有效的英语词汇教学

有效的英语词汇教学（精选12篇）

有效的英语词汇教学 第1篇

词汇呈现有很多形式, 教师应从教学实际出发, 充分考虑学生的年龄特征, 选择合适的方法, 让学生全方位地感觉新词。小学生的思维直观、活跃, 因此在呈现单词时要直观, 最好是学生能看到、摸到、感觉到的事物。一方面, 小学生掌握的基本词汇较少, 很难正确地理解这些英语单词的真实含义;另一方面, 许多物体用直观的教学方法更加简明、扼要, 学生一看便知。

2. 词汇操练的方法与策略

教师要善于将词汇操练融入听、说、写活动中, 使词汇教学更加丰富、立体和有效。在教学中, 教师要营造良好的语言氛围, 给学生创造“输出”词汇的环境, 为学生提供表达“输出”能力的机会, 引导学生进行言语实践, 尽快将学生的“输入”知识转化为“输出”的知识, 从而转变自己的语言能力, 形成长时记忆。小学阶段的词汇操练策略主要有: (1) Repetition (重复) ; (2) Songs (歌曲) ; (3) Stories (故事) ; (4) Rhymes&chats (儿歌吟诵) ; (5) Games (游戏) ; (6) Dramas (戏剧) ; (7) Activitiesforfourskills (包含听说读写四项技能的活动设计) 。

3. 词汇再现的方法与策略

如何进行有效的英语词汇教学 第2篇

新理念下如何进行有效的英语词汇教学 从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；别一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。众所周知，要学会一种语言，词汇是关键。词汇是构成语言的三大要素之一。词汇是整个语言体系的最基本的构成单位，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。掌握了最低量的结构，同时却拥有大量的词汇比掌握了几乎所有结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更有利。掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是中学英语教学的重要主成部分。但有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素。词是意义的基本单位，构成语言整体的重要细胞。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。可见，词汇教学理应成为英语教学的一个极其重要的环节。中学英语课应该以词汇为中心，引导学生去学习词的意义、词的构成、词的主要的习惯用法、词的不同语法表达形式的运用等，从而才能引导学生，使灵活运用英语成为可能。因此如何使学生有效有掌握更多的词汇就成为整个英语教学的中心议题之一。然而，学生对词汇老是念不出、拼写容易错，他们花在记忆单词的时间很多，但是遗忘很快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中国学生受儒家文化的影响，尊师重教，教师与教材具有很高的权威。在学习风格上，一方面学生过分依赖书本和教师，容易忽视学习的主动性和创造性。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养.也使学生在整个英语教学中处于被动地位,完全没有发挥出他们的主动性,久而久之,养成了对老师英语教学的依赖,对英语词汇学习的惰性。其次,老师与学生之间的交流非常正式,学生内在自我意识即面子观念较强,不敢尝试错误。对老师提出的问题需要长时间考虑，不敢冒进，这就促使其在词汇学习中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地过程。再次，教学方法以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单

一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。随着人们对第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到语言学习地成功主要取决于学习者本身，尤其取决于学习者和学习策略的研究。这一认识运用在英语词汇教学中主要应注意以下几点：１、词汇教学的原则（１）从听说入手；（２）通过短语和句子来教学词汇；（３）在情境中教学词汇突出文化学习；（４）以旧带新，以新固旧；（５）用归纳比较方法讲解词义；（６）重视词类和词类转换的教学；（７）突出语境的理解和教学；（８）各种器官配合活动；（９）科学地进行词汇复习和巩固。词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体，在学习者的记忆中总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。

当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视新单词的学习。否则，前沿词汇就没有“源泉”了。2．重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学” 由于学生在英语学习过程中培养的学习方法具有对教师的强烈依赖性，自主学习的意识很差，又习惯于机械学习，使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的水平上，由此对英语学习，特别是对词汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法这间的差异，进行有效地教学方法尝试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。

3、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学” 学习策略中基本成分是学习方法，它是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教师忽略学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。因此，在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统的一分子。”英语词汇量大，浩如烟海，但它本身却的其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，很容易就能突破英语单词记忆的难关。近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。其中派生法是构词法最广泛的一种。笔者在教学实践中发现创新学习单词有八法：（１）改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。①改换字母。如，fight-right-eight-might, way-say, bed-bee, horse-house, past-last；②增加字母。如cause-because, man-human, read-spread;③减少字母。如hour-our ,through-though, away-way。（2）归类法。同时把一类的单词总结起来，便于记忆。如，表示颜色的单词： Red white black green yellow purple brown blue pink orange；表示身体器官的单词： head eye face ear nose mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot；（3）合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如outside sunlight daytime policeman maybe into；（4）巧合法。有些单词的拼写等同与单词的发音，因此只要会读就会写，看到单词就会发音，达到过目不忘的效果。如； miss [mis] bit[bit]（5）词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如 play–player ,win-winner , teach-teacher, sun-sunny，snow-snowy;bright-brightly;health-healthy;tooth-toothache。（6）首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如Watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no;right-teacher-radio-orange。（7）及时复习法。学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。根据艾滨浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好办法是及时复习，正所谓“趁热打铁”，来加深印象。（8）游戏法。即通过各种各样的游戏活动来学习和复习单词，如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。在教学中，教师应当帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。进而，结合英语课堂教学法教学。因为学生身处的环境是汉语的环境，如果在每天一节的英语课上也不能完全接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听、说、读、写能力，更别说课后能说得更多。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。而这种英语语境地创设正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。这就要求老师用简单的、学生已学过的熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重视，也使学生找到了同义词，又知道新单词的意思，这样增强了他们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，同时提高了参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。语境教学法也是教师进行词汇教学时可以选用的好方法。语境不仅指的是文章，或者文章语句的上下文，同时也指与英语有关的语言环境。如果没有一定的语言环境，任何词汇也将变得没有意义。王龙吟和何安平指出：“词汇法教学（lexical approach）正越来越引起人们的注意。倡导这种方法的语言研究者们将学习者对语言的习得在很大程度上归因于其理解和产生词汇短语(lexical phrases)的能力。”而语境教学法可使学生通过语境更加深刻理解单词的用法和多种意义，从而对单词及词组的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：（1）以句为单位，词汇与语篇语境结合。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交际功能。在语篇教学中，教师应当利用词汇与上下文间之间的联系，注重词汇的讲解。（2）利用习语、谚语和文化差异讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣，对扩大词汇量有很好的促进作用。习语、谚语具有文字精炼、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当运用习语、谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如:As one sows ,so shall he reap.(种瓜得瓜，种豆得豆。)通过该句，学生可以很轻松地掌握了reap 这个词的意义为“丰收，收获”。趁此机会还可以做一个衍生，学习与收集相关的单词：farm ,cultivate, grow, garden, sow, plant, seed, plough, 还可以学习它的近义词harvest。又如：green with envy, be in blue 这类与颜色有关的词组可以用来反映人的性格。当然，用多种方式进行系统的复习是必不可少的环节。“学得快，忘记快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时反映复习巩固所致。根据艾滨浩斯遗忘曲线规律，教师要指导学生及时反复记忆和巩固词汇，尤其是一次性记忆和词汇量越大，遗忘率就越高。通过循环复习，使知识不断巩固。（1）圆周式循环：把学过的词汇反复重现、再认。开始密度大，立即复现；随后减少次数，使瞬间记忆转化为长时记忆。（2）螺旋式循环：每循环一次或几次，就提高一次要求。例如先会认读，后会拼写，再要求默写，最后要求词类转换，甚至灵活运用。复习是学习成功的必经之路，帮助学生对单词进行系统复习是有必要的，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在新课标理念下要创造性开展词汇教学：

