高中英语听力范文第1篇
摘 要： 随着新课改革的实施，高中英语听力的日常教学和高考备考工作越来越重要。本文就影响英语听力的因素和如何提高听力能力进行浅析。
关键词： 听力能力 听力教学 能力培养
一
听是人们在语言交际中最基本的过程，只有捕获了信息，才能对信息做出反应，才能进行下一步深入的语言交流。随着高中新课改的实施，高考对听力测试的加强，听力越来越受到重视。那么怎样才能提高英语听力水平呢？我们首先要分析影响听力的一些主要因素。
（一）词汇量不够。
词汇量的掌握程度是影响学生听力的重要因素。听力理解中的每一个对话、语段都是由句子组成的，而句子的基本单位就是单词和词组，如果没有一定的词汇量，我们便无法把词汇的意义连接起来，自然就“听不懂”。因此，掌握词汇量一定程度上决定了听力理解的程度。
（二）语音及语调的变化。
听力材料一般由英美本土人士朗读，他们会根据材料内容加上自己的感情色彩，表现在语调中，就使语调有了很大的改变。特别是语言中的连读学生最难听明白，有时是很简单的词，学生也会错误地理解成其他词。音的变化指的是英语单词在一个意群中的读音发生变化。音变主要包括连读、不完全爆破、增音、省音、同化等，这些音变的产生，对初学者的听力水平影响很大，因为初学者很难掌握这些发音规律。下面分别讨论音变对听力的影响。
1.连读
同一个意群相邻的前一个词的词尾音常可以与紧接它的一个词的词首的音连起来读，这叫连读。它是一种很自然的滑音，连读必须在同一意群中。主要有下面三种情况：
a.相邻的前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。
b.相邻的前一个词以字母r结尾，后一个词以元音开头，这时，/r/要读出来，并与这个元音连起来念，如looked for～it.
c.相邻的前一个词尾和后一个词的词首都是元音时往往可连读，即中间不停顿，听起来好像一个词，如the idea（r）of it.
2.不完全爆破
不完全爆破即失去爆破，就是在某些情况下，只需做出发音的准备，但并不发音，稍停顿后就发后面的音，主要有下面几种情况：
a.爆破音中的任何两个音素相邻时，前者发不完全爆破音。如we’re going to work on a farm nex（t） tuesday.
b.爆破音在摩擦音前面时不完全爆破。如goo（d） luck，mr bell.
c.爆破音在鼻辅音前面时不完全爆破。如it ma（d）e me happy.
三、文化背景
很多学生对英美国家的文化及历史不甚了解，而东西方文化明显有差异，如风土人情、生活方式、习惯等，缺乏这方面的知识，听力也会产生问题。
a： why didn’t john go to the party yesterday？
b： he had been with god.
如果听者不了解西方人使用be with god是委婉地表示die，就不能正确理解答句的意义。
二
基于上述因素，如何提高听力能力，我提几点建议，与广大英语教师相互交流。
（一）掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
教师要对学生听的技巧有意识地进行训练，主要包括：
1.提高整体理解能力。整体理解能力是训练学生抓中心大意的能力，要引导学生抓关键、抓中心。
2.推断能力。无论是在日常交际中还是在考试中，学生都会遇到生词。因此，对生词的推断能力是学生不可缺少的基本功之一。为此，在教学过程中，应该把含有适量生词的材料给学生听，以此培养他们语境断词的能力。
（二）纠正学生的发音。
学生自我发音准确，理解上就会相对轻松。在教学过程中应要求学生大声朗读，每天不少于十五分钟，为了保证发音的准确性，可让学生跟随放音机朗读，在读的过程中口语水平会提高，听的水平自然也会提高。
（三）通过阅读提高听力
要快速地提高听力能力，最有效的方法莫过于置身于国外文化氛围中，但是我们的教学环境有限，无论怎么营造，都不能有真正的外国文化氛围在身边。通过阅读材料，我们可以接触到大量信息，如词汇、语法、习惯用法、文化等，这些信息在阅读的时候能理解，如果在听的时候遇到，很多都有可能听懂。听是综合能力的训练，学生听说读写得多了，听的能力与技巧自然而然就会提高。
总之， 影响听力的因素有很多，突破听力难关的途径也有所不同。这就需要工作在一线的广大教师同仁因材、创造性地开展更符合学生实际的听力训练，扩展出更多适合学生听力训练的方法，从而使他们的英语听力能力不断得到提高。同时，英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，练习英语听力的方法是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]葛文山，郭慧，刘桂岩.高中英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究， 2012 （5）.
