历史与社会论文范文第1篇
【摘要】价值问题是社会主义与生俱来的基本问题，价值关系是社会主义实践中的基本关系。文章从社会主义价值的历史生成、发展演变和价值关联等七个部分，对社会主义价值的内在逻辑、科学内涵以及时代发展展开系统、完整、科学的反思，不仅能够科学地揭示社会主义的价值规定性和价值理想，而且也为当前培育和践行社会主义核心价值观充实了理论基础，明确了致思方向。
【关键词】社会主义 价值 核心价值观
任何社会思潮和制度从来都是一定价值观念的产物，有其特定的价值取向，有其追求的价值目标，社会主义也不例外。价值问题是社会主义与生俱来的基本问题，价值关系是社会主义实践中的基本关系。社会主义价值是社会主义的生命之魂，决定着社会主义的目标任务、发展模式和制度体制。对社会主义及其价值的历史把握和科学认识，是我们培育和践行社会主义核心价值观这一重大时代课题的基本前提，对坚持和发展中国特色社会主义有重大理论意义和实践价值。
社会主义价值的生成
在历史上，社会主义首先是被当作一种价值理想提出来的。“社会主义价值”回答的是社会主义“有什么好处”、“对谁有好处”，亦即社会主义优越性的问题。马克思之所以批判资本主义，认为社会主义优越于资本主义，不仅在于资本主义社会的生产关系容纳不了在其自身内部发展起来的巨大生产力，而且还在于资本主义的生产方式造成了人的异化，造成了广大劳动者被奴役被压迫的悲惨境况，造成了社会道德伦理的沦丧，而社会主义却能使人重新成为自然的主人、社会的主人和他们自身的主人。
社会主义的价值是如何生成的？我们从价值发生学角度来考察，价值是人类诞生并导致主客体的分化及对立统一，并建构认识—实践关系以后才产生的。在主客体混沌不分情况下，是无所谓价值而言的。应当明确，社会主义价值不是某种独立物或实体，也不是某种先验的存在，它实际反映的是客体属性对主体的功用。“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”①，尽管这是句出自马恩经典原著且被李德顺先生称为“学术公案”的争议话语，但是它至少说明了价值是一个关系范畴，是作为一种特定的“关系态”或“关系质”而产生和存在的。价值既不是客体自身的存在与属性，也不单纯是主体的利益、需要、情感、态度、欲望，等等，甚至也不是人自身或其本质、本性本身。单纯的客体或主体方面，都不是价值；否则就堕入了实体思维之中。②由此可见，社会主义价值生成的始因是人类对美好生活和理想社会的需要，生成的基础是人类的历史实践，生成的实质是主客体之间需要与满足关系的不断生成的过程。
具体而言，首先，社会主义价值生成的始因是人类追求理想社会的需要。无论是东方设计的“大同”世界和“太平”世界，还是西方希冀的“理想国”、“乌托邦”、“太阳城”，无论是科学社会主义的“自由人的联合体”，还是中国特色社会主义构建的“和谐社会”，都包涵有人类的价值诉求，折射着人类的理想之镜，即建立一个公正、合理、自由、平等社会的理想。
其次，社会主义价值生成的基础是社会主义是“消灭现存状况的现实的运动”③。马克思恩格斯指出：“对社会主义的人来说，整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人来说的生成过程”④社会主义的价值并非来自于某个先验的设定，也不是某个终极的静止状态，它就在现实的运动之中生成；这个生成过程只能在现实的前提和条件下发生，而不能脱离现实。社会主义价值的生成如同实践本身一样存在着从抽象到具体、从原始的丰富性到历史的具体性的逻辑展开。现实中发生的社会主义共产主义的价值实践，就是在资本主义时代革命地改造现状的运动本身，即人民大众旨在寻求自身解放的社会实践本身。
最后，社会主义价值生成的实质是共产主义是“一个更高级的、以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”⑤马克思恩格斯所构想的共产主义是在社会生产力高度发达、物质财富极大丰富、人的觉悟极大提高的基础上建立的，社会主义则是一个社会生产力逐步走向发达，逐步消灭剥削、消除两极分化、最终达到共同富裕，为实现共产主义创造条件的历史发展阶段。社会主义价值的生成本质就是社会主义向共产主义迈进中奠定物质基础，張扬价值理想，凝聚社会共识，走向“世界历史”的过程。
社会主义价值的演进
从社会主义诞生的那一刻起，无论是理论的阐述论证还是实践的摸索证明，都时刻承载着人类对幸福生活和理想社会的追求梦想。这种追求凝聚着人类生存和发展的智慧与思想。从柏拉图的“理想国”到莫尔的“乌托邦”，从马克思恩格斯的“自由人的联合体”到列宁的“和平、土地和面包”，从毛泽东的“星星之火，可以燎原”到邓小平的“共同富裕”；从古希腊到英国，从德国到法国，从俄国到中国，我们看到，社会主义作为一种价值追求，承载着人类对完美世界的渴望与梦想，是世界梦，也是中国梦。
社会主义价值的演进是波澜壮阔的历史进程。社会主义价值伴随历史的进程，在凸显中演进，在演进中凸显。我们看到，社会主义从空想到科学，从理论到实践，从一国实践到多国发展，历经500年，其中有高潮与低潮，有成功与挫折，可谓跌宕起伏、波澜壮阔。在社会主义发展的历史进程中，既有像马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平这样伟大的理论家、革命家的鞠躬尽瘁，也有无数的仁人志士为社会主义的创立和建设付出的辛勤劳动甚至宝贵生命。社会主义是历史的选择与人民的选择的统一。我们看到，社会主义价值理想的实现是极为不易的，社会主义事业是长期而艰巨的历史使命，不能苛求创立和建设社会主义的先驱者们在十全十美中迅速建立起美好甚至完美的社会主义，也不能苛求在社会主义建设和发展摸索中不犯任何一点的错误，社会主义没有教科书、现成的答案，没有一成不变的模式，只能在摸索中奋发与前行，在改革中推进与完善。同时，社会主义的价值不是从公平、正义等道德的概念或原则出发来塑造的，而是伴随着动态的实践逐渐在具体的历史条件下显现的。
社会主义价值的演进是人民的创造与选择。社会主义是伟大而光荣的，而这种伟大与光荣属于人民，人民是历史的创造者，是社会主义的缔造者。社会主义价值也因人民而存在，为人民而实现。依靠人民，为了人民，这是社会主义价值最本质的内涵要求，是社会主义事业兴旺发达的本质逻辑。我们每一位共产主义理想的追随者、社会主义的建设者必须要有清醒的认识，要始终保持清醒的头脑，始终用非凡的智慧和勇气把社会主义的理论创新、制度创新、实践创新等的工作完成好，始终要把社会主义价值的实现与人民群众的福祉结合在一起，让社会主义的发展成果由人民共享。
中国特色社会主义是社会主义价值实现的成功典范。中国特色社会主义是在改革开放历史新时期开创的，是实现中华民族伟大复兴的必由之路，同时也是社会主义价值实现的成功典范，是中国人民对世界社会主义事业做出的探索与贡献。建设社会主义没有固定模式，而是一个创造性的历史实践的过程，在历史的条件下，我们是在经济基础较为落后、思想文化受封建历史传统影响较深的底子上开始建设社会主义的，我们还处于社会主义的初级阶段，这些复杂因素的存在，都决定了我们建设社会主义必须坚持改革开放，坚持学习包括资本主义国家在内的一切先进技术和思想，坚持从实践实际出发走自己的道路，做好社会主义的经济、政治、文化、社会建设工作，这是建设中国特色社会主义的必然要求，也是社会主义价值实现的必经之路。中国特色社会主义的实践必将为人类社会主义事业作出更大贡献。
