商务英语课程范文第1篇
【摘要】随着我国的社会经济和科学技术的快速发展，我国的教育事业改革也在持续的进行之中，为了进一步的对以往传统的英语课程中存在的问题，提高学生的英语学习成绩，在对英语课程的改革之中应当对教育理念进行创新，设计出符合现代社会发展需求的英语课程教学方式。本文通过对基于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法进行深入探究，对其中所存在的问题提出一些相应的改进策略，希望能够对我国的英语教育事业发展做出一份贡献。
【关键词】CDIO理念；高职院校；商务英语；课程设计方法
【作者简介】付文娟，云南交通职业技术学院。
一、前言
我国现阶段正处于经济全球化的时代变革之中，英语已经成为一门非常重要的语言，在国际的应用之中也十分广泛。在我国的高职院校之中，虽然对于商务英语课程的教育体系发展已经出现一些成果，但是在不断的变革之中仍然受到一些外界因素的影响从而导致发展道路不畅通。随着时代的不断进步，以往传统死板的教学方式已经跟不上时代的脚步，教育理念急需进行更新，在这种发展背景之下，CDIO的教育模式在现代的高职院校之中受到了高度重视，在现代的教育体系之中越来越流行。基于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法是一种创新型的教育模式，能够有效的对高职商务英语课程教学中出现的一些问题进行解决，能够有效的提高学生的英语能力，让学生发展成为对社会有用的人才，因此，对于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法进行探究是十分必要的。
二、CDIO的概念
CDIO教育理念是我国近几年来教育事业发展中的一项重要成果，这项教育理念的提出是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同合作得出的成果，最初开始进行研究是从2000年开始，然后经过了四年的深入分析，创立了以CDIO作为命名的国际合作组织。CDIO的主要含义有四个，分别为构思、设计、实现和运作，这种教育理念是希望能够在学习之中充分的调动学生的学习积极性，让学生处于主动的学习地位自主的对课程知识进行掌握，从而能够有效的提高学生的学习效率，让每一个学生都能够跟得上教学的进度。CDIO的教育理念对欧美国家这二十多年以来的教育改革理念进行了集成，除此之外，还更为全面的提出了具体的可操作性，和对其成果进行检验的测评标准。CDIO教学理念主要目的是想要为学生提出一种系统的构思、设计、实现和运行的过程环境，从而能够对学生的学习进行充分的指导，CDIO的教学理念是一种统一性的现代教学方式，跟得上时代的发展需求，是现代高职院校中商务英语课程教学的必然发展结果，也能够从一定程度上推动我国的教育事业发展。
三、传统高职商务英语课程设计教学中存在的问题
1.教师更注重于理论课程的教学。在我国以往的传统英语课程的教学之中，由于考试成绩的要求，教师就会更倾向于对学生的理论知识进行重视，以此来提高学生的学习成绩，但是随着时代的不断进步，社会人才的要求更为全面，需要实践性的创新型人才，因此教师应当对学生的课程实践能力进行重视，必须要对传统的教育方式进行改革。
2.教学之中缺乏真实的环境教学。商务英语与普通英语课程的教学是不同的，大部分高职院校的英语教师都没有对这个问题引起重视，在课程教学的过程之中没有给学生创造一个完善的商务环境，使得学生在学习的过程之中不懂得在真正的面对商务环境时该如何进行解决，导致学生对商务活动中的各个环节都不够了解，对学生的各項素质能力发展都有一定程度的限制。
3.教学方式落后。随着我国的社会经济和科学技术的不断发展，信息技术已经在我国的各个领域都发展起来，在大部分的高职院校之中也安装了相应的多媒体设备，但是在具体的使用方面却不够理想，一些年龄资质较大的教师不愿意对新鲜事物进行接受，在商务英语课程的教学之中仍然坚守老式的教学方法，这就使得现代化设备的使用率较低，从而严重的限制了学生的自身能力提升。
四、基于CDIO理念的高职商务英语课程设计方法探究
1.高职商务英语实训课程设计理念。高职院校中的商务英语课程与普通英语课程存在着很大的差异，基于CDIO理念指导的商务英语实训课程的设计之中，一般是以应用英语类 课程教学内容的创新改革作为基础，利用对商务环境进行创造来对实训课程进行模拟，从而能够让学生能够充分的了解到商务英语的重要性，和具体的使用方式。这种全新的教育理念让学生能够有效的将理论知识运用到具体的实践之中，CDIO理念下的英语课程教学也应当是是以课本上的理论知识为基础，对学生的实践创新能力进行培养。
2. CDIO理念下的商务英语课程设计具体方式。首先在教师的备课阶段，教师应当对教学的目标进行全面深入的了解，然后对课程的教学要求进行制定。其次就是对课程的具体教学过程进行安排，例如教学之中可以利用小组分配的方式进行，让小组之间进行角色扮演，然后能够让学生更好的对商务环境进行了解，能够将学习效率最大化。在具体的课程实施过程之中，教师可以根据教学内容的不同对教学地点进行选择，从而能够充分的激发学生的学习兴趣。最后，教师还应当对学生的课程表现进行评价，能够帮助学生更好的对自身的能力进行提升。
五、总结语
随着时代的不断进步，教育模式也在不断的进行改革，CDIO理念下的高职商务英语课程设计能够对以往传统教学模式中存在的问题进行改进，能够培养学生的自主学习能力，能够有效的推动高职英语教育的向前发展。
参考文献：
[1]赵雪.案例教学模式在商务英语专业教学中的应用研究[J].吉林建筑大学学报，2015，32（6）：85-87.