[2]教育部.普通高中课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
高中英语听力范文第2篇
My name is ________. I am graduate from ________ senior high school and major in ________. There are ________ people in my family. My father works in a computer company. And my mother is a housewife. I am the youngest one in my family.
In my spare time, I like to read novels. I think reading could enlarge my knowledge. As for novels, I could imagine whatever I like such as a well-known scientist or a kung-fu master. In addition to reading, I also like to play PC games. A lot of grownups think playing PC games hinders the students from learning. But I think PC games could motivate me to learn something such as English or Japanese.
My favorite course is English because I think it is interesting to say one thing via different sounds. I wish my English could be improved in the next four years and be able to speak fluent English in the future.
高中英语听力范文第3篇
听力理解在语言学习中是一项根本而重要的技能。有些专家认为它是听、说、读、写“四会”中的第一技能。因此, 听力的重要性受到学者们的极大关注。语言学家Kashen曾经指出:无论儿童或者成年人, 在语言的学习和运用过程中, 头等重要的听力理解。只有学生的听力能力得到发展时, 他们才能对其语言充满自信。如果听不懂, 就无法获得语言信息输入, 更谈不上信息输出。所以, 高考英语听力一直以来都是高考英语的一个重要组成部分, 然而长期以来, 英语听力总是成为高分绊脚石, 很多学生认为:自己功底足够扎实, 词汇量足够多, 口语足够流利, 却为何偏偏听力成绩上不去?其实, 在英语学习中, 听、说、读、写、译方面是相辅相成的, 若想在考场上轻松应对, 应注重平时的课下的学习和积累, 教师要应该给予学生正确的指导。为此, 笔者作为一名高中英语教师对2017年高考英语全国卷Ⅱ的听力部分所做了一些教学思考。
二、听力教学方法的反思
1. 指导抓住听力材料中的关键词汇。
首先教师应当指导学生有的放矢, 不要试图去听懂每一个词, 不要纠结于某一个句子, 学生所需要的只是对某些重要事实和细节, 如时间地点或某一事实、态度等的理解和确认, 以及对语篇主旨的把握。抓住听力的中心词汇是学生做听力练习的关键。人脑对外语的反应, 远远没有对母语反应迅速。所以, 教师应指导学生认真细致地辨认重要问题的信号词句, 在捕捉到答案的同时, 并能迅速记录下来, 而且要保证不能错过后面的信息。
--W:Hello, Mr.Smith.I’m afraid Dr.Brown won’t be able to see you today.He’s still waiting for a flight out of New York.He said he would meet you tomorrow afternoon.Is it OK?
--M:Sounds good.Thank you for calling.
Q:Why does the woman call the man?
A.To cancel a flight.
B.To make an apology.
C.To put off a meeting.
此段材料中won’t, see you today, meet you tomorrow这些词是学生应当捕捉到的关键词汇。当然, 学生在做此题前应当快速浏览题目, 勾画出问题的关键词why, call.教师要指导学生将这些方法结合起来, 那么解题就相对容易, 而且更加准确。
2. 抓住题目关键词对听力材料进行预测和联想。
这是教师应指导学生做好的另外一项非常重要的技能。预测就是对尚未发生, 目前还不明确的事情进行预先估计, 继而提前设定目标。教师应指导学生在得到听力试题后首先勾画出题目关键词, 然后预测在接下来的听力材料中会出现的情况, 继而进行适当的联想和推测, 设定听力的目标。
Q:What is Jane doing?
A.Planning a tour.
B.Calling her father.
C.Asking for leave.
以上题目中有tour, father, leave几个关键词。由tour我们可以推测一般是对航班, 旅游景点的谈论。由father我们可以推测这段材料发生在父子之间, 有可能是谈论学习, 家庭。由ask for leave可推测这个材料极有可能是有关工作或学习, 那么一定会涉及到请假原因。这道题的原文如下:
--W:Dr.Block, I need to take a few days off because my father is coming over to visit.And I need to show him around the city.
--M:OK, Jane.But be sure to come back to work next week.
