小学语文个性化阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确。
在传统的教学观念中，教师是教学的主体，授课过程中常以讲授阅读的知识为教学目标，忽视了小学生阅读能力的培养。然而，当今社会中阅读能力成为人才选拔的重要指标之一，小学语文教育又是学生的启蒙教育，根基是否牢固决定了未来阅读能力是否过硬，能否于千军万马中脱颖而出。由此可见，小学语文教育中阅读能力培养的重要性和必要性。小学语文阅读中的教学目标不明确很可能造成学生阅读能力的欠缺，甚至出现基础不牢等情况。
2.教学模式单一。
如今的很多小学语文课堂仍然延续着传统“硬灌式”教学模式，以“一书一笔一嘴”式的三一模式教学为主导。然而，充满好奇心是小学生的天性，如此教条化的教学模式不但无法调动小学生的阅读兴趣，而且还会使语文课堂变得索然无味，在很大程度上影响了教学效果，难以实现小学语文阅读教学目标。
二、促进小学语文个性化阅读发展的教育方法分析
当前，小学语文个性化阅读教学尚未完善，为适应新课标，与我国教育教学战略同频共振，促进小学语文个性化阅读发展的教育方法需不断探索。本文从思想和教学方式两大层面提出个性化阅读教育方法的简要分析，以盼为我国小学语文教育工作贡献自己的一份力量。
1.转变教学观念，尊重学生个体差异。
（1）转变传统教学观念，落实“以人为本”。
明确学生教学主体地位，教师则由原来的“主导者”变为“引导者”。引导学生自主阅读，独立思考，主动发问。期间，可通过课前预习的方式，让学生在课前完成阅读任务，初步了解阅读内容，找出阅读过程中的阅读障碍或疑问。同时，教师可设身处地地提前想出学生可能出现的问题，师生互动交流，彼此提问加以解決。另一方面，要建立平等的师生关系，鼓励学生向老师或同学提问。
（2）尊重学生个性差异，注重阅读体验。
由于家庭教育、生活环境、认知能力和学习基础等因素，学生对于阅读的理解和感知能力存在差异。因此，教师在进行小学语文阅读教学的过程中要尊重学生个体差异，根据每个学生的具体情况进行有针对性的指导。
如在执教“狐狸分奶酪”一课时，学生对于狐狸的行为存在不同看法。一方认为狐狸机智，另一方则持相反态度，认为狐狸的行为是狡猾的。出现此类情况，教师不可盲目指出对错，而是让学生各抒己见，在讨论的过程中理清思路，找出支持自己观点的理由。同时教师应对积极思考和发言的学生加以鼓励，并对所有学生进行心理疏导，不能因为一时的讨论而一味自卑或骄傲。
2.创新教学模式，采用多样化教学方法。
（1）创新教学模式。
传统“满堂灌”的教学模式已无法满足新课标中对小学语文个性化阅读的要求，创新教学模式势在必行。如引入多媒体信息技术，通过音频、视频等方式辅助教学，既能激发小学生的阅读兴趣，又使得原本枯燥的课堂变得生动起来。再如开展朗诵比赛、角色扮演等活动让学生尽可能多的参与到阅读中来，真正实现“以生为本”。
（2）创设阅读情境。
小学生天性活泼，在课堂上注意力集中的时间有限。如何吸引他们的注意、激发学习兴趣成为每位小学语文教师应该思考的问题。由此，可采取情境教学方式创设阅读情境。
如在执教“我要的是葫芦”一课时，在学生理解课文基本内容的前提下，鼓励学生参与到角色扮演中来，自行选择课文中的角色，按照自己对于课文的理解自由发挥。另一方面，阅读教学不必拘泥于课本，教师可让学生选择自己喜欢的读物进行表演，突出人物特点，教师要在学生表演完成后进行针对性点评，以鼓励和表扬为主，增强学生阅读自信心和积极性。
（3）拓展阅读，丰富阅读经历。
在当前小学语文的阅读教学活动中，仅仅依靠课本是远远不够的。教学大纲中所设置的课文内容只能满足多数学生的需求，但由于每个城市、每所学校、每个年级乃至每个班级学生存在个体性差异，统一的阅读教材难以满足每个学生的切身情况。由此，教师应充分考虑班中学生的不同情况，了解每名学生的阅读兴趣，针对性引导，为其推荐课外书籍，通过课内与课外相结合的方式，丰富学生阅读体验，进而提升阅读理解能力。
如一部分学生对漫画情有独钟，但因家长的教育观念，认为看漫画就是不务正业，从而扼杀了学生对漫画的兴趣。殊不知，漫画中也有优质的阅读资源，只要选择好也能从中获得知识，领悟人生智慧。由此，教师要帮助此类学生挑选出适合小学生阅读的漫画，在轻松愉快的兴趣阅读中实现目标。
结语
总而言之，小学语文个性化阅读教育是新课标背景下的重要内容，但教学方法尚不成熟，仍需不断探索和完善。本文笔者在分析了当前个性化阅读教学存在的问题的基础上，提出从教师思想和教学模式上促进个性化阅读良性发展，希望本文可以为小学语文教学工作提供参考借鉴。
参考文献
[1]刘红.浅谈小学个性化阅读教学的组织对策[J].名师在线，2019（8）：66-67.
