多元智能范文第1篇
转眼间本学期的教学工作已圆满结束.一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好。孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。以下是本人这个学年的工作总结：
一、政治思想方面
认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时积极想园长和老教师请教。
在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
三、常规工作方面
从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。为了更好的迎接一级园验收，我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。由于甲流疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，针对现在的孩子都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。。。。。。一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、进餐习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。
四、安全教育方面
严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。
五、家长工作方面
一个学期以来，我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。平时，经常通过面谈的形式来与家长们交流教育心得，交流幼儿在家、在园的表现情况，共同寻找出教育幼儿的方法，仔细聆听家长们的意见和看法。其次.按时更换家园联系栏.给家长们提供最新的幼教咨讯。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了最大的支持。
六、工作中的不足
我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在个别幼儿教育问题上未能做到最好，班上仍有个别幼儿仍需有待提高，在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。
长新多元智能幼儿园 大一班
多元智能范文第2篇
什么是智能?这是一个十分复杂且不断演绎的问题, 最为普遍的定义是:智能是用心理测量测出来的那种能力。
所谓的心理测量是1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明的智商测试, 即智力商数 (IQ) 。它所测量的内容即语言部分和操作部分, 就足以告诉我们传统智力内涵的局限性, 它的核心是语言能力和数理逻辑能力。所以说, 心理测量其实是长期建立在语言智能与数理逻辑智能的基础上构建的工具。人类个体在诸多方面都存在着差异, 各自的强项和弱项也不相同, 许多经测试被人认为智商高的人, 在学校成绩优秀, 在步入成年后, 未必有成就, 而有些被认为智商低的人, 学生时代也常被看成差生, 可进入社会却取得了很大的成就, 这在事实上是对传统智能观的一种挑战。传统智能的判断标准无疑是片面的, 有着自身的局限性和现实的割裂性。
加德纳的多元智能理论表明, “智能并不是神奇的可用来进行测量的东西, 而是动态发展的, 是与生活息息相关的, 是每个人都有的对他们生活来说非常重要的能力。”可见, 智能是多元的。每个人都至少拥有8种智能, 除了语言智能, 数学逻辑智能, 还有音乐智能, 肢体运动智能, 空间智能, 人际关系智能, 内省智能, 自然观察智能。作为正常人 (即没有明显生理缺陷的人) 在智力功能上是平等的, 他的智能都是由这几种智能组合而成的, 只有智能倾向的不同和结构的差别, 且每个人都有自己的智能强项和弱项, 没有高低之分, 它不是测量出来的, 是在特定的文化背景与社会中解决问题或制造产品的能力, 所以智能的核心是个体解决问题的能力和创造能力, 它需要借助具体的生活情景才能表现出来。加德纳的新型智能观赋予了智能实践性的品格, 而这一点与素质教育要求培养实践能力、创新能力的理念是一致的。将问题解决纳入了智能的范畴, 致使能力培养、智能的开发都有了一个比较能够操作的思路。多元智能理论所倡导的多元的、开放的、尊重文化差异的、重视实践效果的智能观对于我们转变观念, 为全面推行素质教育, 培养学生创新与实践能力提供了有力的支撑, 具有深刻的启迪促进作用。
2 树立乐观的学生观
