本科心理学论文范文第1篇
[关键词]金融危机;英语专业本科毕业生;就业心理
[作者简介]胡琳，湖南农业大学研究实习员，湖南长沙410128;范婷，衡阳师范学院南岳学院教师，湖南衡阳421008
2008年开始的世界性经济危机席卷全球，大学生就业受到最直接的影响，特别是英语专业毕业生。大部分毕业生原计划到外贸、翻译、外事等领域就业，但在国内企业大规模裁员、外企纷纷撤资的背景下，英语专业毕业生显然举步维艰，他们的就业心理问题值得我们高度关注。
一、金融危机背景下英语专业本科毕业生就业心理的现状及成因
金融危机的突然来袭，使英语专业毕业生的心理问题进一步凸显并带有明显的时代特色。
(一)就业心理压力增大。情绪焦虑
当前激烈的就业竞争环境给大学生带来了较大的心理压力，而且这种压力在各年级学生都存在，金融危机的出现无疑是雪上加霜。个人前途与就业已成为大学生心理压力中最大的因素。大学生毕业前心理压力较过去有明显增大，主要原因是毕业去向的选择、就业与考研等问题。女大学生心理压力大于男大学生，农村学生的焦虑程度高于城市学生。大学毕业生的焦虑情绪主要表现为：大学毕业生既希望谋求到理想职业，但又担心自己的理想不能实现，不能找到适合自己发展的工作;害怕自己择业上的失误会造成终身遗憾而对择业准备感到无所适从;害怕被用人单位拒绝以至于十几年的寒窗苦读付诸东流等等。这些都是大学毕业生容易出现的问题。
这些80后大学毕业生就业前的焦虑与他们对风浪和挫折体验相对较少、适应能力和受挫能力较差形成了较强的反差。因此，当前一些毕业生的就业心理很不稳定，处于一种烦躁状态中。在就业的初期阶段，毕业生最突出的问题是目标焦虑，即对现实能否达到心理预期值表示担忧。受金融危机影响，在全球经济不景气的情况下，原本对自己比较有信心的同学也开始担忧起来。通过对衡阳高校的调查我们发现，金融危机前15%的毕业生都对自己的就业很乐观、很有信心，60%的毕业生对自己的就业比较乐观、有信心，然而金融危机后两项数字分别下降到6%和27%，而越来越迷茫的人数则由13%上升到45%。
(二)就业心理期望大幅度降低
在就业心理期望与失落感形成鲜明对比的情况下，英语专业毕业生对就业的心理期望也明显降低。主要表现在对就业起点工资的要求、在求职过程中优先考虑的因素、对基层工作的态度、工作是否专业对口、对首选地区经济发展状况的要求等方面的期望都有所降低。例如，毕业生在起点工资方面普遍降低了500～1000元。而对基层工作以前没有考虑过现在开始考虑的人占8%，连同一直在考虑的共占19%，一改以往基层工作“冷门”的情况。另有50%以上的毕业生认为只要跟专业有关联即可，不需要专业绝对对口。金融危机前43%的毕业生对地区经济发展状况有具体要求，而金融危机后这一比例下降到29%，对首选地区经济发展状况没有特别要求的由18%上升到34%。
(三)自负心理明显减弱
所谓自负心理是过高地估计个人的能力，失去自知之明。在金融危机之前，部分英语专业毕业生受传统观念影响较深，认为英语专业是拥有牢固铁饭碗的热门专业，毕业时将一展宏图，理应谋到好的职业，无形之中就形成了一种优越感。他们自我感觉良好，自视清高，在求职择业时好高鹜远，结果往往是“高不成，低不就”，失去良好的就业机会。金融危机爆发后，英语专业已被推上风口浪尖，即使自身再优秀也要冷静地想一想。很多优秀的毕业生在被问到关于是否创业的问题时，他们态度都很谨慎，“现在找工作都这么难，开公司又谈何容易”。原本有创业计划的同学也发现创业并不是一腔热情就可以，“现在市场不景气，还是先找份工作积累些经验，等经济复苏了再考虑创业”。
二、积极调适英语专业本科毕业生就业心理
(一)引导毕业生正确认识就业形势。转变就业观念
1 正确认识英语专业本科毕业生就业形势。尽管当前就业形势不容乐观，但应当一分为二地进行分析，正确认清英语专业本科毕业生就业形势的优势与劣势分别在何处。英语专业本科毕业生就业的优势主要表现在两个方面：首先，目前是我国政治稳定、经济飞速发展的大好时机，必然需要大批量受过高等教育、有专业技能、讲究社会公德、有良好职业道德的“四有”新人。十七大明确提出了全面建设小康社会的宏伟目标，国家更需要大批量高素质的人才，这些为毕业生提供了广阔的职业前景。在国家经济的发展中，引进外资、出口贸易等外事人才需求旺盛，英语专业毕业生不必患得患失、畏缩不前或自暴自弃。其次，无论是国家，还是各级政府、组织、各类学校，都越来越关心高校毕业生的就业问题。教育部、人事部、劳动和社会保障部日前联合发出通知，要求进一步做好普通高校毕业生就业工作，对新增的就业岗位优先录用符合资格条件的高校毕业生。此外，户籍的淡化、求职资格(2年)的保留，等等，国家有关政策正向着有利于毕业生就业的方向倾斜。同时“双选会”的此起彼落，常设就业市场的先后开设，各级各类就业指导机构的纷纷建立，以及用人单位频繁地走进大学校门招聘求贤，更为大学毕业生提供了多种选择职业的机会。
2 毕业生要转变就业观念，提高就业竞争力。如今英语专业毕业生捧着“铁饭碗”安逸过日子已成为历史，毕业生需要改变择业观，正视就业压力，使自己积极行动起来，产生求职的心理和行动。因此，毕业生要转变就业观念，调适就业心态。要勇敢地打破传统意义上的“就业就是选择终生职业”和“一锤定终生”的择业观、就业观;要明白“先就业，后择业;先求生存后求发展”、“人在职场，先学做人，后学做事”、“认识社会，认识自己，恰当定位，迎接挑战”等道理。同时，应该根据自己所学知识以及兴趣爱好，找准自己工作或发展方向。同时英语专业大学生要苦练内功，在校期间努力学好自身的专业知识，从各方面提高自己的专业水平。要注重参加社会实践活动，利用课余时间去做一些与专业相关或与未来从事的行业有关的工作，提升自己的工作技巧，积累丰富的实践经验，弥补自己的知识和经验的不足，以加深对社会的认识，增强社会适应能力和社会责任感，为更好地融入社会、服务社会做好准备。