商务英语课程范文第2篇
美国谈判学会会长尼伦伯格曾说过:“只要人们为取得一致而磋商协议,他们就在进行谈判。”从这点可以理解,生活无处不谈判,世界就是一张巨大的谈判桌,生活就是谈判的舞台，人的一生就是谈判的一生，我们正处于一个谈判的时代。下面就来具体的介绍我学了商务谈判可后的一些理解和感受。
首先谈谈经过这一学期的学习，我对商务谈判的理解。我认为，所谓的商务谈判就是人们基于一定的需求，彼此进行信息交流，磋商协议，旨在协调其相互关系，赢得和维护各自利益的行为过程。而站在经济领域的层面上讲，商务谈判是一种关于经济利益方面的协商和磋商，是指一切与商品交换有关的谈判活动，狭义上讲就是人们为实现有形商品的交易或买卖而相互协商的活动。换言之，商务谈判就是买卖双方为了促成买卖成交而进行的，或是为了解决买卖双方争议或争端的一种行为方式或手段。
其次，在商务谈判课程学习中我学会了如何去谈判，怎样让谈判成功。第一，要收集谈判信息，要了解相关的市场信息，收集与主题相关的信息，然后要弄清楚谈判对手的真实目标、立场、意图等。并且我们也要了解自己，了解本企业产品及经营状况，看清自己的实际水平与现处的市场地位。俗话说“知己知彼，百战不殆”，在商务谈判中更是这样，因为我们只有在谈判前充分准备，才能更好地看清自己，了解对方，才能更好地认清谈判各方的关系，才能有成功的可能。第二，制定好谈判的计划。首先要明确主题也就是自己的利益;然后要对谈判目标进行可行性分析，影响这次谈判的隐身会有哪些，可否克服及解决的方法等;还要确定谈判的人员，人员要求可以互补;明确谈判的议程，谈判的时间、地点和主题;做好物质的准备;确定谈判方式等等。
商务英语课程范文第3篇
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么?
1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。
3. 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。
4.帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
二、英语课程标准的基本观念是什么?
1. 面向全体学生，注重素质教育。 2. 整体设计目标，体现灵活开放。
3. 突出学生主体，尊重个体差异。 4. 采用灵活途径，倡导体验参与。
5. 注重过程评价，促进学生发展。 6. 开发课程资源，拓展学用渠道。
三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面?
1. 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
2.有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。
3.有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。
4. 有利于《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别?各级别都适用于哪个年级?
设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，
三、四年级应完成一级目标，
五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成
三、
四、五级目标，高中阶段完成
六、
七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么?它建立在哪几个方面的基础上?每个方面都起什么作用?基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
六、一级课程总体目标描述是什么?
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。
能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
七、二级课程目标总体描述是什么?
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想，输出信息的能力;读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力;写是运用书面表达思想，输出信息的能力。
十、《标准》的原则是什么?
《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么(can do)”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
十一、什么是评价?
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?
1. 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2. 评价与教学的协调统一。
3.形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4.对学生的评价要注激励，重发展，重能力。 十
三、英语教学评价应注意的问题?