在传统智能理论的影响下, 尤其在教师眼中, 存在优生与差生之分, 这些差生令家长与老师感到沉重而又无奈, 常常花费大量心血辅导却无济于事, 有的甚至还被学校与教师所抛弃。究其原因, 传统的智能理论仅以人的语言智能、数理逻辑智能为评价依据, 构建了传统考试及与考试一致的IQ测试方法, 它关注的是你的智能有多高?用这种典型的线性思维方法审视学生, 自然就有优劣好坏之分, 这对学生的发展和教育的发展都极为不利。
多元智能则不同, 认为每个人除了语言智能和数理逻辑智能外, 还有六种智能。只是这几种智能的组合不同, 结构相异。每个孩子没有优劣、轻重、好坏之差, 只是智能类型不同, 每个人都有自己的智能强项与智能弱项。所以说, 每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是表现形式与领域不同罢了。于是, 看待学生不再消极悲观, 而是更加乐观向上。在学生的不良行为中, 往往折射出该生的智能强项。这一观点的确让教师的眼睛变得更亮更美, 经常发现调皮生潜藏的优点。学生观的变化使大多数“差生”受益, 使学生真正得到了发展, 这种乐观与美丽正是加德纳的多元智能理论所奉献给我们的最大智慧。
3 树立了善待差异的教学观
尊重差异, 促进学生的个性发展已经成为当今教育改革的一个主要目标, 其目的是使每个学生都能够按照自己的身心特点得以发展。
由于每个学生的智力是多元的, 不同的学生由于智能类型和智能结构各异, 其学习风格也有许多不同, 其作用方式也是有差异的。因此, 教师需要在了解学生的智能结构的基础上因材施教。教师应该为“多元智能而教”、“以多元智能来教”, 成功的教学在于每个学生都能成为有效的学习者。作为教师要能够发现并善于创造适合每个学生学习方法的教学环境, 采用多元化的教学模式和教学方式, 使不同的学生都能得到最好的发展。教育工作者力争做到:第一, 课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个智力领域, 调动学生的多方面智力潜能, 提高教学活动的质量。第二, 重新思考和设计课外教育教学活动。通过开展不同兴趣小组, 使教育教学活动向多元智力领域延伸, 打破人的智力特点和表现不平衡状况。使每个学生都生活在老师的欣赏与尊重之中, 并由此培养起所有学生的自信心和自尊心。
4 树立了多元的评价观
素质教育已经喊了多年, 可体现在如今的教育教学中仍是一副空架子, 很多地方从事的教育仍是应试教育, 而且应试的程度愈演愈烈。应试教育就是一种以语音和数学为重点的教育, 只注重语言和数理能力的考试。而且目前众多地区仍然只通过考试一种形式来评价学生, 与素质教育相悖, 对个体生命的发展很不公平, 这是多元智能理论极力反对的。因为这种考试忽视了对个人来讲其他方面的能力认知, 如实践能力、交往能力等等。
上文提到人的智能有八种, 只是每个人的智能组合不同, 每个人都有自己的优势智能和弱势智能。数理逻辑智能强的人, 语言和音乐智能未必强。肢体运动智能强的人, 空间智能未必强。因此, 我们教学中切忌用一种眼光看待学生。既然智能是多元的, 有差异的, 而且是在具体解决问题的情境中表现出来的, 我们又怎能只通过考试一种形式来评价学生呢?可以说对多元智能的思考给我们带来了惊喜和信心。学校无差生, 每个孩子都是天才儿童!这就要求我们不仅要树立个性而丰富的教学活动, 更要树立全方位看待孩子的思想和开放而多元的评价观。
首先, 要明确评估的目的。它不应是分类、排名次和筛选, 这对于绝大多数人来说是打击了他们的自信和热情, 不利于学生身心的健康发展。评价的真正目的应是帮助学生提供有关智能强项和弱项的信息, 从而正确认识自己, 建立自信。或提出改进学习的建议, 从而进一步开发学生的潜能。
其次, 评价的方法应该在个体参与学习的情境中轻松的进行。评价的手段要公正、合理、多元。如可直接观察学生的智能, 可以综合运用不同的方法等等。
再者, 评价的主体也应多元化。它不应单单是教师, 同伴、家长、学校管理部门、专家学者、社会人士都可成为评价主体中的“一元”。每个评价主体都以自己特定的视角去评价对象, 从而做到全面、客观和公正;评价主体的多元化使传统教学评价中的评价者与被评价者之间的对立状态逐渐走向消解, 无论是教师、学生、家长, 还是管理部门都会在教学评价中体现出更多的能动和主动, 从而使教学评价更富有意义。简言之, 多元的评价观强调了评价的激励功能, 可让学生充分认识自己的智能优势并充分展示这种优势, 从而让学生更有信心。而这种自信, 正是学生自我发展的强劲动力。
综上所述, 多元智力理论为当前的教学改革提供了许多新的启示和纲领性概念, 为促进新一轮基础教育课程改革提供了许多积极、有益的参考和依据。
摘要：通过系统阐述多元智能理论, 结合现代教育理念, 以期扩展教育思维和教育资源的空间。
多元智能范文第3篇
[摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。加德纳的多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。
[关键词]多元智能理论 高校 教学模式
[作者简介]李湘祁(1978—)，女，湖南祁阳人，湖南女子学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育。(湖南 长沙 410004)
教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途径。高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。当前高校的教学模式存在诸多局限，比如“客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养目标、重知轻行的价值取向、‘权威一依存’的师生关系、方法滞后的信息技术应用、单一化的教学组织形式和方法、程式化的教学设计、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者发展的教学评价”等。这些落后的教学模式严重阻碍了因材施教和学生个性化发展。笔者尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。
一、多元智能理论的基本内涵
多元智能理论是由美国著名发展心理学家加德纳提出的。加德纳通过对智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己对“智能”的理解，后来又加以补充和完善。他认为人类具有九种智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样，每个个体都是独一无二的。加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)单一、可量化的智力适用于每个人。他主张教师在传授基础知识时，诸如语文、艺术、数学和历史等，采用多种方式呈现教学内容，为学生取得成功提供多种选择。如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来教学，甚至数学课也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力来教学。在评估学生的学业成绩时，教师要采用与多元教学相匹配的多样化的评估方式，以使学生有多种形式来展示自己的才能。根据多元智能理论，各种智能是以潜能的形态存于每个个体之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能发展到相当的高度，甚至可以远远超乎我们的预期。因此，我们在教学的时候必须尊重学生的个别差异，发掘每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需要，促进每一位学生的发展。
二、多元智能理论对高校教学模式改革的启示
根据多元智能理论，学生是可以使用不同的智能方式来学习、理解和应用知识的，那么我们就不能用传统的单一的教学方法和评价方式来进行教育教学、评价学生的发展。既然智能是多元的，那么教学也应该是多元的信息传递和多元的评价。高校教学应通过多种渠道进行教育教学活动，采用多种评价手段和方法来衡量学生的发展。只有这样，才可能真正发挥教学和评价的功能，培养出具有创造能力和解决实际问题能力的学生，真正促进学生的全面和谐发展。
(一)设置强调实践能力和创造力培养的教学目标
加德纳认为，传统的智能理论，过分强调个体的语言和数理智能，而忽视了个体实践能力和创造能力，传统的智能理论不能说明现实生活情境中智能的多元性和创造性。在他看来，“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”可见，个体智力的核心是解决问题或制造产品的能力，是在真实的社会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。因此，我们的教学目标应设置为学生“能做”什么，而不是他们“知晓”什么。用人单位挑选员工，不是静态地在纸上考查学生掌握了什么知识，而是要考查学生灵活运用各项知识的实践能力。现实生活更是时时刻刻考察着人类的实践能力和创造能力。知识不仅有陈述性或事实性的特征，更具有实践性的本质，人才的显著特性就是能够成功解决复杂的问题。而高校平时在教学与评价时，教授与考查学生的只是那些被肢解的知识片断，难以考查出学生的真正实力，难以评价学生的创造力及综合运用知识的能力。因此，我们的教学目标，应以发展学生实践能力与创造能力为核心，注重培养学生解决实际问题的能力。
(二)采用多样化的教学组织形式和教学方法