由原文得知, 这位女士是因为父亲来看望她。所以, 需要请假, 正好在我们的推测范围内, 那么选择正确项C则是很容易了。
三、提高高中生英语听力能力的策略
一段听力材料中难免都会有学生忘记的词汇或者不熟悉的词汇, 也会有学生非常熟悉的并且能正常运用的词汇, 这是学生在外语的学习过程中必然存在的既矛盾, 又相辅相成的, 客观存在的两个方面。学生不能被听不懂的词汇所阻碍, 影响听力情绪, 对听力材料中的重要信息无法构建, 从而无法完成听力任务。另外, 在整个听力教学过程中学生都处于高度紧张的状态, 如果这种情绪持续太久就会产生疲劳。因此, 教师必须严格控制时间, 在训练的间隙插入一些音乐, 或循序渐进地训练。听力材料要选择适当, 有针对性, 无论难度、主题如何, 语言都应尽可能真实自然, 有交际意义, 最好使用不同年龄、性别、身份的原籍人士在自然场合下的声音;要注意在难度上应循序渐进, 以学生能听懂基本内容为前提;为适应日后多样化的交际需要, 应让学生接触多种题材了解听力材料的背景知识。因为有些篇幅较长的听力材料, 信息量大, 容易在听的过程中丢失, 因而有必要让学生先了解故事或内容发展的情节与线索, 这样能帮助学生排除语言方面的障碍, 如生词、习语等, 从而降低了听力的难度。教师还要根据学生的心理特点和要求采取灵活多样的练习方法, 使用不同的电教设备。多样化的听力练习形式, 既可以引起学生对听力练习的兴趣, 又可以培养学生灵活运用语言知识的能力。教师在把听读, 听说, 听猜、听记、听写等不同形式的练习结合起来, 加深学生对说听内容的理解, 使他们在轻松愉悦的感情体验中循序渐进。
在高中课堂上教师要做到有效地对学生进行精听指导, 除了做听力练习, 对答案之外, 还要深层挖掘学生的问题, 对有问题的地方多反思。学生不熟悉的字词要多读, 多写, 甚至对没有弄懂的文章要一句句重复播放给学生听。当然, 除了精听, 可以有效地结合英文歌曲, 电影, 广播等方式进行泛听。学生在课后也要重复听自己在课堂的听力练习中没有听懂的材料, 再多看看自己喜欢的英文电影, 听听英文歌曲, 以做到自己有效地训练。
参考文献
[1] Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.
高中英语听力范文第4篇
(一)教材
针对于中等程度和中等程度以下的学生而言,教材中听力内容难,题型难处理,造成学生学习困难。
(二)教师
教师对听力教学的重视不够。由于新教材中听力内容难,题型难处理,教师花很多时间却收效甚微。所以,很多教师放弃听力不上,这造成学生听力训练的实际缺失。
听力教学形式单一,缺乏创新。许多教师采用的仍然是“呈现题目-听录音-对答案”的陈旧教学模式,不仅不利于提高学生的听力理解能力,还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性,这使得学生的听力成绩落后。
(三)学生
学生语言知识薄弱阻碍听力发展,主要体现在:
学生语音基础不扎实,词汇量小和语法知识不足。语音方面。比如,说,学生们听不出某些音的弱读和连读,或者听错某些发音相近的词,例如forty/fourteen;词汇方面:比如有些习语和谚语等常常是单词都认识,但是意思不了解。例如,Don’t pull my leg.(别开我玩笑)是非常地道的习语。如果不理解这一习语,按照字面,就会误解讲话者的意思。
学生未能充分了解中西方文化差异。听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂,仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。
学生的心理障碍阻碍听力发展。听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于焦虑,厌烦的状态时,大脑会一片空白,什么也听不进去。因此,学生具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。
二、现代信息技术运用于听力教学的优势
已有的高中英语听力学习多数停留在纯粹的听力与旧有课堂的研究,极少有利用现代信息技术支持高中学英语听力的学习,缺乏时代性。英语是一种实践性很强的语言学习科目,传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上,作为学习主体的学生,却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。所谓现代教育技术,主要是指多媒体计算机辅助教学,即CAI(computer assisted instruction),对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)、和视频(video)等信息具有集成处理的能力,最大特点可以极大地吸引学生的有意注意,提高其认知兴趣,促使学生积极思维,主动参与语言的交流和实践,增强课堂教学的密度,提高教学效果。同时,网络技术由于它资源共享,信息全面、量大、实时、快速,全面补充了英语教学资源,尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料。现代教育技术和媒体的介入,能极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构,使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。当现代信息技术与高中英语听力教学相结合,可以创设听力背景,激发学生想听地兴趣。