1、突出学生主体，重视学习过程。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力。

2、加强阅读指导，提高语言能力。实践证明，语言教学特别是启蒙阶段的语言教学，如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词汇，不利于培养他们的语言能力。课标也要求学生根据上下文和构词法理解生词的含义，克服生词障碍，能读懂简单读物和报刊、杂志。因此，在教学中教师要指导学生加强阅读能力，理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义。

探析英语词汇教学的有效途径 第3篇

关键词：英语 词汇教学 有效途径

一、调动多种感官强化记忆单词

单词有形、音、义三个方面，学习单词也应该从这三个方面综合记忆。这样综合应用口、眼、耳、手脑等器官，全面识记，就能使单词的形、音、义、用法的多个方面得到练习和巩固，就能迅速、正确地识记单词。具体做法是：

（一）利用实物来表明单词含义，直观形象

充分利用教室里的现有资源做教具，如pen /erase/window/light/floor/desk/chair/boy/girl等。再如方便携带的实物，只要有可能，尽量带到课堂上来，如水果、衣服、玩具等。

（二）利用图片来显示单词含义及拼写

除了教师词汇大卡片和学生小卡片外，还可以利用杂志、报纸、挂图、照片等上面的图片来制作。利用绘画和剪贴画做成poster，练习单词和结构，可激发学生的兴趣，加深记忆。我在教学四年级下册Unit 3 Is this your skirt？时，画了几幅关于服装的简笔画，带了一双婴儿的鞋和自己的裙子，再加上利用学生和教师穿的服装进行教学和练习shirt/skirt/jeans/shoes等单词及相关的句型。顿时学生学习英语的兴趣高涨，本节课收到了良好的教学效果。

（三）充分利用学生已有的汉语拼音知识

经笔者实践和借鉴别人的经验，发现汉语拼音与英语单词之间有密切的联系。在英语中，我们国家的地名、人名一般都是用汉语拼音写出来的，而英语单词pen/ten/hen/men等与汉语拼音相似；字母g/y/w/h/r等在单词中的发音与字母本来的读音关系不大，而与汉语拼音的发音有联系，学习中遇到这样的单词，教师要鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。

二、情景教学法

（一）在唱歌中学单词

如今，英语教学法可谓是流派纷呈。其中“唱歌学习”深受广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小学生，唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中，要充分挖掘并利用学生的潜能，带领学生进入有音乐的单词天地，学生个个其乐融融，并能集中注意力和听力，学生通过歌曲能很快学会新单词和新结构。如I am drawing.这首歌曲中，“I am drawing ，I am drawing .We are sing .”这个结构，学生反复地唱，不知不觉便牢记在心里。

（二）用肢体语言来展现单词的含义

英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing ，run，jump，swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running ；jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

（三） 在玩中学，在游戏中学有所得

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（四）充分利用多媒体资源展现学习单词

多媒体资源的普及和运用，给我们的英语课堂带来了无限的生机。作为教师，我们应该积极主动地学习它、利用它，把多媒体资源的最大优势发挥出来，正确恰当地运用到我们的英语课堂教学中。如在教学singer/writer/actor/ actress/artist 等单词时，可制作一些学生喜欢的名人图片展现给学生看，可激发学生学习英语的兴趣。又如在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。同时教学这类单词时，可以做“听音，猜动物”游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音，猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。此外，还可以让学生通过表演这种动物常做的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词，学生会对这些单词记得非常牢固。

三、学后用，用后学

学习词汇的目的并不仅仅是在于单词的形、音、义等方面，更重要的是能够在听说读写的实际环境中准确地使用词汇。只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够在上下文中准确地理解词义，掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以让学生用学过的单词造句、编对话、编故事、写简单的日记，课后收看电视英语节目，还可以看报纸、杂志等来巩固学习。我在词汇教学中把单词造句作为重点，课堂中练、课后布置成家庭作业再练。可以说，“用中学”能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中学习和记忆所学词汇。

当然，教学单词的方法是多样的，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在实际的词汇教学中教师要充分发挥自己的创造性，优化课堂教学，创造出新颖实用的教学方法来激发学生的兴趣，增加词汇的趣味性，从而提高教学效率。

小议初中英语词汇的有效教学 第4篇

一、课前预习

以三四个学生为一组 (基础好中差搭配) 进行互助学习, 要求:掌握单词发音。英语的语音大都是有规律的, 如规则的开音节、字母组合的发音等。根据这些语音规律, 让学生预习拼读生词, 找出单词的准确读音, 使学生基本上能够按规律、照音标读单词, 找出有发音困难的词;掌握词性和词义。如名词要注意它是可数还是不可数以及它的所有格;代词要注意它是主格还是宾格、是形容词性还是名词性;动词要注意它的四种变化形式, 掌握单词的固定搭配或找出它的同类词、近义词、反义词等。

二、教师讲授

教师要常常抽查学生拼读单词的情况, 重点解决学生不会拼读或拼读不准、理解有困难的词。在确保学生读准单词的前提下, 传授单词的拼音技巧。给学生讲授词类、词性变化及与之相关的词汇知识和应用中应注意的问题。注意选用的事例要紧靠课本、贴切学生生活实际, 浅显易懂, 适当扩展词汇, 扩大课外的相关内容、适当引申, 不断激发学生的求知欲。例如:在教happily这个词时, 复习happy, 扩展happiness, 然后用词造句:He is not a rich man, but he looks very happy.He lives happily.He often says, Money doesn’t always bring happiness.把词汇放在真实的语言环境中学习, 学生就不会感到词汇学习的枯燥无味, 学生会从刚接触词汇时就注意其交际的意义, 并能准确地掌握词义, 从而达到融会贯通的目的。