多元智能理论所倡导的教学观是一种尊重个体差异，强调个体差异，针对个体差异来进行教育的因材施教观。加德纳认为，虽然我们每个人都同时拥有相对独立的九种智能，但每个人的智能组合方式、优势与弱势领域是不一样的，这些差异导致了个体智能的独特性。因此，教师在教学时，必须重视学生智能的差异，“为多元智能而教与学”“以多元智能来进行教与学”，强调教学要根据每个学生不同的智能特点，采用与之相匹配的教学策略。当前，高校传统的教学模式是缺乏个性，忽略差异的。教师在课堂上，用同样的方法向不同的学生教授相同的内容，学校就像一个大工厂，生产出一批又一批同规格同型号的产品。这样的教学模式完全忽略学生的个体差异，扼杀了学生的个性和潜能，不利于学生的发展。根据多元智力理论，同一门课程，可以根据学生不同的智能结构特征，采用学生擅长的智能方式来教学。人类是智能多元的，才能也应该被赋予更广泛的含义，成功的定义与路径也是多元的，教育在培养全面发展的人的基础之上，必须重视学生的个性差异。鉴于学生智能的多元性和复杂性，不可能存在一种适合所有学生的教学方法。教师应当去探寻更加多样化与适合每个个体发展的独特教学方法，从而有效地促进学生的全面与个性发展。因此，高校教学必须克服单一的以讲授为主的班级教学形式，拓展更适合学生发展的多样化教学组织形式和方法。比如，采用小组学习、个别学习、班级学习等多种教学组织形式，“讲中学”“做中学”“例中学”“评中学”等多种类型教学方法。为此，必须创建个性化学习的教学模式，如“为多元智能而教”。当然，对高校来说，建立个性化的人才培养模式不仅仅是教学模式改革与创新的问题，而是整个教育系统方面的大变革，是一个系统工程，如实行完全学分制、完善的选课制度、丰富的课程资源、师资力量以及考试模式的改革等。
(三)建立促进学习者发展的多元教学评价
加德纳认为，传统的教学评价无论在理念上还是方法上都难以满足促进学生有效发展的需求。传统的以测验为本的教学评价，与学生的生活与学习情境脱节，静态地评价学生的发展，将学生的智力片面化，难以反映学生的独特性，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定义是多样的，那么与之相应的教学评价也应该是多维度的、多元的和全方位的。我们必须摒弃传统的用单一的标准衡量所有的学生的教学评价模式，为不同学生建立不同的评价方式，使每个人优势领域和特别才能都能得到充分的展现和认可。加德纳十分看重的是情境化的评价方法，他认为，脱离生活实际的静态的评价，对学生的发展没有意义，真正有效的教学评价应以现实生活中真实的社会角色为参照，在真实而具体的情境中评价学生。这样的评价既能促使学生的发展，也有利于培养现实生活需要的实践能力与创造能力。加德纳的多元智力理论为我们教学评价提供了重要启示，我们在进行教学评价时候需要注重以下四方面：(1)注重评价的情境性，在真实的情境中评价学生的发展；(2)注重评价的动态性，关注学生的整个发展过程，把促进学生发展作为评价的首要目的，尽量避免横向比较；(3)注重评价的多元性，评价是多维度、多元化地评价学生的发展；(4)注重评价的独特性，对学生发展的评价要尊重个体差异性，设计更加科学合理的评价方式。只有这样的评价才是真正有效的教学评价，才能真正促进学生的全面和个性发展。
综上所述，加德纳的多元智能理论为高校教学模式的改革提供了全新的视角，引领着我们进一步从理论和实践层面对高校教学模式进行改革与探索。我们可以从设置强调实践能力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法，建立促进学习者发展的多元教学评价等角度人手，不断改革与探索，从而构建出多样化的、促进学生全面与个性化发展的新型教学模式。
多元智能范文第4篇
【摘要】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节。本文特对加德纳的多元智能理论在初中英语教学评价中的应用做一些有益探讨，旨在充分发挥教学评价的作用，促进学生素质的全面发展。
【关键词】多元智能理论 初中英语 教学评价
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论中指出人的智能是多元的，不仅是一种智能，而且是一组智能，各种智能并不是以整合的形式而存在，而是以相对独立的形式而存在。这一理论突破了传统的以“数理”或“语言”为狠心的智力观，倡导教师应从多角度观察及接纳学生，发现学生身上的闪光点，最终发挥学生的内在潜能。
一、评价目标多层次
当前新课标要求应重综合评价，并关注个体差异，由过去仅仅关注学业成就到对综合素质的考查。当然，教师在关注学生学业成就时，也应关注个体发展的其他方面，如学习态度、分析问题及解决问题的能力、正确的人生观及价值观、创新精神等，综合评价学生是否学会合作、学会学习、学会做人等。通过树立多层次评价目标，才能够使学生在学习中发现长处，增强自信心。