[2]郑伟杰.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（3）：119.
[3]储俊礼.个性阅读，彰显魅力——小学语文个性化阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2019（5）：101.
[4]吴莲华.小学语文个性化阅读教学策略[J].名师在线，2018（32）：32-33.
[5]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育，2018（11）：124.
个性化阅读教学论文范文第4篇
摘要：随着新课程改革的全面落实，我国教育环境发生了积极的改进。语文教学在我国的义务基础教育中具有着举足轻重的位置。初中语文教学在新课程改革的背景下有了新的教育方向。个性化阅读是当下初中语文教学的崭新尝试，将新课程改革的教育发展理念进行贯彻落实。个性化阅读的教学方法以初中生为主体，有效地培养起初中生的綜合语文素养。本文将围绕个性化阅读在初中语文教学中的应用展开策略探究。
关键词：初中教学;语文教学;个性化阅读;应用策略
引言：
我国的社会水平飞速发展前进，教育工作者的教育理念也得到了完善和改进。新课程改革作为我国当下新型的教育政策应运而生，对教育环境做出了新的指示。在新课程改革的要求下，教师需要将学生的主体地位进行明确，学生的个体差异性需要得到尊重，因此学生的个性化教育受到了教师的广泛关注。在初中语文教学的过程中阅读教学始终占据着重要的位置，个性化阅读教学成为了初中语文教学课堂的新的教育模式。个性化阅读的教学模式突破了传统语文阅读教学的限制，将学生的主体地位进行了有效地确立，同时提升了学生的语文素养能力。
一、传统初中语文阅读教学存在的问题
纵观我国当下的初中语文阅读教学课堂现状，可以发现大部分初中语文阅读教学课堂仍在延续着传统的语文阅读教学模式。传统的初中语文阅读教学存在着诸多教学问题，已经不符合当下的教育发展趋势，无法适应初中学生的语文学习需求。以下是几点传统初中语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学内容过于形式化
阅读教学的内容过于形式化是我国当下初中语文阅读教学课堂中存在的主要问题。在传统的语文阅读课堂中教师将教材阅读内容看作为首要的教学材料，教师将教学重心放在了阅读内容的分析上。传统初中语文阅读课堂中教师对学生开展的阅读教学形成了固定的模式，如教师引导学生展开阅读、分析结构、标出中心、探究思想等等。初中语文教师的教学重点设置在了阅读的内容上，进而忽视了学生主观的感受和欣赏。在过于形式化的阅读教学中，教师限制了初中生的阅读学习视野，使学生的个性发展受到了局限，致使初中生逐渐丧失对于阅读学习的兴趣。
（二）阅读教学结果过于标准化
在传统的初中阅读教学模式中教师对于教学结果的要求过于标准化，如教师会为学生设定明确的答案判定标准，使阅读的结果答案过于固定。教师将阅读教学的模式设置得过于客观和死板。教师在带领学生进行阅读分析时，忽视了学生的主观思考。传统的初中阅读教学课堂中，教师并不鼓励学生展开阅读思维发散，使学生的主观个性思维受到了压抑和限制。学生的个性化教育无法得到保障、语文能力培养受到束缚。
二、个性化阅读在初中语文教学中开展的重要性