三、巩固应用

在学生掌握单词的读音、词汇运用等方面的知识后, 要给学生相应的时间进行强化记忆。要求学生抄写当天所学的新单词, 第二天教师及时听写、检查, 由浅入深, 由易渐难地要求学生依次掌握好词汇, 从而达到加深巩固的目的。只掌握词汇不是教学的目的, 把词转化为交际工具, 形成技能才是真正的目的。因此, 教师要充分利用教材中现有的语言材料, 设计各种任务让学生听、反复朗读、复述课文, 完成每个模块的writing和module task、完成相关的课外读物等。对学生进行强化训练, 口头与书面兼顾, 听、说、读、写交替进行, 养成在“学中用, 用中学”的良好习惯, 从而使词汇知识形成语言技能。

四、运用规律, 科学识记

大部分单词是有规律可循的, 运用规律识记单词能使单词机械的识记变成规律的识记, 使无意识的识记化成有意识的识记, 化难为易, 减轻学生记忆负担, 使学生记得深刻。教师在词汇教学中要善于用不同的形式对单词进行分类、归纳、再现, 从不同的角度增大词汇量, 引导学生产生联想, 举一反三, 形成系统思维。根据语法特点扩大词汇量, 如形容词、副词的等级、动词的几种变化形式、同音异形、同 (近) 义词、反义词、前缀后缀的派生词、词与词的搭配、一词多义和字母组合的发音等。

五、反复循环, 巩固记忆

识记单词并不意味着一次性识记就完成了任务。恰恰相反, 它只是记忆的开始。教师应培养学生养成当天的学习内容当天就要复习的习惯;另外, 利用教材内容编排“反复循环”的特点, 在教学中有意识地安排词汇多次重现、再认、再检查, 最大限度地提高记忆的效果。如采用每课前在规定的时间内让学生找出单元的生词, 对其进行再识记, 以达到巩固的目的。在学生经过大量训练已掌握一定感性认识的基础上, 再变更情景反复出现, 将感性认识提高到理性认识。如采用填词游戏、造句、创造情景交际等方法, 提高单词再现率, 从而强化记忆。

英语词汇教学方法多种多样, 要实现词汇教学的有效性, 教师要有较高的业务水平, 熟悉地掌握词形的变化、词性的转换、在句中的应用、总结的规律要有章可循、知识性强、应用性广等。这都需要我们教师在教学中不断学习、实践、思考和总结, 才能提高词汇教学的有效性, 全面提高英语教学的质量和水平。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]胡春洞主编.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

初一英语词汇有效教学策略探究 第5篇

一、实物教学法

我们可以运用实物教学法来开展课堂教学，苹果是又大又圆的，香蕉是浅黄色的`，我们可以在教学的时候把这些实物放到讲台上，告诉学生这些东西分别是orange，apple，banana。这些在生活中都是常见的，所以我们可以运用这样的教学方法。在进行文具类教学的时候，可以看到pen，pencil，ruler的实物；在进行实物教学的时候，让学生通过对形象实物的辨认，激发其英语学习的热情，有很强的学习主动性，主动地进行学习，这样学生的学习状态以及学习态度就会发生很大的变化。

二、图画教学法

我们在教学时，可以通过图画来开展教学，通过画图来让学生猜词。比如，我们在进行方位词教学的时候，on，behind，under，in这些词可以用一个苹果和一个盒子，苹果的位置分布在盒子的前后左右，这样四个介词之间的相互区别和含义就会清清楚楚。我们对初中英语单词进行观察时就会发现，其实对于画画来说有很多用处，我们在进行人物类、交通工具类和动物类单词教学的时候，都可以运用一些简单的线条来进行勾勒，这样就会有比较直观活泼的表达和鲜明的生活气息，学生就会对单词有很深刻的记忆。

三、音标教学法

我们还可以运用音标来加强记忆学习，这样一个学期下来学生就能够自然地熟读很多的生词。我们在进行音标教学的时候，大家都知道，要更加侧重于元音音标的学习，因为元音的音标比较灵活，不像辅音那么呆板，基本上不会有改变，教师可以在教学时让学生来猜测。

对初一学生而言，他们要进行的英语学习是极为关键的，而对于教师来说，英语单词的教学也不是一件很容易的事。通过灵活多样的教学策略与方法，初一英语教师在实际的教学过程中，还可以慢慢地探索出一些有效的教学手段，以激发学生的英语学习热情，提高课堂教学质量。

参考文献：

初中英语词汇教学的有效途径 第6篇

在一次英语调研测试后，笔者认真查看了所带两个班级学生的试卷。通过对单项选择、单词拼写、句子翻译、作文等的答题情况的分析，笔者发现：许多学生灵活运用英语词汇的能力较弱，词汇成了他们成绩提高的瓶颈。从学生的解题能力上来看，对于一些需要借助语境信息来解答的试题，学生表现得颇不理想，很多学生对一些词汇的掌握停留在音、形、义上，只知其字面意思，却不会在具体的语言情境中灵活地运用。笔者找学生谈话，请他们重新判断与分析，他们却又能做出正确答案。笔者认为，造成学生失误的原因并非他们的理解水平或思维能力达不到要求，而应该是缺乏相应的语言知识。

词汇是学生英语能力发展的基础，直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。而对词汇量更大的要求对学生的学习兴趣造成了一定的冲击，也对教师的教学手段提出了更高的要求。作为英语教师，有必要也必须去研究词汇教学，探索词汇教学的有效途径。本文主要分析学生英语词汇知识薄弱的原因以及试论提高初中英语词汇教学有效性的策略。

二、对英语词汇知识薄弱的分析

1.语音知识不扎实

语音知识是学生学好英语的金钥匙。一些学生却缺乏应有的语音知识，单词的记忆纯粹依赖死记硬背，不懂得运用读音规则，造成事倍功半，单词背得很辛苦，错误却经常会犯。例如最简单的slim，经常有学生会写成silm。

2.记忆方法不多样

学生需要在特定语境中体验词汇，感悟词汇，才能得体地运用词汇。而有些学生却总是在孤立地背单词，他们习惯按照着书本上单词表的顺序，对照着中文一个接一个地识记，最终只知道单词的字面意思，根本不会运用。

3.记忆规律不知道

有些学生不懂得记忆规律，记忆效果不理想。艾宾浩斯实验证实了一个道理：学习要勤于复习，记忆内容的理解效果越好，遗忘得也越慢。学生应该在理解的基础上记忆并及时复习，这样才能避免出现前记后忘的现象。