社会主义价值的系统
从本质上讲，社会主义的社会形态或制度体系是社会主义价值系统的实体化和具体化。
社会主义价值系统是由多个社会主义价值所构成的特殊系统，这个系统中的各个特定价值相互依存且相互作用，从而形成并表现为一个要素的集合体、机理的统一体和功能的综合体。由此可见，社会主义价值系统是诸多价值维度及其具体价值交织而成的总和或网络，故研讨社会主义价值系统必须从一个合理的“参照系”即价值维度体系去说明。事实求是地讲，这样的维度非常多，但人类的社会形态总是处于一定历史阶段上的经济、政治、文化、社会和生态等“格局”的总和。“总的说来，能被一定历史时期的最广大人群认可和践行的价值系统，总是与这个阶段上的生产力的总水平、制度的总状态、文化的总状况和社会的总趋势相一致。”由此，可以具体地探析社会主义价值系统中所蕴藏的经济价值、所内含的政治价值、所包纳的文化价值、所涵蓄的社会价值、所囊括的生态价值。在社会主义价值系统中，每个价值抑或价值子系统都在自己的位置和维度上发挥各自的特定作用。在此基础上，还必须从整体的视阈和综合的路径去求索社会主义价值的系统图景和系统规定性。社会主义价值系统的生成、存在和发展，就是要实现该系统在整体上的总效应的丰满、飞跃和彰显。
社会主义价值系统还是一个可以而且应当进行人工调节和人为优化的系统，这就要求恰当地择取、依据和应用一定的对其进行构建的“标尺”。首先，必须坚持客观性而克服主观性。如是而言，在论析社会主义价值系统时，应当首先把社会主义价值系统作为一个客观的系统加以对待，一切从实际出发，具体问题具体分析。其次，必须坚持全面性而克服片面性。换言之，必须摒除简单化或绝对化等片面性思维，从而突出整体审视和区别对待等全面性思维，进而立足社会主义社会的宏大整体、统观社会主义价值系统的全局联动、着眼社会主义发展的长远未来。再次，必须坚持动态性而克服静止性。其基本要求就是要着重从系统与要素、系统与外界的相互联系和相互作用去进行辩证的、综合的动态剖析，以实现社会主义价值系统的结构塑造、动态运行和功能发挥达到最佳状态。
社会主义价值的功能
社会主义是一种思想、一种运动、一种制度、也是一种价值。作为价值的社会主义朝向，始终是以实现人的自由全面发展为基本诉求，源动着作为思想的社会主义实现理论创新，推动着作为运动的社会主义实现蓬勃发展，维系着作为制度的社会主义实现民富国强。价值视域下的社会主义一方面支撑着对历史彼岸的理性王国或自由王国的信念，支撑着对人的自由本质和社会的自由尺度的意识与自我意识，为我们的现实社会生活提供一种理想性的价值参照和超越性的价值图景，有效地搭建起理想与现实、超越与世俗之间的有机关联；另一方面，在具体的经济和政治生活中，作为价值的社会主义为多元化的个体与共同体以及他们之间的自由交往和平等互动提供着权利和义务的边界，形成具有社会主义属性的制度体系和社会交往。
从上述视角出发，社会主义呈现出一种价值的结构谱系，其终极价值指向人的自由全面解放，且以公正平等、自由民主、共同富裕、和谐发展等基本理念为价值支撑。这些基本的支撑价值在具体的历史发展过程中，与社会主义发展的地域特色相结合，呈现出发展的阶段性特征。如在党的十八大上，对社会主义核心价值观的培育和践行，明确提出在国家层面倡导富强、民主、文明、和谐的价值信念，在社会层面倡导自由、平等、公正、法治的价值理念，在个体层面倡导爱国、敬业、诚信、友善的价值观念。
总括而言，社会主义的价值不仅是系统的、完整的，也是历史的、具体的，是社会主义本质的反映，社会主义思想文化的核心，社会主义法律制度的灵魂，这一逻辑演进表征着社会主义价值的功能性指向。即在社會主义的理论发展和现实推进过程中，社会主义价值发挥着批判与建构功能、规范与凝聚功能、维护与创新功能、引领与整合功能，为社会主义理论发展和现实推进提供了理念支撑和精神动因。
当前，建构中国特色的社会主义价值，明晰社会主义价值的价值方位和功能指向是前提，需要对社会主义价值展开理论地、历史地、时代地考察，思考社会主义价值的理论升华、经验总结和时代境遇，着力从社会主义价值功能彰显的底线维护、机制建构、方式创新、领域拓展等方面，研究中国特色社会主义价值的建构路径，促进中国特色社会主义价值对社会主义价值的归复与发展，在经济全球化、世界多极化、信息网络化、文化多元化的复杂时代境遇下促进社会主义价值的功能发挥。
社会主义价值的环境
社会主义价值环境是指社会主义价值所面对的外部客观存在。具体是指影响社会主义价值形成、发展和社会主义价值传播、实现的一切外部因素，即与社会主义价值有关的并对其发生影响的外部因素。一般来说，社会主义价值环境可分为宏观环境和微观环境。宏观环境主要是指社会主义价值所面临的国际经济、政治、文化、社会环境，微观环境是指社会主义价值产生、发展的特定历史阶段所面临的具体环境。宏观环境对社会主义价值的形成、发展起着决定性的影响，微观环境对社会主义价值的形成、发展也有着极其重要的影响和制约作用。环境是社会主义价值生长的土壤，直接影响着社会主义价值发展的广度和深度。社会主义价值随着社会环境的变化呈现出不同的内涵，在不同的社会环境中人们对社会主义价值的认知和重视度也不同，随之社会主义价值的影响力也不同。诚然，无论社会环境如何变化发展，社会主义都代表着一种与无产阶级和广大劳动人民的自由解放和全面发展息息相关的价值追求，具有自己独特的价值目标。
社会主义价值诞生于既定的历史环境，也经历了一个复杂的过程，使社会主义价值的发展充满着各种风险。社会主义价值经历了农业文明时代的启蒙、工业文明的萌芽和崛起，尤其在全球化进程中，人们越来越关注社会主义价值研究，特别是中国特色社会主义现代化建设取得的伟大成就，使得这方面研究更为扩大，社会主义价值在实践中逐渐扩大着影响、绽放光芒。进入新世纪新阶段，社会主义价值面临的国际局势发生了新的深刻变化，社会主义中国的国内环境也在不断调整，这些层出不穷的新情况新问题，在为社会主义价值提出挑战的同时，也为社会主义价值的实现提供了新的平台。
社会主义价值的传播
社会主义价值的形成，既是渐进的、历史的过程，也是由矛盾斗争到形成共识的过程，既要承袭传统文化的脉络，又将汲取现代文明的养分。这一动态的、发展的特点决定了社会主义价值与传播之间的密切关系。一方面，传播是社会主义价值构建的重要手段。任何一个社会都有自己倡导的价值理念，这不仅仅因为一个国家、社会的价值理念是建立和维护这个国家政权的重要手段，是各国各政党的精神旗帜，还因为价值理念具有社会教化和整合的功能，是民族国家的精神纽带，决定了民族的凝聚力和向心力，决定了国家的长治久安。传播媒介作为精神文化产品的重要载体，作为社会主流意识形态的主要阵地，不论在东方还是西方，不论在过去还是现在都是社会核心价值构建的主要手段。因此，对于社会主义而言，传播更应当成为社会主义价值建构的重要手段；另一方面，社会主义价值决定了传播的导向。绝对的传播自由是不存在的，传播应当承担一定的社会责任，传播应当进行自我约束。而决定传播导向的，主要是这个社会所倡导的核心的价值理念。当前，我们以“三个倡导”为指向，培育和践行社会主义核心价值观，就是我们应该坚持的传播导向。
