个性化阅读教学范文第1篇
摘 要：在高中语文课堂的教学过程中，文言文占据着较大的比重，且属于课堂教学过程中的重点及难点内容。传统高中语文课堂教学过程中教师的教学策略较为单一及枯燥，无法很好地吸引学生们的注意力，导致学生们的文言文阅读学习效率低下，不利于学生们语文整体学习水平及综合语文素养的提升。因此，有效的文言文阅读教学策略显得尤为重要，本文分析高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略，笔者针对现阶段高中文言文教学过程中存在的问题进行了分析。
关键词：高中语文;文言文;群文阅读;个性化阅读;教学措施
随着新课程改革的发展，现阶段的高中语文新课程标准中明确提出：在阅读难度较高的文言文时，应培养学生们依靠工具书、课本中的注释等对文章具体内容、词义等进行基础理解的能力，并要求学生们在阅读过程中达到举一反三的学习效果。在高中文言文教学过程中只有具备这种语文阅读学习能力才能更好的实现群文阅读及个性化阅读，最大程度上激发学生们的文言文阅读学习积极性，促使学生深入文言文中进行深入的理解及探究，最大程度上提高学生们学习文言文的效率与质量。
1.现阶段高中文言文教学过程中存在的问题
现阶段的高中语文文言文的閱读教学过程中存在较多的问题，这些问题的出现一定程度上影响了高中文言文的教学效率及教学质量：一是学生们学习文言文的兴趣较低：在高中语文文言文教学过程中由于学习难度较大、传统教学模式的影响等，学生们对于文言文的学习兴趣较低，教师在教学中习惯采用口头讲解的方式进行教学，学生们无法很好地对文言文中的内容及含义进行理解，教师喜欢逐字逐句地对文言文进行翻译，翻译完成后对文言文的结构、人物形象及文章结构等进行分析，教师未能给予学生充足的时间及独立的空间对文言文进行欣赏、自主探究及体验，久而久之导致学生们的学习积极性下降，影响了高中文言文的教学质量。二是传统教学方式的影响：由于传统教学理念的影响，现阶段的高中文言文教学过程中教师习惯采用单一及枯燥的教学方式，一篇优美、经典的文言文在教师单一的教学模式下显得苍白、破碎，学生在学习过程中很难自主地体会到文言文具体的含义及篇目之间的联系。在传统教学体制下，学生虽然掌握了文言文的表面含义，但对于文言文的深刻含义及重点精髓未能很好地掌握学习，导致高中文言文教学效率低下。三是学生阅读主体地位缺失：在高中文言文教学过程中，大多数教师未能认识到学生自主学习的重要性，习惯以自我为中心对文言文进行逐步地口头讲解及教学，学生们只能被动地接受知识、硬性地记忆知识，导致学生们无法深入其中对文言文的精髓及重点进行思考及探究，导致学生们丧失了自主学习及阅读的能力，不仅不利于阅读教学水平的提高，还会影响学生综合语文素养的培养。
2.高中文言文群文阅读个性化阅读的教学策略
（1）针对文言文实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学
在高中语文文言文教学过程中教师要想实现群文阅读个性化阅读的教学目标，应结合学生们文言文的学习水平、学习能力等实际情况对文言文的阅读目标进行优化分层教学。由于学生的文言文学习存在较大的差异，教师在教学过程中应遵循这种学习差异，重视学生们学习主体地位的提高。教师可以将文言文阅读过程中的目标进行设置：要求不同层次的学生完成以下的阅读学习目标及任务：对文言文的标题进行含义分析、对文言文中的字、词、句等进行解析、对文言文中的句子表达进行深入分析、对结果或句段的作用进行分析、结合文言文的背景展开进一步的分析等。其中针对文言文阅读能力较差的学生应要求其完成前两个阅读目标;针对文言文阅读能力一般的学生要求其完成前四个阅读目标及任务;要求文言文学习兴趣较高且阅读能力较高的学生完成所有的阅读目标及任务。在明确分层的个性化阅读教学任务之后引导学生们更明确地朝着阅读目标展开相应的阅读学习。
例如，在进行《鸿门宴》的教学过程中，教师应设置以下的群文阅读个性化阅读的分层阅读教学目标及任务：一是针对“鸿门宴”这一题目进行深入地理解及分析;二是针对文言文中的“旦日飨士卒、美姬、剑舞、披帷西向立、瞋目视项王”等字、词及句等进行解析;三是针对“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之”等进行深入地分析;四是对“沛公至军，立诛杀曹无伤”这一结果进行分析;五是结合《鸿门宴》这一文章描述的历史背景进行深入分析，探究这一文章表达的具体思想。