1. 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2.评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。
3.在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4.课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5.要注意评价的过程不加重学生的负担。
十五、情感态度指的是什么?
是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?
语言与情感态度有密切关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。
十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?
1.使用策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。
3.学习策略与教学策略相互促进。
十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?
1. 建立良好的师生关系2. 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。
3. 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4. 帮助学生克服情感态度方面的困难。十
九、《标准》中学习策略可分为哪几类?
认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。
二
十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?
1.加强反思和监控。2 根据学习风格调整学习策略。3. 注重交流和相互学习。4. 教师要学习提供必要的指导。
二十一、学习策略与学习方法的区别?
英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。
二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点(至少说出三点)?
1. 活动要有明确的目的，并具有可操作性。
2.活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。
3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。
二十三、探究学习的本质是什么?
学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。
二十四、什么是任务型教学?
任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义?(至少说三点)
1.任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。
2.任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
3.在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
4. 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。
5. 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
6. 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
7. 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
8.学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。
9. 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
二十六、任务驱动型学习活动的目的?
1.学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。
2. 学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。
3. 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。
二十七、任务活动的类型介绍。
1. 信息传递型 2. 推理决定型 3. 观点阐述型
二十八、在任务型学习活动中教师的角色?
在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用;同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二十
九、教师工作方式的变化
新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。
三
十、对教师评价变化有哪些?
商务英语课程范文第4篇
一、课程性质
本课程是高职高专院校商务英语专业的职业基础课程之一，也是重要的技能训练课。该课程强调综合知识与实践相结合，突出听说应用能力的培养。
二、教学对象
本大纲的教学对象是商务英语专业专科学生。学生入学时应具有高中毕业的英语水平，掌握基本的语音语法知识，认知单词大约 1500 个(掌握其中大约 800 个单词的基本用法)，并具有听、说、读、写的初步技能。
三、教学目的
通过专门系统的渐进式的听力技能训练和实践, 逐步提高学生的听力能力，着重培养学生在涉外商务活动及业务中的实际应用能力。以达到学生听、说、读、写各项技能的全面发展。
在课程教学中巩固基本听力微技能如数字、日期、方位等，着重加强这些基本技能在商务环境(如接待、询价报价、交货事宜)中的具体应用，进一步培养学生灵活运用听力策略如预测、利用前后文或环境线索理解、适应不同口音的能力，同时教授相关商务语言点及背景知识。
在本课程结束时 , 学生不但能掌握系统的英语基础知识, 商务英语基础知识，而且还能熟悉相关文化背景及涉外商务英语知识，商务英语综合听力能力得以提高。
四、教学内容
本课程以围绕商务活动涉及的基本环节为主题 (Topics) 进行组织教学。以能力培养为宗旨，以分析学生听力困难为基础，以科学论证为手段的教学模式。目的在于培养学生良好的听力练习习惯，锻炼正确的听力技巧，从而可以在一定的时间内取得较大的进步，达到快速提高听力理解能力的目的。主教材采用冶金出版社高职高专工作过程导向系列规划教材《商务英语听说》1-4 册，辅助多媒体视听说教学 CAI 课件和网络课件作为辅助教材。 主教材内容是以一个人准备进入商界工作开始到能够独立完成商业活动为背景，共四册。从内容上分别为走向商务世界、体验商务精彩、步入商务实战和磨练商务精英。从听力技巧上分为培养良好习惯(Building up good habit)、开发听力潜质(Developing Skills)、经历真实场景(Situational Practice)和历练商业精英(Being Skillful in Business)。整体设计思路是一个毕业生准备进入外向型商业公司寻求发展。首先要做的是在语言方面作些准备，然后经历找工作、预约会谈和面试等环节进入公司，开始商业领域的行政助理工作。主要内容包括为步入商界做好语言方面的准备和作为商务助理在办公室工作场景所需要的英语语言。包括用英语谈论时间、地点和人名等。因为熟练掌握时间、地点和人名的理解、使用和记录可以学生在初步与人交往中得心应手，增加自信，减少紧张的程度。为今后的工作打好基础。行政助理工作还包括电话之路到约会地点、为客户购买礼品和培客户进餐等。第二部分是课本中的主人公由于工作努力得以提升，开始接触真正意义上的商务活动，具体展现形式是主人公接受公司派遣到国外去参加一次展销会和会见一些客户。具体内容应该是包括：走出机场、入住饭店、就餐、购买当地SIM卡、银行换钱、展会(1)、展会(2)、约见客户、考察当地市场、听广播(节目介绍)、电话订票、机场候机、参加研讨会(1)、参加研讨会(2)、第三册为商业广告、财经新闻和浅显理论等，以曾加学生对商务理解的深度，提高学生的商务理论水平，从而加快学生进入商界后适应的速度。第四册的主要内容是一次贸易活动的全过程，即从询价开始到成交。整个内容包括了一个毕业生成长为一个商业精英需要经历的全过程。
除了主教材之外，网络课件内容含四大模块：
☆ 课程教案模块：给学生提供课堂学习笔记，便以学生课后复习使用;
☆ 自主学习模块：提供包括文化、教育、趣味、节日、商务、经济、歌曲、动漫、词的故事等内容的听力材料，设计了问题和填词练习，目的在于培养学生学习英语的兴趣，开拓视野，提高英语表达能力和交际能力、以及英语语言的综合能力和书写能力;
☆ VOA 、 BBC 综合报道模块：提高学生收听国际新闻报道的能力;
☆ 自我测评模块：学生选择不同水平的题型进行自我测试模块，进行释疑和文化背景介绍，帮助学生理解主要内容和扩大知识面。
五.教学基本要求
经过第一学年的听力训练，学生应能达到下列要求：
1 、能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟120词左右)的英语对话和不太复杂的陈述，要求学生能够抓住讲话和交谈的中心大意，理解基本正确;
2 、能抓住英语国家慢速英语广播节目的中心大意，理解所听材料的主旨或要点; 3 、了解在从事商务活动中存在的文化差异;
4 、了解本课程所提供的网络辅助教材所述之商务英语日常相关的内容。
经过第二学年的听力训练，学生应能达到下列要求：
1、能听懂英语国家的快速英语广播节目的主要内容;
2、能就所听材料的要点用英语作简要笔记;能基本听懂比较浅易的电影和电视片段; 3、能听懂并掌握商务英语专业英语术语与常用英语词汇，理解具体信息;较好地完成剑桥BEC真题集第2辑(初、中级)听力部分的测试;