伴随着当下新课程改革教育政策的深入落实，素质教育逐渐在初中语文教学课堂中得到了贯彻落实。学生的主体地位受到了初中语文教师的广泛关注。初中生作为独立的个体具有着个体的差异性，学生在兴趣爱好和学习能力上都存在着不同，教师需要将学生存在的个体差异性进行尊重。传统的初中语文阅读教学中存在着诸多的弊端和问题，无法满足学生的个性化的教育需求。因此，个性化阅读教学的教学模式得到了教师的重视。个性化阅读的开展有效地保障了初中生的语文个性教育，使素质教育的教学理念得到了深化。
三、个性化阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）创设情境，激发学生阅读兴趣
在初中语文教学课堂中，教师通过创设教学情境可以保障个性化阅读教学的顺利开展，同时使初中生的阅读兴趣得到有效激发。教师在创设教学情境的过程中应当注重阅读情境的趣味性、针对性，教师通过对学生的充分了解为学生创设出多样性的教学情境，使初中生可以在教学情境中实现个性化的发展教育。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<皇帝的新装>这一课时。教师可以引导学生到讲台前进行语文阅读文本内容的情境演绎。教师通过趣味性的教学情境再现，使学生的多元性语文能力得到发展，教师为学生构建起了独特的语文阅读课堂，使学生的阅读兴趣得到激发，同时保障了个性化阅读教学的落实，使学生的个性得到发展。
（二）开展活动，鼓励学生主观思考
在个性化阅读教学的初中语文课堂中教师需要保障初中生的主体地位，使学生的主观能动性和思维能力得到充分的发挥。因此，教师可以在个性化阅读教学课堂中为学生开展丰富多样的语文教学实践活动，以此来鼓励学生进行主观的阅读思考。在活动过程中，初中生的语言表达能力得到激发，同时学生对阅读内容的思想感情有了抒发表达，有助于初中生的个性发展。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<从百草园到三味书屋>这一课时。教师可以在个性化语文课堂中为学生开展语文演讲的课堂活动。教师鼓励学生讲出自身对鲁迅所表达的思想感情的理解。学生在演讲活动中发散了主观的阅读思维意识，使语言表达能力得到强化，初中生的语文综合素养得到提升，个性化教育得到了贯彻落实。
（三）拓展阅读内容，深化个性化阅读
在以往的初中语文阅读教学中，教师对学生开展的阅读教学内容仅局限在语文教材中，使初中生的语文阅读视野受到了限制。因此，在个性化阅读教学课堂中教师需要拓展学生的阅读内容，教师需要联系学生实际的阅读兴趣爱好，并引导学生展开课外的个性化阅读。学生在丰富多样的课外阅读中深化了个性化阅读教育，使自身的阅读视野得到开阔，同时强化了学生自身的阅读能力。
比如，在学习部编版八年级上册语文教材中<列夫托尔斯泰>这一课时。教师可以为学生讲解俄国著名作家列夫托尔斯泰的著名作品《复活》《安娜卡列尼娜》等等，同时教师引导学生在课下选择一本学生自身最感兴趣的进行阅读，保障了学生的个性化阅读，使学生的阅读兴趣得到激发。
结束语：
总而言之，个性化阅读是当下教育环境的发展趋势。初中语文教师需要积极地完善自身的教学素养，为学生构建起多样性的个性化阅读教学课堂，保障初中生的语文阅读能力全面提升。
参考文献：
[1]姚振平.在多重对话中彰显个性--浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014，（1）.13.
[2]毛勇.引导个性阅读 促进语感发展-初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016，（9）.45-46.