新世纪、新阶段，社会主义价值的传播环境发生了革命性的变化，形成了一个以传播的全球化、信息的多元化、文化的大众化以及社会的媒介化为表征的新的传播态势。面对新的传播态势，审视我们在社会主义价值传播过程中的各个环节，还存在着诸多的问题。从传播主体来看，社会主义价值传播者的理论水平、传播观念、专业素质有待提高；从传播对象来看，社会公众的认知理念、生活方式、价值取向等呈现出多元化的趋向；从传播内容来看，社会主义价值的内容抽象，民众接受度不高，导致主导价值面临边缘化危险；从传播介体来看，传播媒介自身的发展带来的一系列问题对社会主义价值传播的影响，具体表现为媒介传播的重心偏移、缺乏引导以及媒介的人性化追求所导致的价值观多元化。因此，新的媒介环境下，要着力建构社会主义价值的传播系统。一要坚持以人为本、价值主导、协调建构的基本原则。二要明确社会主义价值传播系统构建的着力点，即加强宣传，增进广大人民群众对社会主义价值的认同；更新理念，充分发挥媒介的议程设置功能；创新方法，扩大社会主义价值的传播领域。三要着力构建社会主义价值传播系统的融入机制，即将社会主义的共同价值追求融入个体的价值追求之中，将社会主义价值的内涵融入到大众化的话语表达中，将社会主义价值的具体要求融入到日常生活的场景中。
在此基础上，积极促进社会主义价值的全面深入传播。首先，要抓好学校教育、干部教育和公民教育的主渠道教育，健全社会主义价值传播的核心路径。其次，要健全相关的法律法规、传播制度，倡导文明的行为规范，保障社会主义价值传播的全面践行。再次，要开发精神产品，营造社会主义价值传播的文化氛围，即，坚持正确的文化导向，弘扬主旋律；坚持文化的兼容性，推广优秀作品；坚持社会效益优先，抵制低俗之风。最后，要争夺话语权，扩大社会主义价值传播的国际空间。即加强传媒国际化的进程，扩大社会主义价值的对外传播；提高民族文化自信心，加强蕴含社会主义价值观的文化传播；着重说明阐释，深化社会主义价值观内涵的对外传播，尊重传播规律，创新传播方法，提高社会主义价值传播的有效性。
社会主义价值的实现
社会主义价值的实现既关乎社会主义的发展和繁荣，又关乎人民群众的现实福祉与理想信念。从某种意义上说，社会主义价值的实现也是社会主义自身价值的最好证明。社会主义价值的实现是复杂的，其中需要着重把握其阶段性特征与条件性基础。社会主义价值的实现具有阶段性。社会主义价值的实现不是一蹴而就的，从总体上而言是一个不断推进的历史进程，具有鲜明的阶段性特征。究其原因，首先，在社会主义价值实现的进程中，人的主體性的发挥既表现在对包括资本主义在内的已有文明成果的接受与传承，又表现在可以根据新的情况对待历史、创造未来，社会主义价值实现的内涵由此更为厚实；其次，人的需求随着社会的发展而发生着改变，中国特色社会主义在我国的实践也充分表明，社会主义的价值实现在满足人民群众物质性需求、温饱性需求等方面呈边际递减趋势，而社会主义的价值实现在满足人民群众精神文化需求、社会公平正义需求等方面则呈上升趋势；再次，在社会信息化、经济全球化、文化多样化、思想多元化等的世界发展大势下，拜金主义、个人主义、自由主义与价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化之间相互寄生，相互影响，共同反映出某些个体、某些群体对社会主义价值实现的焦虑和跑偏症候还一定程度地存在着。
社会主义价值的实现需要具备诸如主体确立、物质基础、制度安排、机制建构、介质平台、认知引领、管理提升等相应的条件基础。就其中的主体确立而言，首先，人民是社会主义价值实现的主体。一切事物的价值都是对人而言的价值，没有人的存在，价值就既没了可依附，也没了可判断。社会主义价值也是如此。社会主义价值因人民而存在，为人民而实现。同时，社会主义价值的实现始终离不开人民的生产实践、社会实践，只有通过现实的人民以及人民现实的实践活动才能去不断创造社会主义价值，不断实现社会主义价值，不断体验社会主义价值；其次，社会主义价值的实现离不开人民对社会主义正确的价值判断。价值判断是价值选择、价值实现的基础和前提。在社会主义价值判断上，需要将个体、社会、国家与社会主义的价值目标、价值取向、价值准则、价值评价、价值环境、价值传播等诸多的价值要素紧密结合在一起。从这个角度来看，社会主义核心价值观是这些价值要素相结合的凝练概括与集中体现。基于社会主义核心价值观的社会主义价值判断也深刻反映中国人民对社会主义独特的价值诉求，反映中国人民对于社会主义价值实现的不懈追求；再次，人民的价值追求与社会主义的价值实现具有一致性。一方面，人民的价值追求与社会的价值实现之间所具有的一致性构成了中华民族生息绵延的主航道，演绎出中华民族救亡图存的主旋律，推动着中华民族伟大复兴的主进程。另一方面，社会主义的价值实现也客观上要求必须协调好社会主义价值满足与人民价值需求之间的关系问题，要让人民在实现社会主义价值目标、国家价值目标的过程中也同时能够更好地实现个体的价值追求，从而为社会主义更好、更高价值的实现创设出更有利的群众基础与社会环境。
社会主义价值在中国：由自发到自觉
任何成熟的国家和民族，适应时代变迁与社会变革要求的核心价值观的形成与嬗变，都会经历一个从自发孕育阶段到自觉培育阶段的飞跃。我国从早期社会主义建设和改革开放历史进程中，对于社会主义价值问题的不断探索和反思，摆正了社会主义发展的价值朝向，奠定了中国特色社会主义的发展基调。随着时代发展和历史进步，构建具有中国特色的社会主义核心价值变得日益重要，完成这一时代使命的第一个步骤就是提出建设社会主义核心价值体系这一重大命题和战略任务，进而，党的十八大提出了培育和践行社会主义核心价值观的时代使命，此后，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》正式将“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”24字定性为国家、社会和公民个人三个层面的社会主义核心价值观。社会主义核心价值观的提出，是中国共产党领导中国人民在长期的社会主义实践探索和发展中形成的关于社会主义价值的认识结晶，全方位反映了社会主义价值的一些基本特点，是对社会主义价值性质与内涵的深刻阐发，是对社会主义价值学说的充实与发展。
社會主义核心价值观是社会主义思想体系阐明的、社会主义社会制度要求的、参与社会主义实践运动的人们应当持有的核心价值观。需要指出的是，社会主义核心价值观实际上指的是社会主义核心价值观念（体系），而不是一般意义上的价值观，即作为“主体关于主客体之间所有价值关系的基本看法或总的观点”的价值观。“在主体的评价活动中，实践基础上所形成的价值意识在主体意识中不断反复，就会以‘逻辑的式’的形式积淀为价值观念。”⑥社会主义核心价值观，就是社会主义性质的关于核心价值尺度、价值评价和核心价值取向、价值追求这两方面的“逻辑的式”。党的十八大报告和中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》对社会主义核心价值观的科学概括，就是社会主义要求的价值尺度、价值标准和价值取向、价值追求。