4、了解商务英语涉外业务相关的背景知识，理解所听材料的背景、说话人之间的关系等;
5、能听懂基本商务英语涉外业务活动包括产品介绍、会展、询报价、装运等的一般交谈和简短讲话，辨别商务谈判活动中讲话人的态度和语气，理解特定情景中语言的含义，推断所听材料的含义;
6、初步具备在涉外工作环境中恰当地使用商务英语进行听说沟通的交际能力，突出高职 “ 实用、实践、实际 ” 的特点。
六、教学安排及媒体使用
本课程共设二学年。总学时 122 学时，每周各2个学时，其中，课堂讲课时间为78课时，实践环节44课时。
教材共分四册，供四个学期使用。本课程采用的教学媒体是文字教材、多媒体教学光盘( CAI 课件)和网络课件。
七、考核
本课程的考核采取形成性考核和课程终结考试两种形式。课程总成绩为百分制，形成性考核占 40 %，课程终结考试占 60 %。 考试内容是在限定时间内就规定的听力材料进行测试，其目的在于检查学生的听力理解能力和听力技巧，形式为闭卷。
八、 教学方法建议
1 、教师课堂讲授听力资料中涉及的专业词汇及相关听力技巧。
2 、教师在教学过程中，要始终坚持以 “ 听 ” 为主的原则，让学生反复听取听力资料(三遍以上)，慢慢学会在听的过程中去获取语言的信息，而不能先读书面材料再听录音。只有坚持不看材料先听录音才是训练听力的正确途径。
3 、指导学生学会边听录音边记笔记(关键词与关键语句)，将听力材料中的要点记下来，以便听完材料后可以依靠笔记来完成配套的练习。
4 、教师根据听力资料内容设置部分问题，学生在听完听力资料后进行回答。
5 、重视学生的实际情况与需要，编选难度内容适合、实用性强、有意义的、学生感兴趣的辅助教材。
6 、指导学生加强课外听力训练，提供丰富网络自学资源，鼓励支持学生课外自主学习，养成收听收看英语广播电视的习惯。
商务英语课程范文第5篇
摘要:结合高职商务英语教学与科研的实践经验和调研结果,探讨了高职商务英语专业发展中的几个热点问题,并提出了自己的观点。
关键词:高职;商务英语;热点问题
在职业教育快速、健康、稳定、有序发展的大环境下,高职商务英语专业的发展也取得了长足的进步。加上中国对外贸易的持续增长,高职商务英语专业还会有更大的发展空间。笔者在调研中发现高职商务英语教学中出现了几个热点问题,引起了人们的关注。
姓“商”还是姓“英”
该问题争论的主要是到底是英语语言能力重要还是商务能力重要的问题。这一问题非常重要,因为它牵涉到高职商务英语的本体论问题,是一个必须搞清楚的本质问题。它会对高职商务英语专业的许多重要问题,如人才培养目标、规格、师资构成、师资要求等产生重要影响。
笔者曾就这一问题在广州市一些高职商务英语专业中做过调查,有超过一半的教师认为高职商务英语应该姓“英”,即英语语言能力更重要。但也有相当一部分的教师认为应该姓“商”,即商务能力更重要。其实,关于这一问题的争论由来已久,而且还有可能持续下去。
笔者认为,欲解决这一问题,可以从高职商务英语的定义上来探讨。高职商务英语是人们在从事商务活动时使用的英语,属于专门用途英语的一个分支。商务英语可以作如下定义:是人们在日常商务活动中使用的一种专门用途英语,一般具有行业特征,涉及专业或行业术语,具有很强的目的性。笔者在进行调研时发现,很多高职院校都认为商务英语“以英语为工作语言”或“以英语为工具”。笔者认为,高职商务英语专业中英语语言能力和商务能力都非常重要,最理想的状态应该是二者水乳交融、合二为一,但如果一定要说哪一个更重要,英语语言能力应该是第一位的。
在实践中,这一点也得到了验证。学生毕业找工作时,英语语言能力突出的可以最快就业,而且就业质量也较高;毕业后,事业发展最为顺利的同样是英语语言能力突出的学生。
师资队伍构成
师资队伍构成对于一个专业发展的重要性不言而喻,高职商务英语专业也不例外。
职业学校教师的来源通常有几种:高等职业技术师范院校毕业生,普通高等师范院校和综合大学毕业生,科研单位和企业人员,各级各类职业教育师资培训中心及职业学校优秀毕业生等。高职院校商务英语专业的师资构成可能没有如此复杂,一般来自普通高校的毕业生、普通高校教师以及来自外贸企业的人员。高职的师资队伍特色是“双师型”,这一点毋庸置疑。
在调研中,笔者发现很多商务英语专业的人士持有这样一种观点:希望有尽量多的来自企业的教师。问题是:是否有企业工作背景的教师越多就会对高职商务英语专业的发展越有利?笔者在调研时发现,有些领导在介绍时总是很得意地说来自企业的教师有多少多少,但笔者经了解得知他们所说的教师根本就没有企业工作背景。关于该问题,笔者的观点是:(1)实事求是,没有必要将一些无企业工作背景的教师说成有企业工作背景。形式化的东西有时会对高职商务英语专业的发展带来巨大的障碍。(2)从企业引进教师的时候,一定要仔细考察其在企业的表现,包括德、才、能等诸多方面,否则会对高职商务英语专业的发展带来负面影响。(3)并非来自企业的人员越多就越有利,判断有利无利的唯一标准应该是实际的教学效果。(4)一定要加强对来自企业的人员的教育学、心理学、教学法乃至语言学等方面的培训。
教师的专业背景问题