三、现代信息技术运用于听力教学的效果
(一)较大限度融入英语国家语言环境
英语是一门国际化的语言,对于我们大多数同学来说英语的背景及文化都是很陌生,学习英语如同纸上谈兵。利用了现代化信息技术能够有效地重现事物的客观属性,使学生有身临其境的感觉。比如,高中英语选修2 Unit 3 Powerful Music这单元中,Listening部分中提供了一首英文歌,要求学生听了填写。通过利用现代化信息技术,从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题,表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。信息技术可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习,刺激学生的大脑皮层,有利于知识的理解和记忆,产生更好的学习效果。
(二)更好的创设体会英语语境
在教学高中英语选修2 Unit 4 Unforgettable Films这单元时,先让学生观看一段关于奥斯卡最佳演员获奖感言的视频,向学生展示一个真实的情景,使学生感到真实、亲切、极大地调动了学生探究的兴趣和热情,达到未学先知的效果。在此基础上,让学生听Listening中提供的一段奥斯卡最佳女演员获奖感言,并要求学生填写。通过视频学习后,对学生来说已经不是什么难事。对学生来说,学习不再是一种负担,而是一种强烈的内心需要,一种有意义的活动,一种愉悦的情感体验。
(三)更利于调动学生学习积极性
在英语多媒体教学中,使用多媒体软件中形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者,学习的成功也成了自然而然的事了。运用多媒体能将抽象的教学内容变成具体的视听形象,激发情趣,调动学生多种感官同时参与,从而激发学生的学习兴趣,使学生从多角度轻松舒畅地接受内容,并使其记忆长久。在中学英语教学中,如果能充分运用好现代教育技术,既可活跃课堂的气氛,又激活学生对学习英语的主观欲望,在课外去自主探究学习,从而促进学生的新思维,培养学习能力与创造能力。例如:让学生充分利用好网络英语资源,通过各种渠道。如,订阅网上英语杂志;访问提供英语学习的站点;网上远程教学和学习交流等。同时,提供丰富的课程资源,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性,英语课程要充分利用语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施,还要尽可能创造条件,为英语课程提供这些教学设施。如电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。这些可以鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。比如听与主题相关的英语歌,看原声电影等。
四、结语
总之,现代教育技术作为一种先进的教学手段走进英语课堂,正显示了它无与伦比的优势。在现代教育技术的环境下,各种教学资源将得以更有效的应用,有利于创设一个智能化的教学环境,使学生从被动接受知识的模式中解放出来,与高度互动、个性化的智能学习环境适应,探索以自我教育为导向,以个性化学习为核心的新的学习模式,从而充分发挥以学生为主体的学习积极性与自主性,进入丰富多彩而自由活泼的全新的英语学习世界。听力水平的提高是一个复杂的过程,在教学过程中,教师应坚持学习,积极更新教育教学理念,按照新课程标准目标要求,利用好手边的现代信息技术,不断更新教学方法,在实践中不断总结创新,积极努力地提高学生的英语听力理解能力及语言水平。
摘要：信息技术与英语听力课程整合的研究和实践是时代发展的客观要求。如何客观而又正确地利用多媒体,使之与英语听力课堂科学、合理地结合起来,优化英语课堂教学是我们必须认真对待的问题。
关键词：现代教育技术,中学英语,听力教学
参考文献
[1] 邱林,多媒体技术对外语电教的影响[J].外语电化教学,2007.4。
[2] 孙亚风《浅淡信息技术与英语课程整合的效益》。
高中英语听力范文第5篇
摘 要：初中英语与高中英语无论是在教学还是在内容上都存在着巨大的差异。很多学生会因为初高中英语衔接不当导致学习成绩下滑。因此，高中英语教师要处理好初高中英语衔接存在的问题，提出具体的针对性方案，更好地指导学生学习英语。本文一方面分析初高中英语衔接中存在的问题，另一方面针对存在的问题提出有建设性的意见，最后分析了处理好初高中英语衔接问题的意义。通过对初高中英语衔接问题与对策的研究分析，更好地指导学生学习英语。