广西壮族自治区桂林市资源县资源实验中学 541400
个性化阅读教学论文范文第5篇
初中语文新课程标准中强调:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”[1]如何在初中教学中引入课外文学作品的欣赏阅读, 克服初中学生的知识积累不足、生活阅历不够、理解能力上欠缺的缺憾等弊端, 达到九年义务教育阶段的语文课程要求“全面提高学生的语文素养”的要求, 是摆在我们面前的一个难题。为此, 我根据中学生年龄特点, 阅读水平, 兴趣爱好等特点, 开展了以下尝试。
1 开动读的发动机——调查与了解
众口难调终要调, 阅读取向很重要。对于如何阅读?学生的兴趣点在哪里?学生的阅读习惯是什么?喜欢阅读那些作品?有无计划?教师要做到心中有数, 就像神舟号的探月之旅, 没有合适的发动机, 也就不会和月球进行亲密之吻, 所以, 我先要建造阅读的发动机, 通过调查发现, 全班学生在寒假中共阅读了120本, 平均每人两本多了。涉及小说、传记、散文、诗歌等多种文学作品。其中最多的同学自初一以来已经读了14本书, 很多同学对自己读过的好书反复读4、5遍。学生的爱好兴趣和阅读更是呈现多样性。有点“比较喜欢一次性读完, 尽量一次多读些”有的随意强“喜欢读的时候读几页, 不愿读的时候少读几页”;有的有阅读计划:“每天晚上都看会, 基本上每本书看五六天”;有点却“可以看完一口气读完连续读完”;有点喜欢的类型大多是小说类, 有点喜欢传记文学, 有点喜欢散文……真是各取所需、各显其能。在做的充分而细致的调查之后, 根据学生的实际制定我阅读的蓝图, 开启了阅读的发动机, 我开始了第二步。
2 选取读的代言人——兴趣与能力
在影视作品或广告中, 往往有大牌明星作为代言人, 有了他们, 产品就很快获得巨大的收益, 但相反那些没有代言的产品就大打折扣了。可见代言人非常重要。如何激发学生的阅读兴趣呢?我想到了开展阅读代言人的活动。初中生具有强烈的求知欲和探索精神, 善于联想, 在许多方面都有新奇的想法和见解。随着年龄的增长, 他们也有了较深刻的内心体验, 具备了一定的逻辑推理的能力和抽象地表达事物本质特征的能力。不加选择的阅读, 对于能力的培养和提高也是无益的, 那只会让学生的好奇心日渐枯萎, 甚至消失殆尽。
根据学生的能力和兴趣爱好, 有针对性的推荐好的文学名著是老师的责任, 也是学生的希望。
对于这个问题, 我开展了两个方面努力。
(1) 开展阅读“代言人”活动。我根据对我班阅读的了解, 把爱好读书的同学发动起来, 让他们做阅读兴趣的代言人。每月对阅读代言人评比一次, 选出“阅读之星”。
(2) 教师代言人。我根据学生的情况, 经常开展读书的座谈会。我选择那些文笔优美的中外名著进行介绍, 结合时代背景, 介绍自己阅读的思考和心得, 对人物丰富内心世界的解读介绍出来, 让大家感受, 让大家去体味, 调动学生的丰富的联想和想象, 让学生神往于作品美好的意境中, 产生强烈的好奇心和阅读兴趣。
3 加强读的姿态控制——强化与民主
航迹的控制是飞向目的地的最重要的保障, 教师的阅读指导也是保证学生健康阅读, 收获人生的关键。所以不可忽视教师的主导作用, 现在教学要求以“学生为主体, 教师为主导”。在主张学生主体地位的同时, 教师的主导作用更是非常重要的, 正确的引导能使学生全面的认识自己, 提高阅读水平、增强信心。
(1) 加强阅读的强化。
首先, 在阅读的名录上不是无目的的放任自流, 而是以国内外经典名著的为主, 以优秀期刊为辅。其次, 在阅读计划上的强化制定, 强化落实, 在阅读监督的阅读笔记写作。第三, 在阅读指导中更注重“强化”, 所谓强化是强化教师的引导而不是解读, 强化教师的点拨而不是解答。
(2) 创设民主的阅读氛围。阅读过程中需要不断的探究才能正确把握作品的内涵。新课标要求“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 与他人交流自己的阅读感受”, 这一过程的实现就需要民主。