3 降低就业期望值，拓宽就业视野。引导毕业生在正确认识社会需求与自身竞争条件的基础上，
以社会的需求作为自己求职的第一选择，适当降低期望值，先求职，有了立身之地，再寻求发展。面对当前日益严峻的就业形势，大学生必须正视现实，不要过分看重就业起点，要正确进行社会定位，放弃不切实际的幻想，树立主动竞争、服务基层、多渠道创业、自主创业的新观念，积极面对就业门槛，降低求职的心理预期，使自己的期望值与市场需求吻合。
(二)创新教育教学模式，完善就业教育指导
1 完善校内就业指导工作体制。面对社会需要和大学生自身特点，高校应将就业指导工作作为一项系统工程来抓，把就业指导贯穿于大学整个阶段。以市场需求为导向，将就业指导与教学改革相结合，建立起一套实用而且完善的就业指导和职业培训体系，将职业培训、职业技能发展、人力资源管理、职业生涯规划、职业测评、职业中介等相关的服务引入校园，为用人单位与毕业生之间搭建一个良好的交流平台，拉近用人单位与在校学生之间的距离，为大学生创造和谐的就业环境。
2 创新教育教学模式，提升大学生的适应能力。高校要根据社会对人才的实际需要和毕业生的就业状况，调整大学的专业结构和课程设置。把专业课程设置的纵向深入与横向拓宽统筹起来，打破专业之间的壁垒，培养复合型人才。要顺应知识增长、学术发展的新趋势，开发满足市场和社会需求的课程体系，并适度适量地在大学生中开设实践型课程，强化社会实践环节，把社会实践和教育实践纳入人才培养方案中。建立一批大学生教学实习和就业实习基地，加强大学生实践能力的培养，聘请一批具有丰富经验的一线企业技术和管理人员走进大学课堂，为大学生直接讲授工作的实际情况和实践经验，提高大学生适应市场需要的能力。
(三)充分发挥政府管理功能。规范毕业生就业市场
目前大学毕业生就业市场还处在发育成长阶段，在运行中学校、用人单位、毕业生、主管部门都难免出现这样那样的问题，为此要充分发挥政府管理功能，建立统一开放、多元化的毕业生就业市场体系，并保证市场体系协调、有序运转。
1 构建毕业生就业市场建设。毕业生就业市场体系应主要包括各高校毕业生就业市场、校企联合的毕业生就业市场、省市主管部门的毕业生就业市场、区域性毕业生就业市场以及由国家设立的全国性毕业生就业市场等，各个不同层次的就业市场要相互补充。同时相关部门要建立更多的专业性市场，以加强毕业生就业的针对性。在就业市场体系的建设过程中，最为关键的是要注重各层次市场的信息网络建设。劳动和社会保障部门、人事部门及教育部门等要联合编制信息，把职业情况、学校专业情况、计划招聘人数和就业需求人数等相关信息对应起来，以此沟通不同行业、不同系统的用人单位与高校之间的供求信息，为大学生形成健康的就业心理创造一个便捷的信息环境。
2 促进就业市场规范化发展。政府应当采用经济手段、法律手段与行政手段相结合的办法，来加强就业市场的宏观调控。既要考虑毕业生能够在市场交易中形成合理的劳动力价格机制，并借此获得比普通劳动力更高的教育报酬率，又要考虑协调国家不同产业部门对毕业生不同程度的需求。特别要注重规范毕业生就业市场主体资格、竞争方式、中介行为、运行秩序和争议仲裁制度。建立起统一的法律规范体系，为大学生形成健康的就业心理创造一个合理的制度环境。
[责任编辑：霁 月]
本科心理学论文范文第2篇
【关键词】 护理; 本科生; 心理资本
护理本科生是护理人员的“后备军”，但调查表明部分本科护理生不愿从事护理工作，这势必影响护理专业的质量和护理队伍的稳定性，影响护理事业的发展，提高和激发护理本科生对护理事业的积极性和热情迫在眉睫[1]。心理资本为此提供了一个新思路。心理资本是个体所拥有的一种心理状态、一种动态资源，对个体的行为和认知有重要的影响，是可以客观测量并投资开发改变而提高的[2]。其构建维度主要包括乐观、韧性、希望和自信4个方面[2]，具体表现为：(1)在面对充满挑战性的工作时，有信心(自我效能)并能付出必要的努力来获得成功;(2)对现在与未来的成功有积极的归因(乐观);(3)对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径(希望);(4)当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越(韧性)，以取得成功[3]。心理资本可以用于激发护理人员的潜能，使其在工作和学习中产生并且保持积极心理状态;激发护理专业的学生对护理事业的热情，使其在学校即有正确的心态和认知去认识、接受、从事这份职业。因此了解护理本科生心理资本及其影响因素，有重要的意义。本院对此开展了调查研究，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 在2013年9-11月对某省医科大学护理学院1～4年级的护理本科生进行调查。纳入标准：全日制四年制在校普通护理本科生，统招，有正式学籍，年龄17～24岁，知情同意参加本研究。排除标准：国际护理本科生，因外出、休假等原因无法完成问卷填写的学生和调查期间未能配合者。
1.2 研究工具
1.2.1 一般资料问卷 采用自设问卷，包括性别、年级、年龄、是否为独生子女、生源地、选择护理专业主要是谁的意愿、选择护理专业父母的态度、有无家人从事医学专业8项内容。
1.2.2 心理资本问卷 此量表由骆宏等[4]在Luthans等[3]编制、李超平[5]翻译的基础上修订而成，有较好的信效度。问卷包括自我效能、希望、韧性及乐观4个维度，共计20个条目，均为正向计分条目。采用6级计分，1～6分别为“非常不同意”、“不同意”、“有点不同意”、“有点同意”、“同意”、“非常同意”，量表的总分范围为20～120分，分数越高表示护理本科生心理资本水平越高。内部一致性Cronbach’s α系数为0.718～0.923，重测信度为0.510～0.874，本次研究中总量表的Cronbach's α为0.94，4个维度分别为0.85、0.84、0.82、0.89。
