论文题目：高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度调查研究
摘要：随着艺术生越来越严峻的高考形势,艺术培养的专门化,现代教育观的提倡,艺术生的数学培养问题亟待解决。针对高一艺术生群体,除了数学基础差之外,在数学学习动机、学习情感情绪、学习态度等方面存在的问题与特点,很值得进一步研究和探讨。通过国内外文献梳理和问卷调查、访谈等实践研究,研究表明:高一艺术生数学动机处于中等水平,比文化生低,数学学习动机及其子维度认知性动机、成就动机和数学学习时间、数学学习成绩显著关联,数学观的36.7%转化为认知性动机,数学学习信念的66%转化成就性动机;高一艺术生数学情感情绪处于中等水平,比文化生低,男生的数学学习情感情绪水平整体比女生高,自我效能感水平偏低,自我效能感与数学学习时间、数学学习成绩显著关联,数学焦虑的47.1%抵消情绪稳定性,外部动机的31.6%抵消情绪稳定性,同时外部动机的33.4%抵消数学学习责任感,认知性动机的41.394%转化为自我效能感,成就动机的39.87%转化为自我效能感;高一艺术生数学学习态度处于积极水平,比文化生低,在三个年级数学学习态度水平最高,数学学习态度的子维度存在性别差异,数学学习责任感与年龄显著关联,成就性动机的11.3%和认知性动机的31.6%转化为数学观,同时成就性动机的33.7%和认知性动机的43.6%转化为数学学习信念,认知性动机的18.4%和成就性动机的26.7%转化为数学学习责任感,外部动机的18.9%抵消数学学习责任感,同时认知性动机的40.8%和成就性动机的31.3%转化为数学学习信念,外部动机的14.5%抵消数学学习信念。提出高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度培养建议。在数学学习动机方面:激发学生的兴趣、求知欲,提高认知性动机;降低学习难度,提高成就性动机;培养学习自主性,适当降低外部动机。在数学学习情感情绪方面:多种激励措施并举,提高自我效能感;创造轻松愉悦的教学环境,维持现有的数学焦虑水平;激励学生表达自己的学习感受,维持现有情绪稳定性水平。在数学学习态度方面:端正数学学习观念,形成正确的数学学习信念;认识学习的价值、降低外部压力,提高数学学习责任感;渗透数学文化及数学应用,维持现有数学观水平。
关键词：数学学习动机;数学学习情感情绪;数学学习态度;高一艺术生
学科专业：学科教学（数学）
摘要
abstract
第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 越来越严峻的艺术类高考竞争形势
1.1.2 艺术类学校培养专门化需求
1.1.3 现代教育学生观的提倡
1.1.4 艺术生数学教学面临诸多问题
1.1.5 艺术生数学教学理论研究需要深化
1.2 研究的关键问题
1.3 研究目的
1.4 研究意义
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 问卷调查法
1.5.3 访谈法
第2章 概念界定与文献综述
2.1 理论基础
2.1.1 非智力因素理论
2.1.2 学习动机理论
2.1.3 情感教育理论
2.1.4 态度转变理论
2.2 概念界定
2.2.1 数学学习动机概念界定
2.2.2 数学学习情感情绪概念界定
2.2.3 数学学习态度概念界定
2.3 国内外文献综述
2.3.1 数学学习动机研究概述
2.3.2 数学学习情感情绪研究概述
2.3.3 数学学习态度研究概述
2.4 文献评述
第3章 研究对象及过程
3.1 调查设计
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查工具
3.1.3 调查对象
3.2 问卷收集与整理
3.2.1 调查实施
3.2.2 问卷回收与处理
3.2.3 缺失值和无效数据处理
3.3 问卷数据信效度分析
3.4 问卷调查结果及分析
3.4.1 高一艺术生和文化生对比
3.4.2 高一艺术生与高二、高三艺术生对比
3.4.3 高一艺术生数学学习动机、情感情绪和态度的性别差异
3.4.4 高一艺术生数学学习动机、情感情绪、态度与年龄、学习时间、成绩的关系
3.4.5 高一艺术生数学学习动机、情感情绪、学习态度及子维度内部转化关系
3.5 本章小结
第4章 访谈研究
4.1 访谈准备
4.2 访谈内容
4.3 访谈结论
4.4 本章小结
第5章 高一艺术生数学学习动机、情感情绪及态度存在的问题和特点
5.1 高一艺术生数学学习的基本问题及特点
5.2 高一艺术生数学学习动机的问题及特点
5.3 高一艺术生数学学习情感情绪的问题及特点
5.4 高一艺术生数学学习态度的问题及特点
第6章 结论与建议
6.1 研究结论
6.1.1 高一艺术生数学学习动机研究结论
6.1.2 高一艺术生数学学习情感情绪研究结论
6.1.3 高一艺术生数学学习态度研究结论
6.2 改进建议
6.2.1 高一艺术生数学学习动机改进建议
6.2.2 高一艺术生数学学习情感情绪改进建议
6.2.3 高一艺术生数学学习态度改进建议
参考文献
附录 A 调查问卷
附录 B 访谈提纲
致谢