阅读教学是一个情感体验和再现的过程。教师要为学生的个性阅读起引领作用, 为学生创建一个适度的平台, 学生才会在个性阅读中体味文本的精妙。让学生在阅读中展开自由地想象和思考, 充分展示个性化的解读和思考, 表达独特的感受。
语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 而阅读名著, 进行个性化的阅读是对语文实践的一种最有效、最积极的体验。在阅读让学生通过感知、体验、鉴赏比较个性的差异。可以说, 个性化的阅读开拓了学生的眼界, 激发了学生的阅读兴趣, 增长了学生遣词造句的能力, “积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”[2]
4 点燃读的助推器——感悟与写作
“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 既是个性化阅读的最好的诠释, 更是对教师更高的要求。教师不仅要不断地审视自己, 完善自我, 还要以学生的为本, 充分张扬学生的个性。
对阅读而言, 读了要有所感悟, 有了感悟要和别人一块分享, 这种方法, 对学习有益, 俗话说, 真理愈辨愈明, 其实对文学作品的解读也是一样, 每个的感受不同, 收获不同, 让学生通过谈自己阅读的收获, 去分辨到底。
会读不会写是假把式, 是眼高手低的评论家、欣赏家, 而通过阅读提高自己的写作水平就完成了人生心理历程的洗礼。
让学生敢写, 会写, 来源于对阅读的感悟, 更主要的是通过实践的写作来美化自己阅读的激情。学生通过写读后感, 能梳理自己的思想, 整理自己的心得, 撞出心灵的火花。但并不是一蹴而就的, 需要反复的练笔, 很多的时候想的心潮澎湃, 但写来却生硬乏味。更多的是学生在写作的时候缺乏条理, 混乱不堪, 特别是作文中手法单一, 单调乏味。故事雷同, 没有新鲜感。
所以先从仿写入手, 增强学生写作的信心, 克服学生对写作的畏惧心理, 并进行多层次的训练, 循序渐进, 通过把阅读和写作相结合, 使学生学以致用, 逐步提高逻辑思考能力、写作能力。
通过个性化阅读的有益尝试, 我认识到学生的潜力是无限的, 关键是正确的引领和有效的落实, 正是通过坚持不懈的探索, 我和学生在阅读的历程中陶冶了性情, 增长了见识, 开启了智慧, 收获了成功。
摘要：初中语文新课程标准中强调“:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。进行个性化阅读就要了解学生的阅读兴趣和习惯, 并激发学生阅读的积极性, 有计划的开展阅读的指导和探究, 让学生在读中思感悟, 在写中练能力, 陶冶情操, 提高能力。
关键词：调查,了解,兴趣,能力,强化,民主,感悟,写作
参考文献
[1] 初中语文新课程标准[S].
个性化阅读教学论文范文第6篇
一、激发学生个性阅读兴趣
要想保障个性化阅读教学的顺利进行, 让学生能够发自内心的对阅读产生热爱并且将学生的阅读行为变得更加积极活跃, 最为基础的条件就是激发学生个性阅读的兴趣, 使得学生的思维能够处在积极的状态, 让学生能够真正的享受其中, 在阅读当中主动的提出自己的见解, 个性化的对文章内容和中心思想进行解读, 那么个性化阅读教学的成效也能得到根本保障。要想激发学生的个性阅读兴趣, 可以从以下两个方面入手:第一, 音乐渲染。语言文字有着语言文字本身具有独特魅力, 在一个优秀的语文篇章当中除了好的语言堆积以外, 更为主要的是作者在创作时对其进行恰当的安排和构思, 并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想让学生真正产生个性见解, 还需引导学生和文章作者生出情感共鸣。对此, 教师可以采用音乐渲染的方法, 用音乐来促进情感的激发。第二, 画面烘托。小学生的形象思维能力较强, 直观的图片能够激发学生的兴趣, 那么在培养学生个性阅读兴趣时, 教师可以利用图片刺激来加深学生的理解, 强化学生的学习动机。例如, 在教学《桂林山水甲天下》时, 为了让学生产生个性阅读的动力, 深刻的理解文章内容, 教师可以为学生展示大量与之相关的图片和视频, 让学生获得直观的个体感知。