社会主义核心价值观与社会主义价值的内在关联体现在，社会主义价值是社会主义核心价值观所依托的反映对象，是对社会主义价值集中的观念表达。党的十八大强调用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识，提出积极培育和践行社会主义核心价值观，就是力图从社会主义价值角度考察社会主义发展道路的理论与实践历程，用社会主义核心价值观引领和指导具体的社会主义实践过程，推动社会主义建设的价值回归。因此，当前要在坚持社会主义本质、反映社会主义价值、遵循社会主义制度的基础上，培育社会主义核心价值观，澄清社会主义价值本源，消除对社会主义和社会主义核心价值观的误解，并结合全球化时代、信息化时代的崭新时代特征，不断深化价值研究新途径，创新价值研究新视野，赋予价值研究新内涵，拓展价值研究新领域，进而科学描述和阐释未来社会主义发展过程中的价值言说。要在积极参与全球化的过程中，广泛传播社会主义核心价值观，促进社会主义核心价值观的国际化、市场化和大众化研究。
（本文系国家社会科学基金重点项目“社会主义价值与社会主义核心价值体系的内在关联研究”的阶段性成果，项目编号：12AKS005）
【注释】
①《马克思恩格斯全集》（第19卷），北京：人民出版社，1963年，第406页。
②孙伟平：《价值哲学方法论》，北京：中国社会科学出版社，2008年，第259页。
③④《马克思恩格斯文集》（第1卷），北京：人民出版社，2009年，第539页，第196页。
⑤《马克思恩格斯文集》（第5卷），北京：人民出版社，2009年，第683页。
⑥陈新汉：《社会主义核心价值体系论研究》，北京师范大学出版社，2012年，第26～27页。
责编 / 张蕾
历史与社会论文范文第2篇
摘 要：随着中国素质教育的不断深入发展，初中的历史与社会教育也逐渐受到社会各界的重视。一方面，历史与社会教育是我国基础教育以及素质教育的重要组成部分，能够培养学生的综合能力以及道德素质，有助于学生未来发展。另一方面，历史与社会教育也是爱国主义教育的关键一环，对于培养学生的爱国素养有着重要意义。在此背景下，初中教师应当不断学习先进的教学内容，不断开拓初中历史与社会教育教学的发展新方向。
关键词：历史与社会教育;教学方向;教学问题;教学现状;
引言：
在初中教育中，历史与社会教育能够激发学生的爱国情怀，培养学生的大局意识、人文素养以及对于历史和社会的深度反思，是重要的教学内容之一。在此背景下，本文立足于我国现阶段初中历史与社会教育的教学问题，对初中教师应当如何创新教学内容与教学方式进行深入分析，为初中教师提供历史与社会教学的新思路。
一、初中历史与社会教育的现状分析
目前，我国大部分初中的历史与社会教育都出现了以下问题：首先，由于学校的重视程度不足，导致相关课程以及教育长期搁置，教师的教学方法也存在单一、死板的问题。在素质教育中，学生是教师教学以及课堂学习的主体，教师的教学活动应当以学生为中心，但目前初中教师在历史与社会教育的教学中依旧以传统的教师讲解的应试教学为主，学生的学习积极性不高，教学效果较差[1]。
其次，在现代信息技术的帮助下，许多学校都开始使用多媒体设备进行辅助教学，但由于各地区经济的差异、学校对于不同课程的重视程度不同以及教师素质参差不齐等原因，部分初中历史与社会教育仍然存在以课堂板书为主要教学方式的单一式教学，对现代科技引入不足。
最后，学校对于初中历史与社会教育的不重视直接导致了相关课程的教学体系混乱，教师的教学时间被压缩，而学习内容以及教学任务过于繁重，进而导致学生的学习效果差。
二、初中历史与社会教育教学的建议
（一）重视历史与社会教育
首先，学校、教师以及家长都应当重视历史与社会教育对于学生人格培养、爱国情怀养成以及品德习惯养成的重要意义，深刻认识历史与社会教育不仅仅是带领学生了解相关历史，更是帮助学生通过历史加深对于史实的理解，提升学生的文化素养。
其次，从学校的角度出发，学校应当积极帮助教师进行历史与社会教育的教学改革。目前，社会上已经出现部分“历史与社会教学无用论”的论点，这些论点对于三观处于养成期的学生而言，十分容易动摇学生的学习热情和学习积极性。因此，学校第一应当加大对于教师的培训，为教师开设相关培训讲座以及组织教师与其他学校交流学习等，为教师自我提升提供广阔渠道。第二，学校应当积极组织教师规划课程教学方案以及教学计划，根据目前学生的实际学习情况以及学习能力架构符合学生发展的历史与社会教育教学方案。
最后，从家长的角度出发，学校、教师也应当积极探求更加深入的家校合作，通过学校教育与家庭教育结合的方式鼓励学生主动学习相关历史，提升自身的文化素养以及爱国情怀。除此之外，为了提高学生学习的积极性和主动性，教师、学校以及家长应当力图打造更加生动、活泼具有高覆盖度以及还原性的历史与社会课程，例如在学习《明清的文化发展》这一章节的课程时，教师首先应当鼓励学生自己在课前预习相关内容，鼓励学生与家长一起查找明清时期的文化内容以及进步之处、弊端问题，通过课前预习激发学生的学习积极性。其次，在课堂上，教师不仅应当向同学介绍优秀的明清文化，还应当普及明清时期的文化专制、八股取士等弊端问题，并且鼓励学生以小组的形式上台发表自己的看法[2]。
（二）创新教学内容
对于教师而言，创新初中历史与社会教育的教学内容对于激发学生的学习积极性、提高学生的文化素养以及爱国情怀有着十分重要的意义。因此，本文从以下几个角度出发，为教师如何创新历史与社会教育的教学内容提供一定的教学思路：
首先，教师应当积极引进先进的多媒體技术以及互联网资源。在信息社会，学生接触消息的渠道十分复杂，信息的质量也参差不齐，在此背景下，初中教师应当主动为学生选择优质的教学资源，为学生筛选互联网的学习内容。例如以《觉醒时代》为主的系列电视剧，一方面具有历史教育性，能够帮助学生了解新民主革命的历史内容，另一方面也更加符合学生的学习兴趣，令学生在观看电视剧的过程中培养对于相关历史事件的学习热情，增进对于相关历史的了解兴趣。
其次，初中教师应当强调学生在课堂上的主体地位，坚持以人为本的教学思想，从原本的教师主导课堂教学转变为由学生自主探索、小组交流的教学模式。第一，初中教师应当以学生的学习习惯、学习动力以及学习热情为基础，将学生划分为不同的学习小组，并以教材中的不同专题为教学内容，将专题的各个部分由小组同学合力完成资料查找、讨论以及上台演讲等教学环节。这样既能够培养学生的资料收集、查找能力，令学生在主动查找资料的过程中学习相关历史，又能够通过小组合作教学培养学生的合作能力，培养综合能力强、具有较强团队合作精神以及沟通表达能力强的人才。第二，初中教师应当鼓励学生主动进行资料查找，包括与教材不同的观点、教材没有涉及到的知识内容等，这些知识内容一方面能够培养学生的批判精神以及辩证看待问题的角度，另一方面也能够激发学生的学习兴趣，令学生主动投身于历史资料的学习当中。
最后，从教师自身的角度出发，初中教师也应当积极充实自身的知识内容，满足学生对于不同历史事件的疑惑。随着历史与社会教育逐渐受到社会各界的重视，教师资质参差不齐等问题也被暴露出来。在此背景下，初中教师应当坚持不断学习的精神，以教材为基础，不断学习历史史实的不同评价角度、不同史实资料，扩充自身的知识储备，以便在教学中为学生答疑解惑。
结束语：
综上所述，在初中教学中，历史与社会教育及能够培养学生的爱国情怀，提升学生的人文素养，又能够激发学生对于相关历史资料的主动学习的积极性，帮助学生以更加全面、辩证的角度看待问题，提升学生的综合素质。因此，初中教师应当立足于教材，不断学习先进的教学方法，通过创新教学方式来激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]刘香菊.思维可视化与初中历史与社会教育教学的有效整合[J].高考，2019（12）：167.