1.3 研究方法 采用分层整群抽样法，即每个年级随机选取两个班的全体学生。在各年级集体集会期间，由调查员发放并收集问卷。被调查者匿名、独立填写，当场填写并收回。
1.4 统计学处理 采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，采用均数、标准差、构成比等方法进行统计描述;采用单因素方差分析、t检验、多元逐步回归分析法等分析影响因素，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 一般资料 本研究共发放问卷306份，全部回收，有效问卷为302份，应答率为98.69%。本组研究对象年龄17～24岁，平均(20.72±1.55)岁;男13名(4.3%)，女289名(95.7%);城市91名(30.1%)，农村211名(69.9%);独生子女62名(20.5%)，非独生子女240名(79.5%)。有67位调查者有家人从医。
护理本科生心理资本总得分为(86.47±14.09)分。4个维度得分采用得分率标准化后由高到低排序为自我效能(26.40±4.71)分，乐观(13.17±3.03)分，韧性(21.45±3.90)分，希望(25.45±4.63)分，见表1。
表1 某护理学院护理本科生心理资本得分状况
维度 最小值(分) 最大值(分) 得分(分) 得分率(%)
自我效能 6 36 26.40±4.71 73.33
希望 6 36 25.45±4.63 70.69
韧性 5 30 21.45±3.90 71.50
乐观 3 18 13.17±3.03 73.17
心理资本 20 120 86.47±14.09 72.06
2.2 不同年级护理本科生心理资本得分的比较 心理资本总得分及各维度方面得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)，由此可知，不同年级的护理本科生心理资本及各维度方面不同。进一步进行LSD两两比较：1年级与3、4年级;2年级与3、4年级比较差异均有统计学意义(P<0.05)。但是1年级与2年级，3年级与4年级之间比较差异均无统计学意义(P>0.05)，见表2、图1。
2.3 父母不同的择业态度对护理本科生心理资本得分的比较 父母不同的择业态度对护理本科生心理资本得分的比较差异均有统计学意义(P<0.05)，由此可知，不同的态度护理本科生心理资本不同。进一步进行LSD两两比较：不同的态度在心理资本、乐观、希望方面得分比较差异均有统计学意义，且父母态度支持选择护理专业的护理本科生在心理资本、乐观、希望方面得分均明显高于反对者(P<0.05)，见表3。
2.4 有无家人从医对护理本科生心理资本得分的比较 有无家人从医对护理本科生心理资本总得分及各维度得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)，由此可知，有无家人从医对护理本科生心理资本不同，且有家人从医的护理本科生在各维度及总分均明显高于无家人从医者(P<0.05)，见表4。
2.5 护理本科生心理资本影响因素分析 不同年级、是否有家人从事医学专业、选择护理专业父母支持与否的态度的护理本科生心理资本得分比较差异均有统计学意义(P<0.05)，将其作为自变量，总体心理资本为因变量，采用逐步多重线性回归法。结果表明，年级、家人从事医学及态度可以解释总体心理资本10.5%的方差变异量，年级是预测护理本科生心理资本的主要因素(r2=10.5%，F=11.716，P<0.001)，见表5。
3 讨论
本研究显示，护理学院护理本科生心理资本总体及各维度方面均处于中点偏上水平，有较大提升的空间。本次研究结果与孙瑞等[6]、张晓彤等[7]的研究结果一致。四个维度得分采用得分率标准化后，由高到低排序，其中自我效能得分最高，希望得分最低。这与刘朝英等[8]的研究结果一致，与孙瑞等[6]及张晓彤等[7]不一致，可能与使用的量表不一样及后两位学者均没有使用得分率标准化有关。护理本科生对自己未来的职业发展已经有了一定的目标，但是不够明确。在学习过程中遇到消极事件时，易从悲观的角度去分析、解释，由于解决问题的能力不足，易受挫而放弃职业的发展。有研究表明，护理本科生在参加工作的初期(5年内)，与大专、中专相比，职业态度最为消极，认为护理专业无发展前途、无社会地位，有职业自卑感，甚至考虑改行[9]。心理资本影响着护理本科生的学习态度和行为，进而潜移默化地影响其学习成绩、感恩特质和职业发展，最终影响了护理本科生的健康成长。护理教育者应针对护理本科生特点进行科学有效地教育，如以能力为导向培养护生的综合能力，特别是自信心的培养，学会积极应对负面事件[10-11]。针对他们从学校毕业后参加工作的初期容易出现的问题，在校期间即给予充分评估、科学评价、及时解决，使其在学习中产生并且保持积极心理状态，激发对护理事业发展的热情，在学校应有正确的心态和认知去认识、接受、从事这份职业，减少工作后的不适，进而全身心投入到护理工作中。