二、引导学生自主展开阅读
为了让小学高年级学生在教师个性化阅读教学的指导之下不得个性以及能力的发展, 必须要让学生拥有更多的阅读自主权, 锻炼学生的自主阅读能力。第一, 指导学生自主选择阅读内容。在阅读文章时, 教师可以将选择阅读内容的权利交给学生, 使得学生能够自主选择喜欢的段落来展开分析和阅读, 使得个性和阅读的整合程度逐步加强, 让学生提出独特见解, 提高阅读教学的实施效果。第二, 引导学生自主选择阅读方法。因为学生的阅读能力和基础都有着较大的差异, 那么他们在阅读方法选择上也会存在不同, 因此可以让自主选择权利交到学生手上, 使得他们能够根据自身情况来恰当的选择阅读方法, 如精读、默读等, 真正进行个性化的语文阅读。第三, 鼓励学生自由选择阅读交流形式。学生在实际阅读当中会形成自身的看法, 而学生获得的见解需要交流表达的方式来得以强化。对此, 教师要鼓励学生自主选择阅读交流的方式, 例如可以和父母、同学或者是教师进行交流。如在《丑小鸭》阅读后, 学生可以和教师交流, 表达自己的感悟, 并在与教师的交流当中反思提高。
三、鼓励学生大胆提出质疑
发现问题会比解决问题更为重要, 因为发现问题和提出问题在学生进行认真思考和个性化解读产生的一种疑惑, 留够彰显学生的个性, 而在提出问题之后, 对其予以解答实际上是一种手段。在个性化阅读模式当中, 要让学生的阅读设置在自由思维模式之内, 善于培养学生的批判精神, 避免学生提出千篇一律的看法。因此, 小学语文教师要鼓励学生大胆提出质疑, 充分挖掘和发展学生的批判精神, 凸显出学生阅读个性化, 让学生能够产生很多新奇的想法, 提出有学生个性色彩并且深刻的问题。为了确保学生大胆提问, 教师要有意识地为学生创设民主和谐的阅读氛围, 消除学生的敬畏心理, 避免学生产生较大的心理负担, 让学生在安全以及舒适的心理环境下展开个性阅读, 并提出个性化的问题。当学生对阅读存在一定的疑惑时, 教师就需要引导学生大胆的表达出来, 而如果学生由于理解的过于浅显提不出问题的话, 教师就需要采用提问艺术来对学生进行启发, 使得学生能够主动的提问。例如, 在学习《瓜棚夜话》时, 学生对于其中的很多词语过于陌生, 于是提出问题:作者是在怎样的背景下写出文章的?他想要突出的思想和内容是什么?
四、加强教师个性阅读指导
新课程改革明确提出小学语文要展开个性化的阅读教学, 注重发挥学生的个性, 锻炼学生自主阅读能力, 但是并不是说完全让教师放任不管, 而是要让教师站在指导者的角度来对学生进行一定的启发和指导, 这样才能够更好的帮助学生把握阅读方向, 为学生良好价值观的形成以及阅读个性的发挥创造有利条件。小学生的生活经验较少, 不存在较为丰富的阅历, 而且缺乏一定的阅读基础, 在很多时候无法在阅读当中进行深层次的分析, 也会生出一些错误的思想观点。此时, 教师对于学生的阅读指导就显得尤为重要, 而教师在为学生提供指导时, 要从学生的个体差异出发, 给出个性化的指导方案, 同时也能够落实因材施教的教育准则。针对学生提出的错误观点, 教师要给予更多的宽容和指导, 鼓励学生表达自己的个性思考, 并针对性的帮助学生解决错误。
在具体的个性化阅读教学环节, 教师要注重激发学生个性阅读兴趣, 引导学生自主展开阅读, 鼓励学生大胆提出质疑, 加强教师个性阅读指导, 让个性之花在课堂绽放。
摘要：本文结合笔者教学经验, 探讨小学高年级语文的个性化阅读开展策略。在实践中, 我们应注重学生个性阅读兴趣培养, 其后引导学生的自主阅读并在阅读中能够积极思考、敢于质疑, 最后在教师指导下强化个性化阅读成效。
关键词：小学,高年级,语文,个性化,阅读教学
参考文献
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