二、评价内容多元化
初中英语教师在设计评价内容时，应根据初中生自身特点及教学目标，将语言评价与其他智能评价有机结合起来，合理设计评价活动，在设计评价时，不应单一的停留在一个层面，而是应多层面及多角度的评价学生在教学活动的表现，真正发挥评价的作用。成功的评价活动能够开动学生脑筋，充分发挥学生各项智力，促进智能的发展。如：可开展英语小品、采用英语做游戏及办英语画刊、板报等，也可开展英语猜谜语、辩论赛及英语短诗评价、英语歌唱比赛等。通过这一系列活动对学生的语言智能、数理智能、身体运动智能、人协作智能及音乐节奏智能等进行评价。不仅能够开发学生其他智力，而且还能够激发学生学习英语的兴趣，最终促进综合素质的全面发展。
三、评价主体多元化
在英语课堂中应结合学生心理特点及个性特征，合理选取评价方式。在新课程理念及多元智能理论下，教学评价不仅包括教师评价，还应有学生自主评价、学生间互评、师生互评。其中应以学生自主评价及教师评价为主，以学生间的互评为辅，进而对学生做出合理的评价。如：在教学过程中，很多学生分不清how many与how much的用法，教师对此可安排一些口头练习活动，“How much are the rice？”、“How much is the apple？”、“How many/much do you want？”等，然后将这些句型变成对话，让学生在小组内模拟练习： A-“May I help you？”；B-“I want···”A-“How many···？”B-“Give me···”当学生在演练过程中教师可多鼓励学生，并辅以学生自评及互评，充分发挥学生主观能动性。
四、评价方法多样化
1.作业评价法。作业评价中家庭作业一直是教学的重要组成部分，根据多元智能理论，应根据学生实际学习情况布置不同的作业，进而充分发展学生的个性。如：在初二时期学习Unit1单元内容时，可设计“Pledse design people’s life in 100 years and write down what the picture means。”学习Unit 8单元内容时，教师可设计“Try to retell the story in your own words。”的家庭作业。
2.课堂表演评价。课堂表演能够让不同优势智能的学生参与到活动中，并充分发挥各自的智能优势，进而培养学生与他人的合作意识，进而开发其人际关系智能。如：学习完初二下学期Unit1内容后，教师可向全班学生布置这样一个活动：将本节课内容改编成短剧，并六人一组对改编内容进行表演，由剩下学生对其进行评价，看看哪一小组的表演有创意，哪一位学生的表演形象，并采用描述性评价评选出本次活动的最佳男/女演员，给予相应奖励，让学生体验合作的重要，感受成功的喜悦。
3.小组活动评价。小组合作是英语教学的重要组成部分，多元智力理论认为，课堂教学应给予学生平等学习的机会，充分发挥学生潜力，使师生、生生在融洽的课堂氛围中学习，并在小组活动中增加师生、生生感情，展示语言智能、人际关系智能等。如：初三上学期Unit 6 Intergrated skills The kidnapping，主要讲述的关于绑架案犯罪嫌疑人的推断问题。教师可根据文章内容，设计这样的活动：全班分为四人一组，在小组内探讨谁是真正的犯罪嫌疑人，并说明原因，最后由一名学生代表本组发表意见，根据学生发表意见，评选出“最佳合作奖”、“最佳才智奖”。由于每一位学生英语水平不一样，通过小组合作讨论，一些英语基础知识不太好的学生，但其逻辑推理较强，在其他学生语言上的提示，能够用英语教顺利的判断出谁是犯罪嫌疑人，能够充分展现在逻辑推理方面的智能，增强学习信心。
教育是培养人才的基本途径，而教学评价能够为教育提供教学信息，促进教育发展。初中英语教学中教师应积极应用多元智能理论，营造和谐的课堂氛围，让学生能够在合理的评价中寻找到自己的优势智能，并使其得到充分发挥，进而促进学生全面发展及教师专业素质的提高。
参考文献：
[1]王凤梅.新形势下如何在英语教学中运用教学评价[J].魅力中国，2014，（3）：239-239.
[2]刘忠政.初中英语新教材使用中教学评价的困惑与应对策略[J].外国语文（四川外语学院学报），2012，28（6）：153-156.
多元智能范文第5篇
摘 要： 教育事业一直是社各界关注的重点，尤其是在我国经济不断发展的现在，教学质量影响将来我国社会经济的发展，因此，学校和教师应该重视教学改革，将提高教学水平作为教学活动开展的重要目标。初中阶段作为学生学习生涯的重要时期，语文教学的水平更是对学生之后的学习生活有很大的影响，因此，教师应该不断推进语文教学改革的进程，其中多元智能理论的应用就是很重要的一项改革成果。
关键词： 多元智能理论 初中语文 教学应用