年级是护理本科生心理资本的主要影响因素。护理本科生心理资本的特点是随着年级的升高，心理资本水平有下降的趋势。结果与大学生心理资本的发展特点一致，与蒋苏芹[12]及孙瑞等[6]对护理本科生的研究结果一致。护理本科生在1年级时心理资本最高，3、4年级较低。本次研究的学校分为新校区和校本部两个部分，1、2年级在新校区，位于大学城内，远离闹市;3、4年级在校本部，位于繁华的市中心，学习和社交的氛围不同。教学安排是：1、2年级在新校区理论学习，3年级见习，4年级实习。1年级护理本科生刚步入大学，逐渐进入职业角色，没有高考和就业的压力，怀着对护理事业的崇高敬意和向往，学习中表现出较高的活力状态，心理资本水平较高。随着时间推移，护理本科生入学初期的热情和积极性有所下降，特别是3、4年级通过见习、实习后，和护理职业有了更多的了解和接触，其发现护理职业角色与想象中的有出入，护理工作的内容不仅是打针、输液那么简单，还有各种消极信息如工资待遇、工作压力、前途及日益严峻的就业形势，他们对未来的职业悲观，不知所措。他们这段时期则表现出心理资本下降的趋势。护生对环境的适应能力及其护理专业思想的牢固程度是影响护理教学质量的重要因素[13]。护理教育者可根据不同年级的护理本科生的特征科学引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，正确、客观地认识护理职业，提高其适应环境的能力，提高心理资本水平，顺利进行职业角色的转变。
父母对择业不同的态度对护理本科生心理资本有影响，护理本科生父母对择业支持者心理资本得分高于反对者。查阅心理资本文献未见相似的类目。这可能与我国的传统教育观念有一定的关系，首先，听话的孩子才是好孩子，“不听父母言，吃亏在眼前”诸如此类，父母反对选择护理专业的护理本科生，会在内心产生愧疚感、挫败感，没有自信、悲观。其次，在护理本科生的学涯生活中，相对于社会支持、学校支持而言，家庭支持是最亲近密切的，父母对择业支持的护理本科生其对自身及所选的职业更有自信心，更加乐观，客服困难的内心动力越强大。
不同生源地对护理本科生心理资本有影响，生源地为农村的护理本科生心理资本得分低于城市。与孙瑞等[14]及潘清泉和周宗奎[15]的研究结果基本一致。可能来源农村的护理本科生就业压力大，家庭支持有限，生活条件较差导致其信心不足有关。有无家人从医对护理本科生心理资本有影响。查阅相关文献，心理资本方面未发现相似研究类目。有家人从医，从家庭中获得的经历、机会、技能、成就感、行为使护理本科生对自身产生增强从医的信心和成就感。有的家庭甚至是几代从医，耳濡目染，或者是想子承父业、祖业，使护理本科生产生了更多的职业兴趣，因而有家人从医的护理本科生心理资本相对较高。是否独生子女对护理本科生心理资本无影响，与蒋苏芹[12]和任王丽等[16]的结果一致。虽然独生子女有更好的教育和学习环境，但是在心理资本方面并无明显的影响作用。性别对心理资本无影响，结果与孙瑞等[14]基本一致。但与在心理资本的希望维度上，男生的得分低于女生，并且有统计学意义。可能与男护生担心社会、家人及女同事对男护士的认可和接受程度，因而产生心理压力，缺少信心感到自卑、失望有关，影响了他们从事护理工作的心理资本。提示护理学院对男护生要注重希望的培养和提高。
综上所述，护理本科生心理资本有较大的提升空间。年级是预测护理本科生心理资本的主要因素，可以重点尝试对1、2年级的学生进行相关干预研究。
参考文献
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(收稿日期：2014-04-16) (本文编辑：欧丽)
本科心理学论文范文第3篇
一、赫瑞瓦特大学:寓创业教育于工学和理学专业教育中
英国赫瑞瓦特大学拥有培养科学家和工程师的优良传统,多年来学校很多学科得到了长足发展,在全世界享有良好的声誉。然而,在2000年以前,除提供一些管理方面的选修课程外,赫瑞瓦特大学并没有向工学和理学专业的学生提供任何形式的创业教育课程。在这一背景下,近年来该校致力于为攻读工学和理学学位的学生提供创业教育课程,并努力将创业教育融入专业教育中。赫瑞瓦特大学开设的创业教育课程中,有的探讨企业的概念,旨在向学生传递信息和加深学生对企业经济价值的理解;有的提供场景化的创业教育,旨在培养学生的创业技能。
1.工学专业的创业教育
为把创业教育融入工学专业教育中,赫瑞瓦特大学采用了有计划、综合的方法,要求在工程专业的教师和企业家之间开展密切的合作与协作。
现在,对赫瑞瓦特大学机械工程、化学工程和电气工程等工学专业的学生来说,创业教育课程已经成为他们一项重要的学习内容。在创业教育的第一阶段,工学专业的所有学生都有机会选修管理课程。该课程包括简介性内容和创业内容,开设这类课程的目的在于通过构建创业模型来向学生介绍寻求创意的原则和商业计划,要求学生构想出商业点子并制订商业计划。学生在这一阶段提出的创意可以不具有创新性。在这类课程中,学生通过听讲座来接触到市场研究、争取融资和企业报告等概念。
不管有没有选修第一阶段的管理课程,第二阶段的创业教育课程都是工程专业学生必修的。所有学生都必须参加职业发展课程的学习,这类课程讲授工程师的职业和企业技能发展需求。赫瑞瓦特大学就业服务中心也参与到创业课程的设置中,强调并培养学生的创业技能。学校要求这一阶段学生提出的点子必须具有创新性,也必须与工程专业相关。
在创业教育的第三阶段,工学专业学生需参加一些作为他们专业课程重要组成部分的工程实践。这一阶段通常要求学生为一个给定的产品或某一生产过程中出现的问题提出相应的解决方案(比如,设计一个更高效、高产或成本更加低廉的牛饲料投喂机)。该阶段,所有学生都必须参加工程管理课程的学习。他们要根据工程项目制订一个商业计划,考虑如何让工程项目进入市场及如何管理项目并实现赢利等问题。这一阶段不仅培养了学生的演讲、写作和研究等技能,还培养了学生的财务规划、市场营销、人力资源管理等商务技能。
2.信息技术专业的创业教育
学校为信息技术专业(IT)大三、大四的学生提供了三门创业教育选修课程。对那些不打算在第五年攻读硕士学位的学生来说,他们只需选修其中的一门,而这门选修课是专业教学的一部分,它能培养学生的创业技能和企业技能。对在第五年攻读硕士学位的学生来说,他们在第五年必须参加两门创业课程的学习,其中一门讲授信息技术产业背景下创业的重要性和价值,另一门讲授企业或企业内部的商业规划和发展战略。同时,学生还必须完成一个创新项目,通常是撰写一份文献综述或进行其他二次性研究。学生硕士论文的选题可以和信息技术有关,也可以和创业教育有关。这样,创业教育和专业教育的重要性就被提到了同等的高度。当然,要想做到这些,就需要专业教师和企业家之间开展密切的合作与协作。