[2]祝利萍.基于合作学习的初中《历史与社会》教育有效教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：161.
历史与社会论文范文第3篇
研究性学习并不完全是西方的独创, 研究性学习的思想萌芽在我国早已有之。孔子的“学而不思则惘, 思而不学则怠”说明了学习必须在思考中得到真知。《礼记·中庸》也有这样的思想:“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”, 陶行知是我国提倡“研究性学习”的先驱, 主张“生活即教育”。教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》中明确定义研究性学习为:学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学术界对研究性学习也是众说纷纭。一种观点认为研究性学习是一种学习方式, 另一种观点认为研究性学习是一门独立的课程, 还有人认为它既是一种学习方式, 又是一种课程。不管认为研究性学习是课程还是学习方式, 它有别于传统的授受式教学, 培养学生自主探究、合作精神的理念是一致的。
2《历史与社会》课程特点和研究性学习的关系
《历史与社会》课程的特点概括为人文性, 综合性和开放性, 而研究性学习则具有主体性、开放性、探究性、实践性、过程性、论证性、情境性, 两者在许多方面都有相通点。研究性学习中最关键的是学生的主体性, 否则, 研究性学习就无从谈起。开放性不仅表现在时空开放, 还体现在内容开放、结论开放, 是探究性学习的前提。论证性有助于年龄小、阅历浅的初中生能用自己的眼睛审慎看待“戏说历史”, 确立正确的史观;过程性和实践性使研究性学习没有了接受式学习那么强烈的功利性, 注重学生在体验过程中构建对社会的认识, 培养学生对社会的分析、判断能力, 有助于学生形成健全的人格。《历史与社会》新课程的理念正和研究性学习不谋而合, 研究性学习有了用武之地。
3《历史与社会》研究性学习目标
3.1 学生是主体, 教师必须首先研究学生、把握学生
从年龄特点看, 初中学生以直观、具体、近距离思维为主, 情感活跃而外向, 对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心, 可塑性强。因此, 研究性学习实施更重要的是激发初中学生的兴趣, 兴趣是推动学生发挥想象和创造的内在动力;但初中学生的兴趣和热情维持时间较短, 如果不注意调动学生, 鼓励学生, 让学生始终对研究性学习有一种兴趣和热情, 学生在学习中遇到困难后容易半途而废。初中生人生阅历浅, 不能多角度看问题, 且具有向师性, 对教师有依赖心理, 教师必须培养学生批判性思维和发散性思维, “搀扶”学生走进研究性学习, 养成学生的探究精神和主体意识。
从学科特点看, 历史是过去的事件, 对历史的理解与个人的阅历和经验是密切相连的。选择初中学生感兴趣的内容, 更贴近学生的生活实践, 以适应初中生的心理特点和认知水平。初中生应从观察学习, 模仿学习开始的, 由小到大, 由浅入深, 用类似史学研究的方法来开展研究性学习, 这可能要花费很多时间和精力, 但这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程。对初中学生来说, 历史研究性学习不在于出研究成果, 强调研究过程的体验与研究意识的形成, 重在人人参与, 为学生在高中、大学打下良好的基础, 获得终生学习的能力。
3.2 明确历史研究性学习的目标首先要明确历史教学的总目标
究竟是让学生记住历史的基础知识重要, 还是教会学生历史学习的方法重要, 对这个问题的讨论实质是历史学习的目标问题。有的学者将历史学科能力划分为四个层次 (学生自主学习和探究的能力、运用历史资料的能力、历史思维能力、对历史问题进行阐述、分析和解决的能力) ;培养学生正确的历史意识、国际意识、公民意识, 养成正确的价值观, 形成健全人格, 提高人文素养。对于一个现代人来讲, 知识和能力、方法和行为、价值观和情感, 三者缺一不可。这也正是实施新课程的基本价值追求。目前, 我们的历史课堂教学在课程改革的浪潮中虽然不断在摸索中前进, 但离上述目标仍有较大的距离, 特别在能力的培养上和学生的亲身体验上比较薄弱, 研究性学习却可以弥补其不足。因为研究性学习的目标不同于传统的知识授受的学习目的, 它注重学生在类似科学研究的学习过程中的实践和体验, 以及这种体验的内化 (如解决实际问题的能力提高, 人生观、价值观的潜移默化的影响) 。
4 如何开展研究性学习
4.1 利用教科书开展研究性学习
研究性学习的讨论中, 研究性学习究竟是学习方式还是课程尚无定论, 不管怎样, 课堂教学作为主阵地, 研究性学习不能放弃, 否则, 研究性学习只能成为点缀。《历史与社会》新课程鼓励探究性学习, 新课程在教学内容方面给教师和学生提供了更大的空间, 教材设置“知识窗”、“读与思”、“活动区”、“大家谈”、“文件夹”五个栏目, 配套的《学生自备档案》中也有大量的实践性作业, 有利于在课堂教学中渗透研究性学习。这些栏目既和正文内容密切相关, 又为研究性学习提供了丰富的资源, 教师在课内研究性学习中应该充分合理地利用教材, 紧紧抓住这部分内容, 达到事半功倍之效。
大部分研究性学习的专家认为研究性学习是从问题出发, 因此还可以抓住内容教材中存疑性的史实和观点、教学中突发性的思想火花、现实社会中的热点和焦点、地方历史文化资源、家族历史与家谱、历史见证者的口述。把教学内容和社会实际与个人生活紧密联系, 使知识不再局限于教科书。
4.2 课堂学习方式的多样化
传统课堂教学模式以师生传授式为主, 教师占据绝对的知识权威地位, 学生处于从属地位, 这种教学方式带来的直接后果是“一言堂”, 是答案的标准化。新课程要求创新、个性化思维, 研究性学习正是培养学生的创新思维和个性思维的绝好途径。学生的主体性和课堂的研究性是此课堂的最大特点, 相对于传统课堂教学, 课堂形式也必然发生改变。在初中历史课堂中, 研究性学习方式的多样化是为了创设探究氛围以激发学生探究历史的兴趣。我们在实践可以试着采用这多样化的形式:角色扮演、模拟法庭、小组讨论、学生授课和实地学习等。
研究性学习在在培养学生的探究能力上具有其优越性, 能更好地促进学生的社会化, 能对传统的应试教育的不足做一点弥补。从教育的全球视野来看, 国外在小学、初中阶段都能成功开展研究性学习活动, 我们也必须迎头赶上。
摘要：研究性学习己成为新课程改革的亮点, 全国各地兴起研究性学习的热潮, 但几乎都是在高中阶段展开。在初中阶段, 在研究性学习大有用武之地的《历史与社会》领域, 相对缺少关注和深入的研究。笔者开展研究性学习的实验活动, 是希望通过本课题的研究探索初中阶段开展“研究性学习”的基本形式、方法、教学策略及其规律等。
历史与社会论文范文第4篇
命题人：陆稚虹宁波市明楼中学
考生须知：
1.全卷共二大题，18小题，满分为60分。考试时间为90分钟。本次考试采用开卷形式。
2.全卷分为卷Ⅰ(选择题)和卷Ⅱ(非选择题)两部分，全部在答题纸上作答。卷Ⅰ的答案必须2B铅笔填涂;卷Ⅱ的答案必须用黑色字迹钢笔或签字笔写在答题纸相应位置上。
3.请用黑色字迹钢笔或签字笔在“答题纸”上先填写姓名和准考证号。
卷Ⅰ
一、选择题(本大题有12小题，每小题1分，共12分。每小题只有一个选项正确，不选、多选、错选均不给分)
1.中国共产党第十八届中央委员会第次全体会议，于2013年11月9日至12日在北京举行。全会由中央政治局主持。中央委员会总书记习近平作了重要讲话。全会听取和讨论了习近平受中央政治局委托作的工作报告，审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。
A.一B.二C.三D.四
2.嫦娥飞天，玉兔奔月。于2013年12月2日凌晨发射升空，执行我国航天迄今难度最大的任务。
A.嫦娥一号B.嫦娥二号C.嫦娥三号D.嫦娥四号
3.与下列图①相对应的地形立体图是
C.