（2）整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容
对文言文的群文阅读内容进行整合及优化是开展个性化阅读教学的基础及前提，教师在这一教学过程中应引导学生们针对所学内容进行主题的深入分析及探究，在理清及掌握主题内容的前提下采用多元化的方式整合、优化相关的文言文。教师在这一过程中可以引导学生通过比较的阅读学习方式选择及设计文章的主题，即学生将与需要学习的文言文相互联系的材料整理出来，对两者之间的区别及相同之处进行对比分析，引导学生们深入文言文中进行思考、探究及掌握，深化文言文的阅读学习效率。
例如，在进行《师说》的教学过程中，教师可以引导学生们将以往学习过的《劝学》文言文中的相关内容进行比较学习，引导学生们深入两者之间进行进一步的分析，把握两篇文言文之间的联系及不同。如《师说》中的“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”和《劝学》中的“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”的两篇古文中的相同点为重视学习的重要性，鼓励人们不懂就问，积极思考;而两篇古文中的不同点为前者重视解惑，后者重视思考。通过这种方式促进学生们更深层次地掌握文言文中的含义及内容，提高学生们文言文阅读学习的质量及效率。
（3）积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学
在高中语文文言文的教学过程中，教师应采用多元化的教学策略激发学生们的学习兴趣，如小组合作阅读教学、角色扮演教学及互动教学等。其中小组合作阅读教学属于较为常见且高效的教学模式，学生们可以在小组合作教学的过程中与同学们分享及学习文言文的学习经验、技巧及乐趣等，实现组间成员不同思维的碰撞，实现个性化阅读学习的教学目标。学生们在自主及个性化的学习状态下能积极发表自己的意见及看法，让文言文的阅读学习变得更加精彩及有效，促进高中语文文言文教学效率的提高，培养学生们的阅读能力及综合语文素养。在进行《孔雀东南飞》的教学过程中，教师可以组织学生们采用小组阅读及讨论相结合的方式引导学生们对焦仲卿及其妻子悲惨的爱情结局的根本原因进行探究及分析，引导学生们结合自己的阅读发表自己对于文章独特的看法及意见，促进学生们在小组合作探究互动过程中实现思维上的碰撞。
3.结语
在高中语文文言文的教学过程中，教师应转变以往课堂教学过程中单一的教学模式，重视群文阅读及个性化阅读教学的重要性，通过实施群文阅读的个性化目标分层阅读教学、整合及优化群文阅读个性化阅读的教学内容、积极开展文言文的群文阅读个性化及自主化教学等多元化的阅读教学模式促进学生们对阅读学习产生兴趣，培养学生良好的阅读学习习惯，营造积极自主的阅读学习氛围，促进高中文言文阅读教学效率的提高。
参考文献
[1]游淑云. 高中语文閱读教学中如何巧用群文阅读—以林教头风雪山神庙为例[J].考试周刊，2018.10（65）：69-69
[2]鲁金会. 高中语文群文阅读教学探索 —以“战争”主题群文阅读教学为例[J].语文教学通讯，2018.26（10）：33-34
[3]林忱怡. 摭谈“群文阅读”在初中文言文教学中的构建策略[J].福建教育学院学报，2019.15（02）：8-11
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[6]李晖，林承雄. 基于教材的高中群文阅读教学实践与思考[J].福建教育学院学报，2017.18（02）：21-23
个性化阅读教学范文第2篇
实施个性化的语文阅读教学,就是为了使学生在学习知识的同时,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”(《语文课程标准》)。
语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。教学中注重文本阅读与人本发展相联系,注重个性发展与生命成长相联系。个性生活化的语文阅读教学旨在使学生积极主动地参与“人本”学习、培养学生“探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”(《语文课程标准》),使学生的语文综合素养得到不同程度的充分主动的发展。
近年来,在语文阅读教学中,我对学生进行了全方位、多角度的阅读指导,摸索出了一些可资借鉴的方法。