3.物理学专业的创业教育
赫瑞瓦特大学物理学等相关专业的学生现在必须参加物理学创业课程的学习。这一创业课程被专门列入了专业课程中,是基于场景化和概念化的教学,向学生介绍有关现代企业经济的知识,旨在培养学生的创业技能。教师根据学生的论文、考试成绩和演讲、报告等来对学生的学习作出评价。这一创业课程包含的内容虽不多,但是专门为物理学专业学生设计的,教学中选用的所有材料(如个案研究、举例、对概念的解释等)都是基于物理专业的。
二、卡迪夫大学:将创业教育融入建成环境类专业教育中
英国政府部门一直积极提倡营造更具创业精神的文化氛围,越来越多的大学正根据政府的政策要求开设面向所有专业的创业教育课程。英国卡迪夫大学认为,高等教育能提供创业教育和培训,是培育这种文化氛围的重要机构。该大学非常注重创业课程的开设,并将这些课程融入建筑、城市规划、房地产等建成环境类专业课程之中。为了推动创业教育的教与学,卡迪夫大学主要从以下三个方面着手:一是提高师生对创业教育的认识,二是丰富和推广创业教育的教学资源,三是鼓励创业教育中的创新。目前,卡迪夫大学已经汇集了很多创业教育的案例,这些案例用创新的方法将创业知识和创业技能的教学融入建成环境类专业的课程教学中。
卡迪夫大学的很多专业课教师在讲授不太熟悉的创业课程时自信心不足,因此开展教师创业培训是卡迪夫大学解决专业课教师创业知识和自信心不足问题的一种有效方法。而将创业教育融入专业教育中面临的一个挑战是,要改变专业课教师的奖酬和评价标准。为此,除开展创业教育科学研究、出版创业教育著作外,为调动专业课教师参与创业教育的积极性,卡迪夫大学改革了教师的奖酬制度,以奖励教师具有创新性的创业教育实践。
三、利兹城市大学:将创业教育融入信息管理和计算机科学专业教育中
英国很多大学本科专业的课程设置中都包含创业教育课程,但这些专业大部分为商务类专业,而且创业课程也通常被安排在本科的最后一年。利兹城市大学认为,各本科专业教学中都应该包含创业教育课程,也不必等到本科的最后一年才开设创业课程,越早让学生接受创业课程越好。2005年,利兹城市大学成立了创业教育中心,中心开展的一个项目是让学校信息管理和计算机专业的学生接触现实世界中的电子商务问题,并邀请学生充当某一中小企业的顾问。尽管这个企业是虚构的,但企业面临的问题却是真实的。项目要求学生首先要找出企业面临的问题,然后把自己作为可能的问题解决者向企业推销,最后执行学生自己提出的电子商务问题解决方案。对该项目的独立评估结果显示,其对学生养成积极学习、创新与创造性思维习惯有很大帮助,对改变教师支持学生学习的态度也起到了很大作用。
利兹城市大学开发的一级创业课程包括在专业课程学习前开设的三周介绍性的基础创业课程和在第一学年结束前的四周开设的发展性的创业课程。在这两类创业课程之间,每隔六周开设两门平行的专业课程。这些创业课程有助于学生熟悉今后将要学习的课程,要求学生把学到的创业知识应用于解决现实生活中的问题。
四、三所大学创业教育的成功经验和启示
英国赫瑞瓦特大学、卡迪夫大学和利兹城市大学三所学校创业教育方面的成功经验,可总结为以下两点。
一是创业教育已融入本科专业教育的全过程。这三所大学都强调让学生尽早接触创业类课程,并提出了创业课程开设得越早越好的理念。创业课程如果只在本科教育的最后一年开设,就会孤立于专业课教学之外,可能会流于形式,就不能很好地起到培养学生创业精神和创业技能的作用。
二是创业教育课程和学生所学专业密切相关。首先,创业教育课程选择了好的创业榜样,提供了与专业学习相关的案例。适合的阅读材料、恰当的例子、来自本专业领域成功或不成功的企业家的事迹,使得创业教育更加贴近学生的专业学习。其次,专业课程教师、来自企业界的专家、学校创业教育中心的教师都参与到创业教育中,这进一步保证了创业教育材料的学科相关性。同时,邀请本专业的专家给大学生开设创业讲座,也为学生提供了可以模仿和学习的榜样。
我国自1999年举办首届清华大学创业计划大赛以来,越来越多的大学开始关注大学生的创业教育。然而,大学生的创业教育效果却并不令人满意。目前,我国大学开展的创业教育并没有得到广大师生的普遍认可和好评,创业教育起到的作用也非常有限。若能从英国大学开展创业教育的经验中得到一些有益的启示,以更加灵活、师生喜闻乐见的形式开展创业教育,让创业教育融入专业教育中,让创业教育更贴近学生的专业学习和其未来的职业发展规划,那么创业教育就有可能受到师生的欢迎,从而发挥更积极的作用。
正如赫瑞瓦特大学管理与语言学院威廉·基奥教授指出的那样:“当我们在思考如何更好地向某一专业的学生提供创业教育课程时,最重要的是在保持教学标准的同时又能保持创业教育的灵活性。我校每项创业教育活动都被赋予了灵活性,进行创业教育时鼓励向专业教师咨询。”这种灵活、与本科专业教育紧密结合的创业教育模式,值得我们研究和借鉴。
(作者单位:南京理工大学图书馆)
责编:晓 岚
本科心理学论文范文第4篇
关键词：案例教学法;管理学;体验式教学;传统教学方式
管理学是一门实践性很强的学科，目前许多本科专业尤其是经济、管理类本科专业中普遍开设有管理学课程。因为授课对象为没有实践经验的学生，因此在教学过程中对基本理论的理解与掌握存在许多困难。为了提高课程教学成效，许多院校都引入了案件教学方法，但实际效果不佳。本文拟从学生、教师和设施三个层面来分析目前本科管理学案例教学困境及其突破的措施。
一、本科管理学案例教学困境