4.词汇教学不重视

一些教师把课堂重点放在培养学生的阅读和写作等方面的能力上，认为词汇只要在课堂领读后，布置学生课后去背就可以了，在词汇的教学上没有花费充足的时间。教师对学生的词汇记忆技巧和学习策略也缺乏相应的指导。

三、英语词汇教学策略与实践

1.重点词汇的把握合理化

初中阶段学生需要掌握的词汇将近2000个，其中核心词汇多达1200个。《牛津初中英语》教材的特点之一就是词汇的密度大，平均每个单元要学习的生词约为60个，个别单元的生词量超过90个。每堂英语课上，学生要掌握的语言知识任务都比较重。

作为英语教师，首先应仔细研读《英语课程标准》和教材，准确把握住具体的词汇教学要求，分清重点和非重点，有些词汇点到即可，不必深入，以免加重学生的学习负担，而重点词汇则要细致处理，正如程晓堂所说，有些生词只要知道意思就行，而有些词汇，比如一些高频词，那就必须了解其音、形、义及如何运用。

2.课堂词汇的教学情景化

在英语单词教学中，教师要设法将枯燥、机械的词汇教学情景化，教师可以综合运用朗读、拼读、图片、实物、视频以及肢体语言等，绘声绘色地将单词的音、形、义联系起来，引导学生通过举例来对单词形成全面综合的认识。

教师应将重点词汇从结构分析、意义解析和情境学习三个角度进行立体的学习指导。从构词法角度分析词汇的结构特点，解释词汇的含义，并利用对话等视听情境以及图片、文章等文本情境，展现词汇的音、形、义之间的联系。

教师在教学中要尽量创设语境，让学生通过模拟交际来感知和体验语言知识。在词汇教学中，教师也应适当穿插语音教学，巩固学生的语音知识。对于一些长的单词，教师有必要帮助学生拼读，在拼读时帮助学生对单词进行分割，分割可以根据音节，如performer分割成per-for-mer；或者根据词根，如attention分割成atten-tion；为了便于记忆，也可以根据读音来分割，如immediately分割成i-mme-diate-ly。这样不仅教了学生单词的读音，也教了学生如何去记单词。

3.巩固词汇的活动趣味化

词汇的学习关键在于运用，在运用中逐步掌握。教师要为学生设计形式多样的任务型或体验式的活动，并设法做到趣味化，以吸引学生主动参与，让学生在参与过程中获得使用词汇的机会。课堂活动应当引导学生将书本知识迁移到现实生活中，让学生在学中用，在用中学。

教师也应向学生介绍一些记忆单词的实用方法或穿插一些单词记忆的游戏活动，寓学于乐，以落实和巩固词汇。教完新单词后，教师应设计相应例句，让学生学会活用所学单词，引导学生进行造句，围绕中心话题进行有意义的表达与交流。

4.词汇练习的设置科学化

教师设计的词汇练习不仅要考查学生对单词的记忆能力，更应重视培养学生运用语言知识的能力。因此，教师要多设计一些语言形式、意义和运用紧密结合的练习，以培养学生的语言运用能力，发挥出课后练习对课堂教学的积极反馈作用。

词汇的练习形式应多样化。例如：匹配题，填空题，英汉互译题等多种形式，考查学生对于生词的理解水平和综合运用能力。同时，教师也要认真钻研有关语言测试的理论与实践知识，逐步提高命题技术，使练习与测试更加科学和有效。

初中英语词汇教学的有效方法 第7篇

在当前的初中英语词汇教学中存在一些比较普遍的问题, 如, 学生对词汇的记忆不牢固, 学生对词汇的辨析不明确, 学生对词汇之前的区别掌握不到位。这些问题的存在很大的一个原因就是教师在实施词汇教学的时候并没有搞清楚英语词汇教学的一些基本原则。它不仅影响到学生对词汇学习的态度, 也影响到学生的学习效果。因此, 教师一定要注意明确英语词汇教学的基本原则, 进而为实现初中英语词汇教学的有效性奠定坚实的理论基础。

1. 循序渐进, 不可急功近利

很多教师在教学中对词汇教学采取“填鸭式”教学。这样的方式不仅不利于词汇教学效率的提高, 甚至会产生适得其反的效果。因此, 教师应该注意在教学时循序渐进, 不急功近利。

2. 以点带面, 丰富词汇学习

所谓以点带面, 丰富词汇教学, 是指在教学中, 不要光看到一个词语, 也不要只看到词汇的中英教学, 应该注意到词汇的词性、用法、相近或者是相关的词汇的学习, 这样才可以有效地帮助学生全面地认识词汇。如, 七年级下册的“food and drink”这个部分, 有一个词汇为“special”。

传统的教学方法:special———特殊的;特别的。

以点带面教学方法:special———形容词, 特殊的、专门的;名词, 专车, 特价。

复数:specials比较级、最高级:more special;most special。

造句:Mom, you're very special to me.

通过这样的教学, 学生才能够从多个方面、多个层次掌握“special”这个词汇, 而不是简简单单地只知道一个中文含义。

3. 分清主次, 记忆才能牢固

初中阶段, 学生在每天的学习之中都会遇到很多的词汇, 教师在教学时要分清主次, 这样才能够让学生在获得深刻认知的同时牢固记忆。如, 在七年级下册的“food and drink”这个部分, 其中涉及的词汇有“shop商店、drink饮料、need需要、chocolate巧克力、vegetable蔬菜、potato马铃薯, 土豆、special特别的”等词汇。在这个时候如shop商店这种简单的名词性词汇进行一个造句就可以, 而如special特别的这样的词汇则可以采取如上所述方法进行教学。

二、善用多媒体设备做好词汇教学

借助多媒体设备开展词汇教学工作, 可以借助多媒体设备制作精美的课件, 让学生在一种良好的视听环境中对词汇学习产生愉悦的情绪。此外, 教师还可以借助多媒体设备来连接网络, 让学生借助网络的平台来了解词汇背后的不同的中西文化差异, 从而发现词汇学习的乐趣。如, “dog”这个词汇, 其实非常简单, 就是表示狗。但是在中西文化的背景下, 这个词汇所具有的差异是非常大的。中方:多具有贬义, 羞辱的意思。西方:是一个褒义词, 象征着“the best friend of man”, 常用的表达方式有:Love me, love my dog———爱屋及乌。Every dog has his day———每个人都有得意的时候。A lucky dog———幸运的人。