首先,对所教班级学生进行问卷调查,针对不同学生的阅读特点作了详细的研究,然后建立“学生阅读成长记录档案”,在阅读的过程中,跟踪全程随时了解每一个学生的阅读情况,结合学生的自身实际采取“因材施教”、因人指导的方法,力争单个突破、全面提高。
(1)建立学生个体阅读档案:古人云:“知己知彼,百战不殆。”实施阅读教学第一步要求学生结合自身的特点填写个人阅读基本情况,包括阅读时间、方式、效果,阅读种类、数量和最感兴趣与最讨厌的文章类别;了解每一个学生的基本情况,掌握第一手的资料,针对不同学生的特点、爱好制订不同的指导方案。
(2)记录学生阅读成长足迹:《语文课程标准》指出学生要“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。阅读教学第二步是要求学生个体在自读文本时,用心发觉文章的“感动点”包括舒心点、揪心点、启示点、迷茫点,每读一篇文章都要结合自己的感悟,写出“自我感悟”。将每一个学生的感悟按照阅读的时间顺序装订在一起,一个阶段做一个小结,由学生自己对自己的阅读情况进行分析,教师归纳后提出阅读建议。
(3)充实课外阅读背囊:阅读教学中,教师应因地制宜,开发校本资源和班级资源。教师负责推荐古今中外名著中的短篇和学生方便查找的报刊,摘录、复印或下载精品美文;学生献策献书,构建班级图书角。教师和学生推荐阅读材料,集体限时阅读,个人写出评析小论文“听后咀嚼”或“美文点评”,结集汇总装订成“班级书论”。
(4)激情生活中的心灵阅读:即创意阅读或辟径阅读,就是要求学生在阅读教材或课外书籍时,能够多角度思维。学生阅读常常受教师的指导和阅读资料的影响,照单全收阅读评论或因叛逆心理而全盘否定阅读材料。教学中要细心指导学生,和学生一同阅读。①个性阅读或另类感悟,即要求学生阅读教材、书籍,要明白是“我”在阅读,而不是接受阅读。西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么每一个学生都是这个五彩缤纷世界中的一个孤本,每一个学生的思想、情趣、素养都和别人有着千差万别的不同之处。所以,要求学生个性阅读,就是用自己的心去读文本;要求学生另类感悟,就是用异于常人的思维方式去解读文本。②改编阅读,即要求学生将自己阅读的文本改变其文体,进行再创造。
(5)随身文化建设:就是将古诗词曲制成卡片,学生可以整版折叠携带,也可以分成“名片”,一片一首,背诵后装在磁带盒内,既便于保存,亦便于携带,更便于巩固。
(6)阅读之“实话实说”:高中语文教材(必修)每册都是“阅读”与“口语交际”两部分,阅读教学中就应该把文本阅读与口语交际结合起来。学生阅读后都有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。教师此时可以为学生搭建阅读与口语交际的展示平台,让班内的学生随意结合坐在一起,畅谈自己的见解感受。学生坐在一起,没有阅读目的,没有问题解答,只是自然的口头表述个人感悟,无关对错,率意而为。如此既可交流个性体验,又可共享阅读智慧,作品和读者心灵相通,文本和人本结合天然。
(7)个性化的语文阅读活动:《语文课程标准》明确指出应“鼓励学生组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿”。为此,①组建语文课外兴趣小组“唐之韵”、“宋之风”等,鼓励、组织学生课外阅读、欣赏、研究唐诗宋词。师生共同合作选取唐诗宋词中的典范之作,集体背诵,分类研究。②阶段实践定期汇演,阅读教学中鼓励、指导学生进行文体训练,将小说改编成课本剧、将诗词改编成散文、将散文改编成诗歌等。班级合作定期举行课本剧演出、诗词朗诵会和歌词说唱会。
语文阅读活动是校园文化的重要组成部分,其他如板报阅读、广播阅读、名著阅读、短信阅读和网络阅读等各种类型的语文阅读活动和不同专题的语文阅读研究加强校园文化建设,为学生的语文素养整体发展和个性的充分发展提供肥沃的土壤。总之,注重阅读教学主体资源的开发和阅读教学实践活动,能够培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养,为学生的自主阅读打开一条新的渠道,为学生创造出一片新的开放的阅读天地。■
参考文献
1.语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年版.