1.学生层面。(1)缺乏实践经验。在现行的教育体制下，大学本科学生在入学前基本都在学校求学。在激烈的竞争下，为了能顺利通过高考“独木桥”，过着一种几乎与社会隔绝的生活。进入大学求学，虽然部分同学有机会参加一定的社会实践，但绝大多数同学普遍缺乏社会经验包括企业实践经验。因而在大学一、二年级开设管理学课程时，不能准确识别需求，对案例的背景及相关知识也不能准备理解与把握。(2)习惯于传统教学模式。从小学到中学，再到大学，学生普遍适应了“老师讲、学生听、学生(背)记”的传统教学模式。接触到案例教学时，不能积极思考，主动发言，进而影响到案例教学的效果。
2.教师层面。(1)教学理念把握不准。由于部分教师对案例教学的盲从，以案例教学贯穿整个“管理学”的授课过程。这些教师完全颠倒了理论教学与案例教学的主次地位，教学的效果可想而知，学生对基本理论与基本知识掌握不牢，起不到应有的效果。(2)案例选择不当。案例是案例教学法的首要条件和关键所在。它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的归宿。如果案例选择得不恰当，相关因素处理得不好，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的整体效果。授课教师应结合课程所讲授内容及学生受众的实际情况，选择适宜的案例来开展教学。既有助于学生对基本知识与基本理论的应用与掌握，又有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，实现案例教学的目的。(3)教师素养欠缺。案例教学是管理学一个实践性很强的教学环节，不同于传统的理论教学，对授课教师有较高的要求。要求授课教师既要具备坚实的理论功底和较高的学术水平，又要具备丰富的教学经验和企业实践经验。但部分教师因为受传统“师道尊严”的思想的影响，害怕授课过程中出错，从思想上不乐于接受案例教学方法。另外，案例教学法从西方发达国家引入我国时间尚短，高校教师在教学实践中积累的经验不足。再加上目前高校从事管理学教学的教师多为经济与管理类相关专业的毕业的硕士与博士研究生，且其中有相当一部分人都是从学校毕业即到学校工作。他们虽拥有较高的学历和学位，从事过相关领域的科学研究工作，但普遍缺乏企业管理的实践经验和丰富的教学经验，难以采用创造性的方式开展案例教学。
3.设施层面。(1)案例资源有限。案例教学的顺利开展依赖于丰富的案例资源。目前管理学教学案例主要来源于部分高校教师和科研工作者编写的相关案例教材。案例内容涉及国内外企业，国外企业主要是美国、加拿大等发达的资本主义国家，国内企业主要是一些知名的大企业。虽然利用国外现成的案例资料有利于学生将所学管理理论知识运用于实践，但国外企业文化背景与中国差异较大，不利于学生的案例讨论。而国内企业案例又主要是国内知名的大企业比如海尔、华为等，普遍缺少中小型企业的案例。总之，国内现有的管理学案例资源不能很好地满足管理学案例教学的需要，不利于教学质量的提高。(2)教学设施落后。一般而言，硬件设施主要包括专用的案例教学场所、幻灯片演示设施、电视录像演示设施和多媒体演示设施等;软件设施包括多媒体教学软件、数据库、定量分析软件等。然而，目前许多高校扩招后，因建设新校区等原因，导致“负债”运营。因而在各方面都投入不足，教学设施的落后，影响到案例教学的开展和最终的教学效果。(3)激励制度不全。有效的激励，能充分调动人的积极性，从而实现既定目标。管理学案例教学的激励制度包括两个方面，一方面是学校制定相关制度以提高教师进行案例教学的积极性和主动性，另一方面是教师制定合理的考核制度以提高学生参与案例教学的积极性和主动性。但从目前许多高校的现状看，这两方面的制度都很不健全。最终导致教师不愿意主动进行案例教学，即使进行了案例教学，积极性也不高。
二、本科管理学案例教学困境突破
1.建立健全案例教学相关制度。(1)激励制度。激励机制是否合理，直接会影响到教师的积极性与主动性。案例教学需要授课老师比理论讲授投入更多的精力，编写或选择案例、备课、组织开展案例教学等。因此学校要制定合理的激励制度，以体现对教师劳动的尊重，从而激发教师进行案例教学的积极性与主动性。(2)教学评价制度。案例教学不同于一般的理论教学，因而从评价体系上应区别于理论教学。因此，从学校层面上要制定与之相适应的教学评价体系，形成相应制度。从事案例教学的教师可以在该制度的引导下有效开展教学活动。(3)考核与考试制度。案例教学是一种体验式教学，主要来培养学生分析问题与解决问题的能力。因而对学生学习效果的评价，不能完全依赖于最终的考试成绩，而更多地应关注和评价学生在案例分析过程的参与主动性、发言积极性和团队合作性等方面。因此，应该制定与之相适应的考核与考试制度，采取灵活的考核方式，加大考核成绩在最终考试成绩中的比重等措施，以提高学生参与案例教学的积极性与主动性。
2.加大投入完善教学基础设施。(1)软硬件设施。软硬件设施是教学的媒介，直接关系到教学的顺利开展与效果。目前，大多数高校软硬件设施比较薄弱，因此应该多方筹集资金，加大投入力度，尽快完善教学的软硬件环境。有条件的高校应建立专用的案例教学场所，比如“管理学案例教学实验室”“管理学模拟实验室”或“管理仿真模拟室”等，同时完善和更新多媒体演示设备、录像演示设备、幻灯片演示设备和案例教学用具等。软件方面购买或鼓励教师编制多媒体授课软件，购买管理定量分析软件、企业管理相关数据库等。有了良好的软硬件设施的支持，就能使学生不出学校，模拟仿真企业的运营过程，将抽象、复杂的理论具体化、直观化，从而可以提高学生的学习兴趣和案例教学的效果。(2)教学案例库。案例是实现案例教学的重要媒介，其质量的高低直接影响教学的直接效果。因此，鼓励授课教师根据授课内容选择合适的案例构建教学案例库是一项必要而紧迫的工作。案例库可以是电子形式，也可以编写案例教材。目前寻找的案例来源于三个方面：第一种从国外引进管理案例，第二种是近年来国内编写的案例教材，第三种是新闻报道、报纸、杂志摘录改写的实例。这三种案例，各自有优缺点。国外案例比较成熟、比较经典，但有文化环境不同的缺点;国内案例大多来自于北京大学管理案例研究中心、清华大学经济管理学院案例中心和大连理工大学管理学院案例研究中心三大中国案例研究中心，但存在数量不足、质量不高的缺点;第三类案例在兼具紧跟时代，把握管理学实践与理论前沿的优点的同时，也具有因时间紧、编撰不全面的缺点。因此，教师在构建案例库选择案例时要考虑案例的本土性、时效性、典型性、针对性、实用性、适应性、理论性和启发性等特点，以使所选择的案例能够发挥最大的效能。