三、多种趣味方式开展词汇教学

词汇教学中最难的部分莫过于记忆, 其实很多初中生都喜欢在一个愉悦的环境中开展学习, 对枯燥的词汇记忆的学习更是如此。笔者就尝试着将很多的游戏等趣味方式带入教学中来牢固学生的词汇记忆, 结果取得了显著的成效。如, 借助竞赛的方式将词汇的趣味性记忆融入其中, 不仅可以巩固学生的记忆还可以激发出学生的求胜心。这样就会取得很好的教学效果。

如何进行有效的英语词汇教学 第8篇

一、开放话题, 巧妙引出词汇

(1) 用情景贯穿课堂始终。教学前教师要深入分析所要教学的词汇, 找到词汇之间的关联。要把各个教学内容有机融合, 综合运用, 这样才能有效贯穿课堂始终。如教授家具类单词bookcase、fridge、desk、telephone、bed、sofa、chair、table, 可以创设参观教师新家这样一个情景, 在教师带领学生逐个介绍每个房间家电、家具时自然引出。这样, 把教学内容恰到好处地与话题联系起来, 推动整个教学过程。有了统一的话题, 整个教学过程就有了一个主线, 不会使各个环节之间看起来是割裂的。

(2) 用问题联系新旧知识。复习旧知是每一堂课中许多老师的开场环节。其实, 复习什么旧知, 怎么复习旧知, 都是需要思考的问题, 与话题绕得太远的复习, 教学目标呈现不明显。那么, 怎么复习既可以唤醒学生的旧知, 又能自然引出新知呢?这就需要创设开放性的问题。比如教授书包、蜡笔等词汇, 就可以先复习学生以前学过的所有文具类用品。What stationeries do you know?比如教电脑、照相机等, 就可以先复习以前学过的家居和家电类用品。比如教授图形这一话题词汇, 可以利用开放性问题What can you see in the picture?What shapes do you know, 引出本课所要学习的图形词汇。

二、逻辑递进, 强化词汇把握

(1) 注重单词与单词教学之间的逻辑递进。在词汇的教学过程中, 低年级一堂课一般有四五个词的教学内容。我们可以通过有效的教学策略, 让这些相对独立的教学内容之间产生关联, 考虑词汇本身是否存在类结构, 让前一个词汇的教学为后一个词汇的学习做好铺垫。教师适时引导学生发现结构, 明晰结构, 运用结构, 并及时板书, 强化结构。比如第一个词是通过师生问答的方式让学生初步感知, 那么第二个词就可以通过生生互动的方式, 让学生进行初步的尝试。接着第三、第四个词, 学生已经有了前两个词教学中的铺垫, 放手让学生自己表达就水到渠成了。

(2) 注重教学环节之间的逻辑递进。在教学过程中, 我们常常强调环节与环节之间要有梯度, 也就是教学设计中环节也要逻辑递进, 这个递进, 不仅是活动难度的递进, 更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进。除了练习形式的不同, 学生创编儿歌或者对话的难度也可以逐渐增加, 比如一开始的儿歌是全部给他的, 然后只给个别的词提示到最后什么都不给, 学生已经可以熟练运用这样的结构。比如, 教授水果apple时, 教师教了儿歌apple red, appleround/apple juicy, apple sweet/apple, apple, I love you./applesweet, I love to eat.接下来教授banana时, 教师就只给一些提示:

在教授orange等一系列水果词汇时, 学生已经可以熟练运用这一结构。这时, 就可以让学生发挥创造力, 自己运用。

我们可以看到, 学生运用和表达的难度是在逐步增加, 这样词与词的教学环节之间也是在逐层递进的。我们可以利用词与词之间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系, 形成学习过程中对语言知识的迁移能力, 掌握学习的能力和技巧, 对今后的自主学习打下基础。

三、联系生活, 优化词汇运用

有句话叫做“从无字处读书”。事实上, 如今学生的课堂已经不能局限于班级授课时所固定的课堂教学。大自然、家庭生活、社会生活等等场景, 都已经成为了学习英语学习的课堂。大英语观正在改变着教师和家长的思维空间, 也在为学生开辟了更为广阔的英语学习的时空。在学生基本掌握新知后, 让学生联系生活, 使学生的思维不再局限于课堂。比如教授完水果, 可以说Let’s go to the fruit shop.让学生学会去水果商店如何购买水果。将机械性操练过渡到有意义的练习, 将语言知识与生活实际相联系, 关注到语言在生活中的实际运用。

四、融会贯通, 综合词汇输出

应该说, 综合语言输出环节对学生来说是最具挑战性的环节。比如形状这课, 就可以让学生发挥想象, 用学过的图形组合成一幅画, 并描述。比如4B Open Day, 主要是学习there be句型, 教师就可以让学生画出自己理想的教室或者理想的家等, 并用there be句型进行描述。例如5A学习现在进行时时, 可以让学生描述一下大课间学生们各自活动的场面, 或者运动会比赛时的场景。对学生来说不仅要将旧知充分挖掘出来, 又要将新语言知识运用到要表达的语段中, 对学生的思维提出了更高的挑战。

探析英语词汇教学的有效途径 第9篇

单词有形、音、义三个方面, 学习单词也应该从这三个方面综合记忆。这样综合应用口、眼、耳、手脑等器官, 全面识记, 就能使单词的形、音、义、用法的多个方面得到练习和巩固, 就能迅速、正确地识记单词。具体做法是:

(一) 利用实物来表明单词含义, 直观形象

充分利用教室里的现有资源做教具, 如pen/erase/window/light/floor/desk/chair/boy/girl等。再如方便携带的实物, 只要有可能, 尽量带到课堂上来, 如水果、衣服、玩具等。

(二) 利用图片来显示单词含义及拼写

除了教师词汇大卡片和学生小卡片外, 还可以利用杂志、报纸、挂图、照片等上面的图片来制作。利用绘画和剪贴画做成poster, 练习单词和结构, 可激发学生的兴趣, 加深记忆。我在教学四年级下册Unit 3 Is this your skirt?时, 画了几幅关于服装的简笔画, 带了一双婴儿的鞋和自己的裙子, 再加上利用学生和教师穿的服装进行教学和练习shirt/skirt/jeans/shoes等单词及相关的句型。顿时学生学习英语的兴趣高涨, 本节课收到了良好的教学效果。

(三) 充分利用学生已有的汉语拼音知识

经笔者实践和借鉴别人的经验, 发现汉语拼音与英语单词之间有密切的联系。在英语中, 我们国家的地名、人名一般都是用汉语拼音写出来的, 而英语单词pen/ten/hen/men等与汉语拼音相似;字母g/y/w/h/r等在单词中的发音与字母本来的读音关系不大, 而与汉语拼音的发音有联系, 学习中遇到这样的单词, 教师要鼓励学生试一试, 成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。