2.孙永梅.体验阅读教学的理论思考,中学语文·教学大参考,2005.8.
3.王宪庭.语文新课程体悟式阅读教学,中学语文教与学(上半月·高中读本),2006.8.
个性化阅读教学范文第3篇
摘要：随着我国小学语文教师对个性化阅读教学研究的不断深入，经过长时间的实践研究发现，要想有效地保证小学语文个性化阅读教学质量，必须要从革新教学评价方式、落实多元化语文阅读教学方法、创设良好的教学环境等三方面着手进行具体的小学语文个性化阅读教学工作。
关键词：小学语文;个性化阅读教学;策略
一、个性化阅读教学概述
个性化阅读教学主要是指教师关注学生自主阅读的教学态度，在以往阅读教学的基础之上，更加注重培养学生的个性化意识以及其基本认知能力，旨在利用个性化阅读来全面强化学生的阅读体验，吸引学生融入当前的阅读材料之中，借助于独立思考以及探讨的手段达成思想之间的交流互动。为了切实有效地达成这一重要目标，教师有必要在统一的阅读基础之上，为学生提供最具针对性的教学帮助，以此充分激发学生的学习兴趣，深度培养学生对当前阅读知识的理解，帮助学生形成更为完整的审美认知能力，通过不断地阅读教学来培养学生良好的批判思维能力，以此为学生的今后成长发展提供源源不断的推进作用。和以往的规范化阅读教学形态相互比较可以发现，个性化阅读主要是将规范化阅读作为基础内容，着重培养学生的个l生化阅读能力，深度强化学生的创新水准。二者并非矛盾的关系，而是从属的关系。
二、个性化阅读教学中存在的问题
就目前来看，小学语文个性化阅读教学还存在诸多不足，主要体现于以下几个方面：
首先，阅读评价方式过于传统单一。在开展阅读教学评价活动的过程中，部分教师过分注重学生的阅读结果，其对阅读过程方面的重视程度明显较低，严重影响了学生进行个性化阅读的热情以及积极性。在规范化阅读的引领下，教师广受传统教学理念的影响，仅仅将考试成绩作为衡量当前学生是否具备足够能力的标准，将标准答案作为判定学生阅读情况的唯一依据，一旦学生的阅读答案与当前的标准答案之间存在偏差，那么教师就会认为学生的阅读理解能力存在不足。为了切实有效地提高学生的语文阅读成绩，教师往往会花费充足的时间以及经历来研究阅读试题的基本答案，同时根据自己的教学经验为学生整理出某一套具有标准化的阅读学习思路，并且将其强行灌输给学生，这就使学生的思维能力受到了严重的束缚，学生根本无法从自己的需求着手阅读文章，其主观能动性受到了严重的压迫，后续阅读学习质量不高。
其次，教师过分追求个性化阅读教学。部分教师在开展个性化阅读教学活动的过程中，常常会直接借鉴其他教师的成功教学模式，并未予以充足的分析研究，通过鼓励要求学生收集相应的阅读资料，但是当学生收集完资料之后，教师却并不会给予学生相应的引导，这就使学生即便收集了资料，也无法有效明确资料的价值，而且由于缺乏教师的引导，学生根本无法在最短时间之内寻找到合理、有效的阅读资料，这就使个性化阅读教学流于形式，严重影响了学生的基本认知能力，甚至有部分学生寻找到的阅读资料内容晦涩难懂，学生就连熟读都存在问题，又何谈阅读理解。缺乏教师引导的个性化阅读仅仅流于形式，根本无法有效深化学生成长。
最后，个性化阅读的设计不具备普遍性。为了切实有效地提高当前的课堂利用率，全面加快教学进度，部分教师在开展教学活动的过程中常常关注某些成绩优秀的学生的个性化阅读情况，对剩下学生的个性化阅读引导则明显不多，这就使班级中仅仅只有少部分学生能够融入个性化阅读教学活动之中。并且由于个体之间存在理解差异，教师为了保证当前的课堂教学效率，更倾向于寻找表现能力出色的学生来表达自己对文章的看法以及观点，部分学生即便想要有效展现自己的看法也会被教师打断，学生的想法无法得到有效发挥，久而久之，其对个性化阅读的认可程度越发降低，对阅读理解课程的理解也将逐渐降低。在这样不具备普遍性的个性化阅读课堂的引领之下，学生群体的基本阅读能力必然会呈现出两级发展趋势，好学生的阅读能力更强，而平常学生的阅读能力则更弱。
三、小学语文个性化阅读策略
（一）优化革新教学评价方式