3.加强培训提升教师教学水平。教师是案例教学的组织者和引导者，其案例教学水平的高低，直接决定着案例教学成败。但高校绝大多数教师都是走出校园就走上讲台，成了授课教师。学历虽然很高，但缺乏企业实践经验。而且许多讲授管理学的教师大多数是经济、管理类研究生毕业，不同于正规师范院校毕业生接受过教学法等方面的培训，在授课经验方面也比较欠缺。因此，学校应该创造条件，多途径培训教师，以提高其教学水平。可以组织进行教学观摩活动，向教学经验丰富的老师学习;可以选送优秀教师到国内知名院校进行短期的培训学习;可以聘请企业管理人员共同来开展案例教学活动;还可以选派教师到企业，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。
4.创造条件提高学生适应能力。大学生因为缺乏社会阅历，导致对案例教学活动参与的积极性和主动性不高。因此，学校要创造条件，努力提升学生的适应能力。首先，学工办和辅导员要引导学生多参与各种校园活动，通过活动的开展，激发学生的参与兴趣和合作精神;其次，利用寒暑假期，鼓励学生利用各种途径参与社会实践活动，丰富自己的社会阅历;再次，利用各种社会资源，多途径与企业合作，建立校外教学实习基地，为学生实习活动的开展奠定良好的基础。
总之，虽然目前本科生管理学案例教学存在诸多困境，相信通过学校相关制度的制定与完善、加大教学设施投入力度、提升教师教学水平和提高学生的适应能力等措施，一定能突破目前的教学困境，帮助学生理解和掌握管理基本理论与基本知识，提升学生的实践能力，使管理学的教学质量与效果取得较大的成效。
参考文献：
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[2]程婧.案例教学法在管理学教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2010，29(6).
[3]谢晓芳.管理学实施案例教学的问题及措施[J].西安文理学院学报(社会科学版)，2009，(5).
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[5]熊学萍，何劲.跨越管理学案例教学障碍的若干思考[J].高等农业教育，2004，(7).
[6]陈黎琴，赵恒海.管理学案例型教学方法及其实施[J].首都经济贸易大学学报，2006，(1).
[7]丛洪娟.管理学课程案例型教学实践研究[J].北方经贸，2011，(5).
基金项目：本文受西安财经学院教学研究项目“《管理学》案例教学研究与应用”(项目号：12xcj17);“高校文科生实践创新能力培养路径研究——以西安财经学院为例”(项目号：13xcj20)、陕西省重点学科“管理科学与工程”和西安财经学院管理科学与工程中心资助。
作者简介：李红(1975-)，男，山西大同人，讲师，理学硕士，研究方向：农林经济管理。
本科心理学论文范文第5篇
[摘 要] 素质教育是与应试教育相辅相成的教育方法，素质教育重视以学生为主体的教育理念，以提高学生各项能力为目标。药理学是药学专业重要的专业基础课程。本文探讨了在药理学教学中引入素质教育的优点，以及在药学专业药理学教学中推广使用素质教育的方案和方法。
[关键词] 职业素质教育;药学专业;药理学教学
[作者简介] 邢 妍（1981—），辽宁阜新人，哈尔滨医科大学（大庆）副教授，研究方向为肺动脉高压。
药理学是药学专业重要的专业基础课程，药理学教学中合理运用职业素质教育将调动学生的学习兴趣，增强学生的主动学习意识，提高学生解决工作当中实际问题的能力[1]。如何在教师授课过程中传达素质教育是药理学教师必须掌握的教学方法[2]。通过科研素质教育、综合能力培养、爱国主义教育、思想道德素质教育、创新教育和辩证唯物主义教育等六个方面探讨不同知识点中对素质教育的运用[3]。
一、科研素质教育
科学研究对于药学生必不可少，科学研究需具备创新性强的科研思路，合理的研究方案，有效的研究方法，本科阶段培养科研素质，能够确立初步的科研思维。药理学总论内容包括绪论、药效学、药动学及影响药物作用因素。开篇讲述的绪论，由药理学的学科性质和任务、药理学发展史、新药研发程序和药理学学习方法等部分组成。在讲述药理学学科在药学本科专业中的意义时可以引入链脲左菌素，该药破坏胰岛B细胞，大鼠连续注射4周时，胰岛分泌减少，大鼠血糖升高，因此，此药为建立糖尿病动物模型的工具药，也是药学专业学生进行科学研究时经常采用的药物。通过药理学的理论教学能让学生对这一药物产生深刻印象，同时通过深入讲解实验动物模型进行科研素质教育。讲述药物不良反应之一的二重感染，是由于广谱抗生素滥用导致的菌群失衡，应对不良反应产生的真菌性腹泻之最好方法为粪便移植，美国研制的粪便胶囊可以替代粪便移植，以减轻患者的痛苦，通过讲述粪便胶囊的研发，进行科研思维的拓展。胰岛素是唯一的降血糖激素，到目前为止只能注射给药，给患者带来痛苦，如何减少胰岛素的注射次数或改变给药方法是现在药学工作者研究的前沿，进行研究前沿的拓展。
二、综合能力培养
能力培养是素质教育的重要环节，也是应用型人才培养的关键，药理学教学过程中会遇到很多解决实际问题的情况，通过解决问题，可以培养新时代新型人才。