二、情景教学法

(一) 在唱歌中学单词

如今, 英语教学法可谓是流派纷呈。其中“唱歌学习”深受广大学习者的喜爱, 实践也证明了这种学法效果的优异。对于小学生, 唱唱跳跳是他们的天性。在单词教学中, 要充分挖掘并利用学生的潜能, 带领学生进入有音乐的单词天地, 学生个个其乐融融, 并能集中注意力和听力, 学生通过歌曲能很快学会新单词和新结构。如I am drawing.这首歌曲中, “I am drawing, I am drawing.We are sing.”这个结构, 学生反复地唱, 不知不觉便牢记在心里。

(二) 用肢体语言来展现单词的含义

英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。如:sing, run, jump, swim等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作, 教师先叙述, 接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等, 教师并将动词及相关句型板书, 带领学生操练熟悉词汇。

(三) 在玩中学, 在游戏中学有所得

青少年活泼、好强、好表现, 教师应充分利用学生这一特点, 努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会, 使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”, “猜测游戏”“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种, 如“看谁举例多”“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节, 前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中, 但教师要注意合理控制时间, 且要避免只追求趣味而忽略效果。

(四) 充分利用多媒体资源展现学习单词

多媒体资源的普及和运用, 给我们的英语课堂带来了无限的生机。作为教师, 我们应该积极主动地学习它、利用它, 把多媒体资源的最大优势发挥出来, 正确恰当地运用到我们的英语课堂教学中。如在教学singer/writer/actor/actress/artist等单词时, 可制作一些学生喜欢的名人图片展现给学生看, 可激发学生学习英语的兴趣。又如在教学动物类单词的时候, 教师可以创设一个情景:借助多媒体, 把学生带到一个动物的世界, 逼真的动物叫声让学生如亲临动物园, 与动物朋友们在一起, 边玩边学, 学得快, 记得牢。同时教学这类单词时, 可以做“听音, 猜动物”游戏, 让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音, 猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。此外, 还可以让学生通过表演这种动物常做的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词, 学生会对这些单词记得非常牢固。

三、学后用, 用后学

学习词汇的目的并不仅仅是在于单词的形、音、义等方面, 更重要的是能够在听说读写的实际环境中准确地使用词汇。只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习, 才能够在上下文中准确地理解词义, 掌握用法, 提高语言实践能力, 达到学用合一。教师可以让学生用学过的单词造句、编对话、编故事、写简单的日记, 课后收看电视英语节目, 还可以看报纸、杂志等来巩固学习。我在词汇教学中把单词造句作为重点, 课堂中练、课后布置成家庭作业再练。可以说, “用中学”能够充分发挥无意识记忆的功能, 使学生在不知不觉中学习和记忆所学词汇。

初中英语词汇有效教学的策略 第10篇

一.利用构词法教单词

1.利用分析词根、词缀的方法。英语词汇非常丰富, 但词根和词缀却是有限的, 然而使用频率相当高。如care的同根词有careful, carefully, careless, carelessly。又如教过use后, 老师引导学生推测出useful, useless, user。再如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 只要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思, 学生就能推测出retell, rewrite的意思来。

2.利用分析合成词的方法。合成词是指由两个或两个以上的有实义的词构成一个词。如学生学了class与room之后, 可以推溯出classroom的含义来, 类似的有bareboat, lifeboat, fireworks等。这种方法可以培养学生运用构词常识猜测生词意思的能力, 从而可以扩大词汇量, 并且可以帮助学生克服不少的阅读障碍。

二.运用多种记忆方法, 增强词汇的记忆效率

1.英语单词循环记忆法。根据循环记忆的原理, 每次复习间隔时间越短, 便越有利于记牢, 这就是反复循环记忆法的依据。教师教授新的词汇后, 要尽早复习, 增强词汇的保持和记忆, 如当整理下一单元的词汇时, 教师应将上一单元错误率较高的词汇编进试卷或运用于课堂提问中, 帮助学生进行反复循环, 强化记忆。

2.联想记忆法。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力, 由此及彼、由点到面, 由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等, 使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起, 及时进行归纳总结, 操练已记忆的词汇, 从而加深对它们的理解和运用。

3.分类记忆法。可以将单词分门别类地进行记忆。如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳, 也可以按科目、时间、数字、季节、动植物等归纳分类。采用归类的方法, 在学习一个新单词时, 可一并学习与之相关的同类词, 例如由cost联想到pay, take和spend, 学习season时, 相关的有spring, summer, autumn, winter。

三.在情景语境中教词汇

词汇教学应结合语言情景来进行, 这样可以使学生从具体使用语言的情境中来体会和理解词的意义, 从语用的角度来掌握词的用法。

1.以实物演示来显示情境。利用实物教学单词, 生动、形象、直观, 能帮助学生不通过母语或翻译而直接理解单词, 尤其适合教七年级学生。

2.用动作表演体会情境。教“borrow和lend”这两个单词时, 如果用语言解释, 可能既啰嗦又不能使学生很好的理解, 这时可用动作语言加强学生的理解:

(1) ——Teacher (to Wang Lin) :May I borrow your pen?

——Wang Lin:Ok, here you are.

(2) ——Teacher (to Lily) :Lend me your pencil?

——Lily:All right.

(3) ——Teacher (summarize) :Iborrowed a pen from Wang Lin.Lily lent a pencil to me.

然后学生再通过小组间的合作表演, 很快就学会区分这两个单词。

3.在上下文中感知语境

英语存在着一词多义的现象, 很多词的具体意义必须在上下文中才能确定。以man这个单词为例, 汉语意思是“人”, 但在实际运用中, 它的意义却要广泛的多, 它可泛指整个人类, 也可指成年男人、丈夫, 还可指官兵。所以, 在词汇教学中要注意结合单词与语句或篇章的前后关系。

四.中西文化比较学单词

在英语教学中, 教师应介绍一些东西方文化差异的常识, 告诫学生不要望文生义, 还要鼓励他们广泛阅读, 多了解一些各国尤其是英语国家的历史、地理、风土人情等, 这样不仅能避免因东西方文化差异而带来的误解, 更有益于对英语的理解和运用。如:在教学七年级下册Unit8I’dlikesome noodles中“dumpling”单词时, 教师可以联想到中国的Spring Festival, 并将中国的SpringFestival与Christmas Day作对比, Tomb-Swe epingDay与Halloween作对比, Mid—Autumn Festival与Thanksgiving Day作对比, 通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解, 既开阔学生的视野, 又激发学生的学习兴趣。