近几年来，随着语文教学方法的改革，很多初中生的语文成绩都得到了显著的提高，语文整体的教学水平呈上升趋势，但是就目前情况来看，其中仍然存在一些问题，想要促进初中语文教学水平的不断提升，对目前的教学方法进行深层次的改革是必要之举。可以说多元智能理论是在这样的背景下提出和应用的。多元智能理论在初中语文教学中的应用，对教师自身的要求非常高，要求教师必须在课堂教学中做到尊重学生的个体差异，有针对性地设计教学内容，在实施多元化的教学手段的同时促进班级学生整体语文水平的提升。这种理论在初中语文教学中的应用逐渐受到了越来越多教师与学生的认可，成为语文教学过程中必不可少的一种方法，本文就围绕这一理论进行详细的研究。
一、多元智能理论概述
多元智能理论最初是由一位心理学家提出的，这个理论已经提出就在社会上引起轩然大波，受到了很多人的认可和追捧，正是在这样有着良好群众基础的背景下，投入到了语文教学的领域中。多元智能理提出的具体原因，是这位心理学家认为以往我们对智力的理解欠缺一定的合理性，这种理解并不是智能的全部，他认为，在生活中，不同智力的人结合在一起，也许会达到令人意想不到的效果，会促使一种新的智能的产生，从而会产生更加有价值的能力，促进人类社会的发展。这种理论应用在语文教学的领域中，更是能促进教学效果的强化。在多元智能理论的概念中，将人类拥有的智力分为八个部分，分别是语言掌握运用能力、逻辑能力、空间位置感受能力、音乐感受与表达能力、身体协调能力、沟通能力、自我认知能力和自我观察能力。虽然每个人都拥有这八种能力，但是不同的人的智力组成上是有差别的，这就是多元智能理论应用的基础。在初中语文教学过程中，教师应该充分理解学生之间的差异，再根据这种差异对学生进行有针对性的教育。
二、多元智能理论在初中语文教学中的应用分析
经过实践与研究可以得知，多元智能理论的应用更够在很大程度上提高语文教学效率，使教师的教学活动更加系统化，能够根据学生之间的差异对学生进行更加具体的培养与教学，下面就对这种理论在初中语文教学中的具体应用进行分析。
1.增强教学策略的针对性
不同学生的智力情况是不同的，因此，对于语文知识的理解速度和程度等都会有一定的差异。因此，教师在教学过程中，应该对学生的这种差异有全面的认识，并且运用多元智能理论，针对学生的差异制订不同的教学计划，以此促进全体学生语文水平的提高。具体的实施方法是在课堂教学过程中，将学生分为不同的小组，分组的依据就是学生之间智力的差异，再给每个小组分配适合其学习能力的任务，这样就能够在尊重学生个体差异的基础上，使全体学生都能够学到知识。例如在新人教版“秋天的怀念”这一主题的学习中，教师可以让比较喜欢演讲的小组讲述自己在秋天里的所见所闻，喜欢写作的小组，教师就可以让他们模仿课文的形式写一篇日记或者是作文。需要注意的是，在分小组布置学习任务之后，要鼓励学生将自己的学习成果展示出来，与其他同学分享，这样就可以达到培养学生团队精神的目的。
2.促进教学目标多元化
在多元智能理论的应用过程中，促进教学目标的多元化是非常重要的一个环节，这也是对传统教学模式的一种改革。在以往的教学模式中，灌输式教育可以说是最主要的教学方法，也就是说，在课堂教学中，一切都以教师的讲解为主，学生只是机械地记忆教师讲述的内容，教师对于学生对知识的理解和掌握程度都不是很重视。这样的教学模式下，学生很难能够学到真正的知识。多元智能理论在应用过程中，主张要促进教学目标的多元化，将教学重点放在培养学生的语文素养及促进学生学习能力的提高上面，这在一定程度上弥补了传统的教学模式中的不足。
3.促进学生的个性化发展
在多元智能理论应用的过程中，最主要的思想是尊重学生的个体差异，也就是说，教师需要在教学过程中最大限度地促进学生的个性发展，不能由于教学方法的限制而制约了学生个性的发展，这样就失去了教学的重要意义。在初中阶段，一般情况下学生的个性已经充分体现出来了，例如有些学生的音乐节奏感比较强。有些学生想象力丰富，如果采用千篇一律的教学方式，学生的这种特点就很难展示出来，很有可能阻碍了学生进步的脚步。因此，在初中语文教学中，教师应该做到因材施教，尽量给学生提供多元化的学习环境和内容，让学生的个性可以最大限度地得到发挥。例如在“紫藤萝瀑布”这一课的学习过程中，教师可以让有绘画天赋的学生根据课文的描述进行绘画，这样就会加深课文内容在学生脑海中的印象，学生对景色描写的一些手法也会有更加深刻的理解。
总而言之，初中语文作为最重要的学科之一，其教学手法的重要性不言而喻，因此，在近几年来的语文教学改革中，多元智能理论的应用逐渐广泛，其对学生语文水平的提高具有很大的促进作用，教师应该在教学活动中不断积累经验，不断强化教学效果。
参考文献：
[1]李雪雯.挖掘、协作、评价——应用多元智能教学手段培养独特的学生[J].中学教学参考，2011（07）.
[2]康彦姝.多元智力理论在语文课堂教学中的应用[J].当代教育论坛（教学研究），2010（07）.