从现实的角度分析，在当今时代背景下，素质教育理念要求小学语文教师在实际教学期间必须保证学生的语文阅读基础知识掌握能力得到全面的提升，同时还要保证小学生的语文核心素养得到提升。而教學评价工作是影响学生语文理论知识实践应用能力以及学习自信心的重要教学环节，只有在现代化的教学评价模式下，才能够保证个性化语文阅读教学模式能够充分地发挥出其应有的作用。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间，必须要准确、有效地认知到教学评价工作在小学语文教学当中的重要性，并在这种意识的引导下，结合学生的个性化语文阅读知识学习需求对现行的教学评价模式进行调整。其次，在对学生进行评价期间，严禁将一些主观因素作为参考依据，例如，学生平时的语文成绩，家庭情况等，必须要保证教学评价的公平、公正性，适当的时候还可以公开教学评价的依据。最后，小学语文教师必须要引导学生进行生生互评，师生互评，凸显出学生在课上的主体地位，使学生能够有效地取长补短，明确自身的学习方向。
（二）运用多元化的语文教学方法
从实际角度出发，教学方法的使用与否是影响教学成效以及比教学计划实施成效的关键，只有在多元化的语文教学方法支持下，才能够保证小学语文个性化阅读教学能够持续有效地进行下去。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间可以落实趣味教学模式，在组织小学生开展一些语文阅读游戏活动，在活动当中积极主动地与学生进行互动交流，了解学生的兴趣爱好，并依照学生的兴趣倾向对下次活动进行调整，以此来有效地满足学生的个性化语文阅读知识学习需求，进而保证小学语文个性化阅读教学质量能够得到全面的提升。其次，小学语文教师可以落实小组合作学习教学模式，对学生进行准确的小组划分，在保证小组平均实力相同的基础上设置出共同的学习任务，引导学生通过合作学习来完成任务，以此来保证小学生的语文核心素养能够得到全面的提升。
四、结语
综上所述，在素质教育背景下，个性化语文阅读教学活动的开展更成为小学语文阅读教学的必然发展趋势。有效地实现个性化语文阅读教学，不仅可以极大地提升小学语文阅读教学的成效以及质量，同时还有助于小学生语文核心素养的培养。因此，小学语文教师在实际工作期间必须将工作重心放到小学语文个性化阅读教学实施路径研究上，结合小学生语文阅读知识学习的需求以及小学语文阅读教学发展的需求，制定出具有针对性的解决措施，以此保证小学语文个性化阅读教学的需求，进而不断地提升小学语文阅读教学质量。
（责编 杨菲）
个性化阅读教学范文第4篇
摘 要：阅读教学是中学语文课堂教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点所在。随着素质教育的深入，在新课程标准下整本书阅读教学越来越受到重视，那么如何改变目前中学语文教学的现状，提升阅读教学的质量成了目前一线教师们重点关注的话题。基于此，本文结合实际教学，就中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式的创新与优化进行了研究，旨在以此来提升阅读教学的质量，构建出高效的中学语文课堂。
关键词：中学语文 整本书阅读 教学方式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.017
一、目前中学语文整本书阅读教学的现状
由于受到应试教育的影响，教师在开展阅读教学时，过于注重对文章中心思想、重点知识和创作手法的讲解，这种程式化的教学方式，无法满足学生个性化发展的需求，导致了整本书阅读教学带给学生枯燥、乏味的感觉，影响学生正确阅读习惯的形成，阻碍了学生理解能力和感知能力的提升，加上教师创新意识和能力的不足，最终影响了语文教学的质量。
二、新课程标准下的中学语文整本书阅读教学方式
1.创新整本书阅读教学的模式
课堂教学模式直接影响着课堂教学的质量，只有让课堂教学更具吸引力，学生才会主动参与学习，教学质量也会随之提升。所以，对中学语文整本书阅读教学方式进行创新是非常必要的。在实际教学中，教师要以素质教育理念为指导，正确认识学生自主阅读的重要作用，只有学生通过对整本书的自主阅读才能够对整本书有所感悟，并在理解整本书内涵的时候，开展合作探究学习才能收到事半功倍的效果。同时，在合作学习讨论的过程中，教师要认真观察并适时的给予引导，鼓励学生从多维度进行思考，并对学生的多样性的讨论结果加以肯定，只有这样学生的思维才能够理加的活跃，创新思维也才能够发展。
2.明确目标构建自主学习课堂
优化中学语文整本书阅读教学方式需要明确的教学目标作为支持。因此，教师要在明确学生主体地位的基础上，将语文整本书阅读教学的内容和学生实际需求有机结合起来，以此制定出明确的课堂教学目标，然后围绕着既定的目标开展教学，并有意识的培养学生的创新能力和自主探究能力。另外，在明确教学目标之后，教师就要以培养学生的核心素养为目标，为学生提供自我展示的平台，鼓励学生大胆进行尝试，以此来提升学生自主学习的能力，使课堂更加的活跃，变成学习的乐园。