探讨初中英语词汇教学的有效方法 第11篇

关键词　词汇教学　初中英语　有效方法

中图分类号：G623.3 文献标识码：A

1　初中英语词汇教学的重要性

在语言的运用中，词汇起着传达信息的重要作用。学习语言的最终目的是为了交际，词汇是语言交际的核心。学生的听、说、读、写能力的建立依赖于词汇的丰富与牢固。有不少学生向我反映：在阅读的时候，总是因为无法理解其中的一个关键词而导致全篇文章的理解失真；在进行课堂交流会话的时候，也总是因为一个或两个词语无法表达；在写作时，因为一个单词的遗忘导致文章档次下降，得分减少……以上诸种现象都告诉我们，在交际中语言的运用需要词汇的支撑，从某种意义上，我们可以这样断言——语言交流的核心是词汇。当今的教育环境下，词汇教学在整个初中英语教学中占的比重越来越大，词汇教学与英语教学的其他版块之间的联系越来越紧密，而不再是一个独立的版块。这就要求广大教师在教学的过程中必须重视词汇教学，并让学生意识到积累词汇的重要性。

2　初中英语词汇教学的有效方法

既然明确词汇教学的重要性，因此，我们教师就必须寻找出可行的方法来实践词汇教学，笔者认为，应该做到以下几点：（1）课前预习。我们总是提倡，学生必须学会自学，并积极主动地预习。但是，很多时候，学生的接受能力有限，同时初中生在预习过程中，总会遇到一些障碍，那些障碍超出他们的能力，所以，导致他们无法完成预习。此外，还有一个重要因素，很多时候，教师布置任务时太仓促，这样的话，学生会很被动，无法系统地预习。因此，笔者认为，教师在开学之初，就应该将自己的教学计划告诉学生，让学生在学习中有自己的计划，同时，教师还应该在每节课结束后，将下一课的关键词汇标注出来，帮助学生听、说、读、写。这样，不仅可以培养学生积极主动地学习，还能让学生对于整个学期的英语学习有一个自己的规划，此外，还能借用这种计划，强化学生对关键词汇的掌握，牢固学生对关键词汇的记忆，为以后的学习打下基础。（2）上课教学。在进行教学时，要注意教学方法，不要想着一味追求增加学生的词汇认识量，更应该注重每一个词汇的形、音、意及具体语法的掌握，切实做到每一个词汇的学习，扎扎实实，而不是舍本逐末。在日常教学中，教师还应该注意观察生活的小事物，通过联想来引导、鼓励学生延伸词汇学习。（3）课后及时复习。根据人的遗忘规律，如果学生在学习新词汇后，没有及时地对复习，就会很快遗忘。为了提高学生对词汇的印象，教师在课后要布置适当的作业，来巩固对所学新词汇的认知。同时，教师要注意不定时对学生的词汇学习和复习进行测试。（4）因材施教。初中所学词汇只能满足基本的交流所需，因此，教师还可以根据学生的不同特点和接受能力，“因材施教”。在词汇教学中，要注意加强学生对认知词汇、应用词汇的区别并不断学习一些交际用语。

3　初中英语词汇教学的新探索

科学的记忆法，实质就是高效率的记忆方法。词汇量的学习可谓是一个庞大而艰巨的工程，因此，运用科学的记忆方法，对掌握和运用词汇可起到事半功倍的作用。例如：

（1）相似词汇记忆法。学习英语的人普遍有一种感觉，那就是英语词汇量大，而且不易记住。其中一个很大原因就是英语中的相似词汇特别多，包括“形、音、义”之间总有一些相似之处。其实我们可以利用这一特点展开相似词汇的记忆学习。例如：look　at看、have　a　look　看一看、look　the　same　看起来一样、look　like　看起来像…；在“找寻”的短语中，大致有　find　out　找到、look　for　寻找等；由give所组成的短语可进行归纳，比如give　up　放弃、give　in　屈服、give　away赠送等。又如汉语意思中的“穿、戴”，在英语中，则可以使用以下的词汇来表示：A、wear　强调“穿、戴”的状态，表示：“穿/戴着……”B、put　on表示“穿的动作”C、dress一般用于短语“dress　sb.　/dress　oneself”，D、介词in表示“人穿着某样衣服”在学习这一系列的词汇中，要学生懂得尽管这些词语都有“穿、戴”的意思，但是在英语中应注意在不同的情境中，不同的搭配中，使用恰当的词汇，并在具体的造句，或者文章阅读中进行强化认识，通过对比总结，加深学生的记忆，使学生能够灵活地运用这几个词汇。

（2）反义词汇记忆法。初中英语的词汇量相对简单，对于初一年级的教学内容，教师可根据单词的相反意义进行教学，来加强学生的对比记忆，比如young-old，　big-small，　cold-hot，　thin-fat，　tall-short等。学生通过对两个相反意思的对比记忆，就可通过一个单词而联想到另外一个单词。

（3）派生词联系记忆法。在初中英语词汇中的很多词汇是派生产生的。所以很多时候学生一旦学会了其派生方法，就能够非常简单迅速地了解该词的意义。例如“use”，通过前后缀，我们发现“usage，useful，useless和user”这些词语。同样通过词汇组合成的新合成词，学生也能扩充词汇，并减轻记忆负担，例如“play和ground”，发展出来是“playground”，　“air和line”，发展出来是“airline”等等。这样有效了解词汇的一些基本规律，就能够让学生迅速而有效的掌握词汇的学习。

（4）通过游戏活动进行词汇记忆。游戏不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让词汇学习收到事半功倍的效果。教师可以通过多种游戏方式，让学生在趣味盎然的游戏中加深对词汇的印象，使学习变得更轻松愉快。例如：常见的英语单词的接龙游戏：首先由一名学生任意说出一个单词，下一个学生接下去说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环，不能重复同一个词，谁在规定的时间内说出的单词最多，谁就是获胜者。如：come—evening—glass—small—let—teach—half—find—dirty—yellow—work；还可以进行英语单词的说唱游戏，如：plan-plane-planet-plant　可以教学生说成：（我们）计划（坐）飞机（去）行星（上）植树；也可以进行“改头换面”游戏：在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如part——在part后面加y就变为：party（n．社交集会），salt——在salt后加y变为：salty（adi．咸的，尖锐的），　red——在red中加a后变为：read（v．读，朗读），在read后加y，　就变成ready（adj.准备的），　litter——把litter中的i变为e就构成letter（n.字母；信）。

4　小结

综上所述，教师有效的词汇教学法是搞好初中英语教学至关重要的教学手段。初中学生对知识的渴求表现得较为强烈，正处于青春期的他们，除了对知识充满好奇之外，记忆力也是人生中最优的阶段，所以，教师根据学生的年龄阶段特征可制定出更为贴切的教学方法，有效地进行英语词汇的教学。

参考文献

[1]　王玉梅.初中英语单词教学方法多[J].中小学英语教学与研究，2011.