A.图②① ②
B.图③C.图④③ ④ D.与图②、③、④都不对应
4.“空气如此糟糕，引无数男女戴口罩”，受中国大范围雾霾天影响，前一段时间，宁波等多个城市空气污染严重，宁波数个监测点PM2.5实时浓度突破500.为此我国政府应当： ①.坚持保护环境的基本国策②.转变经济发展方式，杜绝污染物排放 ③.加强国际合作，共同应对挑战④.坚持科学发展观，加大节能减排力度
A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④《联合国气候变化框架公约》第十八次缔约方会议在卡塔尔首都多哈正式开幕，美国、日本、加拿大等国组成的“伞形集团”在会上不接受《京都议定书》第二承诺期。据此回答5--6题。
5.“伞形集团”不接受协议的行为违背了可持续发展的原则是：
①公平性②多样性③共同性④持续性
A.①②B.②③C.①③D.③④
6.材料从一侧面说明：
A.保护环境会阻碍经济B.霸权主义和强权政治有新的表现 C.资源争夺影响世界和平D.不公正的国际秩序没有改变 7.找出图示中对我国社会发展过程描述错误之处 ..
A.①②B.③④C.②③D.②④
8.下面是小杨同学摘录的四张历史知识卡片，卡片内容正确的有
A.①③B.①④C.②③D.②④
9.下列历史事件对应正确的是
①打倒列强铲除军阀——北伐战争②生死攸关历史转折——遵义会议
③分田到户实现温饱——土地改革④一国两制洗雪国耻——港澳回归
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④10.十一届全国人大常委会第二十九次会议表决通过关于修改未成年人保护法的决定，这表明我国在依法治国的过程中做到了
A.有法可依B.有法必依C.执法必严D.违法必究 11.新未成年人保护法将第五十六条第一款修改为：“讯问、审判未成年犯罪嫌疑人、被告人，询问未成年证人、被害人，应当依照刑事诉讼法的规定通知其法定代理人或者其他人员到场。”这一修改有利于实施对未成年人的 A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.司法保护 12.图五警示我们要
①理性分析社会现象，明辨是非 ②加强道德建设，提高公众素质 ③加强科普宣传，提高科学素养 ④注重科技创新，实施科教兴国战略 A.①③B.①④C.②③D.③④
图五
二、非选择题(本大题有6小题，共48分)
13、(8分)材料一：下表为浙江几个城市非机动车和行人守法率数据。
材料二：12月2日是第二个“全国交通安全日”，主题为“摒弃交通陋习，安全文明出行”。根据去年的交通事故统计分析，浙江因为各种交通导致死亡的人数超过3000人。 (1)材料一说明了什么?(2分)
(2)结合所学知识分析我国设立“全国交通安全日”的目的。(3分)
(3)列举一条交通陋习(材料中出现的除外)，并说说如何“摒弃这一交通陋习”?(3分)
14、(8分)2013年，有两只“兔子”备受人们关注：
【兔首回归】2013年，6月25日晨，两尊兽首安全运抵北京。28日，圆明园青铜鼠首兔首被正式归还中国。在国外漂泊150余年的文物终于回归祖国。
【玉兔奔月】2013年12月14日，“嫦娥三号”的着陆器和巡视器(“玉兔”号月球车)在月面展开工作，标志着我国已经成为世界上第三个实现地外天体软着陆的国家。跨越38万公里的茫茫太空，中华民族古老的“奔月”梦想成为现实。结合材料和所学知识回答：
(1)兔首在150多年前如何“漂泊到国外”的?(2分)
(2)“玉兔号”月球车奔月成功的原因有哪些?(3分)
(3)“兔首丢失”和“玉兔奔月成功”共同说明了一个什么道理?(1分)
(4)【兔年展望】中国农历的下一个兔年是2023年，请展望一下这一个兔年的景象。(2分)
15、(8分)材料一：见图一11月23日，中国宣布在东海设立防空识别区，覆盖包括钓鱼岛在内的大部份东海海域，要求在区域内航行的航空器得向中国通报飞行计划，对不配合识别或拒不服从指令的航空器，中国武装力量将采取防御性紧急处置措施。
材料二：11月26日，美军两架B-52远程战略轰炸机在进入中国新设立的东海防空识别区，并且飞越中日有争议的东海岛屿，这次飞行任务事前没有知会中国。此前美方曾经声明，不承认中国的东海防空识别区，也不会向中方提交飞行计划。
材料三：近来，日本首相安倍晋三连续抛出挑衅中国的言论，荒唐鼓吹“中国威胁论”，并以此作为其“强军”的借口，大力推动解禁集体自卫权，进而准备修改和平宪法。 (1)美国防空识别区最早在1950年就设立了，日本比中国早了44年设立防空识别区。如今我国能设立防空识别区的主要原因是什么?从地图看钓鱼岛位于浙江的什么方位(2分) (2)结合材料二，从世界主题角度说说美方的这种做法有什么危害?造成这种危害的根源是什么?(2分)
(3)面对日美的挑衅，从自身角度说说我国政府最根本的应对措施是什么?结合上述材料说说我们青少年应履行怎样的基本义务?(4分)
图一
16、(8分)从近代以来中华民族伟大复兴的梦想从未放弃。实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，是随着另一场梦的破碎产生的：一系列的侵略战争接踵而至，一系列的不平等条约被迫签订，中华民族遭受的屈辱与苦难世所罕见。中华民族是一个伟大的民族，绝不会将自己的命运任人摆布，更不会面临亡国灭种的危险而无动于衷。在西方列强入侵下随之而兴的，是中华民族伟大复兴这一中国梦的提出。在唤醒中华民族萌发出中国梦的过程中，无数仁人志士不懈探索奋斗，但都失败。真正把中华民族带上实现“中国梦”的人间正道，是中国共产党人。阅读材料，回答问题：(1)“另一场梦的破碎”开始于何时什么事件?(2分)
(2)请列举19世纪末体现“中华民族遭受的屈辱与苦难”和“无数仁人志士曾经的不
懈擦索奋斗”的史实各一件，并简述它们之间的关系。(4分)
(3)请你简要说说中国共产党人在20世纪
三、四十年代带领中华民族为实现“中国梦”
所作的努力。(2分)
17、(8分)材料一：今年12月，我国多地遭遇雾霾天气，中东部地区几近“全军覆没”。多地连续发布霾黄色警报。雾霾围城，雾里看花、海市蜃楼的景象牵动着无数老百姓的心。
材料二：“借我一双慧眼吧!”不少网友在微博上感叹，想在雾中把城市看清，更想明白雾霾原因所在。专家分析雾霾形成的几个要素：其中之一是生成颗粒性扬尘的物理基源。疏
松的土壤质地最易生成颗粒性扬尘微粒。二是车流量大造成扬尘。例如，道路中间花圃下雨或泼水后若有泥浆流到路上，一小时干涸后，被车轮一旋就会造成大量扬尘，即使这些颗粒性物质落回地面，也会因汽车不断驶过，被再次甩到城市上空。
(1)材料一反映了我国什么环境问题?从环境重要性角度说明雾霾天气引起百姓关注的原因?(2分)
(2)根据材料二和所学知识，分析我们可以为改善这种现状采取些什么措施?关键靠什么?(3分)
(3)材料说明我国实行哪项基本国策具有必要性?老百姓为抵抗雾霾可以在吃住行方面做些什么?(3分)
18、(8分)2013年11月9日，党的十八届三中全会在北京隆重召开。中国每一次重大改革，都与三农有关，农村、农民、农业注定再次成为党的十八届三中全会关注的焦点。
材料一：对于此次会议，农民们提出了自己的期待。一是期待推进新型城镇化，二是期待成为市民的农民有稳定的生活来源，三是期待老有所养、病有所医。