3.激发阅读兴趣开展探究式教学
兴趣是最好的教师，也是提升整本书阅读教学效果的关键。因此，在中学语文整本书阅读教学实践中，教师要创设符合学生个性特点及实际需求的教学情境，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教学情境主要是通过还原作者在创作文章时的背景和心境使学生有身临其境的感受，产生探究的欲望，以此加深学生对文章寫作意思的理解，体会文章的内涵并与作者产生情感的共鸣。
例如，在整本书阅读教学《红楼梦》时，教师就可以采用问题探究法进行教学。教师可以通过“贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？为什么黛玉视宝玉为知己？”这个问题引导学生探究。
总之，在新课程标准下，教师只有对中学语文整本书阅读教学方式给予足够的重视，并以学生为本，积极的对整本书阅读教学方式进行创新，明确教学目标，构建自主学习课堂，开展探究式教学，才能使学生发现学习的乐趣，从而通过有效阅读提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 范潇琳《中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析》，《考试周刊》2020年第84期。
[2] 张艺、戴元明《新课程标准下的中学语文整本书阅读教学尝试》，《科普童话》2020年第21期。
个性化阅读教学范文第5篇
1 选择个性化的阅读教学目标
教师要根据不同学生的水平, 制定不同目标和任务, 让学生进行尝试, 以行为的成功来强化其学习动机。一篇阅读材料, 教师可以先提供几组阅读目标, 供不同程度的学生自由选择参考, 各人还可以从实际出发, 添加修改适合自我的学习目标。各人在目标明确的基础上, 认真阅读所给材料, 每个人的阅读兴趣和求知欲望都得到满足, 都有可能实现相对自我的阅读新知。如果课堂上中等生比较多, 教师如果照顾多数, 针对中等水平的学生进行教学, 那么, 水平高、能力强的学生就会被拖着不能以更高的速度前进, 求知欲望得不到满足, 失去了深入阅读的兴趣, 学生的创造精神也就受到抑制;同样, 阅读水平相对低下的学生则又因跟不上进度, 达不到教师的要求而屡遭失败, 导致失去学习的信心, 也就甭谈发挥创造性了。因此, 结合学生自身特点和实际, 合理确定符合个性要求的阅读目标, 让学生在特定目标的指导下单独阅读或者与同水平的同学合作阅读, 则会鼓励所有学生在阅读中有所探寻、有所发现、有所感悟, 逐步养成阅读创新能力。
2 要采取多样化的教学方法
我们在阅读教学中, 不要把教师或教参的观点强加给学生, 应注意避免“一言堂”、“满堂灌”, 要力求教法多样化。钱梦龙的“三主四式”导读模式、魏书生的“六步自学”教学模式、苏霍姆林斯基的“情景教育”等带有个性化特点的教学模式和教学方法, 值得我们学习和借鉴。教无定法, 重在因材施教。任何一种好的教学方法, 都只能适应一部分学生, 所以我们要力求教法多样化, 以适合学生个性化阅读的需要。
在阅读教学中, 我们大体可以从体裁、题材、语言风格上进行教学方法的建构。像《我的空中楼阁》、《我寄情思与明月》、《荷塘月色》这种写景诉情的散文和《雨巷》、《致橡树》、《再别康桥》这类诗歌, 语言优美, 可以用“诵读法”, 指导学生品读, 体会其意境和情感;像小说、戏剧, 如《项链》、《阿Q正传》、《雷雨》等, 语言朴实, 故事性强的文章, 在具体的教学中, 我们要根据文本和学生的实际, 灵活采取多样化教法, 让学生的个性特长和独特体验参与到阅读教学活动中来, 培养学生个性化阅读的能力。
3 培养学生的阅读自主性