[2]　娄玉娟.试论提高初中英语学习效率[A].江西省抚州市社科联论文集（2002　-2003）教育文化类[C].2003.

有效的英语词汇教学 第12篇

一、整合方法, 活学活用词汇

学生学英语, 最头痛的就是记单词。而拼音英语是目前一种新的英语教学方法, Phonics (见字读音、听音写字) 是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和香港、新加坡等英语为非母语的国家和地区, Phonics如同我国的拼音一样, 都是小学语文课程的必修内容, 低年级的学生学会了Phonics, 就可以自己进行简单的阅读, 知道了发音和拼写之间的关系, 记单词就会事半功倍。运用拼音英语进行单词教学, 让孩子们自己判断、推理, 而不是死记, 所学的单词是在老师的启发下学生自己拼读, 激发了学生学习的积极性和主动性。

二、开展游戏活动, 玩中学习词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。在课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察, 绝大多数学生喜欢上课时多做游戏, 通过游戏来学习词汇。词汇教学中比较常见的就是:Who is missing?/What's the next?等等。例如:B3, Unit 10学习身体部位的名称后, 主要有body, mouth, leg, hand, arm and foot, 可通过Touch your head.这一句式先来加以巩固, 再分四个小组进行练习, 然后请其中掌握得最好的同学到全班同学面前表演, 看看谁最棒。在此基础上每次补充一个新单词。教师可边做边说, 让学生明白这句话的意思, 然后教师发指令, 先是全班, 再是个别学生做动作, 经过反复的练习后, 再让小组做这个游戏。例如:

Clap your hands. (拍拍手) Snap your fingers. (打响手指)

Wave your arms. (摆摆手臂) Cross your legs. (翘着腿)

Shake your body. (摇摇身体) Stamp your foot. (跺跺脚)

通过这个游戏, 课堂的气氛活跃了起来, 有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节课的复习检测中, 学生的掌握程度较高。

三、创编故事, 延伸课外词汇

小学生特别喜好有趣的小故事, 因此将英文单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。本人在教授那些课程的时候, 考虑到所授词汇量较大, 可将各类词汇组织成有情节的小故事, 既有利于学生记忆, 又有助于调动学生学习的积极性。但因小学生对于英语语法句式的感悟较差, 所以在必要时可以填空的形式将所要学习的词汇串联起来。例如:B1, Unit9“What color is it?”, 在教授颜色的时候, 我就编了这样一则故事:It is a brown monkey.He is a fruit-seller.He sells pink peaches, orange oranges, green watermelons, red apples.He sells well.But at that time, a white car is coming and down a black cat.What's the matter?通过将水果及人物的图片贴在黑板上, 学生一目了然。又如:B3, Unit9“What are you doing?”, 通过用Powerpoint课件把故事情节呈现给学生观看, 学生学得意趣盎然, 教师也教得轻松自如, 这样的教学又延伸到课本以外的词汇。

四、改编歌谣, 辅助词汇教学

提高孩子们学习的兴趣是学好这门外语的关键之一。如果教师能利用富有特色的英语歌曲或儿歌来教学, 以此带给孩子们一个活泼愉快的语言学习的环境, 这可使我们的教学达到更好的效果。开心英语课本中每个单元都有与此主题相关的歌曲。如B3, Unit10“Head, shoulders, knees and toes”, 通过简单的歌词来学习人体各部位的器官, 使学生在轻松的环境中既舒缓了情趣又达到了教学目的。教师也可根据节奏来自编chant、歌曲和绕口令。如Book 3, Unit 9“What are you doing?”, 学生一边学习单词, 一边学唱歌谣:Doing, doing.What are you doing?Playing, playing.I'm playing.Eating, eating.I'm eating.Studying, studying.I'm studying.Sleeping, sleeping.I'm sleeping……Shopping, shopping.I'm shopping.如三年级学习了水果单词后, 编写了“Apple Tree.”的歌谣让学生诵读:Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet.Apple, apple, I love you, Apple sweet, Ilove to eat. (苹果圆, 苹果红, 苹果多汁, 苹果甜。苹果, 苹果, 我爱你, 苹果甜甜, 我爱吃。) 又如:B3, Unit5, 在学习科目的单词后, 又让学生诵读“My Teacher”的歌谣:My math teacher is very smart.My English teacher has a kind heart.My PE teacher is very strong.My music teacher sings nice songs.They help us learn.They help us play.When school is over, we want to stay. (我的数学老师很聪明。我的英语老师心地善良。我的体育老师很强壮。我的音乐老师唱歌好。他们帮助我们学习, 帮助我们做游戏。当放学时, 我们还想呆在学校。)

在教四会单词pencil, pen, bag时, 可如下教学:我就用《找朋友》这首歌的音乐旋律, 让学生这样唱:Try to find, try to find, try to find a nice pen, nice pen, nice pen.Try to find a nice pen.伴着熟悉的歌曲, 没多久学生就能朗朗上口, 还可以让学生边唱边去寻找钢笔到底在哪里, 谁先找到就高高地把钢笔举起来并大声说:pen, pen, p-e-n, pen。

小学生的年龄特点决定他们的好动性, 如果把教学内容用歌曲的形式表现出来, 小学生就会乐学、想学, 从而易学。在教学中, 歌曲可起到强化记忆, 传授语音、语法和句型基本知识等作用。它们没有绝对固定的模式, 教师可根据教学内容进行设计和编曲。把歌唱活动与其他有趣的教学方法结合起来正确运用于小学英语教学中, 不但能适应儿童心理发展的需要, 激发学生的学习兴趣, 还能收到良好的教学效果, 发展学生的智育和美育。

以下仅以实践前、后对学生的英语学习兴趣、综合学习能力的调查和考查表为例证。

巧设活动、探索词汇教学有效性的教学实践, 转变了传统的教育理念, 体现了现代教育“以人为本”的思想, 在指导教学实践中, 丰富了词汇教学的方式与方法, 有力地提高了词汇教学的有效性, 并促进了学生记忆和运用词汇能力的全面提高。

参考文献

[1]江涛.小学英语晨读经典365[M].

[2]何广铿.基础英语教材系列.英语教学法基础[M].暨南大学出版社.

[3]张海金.英语教师实践系列.小学英语课堂游戏100例[M].外语教学研究出版社.