前文已经提到,就英语语言能力和商务能力而言,前者更为重要。与此相关,笔者在调研中发现高职商务英语专业教师的专业背景也存在非常严重的问题。
以广州某高职院校商务英语专业为例。在三十多名专业教师中,真正具有语言学背景的仅有3人。既然英语是工具,是工作语言,而教师无任何语言学背景知识,不了解二语习得、语言测试、语用学等相关语言学知识,又如何帮助学生提高英语语言能力?希望这一点能引起更多人的关注。
笔者认为,有语言学专业背景的教师仍然是高职商务英语专业发展所必需的,而针对其他无语言学专业背景的教师,学校应派他们加强相关知识学习,以更好地适应高职商务英语专业发展的需要。
教学方法问题
随着高职商务英语专业教学改革如火如荼地进行,教学方法问题也日益成为一个热点话题。
笔者在我院及广州市许多高职院校商务英语专业听过很多专业教师的课,发现一些问题。有些教师还是以传统的教学法为主,学生的参与性不够;很多教师不愿意改革教学方法,不愿意尝试新的教学方法。这是问题的主要方面。也有一些教师虽在教学中体现了“以学生为中心”,但不顾及基本知识、技巧的讲解,同样会影响教学效果。如一位专业教师讲授“商务英语口译”时,让学生分成若干个小组,提前准备备课材料,然后上讲台演示。这些都充分调动了学生参与课堂的积极性。但是在学生演示的过程中,该教师并未就学生在口译练习过程中出现的问题及注意事项加以补充、讲解,影响了教学效果。因此,在这一问题上,笔者认为不能矫枉过正。提高学生参与教学的积极性,体现“以学生为中心”无可厚非,但是,在教学过程中不能流于形式,或过于追求形式化的东西而忘记了最为关键的知识、技能的传授,不能走极端。该传授、讲解的基础知识与技巧,还是要传授、讲解;该放手让学生参与的时候还是宜放手,以提高学生参与课堂的积极性,体现“以学生为中心”的理念。也就是说,该如何选择,要视具体情况而定。
此外,笔者认为,一定要大胆尝试各种英语教学法,如口语与情境教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法、暗示法等。在实践中大胆尝试并改进,以摸索出最适合高职商务英语教学的教学法。
就业问题
就业问题始终是职业教育的热门话题和主要话题。有人认为职业教育就是就业教育,就业对高职商务英语专业而言亦是如此。
笔者在调研时发现,各高职院校的商务英语专业对就业问题都非常重视,有些院校采取系主任、教研室主任、辅导员、专业教师四级负责制,还配备专门负责就业指导的教师。一些院校的商务英语专业还设置相关的课程以帮助学生就业。问题是:如果就业仅仅停留在数量上,即就业率上,是否从根本上解决了就业问题?笔者在广州市调研时发现,一些高职商务英语专业的学生就业以后在很短的时间内就失去了工作。当然,这里面的原因是多方面的,如有些学生想换更好的工作。但是,也应该给我们应有的启示:就业质量也应成为我们注意的问题。广州市有一部分院校的商务英语专业已经开始将学生就业的数量与质量结合起来,从根本上解决学生就业问题。
笔者认为,这方面自然应引起我们的注意,但就业问题不能单从第三学年才开始重视,应牵涉到方方面面。
首先,專业设置和课程设置是否合理。如在专业设置和课程设置之前是否进行了行之有效的调研?调研是否流于形式,只是走过场,只是发出并收回调查问卷这么简单?专业设置和课程设置是否考虑了所在地的实际情况,特别是当地的社会经济情况?例如,我院地处广州市番禺区,该地区珠宝业、陶瓷业、出版印刷业发达,就应该设置相应课程,让学生多多了解并熟悉相关业务,以保证学生顺利就业。
其次,教学是否考虑了学生就业问题?如果两者毫不相干或关系不甚紧密,势必会影响学生就业。例如,作为高职商务英语专业的毕业生,听说能力是最为基本的能力,那么在平常的教学活动中就应该突出这方面的训练。否则,到快毕业时再临时抱佛脚,肯定来不及。
再次,实训课是否考虑了学生就业问题?实训课是高职教育的特色和亮点,但是笔者在调研时发现,很多教师上实训课时与理论课并无太大区别,只不过换了实训室而已。实训课是锻炼和提高学生就业能力的重要手段,平时理论课上无法解决的问题、无法进行的操练都可以在实训课上得以解决和完成。
最后,是否开设了就业、创业课程?学生是否有足够的就业、创业训练?笔者在调研中发现,很少商务英语专业开设就业课程、创业课程,就业、创业训练不够充分,往往导致学生因技术性原因失去就业、创业的机会。
当然,在高职商务英语专业发展的过程中还会出现其他的热点问题。殷切希望有更多的从事高职商务英语教学和科研的人员进一步探讨这些问题,以推动高职商务英语专业继续健康发展。
参考文献:
[1]冯克江,宋梅梅.关于高职商务英语的理性再思考[J].金华职业技术学院学报,2008,(5):81.
[2]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002:367-368.
[3]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996:194-229.
作者简介:
冯克江(1974—),男,安徽金寨人,硕士,广东省广州番禺职业技术学院外语系副教授,主要从事词典学、翻译学及商务英语教学研究。