材料二：“小康不小康，关键看农民”，刚刚闭幕的十八届三中全会赋予了农民更多的保障权利，其中牵动着亿万农民神经的最关键一点就是土地问题，农房农地能抵押能担保，赋予农民对承包地占有、使用、收益、流转及承包经营权抵押、担保权能，允许农民以承包经营权入股发展农业产业化经营等。 (1)、“中国每一次重大改革都与三农有关”，请你列举两项建国以来在三农问题上的伟大变革?(2分) (2)、根据材料一的内容，请说说党和政府应该采取哪些措施，以促成农民们期待的真正实现?(3分)
(3)请从我国的人口国情这一角度分析“小康不小康，关键看农民”?试分析十八届三中全会土地政策颁行的意义?(3分)
2014年初中社会思品学业评价考试模拟试卷参考答案
1——6CCBCCD7——12DABADA
非选择题答案
13、答案：(1)浙江几个城市大多数非机动车和行人能遵守交通规则，依法出行;但是也有
一些非机动车和行人不遵守交通规则，缺乏安全文明意识。(2分)
(2)我国设立“全国交通安全日”，可以提高公民交通安全意识，文明出行的意识;
保障公民的生命健康权;增强公民的社会责任感，承担起关爱社会的责任等。(3分)
(3)“中国式过马路”，随意闯红灯。措施：①加大对行人闯红灯行为的处罚力度。
②加强宣传教育，认识行人闯红灯的危害。③交管部门加强管理、监督等。(列举其他交通陋习也行，但是措施要有针对性)(3分)
14、答案：(1)150多年前(1856—1860)，英法联军发动第二次鸦片战争，洗劫圆明园，
抢走了“兔首”。(2分)
(2)实施了科教兴国和人才强国战略;我国综合国力的提升;广大科技工作者的不懈
努力;中华民族伟大民族精神的支持等。(3分)
(3)落后就要挨打，发展才是硬道理。(1分)
(4)全面建成小康社会，人民生活水平全面提高，综合国力显著增强，人民享有更加
充分的民主权利等。(2分)
15、答案：(1)经济发展，综合国力增强。东南(2分)
(2)不利于世界和平(1分);强权政治，霸权主义(1分)。
(3)以经济建设为中心，大力发展生产力，增强综合国力(2分);树立国家安全意识 ，自觉关心、维护国家安全(
216、答案：(1)1840年 鸦片战争(2分)
(2)甲午中日战争维新变法运动(2分)
日本发动甲午中日战争，中国战败，强迫清政府签订《马关条约》，引发公车
上书，拉开了维新变法运动的序幕。(2分)
(3)与国民党第二次国共合作，建立抗日民族统一战线，进行抗日战争;领导抗日根据地军民在政治上实行民主选举人民政权;在经济上通过大生产运动，克服了经济困难，为争取抗战的胜利奠定了基础;进行解放战争，推翻了国民党反动统治，取得新民主主义革命胜利，建立新中国。(2分，任选2项)
17、答案：(1)环境污染。自然环境是人类赖以生存和发展的物质基础。
(2)植树种草，保持水土，防风固沙;发展公共交通，控制车流量;利用科技，降低汽车尾气排放量„„(2点即可)。关键靠科技。
(3)保护环境。吃：多吃健康食物，清肠润肺。住：少开窗。行：外出戴口罩( 两个角度，有理即可)
18、答案：(1)1952年，完成土地改革;1979年，实行家庭联产承包责任制。
(2)
一、加强新农村建设的步伐，加强农村基础设施建设。
二、对农民进行就业培训„„
三、完善养老保障制度和农村医疗保障制度。
历史与社会论文范文第5篇
课题实施方案
坎山镇中 陈飞
一、课题的意义
1、新课程改革的需要
拿到2013年新版人教版《历史与社会》七年级下册课本，小镇水乡的封面图片呈现在我们面前。七年级下册的《历史与社会》主要包括四个单元——《中华各民族的家园》《一方水土养一方人》《生活的变化》《文明探源》。本册主要学习的是人们的生存生活环境，封面的小镇风情展示了水乡地区人们的生活景象，贴合本册内容。可见，图片是教师教育教学过程与学生学习过程中不可或缺的重要内容。在《历史与社会》中，图片的类型主要有地图、景观图、历史资料图、人物头像语言图和数据图表等几大类。各类图片承载了大量的知识信息和思想内容，在课本中有着重要的地位和作用，是新教材的一大特点和亮点。图片在课本中占有重要的地位，这主要表现为数量多，占幅面大。《历史与社会》七年级下册课本，全书分为四个单元，设有编号的图片就对多达两百多幅。具体分布在各个单元为：第五单元50幅，第六单元101幅，第七单元26幅，第八单元53幅。其他，还有一些没有编号的图片多幅。如课本封面上，各单元前言的插图，一些人物头像语言图和课本后面附录上的图表等等。课本每篇课文，每一页上都有一幅或几幅图片。
课本中的图片，以其色彩鲜艳，图面美观，直观性、形象性强，内容丰富，且贴近生活，反映社会现实等独有的特点，紧紧地吸引学生。极大地激发了学生的兴趣。调动了学生主动学习、自觉学习的积极性。激发了学生的思维能力和想象能力，在启迪学生的创造力等方面也有着不可替代的作用。图片与课本紧密结合，图文并茂。图片也为教师提供了丰富的教学资料，并为在教学过程中实行学生自主式、合作式、探究式学习，师生互动等教学活动构建了良好的平台。
2、学生自身发展的需要
据教育心理学专家研究发现，一节课40分钟时间，学生能够集中注意力的时间在20分钟左右。那么，剩下的20分钟如何吸引学生的注意力，如何更好地完成教任务、提高教学质量就是教师需要解决的一大难题。注意力理论告诉我们，注意力分为随意注意与不随意注意。随意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。不随意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。在课堂教学上需要随意注意与不随意注意的完美结合。不随意注意的影响因素包括客观的刺
激本身的特点以及人本身的状态。当学生注意力开始涣散的时候，适当的刺激能够唤回学生的注意力，例如颜色鲜艳、形象生动、趣味十足的图片。
同时，读图教学是《历史与社会》课的教学中重要的组成部分。教师要从学生的兴趣着手，联系社会现实生活，引导学生读懂图，读活图，注重实际应用能力的培养。宋代郑樵说：古之学者，左图右书，不可偏废。读图能力的培养，在《历史与社会》这门学科中尤显重要。七年级历史以地理知识为主，地理的学习离不开各类型的地图与图片，地图上贮存的信息，有些是学生可以直接从地图上获得的，如居民点、山脉、河流的分布等;有些是需要学生经过分析判断，利用思维活动才能获得的，如学生看地形图，就可以通过分析等高线的疏密来判断山坡的陡、缓等。这就意味着通过地图，学生不仅可以知道图上点线符号的意义，山川河流的位置，进行知识的有效迁移，而且可以从符号中发现地理规律，总结区域差异、区域联系和发展等更为复杂的东西，使学生的地理能力上升到一个更高的层次。
一些难以解释的知识点，相较于讲解，图片有更大的优势。第一图片更生动，更加容易接受;第二，对于简单的图片更容易培养学生的理解能力，各抒己见，对于图片的理解也可以促进师生交往互动、沟通交流;第三激发学生求知的兴趣，引发学生独立思考，推动学生积极探索，提高学生学习能力的提问。
3、教师自身教学水平提高的需要
随着社会的进步，教育事业的不断发展，教师的教学能力、知识储备等受到越来越多的挑战。传统“老夫子”教学方式被彻底摒弃，需要教师探索更多优秀的教学方式、方法。同时在“减负”的大背景下，如何提高课堂教学质量成为一个需要攻克的难关。
教材的改革，新教材的编写为教师们提供了更大的发挥空间。书本上众多的图片是潜力巨大的教学材料。图片教学引导可以更好的提高教学质量，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。由用复杂的文字进行教学，而变成用丰富的图片和简单的言语进行讲解，有利于增加课堂的趣味性，有利于提高课堂教学效率，有利于教师专业水平的提高。