作用于传出神经系统药物包括传出概述、胆碱受体激动药、胆碱受体阻断药、肾上腺素受体激动药和肾上腺素受体阻断药等内容。传出神经系统药物是药理学的重点内容。毛果芸香碱为眼科用药，通过鼻泪管进入口腔，通过肠黏膜吸收引起全身不良反应，如何解决这一问题？滴眼时压迫眼内眦关闭鼻泪管可以减少毛果芸香碱的全身不良反应。阿托品药理作用和临床应用众多，当阿托品大剂量时会产生幻觉，甚至出现昏迷，如果实际工作中遇到阿托品中毒怎么办？应该用什么解救药物，通过设问培养学生的实践能力。肾上腺素是临床常用的急救药品，该药的临床应用是重点内容，导课以过敏性休克病例导课，通过过敏性休克患者临床表现，推理出该疾病的发病机制，针对发病机制一步一步推理药物作用机制，以培养学生解决实际问题的能力。普萘洛尔是肾上腺素受体阻断药代表药，长期应用突然停药会导致原有高血压加重，通过讲述普萘洛尔停药反应产生机制，让学生记住逐渐减量，缓慢停药的原则，在解决实际问题过程中巩固理论知识。讲述有机磷酸酯类时以东京地铁毒气事件导课，通过经历毒气事件当事人出现的症状：眼球疼痛、恶心呕吐、腹痛、腹泻、呼吸困难等。根据所学知识阐明该临床表现的发作机制，即有机磷酸酯类中毒机制，针对中毒机制采取哪些解救措施，锻炼学生分析解决问题的能力。局麻药的讲解过程中以丁卡因采用浸润麻醉产生严重不良反应病例导课，通过病例吸引學生眼球，以《为什么丁卡因不能用于浸润麻醉》为题，在解决实际问题过程中讲述理论知识。
三、爱国主义教育
中枢神经系统药物包括镇静催眠药、镇痛药、抗精神失常药和解热镇痛抗炎药。是药学专业各类各级考试的重点。镇静催眠药用于失眠的治疗，属于中枢神经系统抑制剂，长期使用造成神经衰弱或记忆力减退。随着社会发展，失眠人群越来越多，不得不用镇静催眠药，而安神补脑类中药不存在严重不良反应，完全能够替代合成镇静催眠药，以此作为爱国主义教育。吗啡为镇痛药代表，吗啡即是毒品，属于阿片生物碱类，阿片即鸦片，通过引入鸦片战争进行爱国主义教育。吗啡的作用部位在第三脑室，这一理论由中国科学家邹刚所发现，通过讲述吗啡作用机制的研究过程，进行爱国主义教育。人工冬眠合剂用于低温麻醉和严重创伤的急救治疗，科学家正在研制新的毒副作用小的人工冬眠合剂用于航天事业，宣传我国航天事业取得的巨大成就，并提出祖国传统医药是研究新的人工冬眠合剂的重要来源，进行爱国主义教育。
四、思想道德素质教育
思想道德素质教育是一项重大工程，是祖国长治久安、兴旺发达，培养优秀接班人的伟大工程，也是高校教育授课的重要环节。在药理学教学中哪些环节可以进行思想道德素质教育，以下是笔者的教学经验积累。新斯的明为重症肌无力首选药，重症肌无力为自身免疫性疾病，该病患者需要终身用药。医学生面对此类严重疾病患者，不仅要用药物治疗疾病，还应给予患者人文关怀。类似严重疾病还包括肿瘤、结核病、类风湿性关节炎，用药治疗过程中进行人文关怀，能增强患者的疾病抵抗能力，使病程缩短，这也是医学誓言中的内容。
五、创新教育
创新教育包括创新精神和创新能力。勇于创新才能研发新药。药理学课程共有50章，每章涉及上百种药物，但药物种类的增加并没有减少疾病的发生，药物治疗过程中疾病此起彼伏的现象，决定了疾病发生的多样性。发病机制的多样性加大了药物治疗的难度，需要不断研发新药，而新药研发过程就是创新的过程。药理学书中每一个药物的发现者都获得过诺贝尔奖，这一点也能激励学生创新。阿司匹林是重要的血小板抑制剂，从最初发现的解热镇痛作用到发现防治血栓形成的作用，经过了一百年，以此为例，如果我们通过开发现有药物的新用途也是一项重大创新。药物给药途径的改变、药物剂型的变换、药物新的作用机制的开发、药物复方制剂的制备及新剂型的发现都是创新，每一个药物的讲解过程都可以渗透创新能力培养。例如佛莱明从一项失败的实验结果中发现了人类第一个抗生素青霉素。天然青霉素的结构改变得到了众多人工半合成的青霉素类。青霉素提纯工艺的改良均为创新。
六、辯证唯物主义教育
药物具有治疗作用，也有不良反应。当用药物治疗疾病时，难免药物的不良反应，通过辩证唯物主义观点认清此理，在应用药物时防治药物出现的不良反应。例如沙利度胺具有严重的致畸胎作用，但是非孕妇可以治疗麻风病，是麻风病患者的重要治疗药物，因此当发现药物不良反应时，完全否定药物的治疗作用也不可取。当用糖皮质激素治疗时会出现血糖升高和血压升高，高血压和糖尿病患者不能采用此药，但是，当出现危及生命的严重感染无药可医，必须用糖皮质激素，同时采用合理的降糖药和降血压药物。糖皮质激素具有强大的抗炎作用，抑制炎症反应能够治疗很多疾病，但机体防御能力降低会导致感染扩散，因此，使用糖皮质激素时需用辩证唯物主义观点对待治疗作用和不良反应。
七、结束语
通过在药学专业药理学教学过程中引入职业素质教育，提高学生的学习主动性，培养药学专业学生解决实际问题的能力，为社会培养应用型人才。
参考文献
[1]魏胜强.跨学科视野下的大学生思想政治教育研究[J].理论经纬，2017（4）.
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Application and Practice of Quality Education in the Teaching of Pharmacology Course in Pharmacy
XING Yan，YU Hao，LI Gui-xia，ZHANG Yan-qiu，QI Jing
（Daqing Campus of Harbin Medical University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）
Key words：vocational quality education;pharmacy;Pharmacology