让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时, 应充分尊重学生的选择, 学生是学习活动的主体, 教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象, 教师在教同一篇课文时, 可以给学生自主选择阅读材料的权利, 在新课改后的课堂上, 我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性, 学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同, 自主选择阅读材料, 在个性化阅读中讲求兴趣。正确运用兴趣规律, 能促使学生不断增长求知欲望, 有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐, 将教师的“要我读”转化为“我要读”, 从而形成独到的见解, 发展阅读个性, 提高阅读水平, 培养学生的创造性思维。
让学生自主选择学习方法。学生因各人的知识水平不一, 又具有不同的兴趣、爱好, 表现为不同的个性。因此, 教师在教学中必须尊重学生的个性差异, 让学生用自己认为最佳的方法进行学习, 教师加以适当的引导, 就会取得意想不到的效果。
让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验, 那么他们必然希望和别人交流, 和别人分享自己的见解, 体验成功, 教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流, 所以可以鼓励学生自主选择交流的方式, 学生可以选择和老师交流, 找好伙伴交流, 也可以回家和家长交流等等, 学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中, 把握自己的理解程度, 判断与目标的差距, 反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略, 最终实现对课文全面、深入的理解和掌握, 使学生真心喜欢阅读, 热爱阅读, 从阅读中发展个性。
4 师生互动, 张扬个性
首先, 教师应认识到教学目标是变通性的、预测性的, 而不是规定性的、预设性的;教学过程是动态的、弹性的、开放的, 而不是静态的、机械的、封闭的;师生互动方式是对话、交流式的, 而不是传递、问答式的。教师的行为方式既不是表演, 也不是导演, 而是主要体现在他是课堂教学资源的配置者、开发者、组织者。在阅读课堂上, 教师能及时地捕捉学生阅读的个体差异, 欣赏他们对文本个性化的解读, 并巧妙地进行重组, 转化为教育资源, 使学习的个性差异得以彰显和优化。
其次, 要培养学生个性化的阅读, 教师的教学也必须是个性化的。有个性化的教师, 才会有个性化的学生, 学生才能从教师对教法的变换、教材的取舍中, 欣赏到教师的个性、作品的个性, 并看到榜样。
在实际教学中, 学生在学习中体会到文本所传达出的独特信息, 这或许属于他个人的特殊语感。而作为一个人言语智慧的集中体现, 学生课堂个性化的表达展示了他对人生独到的感悟及鲜活的思想。如果教师能平等相待, 善于发现, 那么一种个性化的理解也许能为别的学生打开一扇通向语文之美的通道, 给予学生更多思考的空间, 给予他们更多具有挑战性的问题。通过师生共同创造, 唤醒各自沉睡的潜能时空, 让这一过程充满师生共同分享成功的喜悦, 也让它充满美丽的想象。这样的每一堂课, 都是师生人生美好的记忆, 都是不可重复的生命体验。真正平等、民主的教学过程可以让师生享受个性化阅读带来的愉悦, 让师生一起阅读, 一起前行。
“阅读是一种被引导的创造”, 创造是无止境的。我们教师在个性化阅读教学中, 要自觉转变传统的阅读教学观念, 在把握个性化阅读目标、尊重学生个性差异、尊重文本表达主旨的基础上, 采取多样化教学方法, 给学生创造思维发散的空间, 引导学生进行正确的个性化阅读, 提高学生个性化阅读的实效, 进而培养其创造性思维。
摘要：个性化阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下, 依据自身个性心理特征, 个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主, 独立的阅读, 是一种走进作品, 与作者、与文本直面对话的阅读, 是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。因此在职高语文教学中采用个性化阅读教学对学生创造性思维的培养起到了积极的作用。
关键词：职高语文,个性化阅读,能力,培养,学生
参考文献
[1] 李舒怀.让学生与文本进行心灵对话[J].语文教学与研究, 2006 (4) .