二、同类课题的研究综述
新课程实施多年，在全国各地教师的努力之下有了巨大的成就。随着新课改的深入，对于图片教学也有了很多专业、科学、深入的研究。
但本人作为新教师,各方面教学能力有待提高与精进。本课题的研究有利于新教师更好地理解教材、吃透教材，提高教育教学水平，更好地成长为一名合格乃至优秀的教师。
三、课题的界定
《历史与社会》课堂中的图片运用与学习主要针对教材中图片运用是否充分、恰当。对于不同类型的图片能否按照图片特性加以区别处理。对于一些图片是否可以探索出富有新意的处理方法。
教师在课前深入研究教材，认真备课、合理安排教学环节，将课文图片合理地加入教学设计之中，让图片成为课堂教学重要的一部分，帮助学生更好、更形象地理解书本内容。教师在教学设计中遵循教育学注意力的科学理论，合理分配随意注意与不随意注意，利用图片等教学手段吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
四、课题研究的目标
1、关注备课，选择恰当的图片。
2、通过图片吸引学生的不随意注意，提高学生的听课积极性。
3、通过图片来引导和启发学生，帮助学生理解学习内容，探索出教师利用图片有效传授历史与社会知识的策略，以期形成较为系统的图片使用方法与原则。
4、通过教师各种途径的培养，提高初中学生读图、辨图的能力。
五、课题研究的内容
历史与社会课堂图片引导和启发的方法技巧以及策略的研究。
1、图片设计的研究。主要研究教材中图片选取与设计的意义，设计符合学生思维发展水平的教学环节与使用方法。注意设计的科学性、艺术性、准确性等。
2、图片功能的研究。分析教师课堂引导学生理解图片的实际情况。我们认为图片引导主要有以下几个方面：第一，吸引学生注意力;第二，体现教学内容，揭示教学任务;第三，激发高层次思维活动、控制教学节奏以及训练学生的语言表达等。
3、在图片的选择中必须注意图片数量的合理性，切忌贪多、花哨。
偏差时，藉由老师的语言等手段进行逆向引导，让学生思维步入正轨。
六、课题研究的措施和研究方法
(一)本课题研究措施：
4、图片出现后主要注意引导学生的思路，正确时，让学生思维自由发散;
在课堂教学中，每个教师都积极推广新课堂教学，学生积极参与学习活动，通过课堂实践进行深入研究有效学习的方法、策略，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。具体落实下列措施：
1、理论学习作支点
从四方面着手，一是学习新课程的有关理论知识，尤其是教师角色的转变，
倡导教学的民主;二学习相关的教育学、心理学知识，只有了解学生的现实状况才能对症下药，合理安排;三是课堂引导学习类型和技巧，通过多种渠道的学习来充实自己;四是边发现问题边进行演绎归纳，然后开展研究。
2、深入研究教材
所谓知己知彼，方能百战不殆。在教学过程中教学材料的使用必须严谨、合理，只有了解教学材料才能更好更充分地安排使用这些教学材料。作为新教材，教师对于教材的认识还有待加强，深入研究教材是必须完成的一项任务。对于教材的研究不能只停留教材的设计思路、书本线索等文字上，书本中占有大量篇幅的图片也是非常重要。对教材的研究不能只看到教科书，在《历史与社会》的学习中，图册与作业本是教学设计与研究的一大重点。七年级地理学强调地理事物的空间分布和区域特征，图册为学生提供了更多的资料拓展学生的视野。
通过系统分析教材用图的几大特点，使我们可以更清醒地认识到，历史与社会教师不仅要熟悉和研究教材，还必须认清地理、理解地理自然环境对人类生产生活的影响，理解历史、理解历史发展空间环境，辨明政治、行政运行流程等，不断地加强对历史、地理和其他社会学科的学习，并通过日常教学活动对学生产生潜移默化的、深刻的影响。
为实现有效课堂学习，教师应该针对具体问题设计具体的引导方式，选择相适应的图片引导。同时，慎选图片，注意图片的准确性、典型性、社会性等。
3、给学生独立思考的空间
教师在进行课堂引导时，在图片展示或问题提出，给予学生足够的思考时间与空间，独立思考是学生提高思维能力、获得知识的重要手段。如何读图、辨图是一种需要学习的技能，学生的读图能力在独立思考中慢慢锻炼与提高。在图片引导和教学之中，要给学生足够的时间去思考和分析，耐心等待学生找到适合自己的读图技能并加以熟练内化，完善其知识结构与技能。能力的获得才是学习的重点。
(二)本课题研究方法：
本课题主要采用行动研究法、调查法、文献法、比较法等方法进行。
录、整理工作。
提供依据。
1、行动研究法。根据实际情况，在任教的班级中进行实验性教学并作好记
2、调查法。实验前期、中期、后期用问卷、观察等方法进行调查，为研究
3、文献法。搜索并学习本课题相关的国内外专家学者的研究情况，不断补充、完善本课题。
4、测评法。在课题进行到某一阶段的时候，针对参与课题的班级进行测评
以获取阶段性数据与实验结果，提高课题结果的科学性。
七、课题研究的理论依据
现代社会印刷技术、绘图技能的不断进步都为图片质量的提升提供了可靠的保障。特别是多媒体技术的快速发展带来了教育技术在知识表示这一基础方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、视频、图形等多媒体表示。当代认知心理学研究表明，记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。根绝研究，记忆课分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆，每一种记忆当中都有图像编码，这就说明图像、图片在记忆中占有重要的地位。有些儿童通过视觉较容易认识和记忆所要学习的内容;有些则通过听觉以及教科书较容易认识和记忆所要学习的内容，每个学生都有其特殊性。因此现代教学论认为教科书应当利用认知心理学的这一研究成果，全面充分调动学生各种感觉器官，包括视觉、听觉、触觉等。
在教学过程中教师要充分发挥专业能力，合理设计与安排学生的随意注意和不随意注意，触发学生的有意记忆和无意记忆。
八、课题研究对象
坎山镇中七年级(4)(9)、八年级(7)(8)(9)。
九、课题的研究步骤及分工
本课题将进行为期两年的研究：2013年5月---2014年9月
1、准备阶段：2013年5月---2014年9月
主要工作：
(1)制定课题方案及实施计划。(2)明确研究思路，落实研究任务。
(3)查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
(4)调查教师课堂图片引导和启发现状及分析。
2、实施阶段：2013年10月---2014年3月
主要工作：
(1)按实施计划进行课题研究。
(2)理论学习和研究。
(3)做好阶段总结工作。
主要工作：
3、总结阶段：2014年4月---2014年9月
(1)总结调查教师课堂图片引导和启发现状及分析。
(2)撰写研究论文。
(3)完成课题实验和各项成果资料整理工作，撰写结题报告。
本课题研究分工以陈飞为主要负责人。
十、课题研究成果形式
2、教师论文。
十一、参考文献
1、课题研究结题报告。
3、其他有关材料。
1、汤红琴.初中课程《历史与社会》教材用途研究.[J].中国知网，2008