关键词：初高中英语衔接;问题;对策
初中阶段与高中阶段在英语的学习上存在着很大的差异。从学生角度来看，学生的学习方式差距较大、学习环境不同导致心理落差较大。从教师角度来看，教师的教学方式存在着很大的区别、教材的难易度也不同。正是由于这些问题的存在，教师才要努力处理好初高中英语衔接存在的问题。本文通过对关注学生情感，提升学生学习积极性;做好思想教育工作，坚定学生意识;调整教育方式，完善教学方法;丰富教学内容，调动学生兴趣;培养学生学习习惯，提高教学效果五种具体方法的分析，更好地指导教师处理初高中英语衔接存在的问题。
一、初高中英语衔接存在的问题
（一）学生心理差异大，学习环境不适应
学生心理差距大，学习环境不适应是初高中英语衔接存在的问题之一。在高中阶段，学生面对新的学习环境与新的同学难免会手足无措，同时高中生处在成长发育的关键时期，极易出现易怒、紧张、焦躁、烦闷等不良情绪。因此，当面对高中阶段巨大的课业压力时，学生极易处理不好初高中英语衔接存在的问题，适应不了高中的学习节奏，导致对学习的厌倦，缺乏对学习的耐心，非常不利于学生的进步和发展。另一方面部分学生基础相对薄弱，没有扎实的英语功底，发音不标准。这类学生会更加不适应高中快节奏的学习生活，非常不利于学生的全面发展。
（二）教材难度大
教材难度大是初高中英语衔接存在的问题之二。初中阶段与高中阶段在教材的内容上存在着巨大的差异。一方面高中阶段学习的知识点相对于初中阶段更多，对学生的词汇量要求更高。初中阶段学生的词汇量要求在1500-1600左右，而高中词汇量要求达到3500-3600左右，阅读词汇量要达到30万左右，这无形之中就加大了学生学习英语的难度。另一方面高中阶段英语的学习相对于初中阶段难度更大、更为抽象、语法知识复杂。这种情况极易导致学生丧失对英语学习的耐心和乐趣，产生畏惧的心理。
（三）教师的教学方式方法存在差异
教师的教学方式方法存在差异是初高中英语衔接存在问题之三。教师在高中阶段与初中阶段的教学方式和方法存在着巨大的差异。初中阶段由于课时充足，教师可以利用丰富的教学时间来引导学生学习英语。学生通过反复的强化训练加深对知识点的理解，帮助学生取得优异的成绩。这使得初中生在学习过程中存在较大的依赖心理，自主学习的意识薄弱。而高中阶段，教师的课时较少，教师需要在短时间内教授学生更多的知识点，这就要求学生拥有强大的自我学习能力。然而，很多高中生并不能适应这样的学习节奏，不能及时调整自己的自主意识，这就导致了学生对英语学习的厌倦，进而导致学生学习成绩的下滑。
（四）学生的学习方法不同
学生的学习方法不同是初高中英语衔接存在问题之四。初中生与高中生在学习方法上存在着很大的差异，初中阶段英语较为简单，初中生主要通过读、背、练等方式来掌握基本的词汇和用法。而高中阶段英语的难度加大，词汇量、语法知识的增多要求高中生采用课前做好预习、课内认真听讲、课后巩固的学习方法。由于每个阶段的学习方法不同，导致学生可能会不适应高中的学习生活，从而失去对英语学习的兴趣。
二、初高中英语衔接具体对策
（一）关注学生情感，提升学生学习积极性
教师需要关注学生的情感，激发学生的兴趣。教师可以在教学过程中关注学生的情绪，增强他们学习英语的自信心。初中阶段，教师会对学生“手把手教学”。但进入高中阶段，英语知识点的难度大、拓展延伸多、句子复杂、语法知识难以理解。这一系列的难题使得学生感到挫败和无助。面对这种情况，教师可以关注学生的情感，在课堂上习惯利用鼓励式的语言去激励学生参与。例如可以在课堂活动中多多利用“Very good”、“You are so clever”、“Thank you”、“excellent”、“amazing”等，消除学生的恐惧心理，鼓励学生大胆发言，激发学生的学习兴趣。
（二）做好思想教育工作，坚定学生意识
高中生处在成长发展的关键时期。学习英语不仅是为了应对高考，更是为以后的工作和出国留学打好基础。因此，教师不仅要改变自己的教学方法，更要多多开展思想教育工作。通过思想的教育，来坚定学生的意识。例如可以利用阅读来坚定学生的信心。教师可以搜集一些励志类的阅读文本，给学生布置阅读任务，使学生在阅读中增强自身的意志，保持积極向上的心态。同时，教师还可以组织学生开展英语演讲比赛，增强学生的自信心，通过英语演讲，激发学生学习英语的热情，提高自我探究和自我管理的能力。另外，教师还可以利用课间时间为同学们放映好听的英文歌曲，为学生在紧张快节奏的学习生活中释放压力。
（三）调整教育方式，完善教学方法
由于初高中阶段教师的教学方式方法之间存在着巨大的差异，因此高中教师要对初中英语教学内容与教学方法有一定的认识。通过“由浅入深”的方式来引导学生学习高中英语。例如在学习语法Why引导的定语从句时，可以先复习一下初中阶段学习过的Why引导的原因状语从句，为新教授的内容做铺垫。传统的教学方式主要是“教师教，学生学”，一定程度上抑制了学生的积极性，将学生置于被动接受的位置。因此，高中教师可以转变教学方式，利用开放性的教学方法，鼓励学生参与，调动学生学习英语的积极性，从而提高学生的学习成绩。另外，高中教师可以多多进行学术教学研究谈论会，研究初中教师的教学方式，通过对初中老师教学方式的研究，更好地完善自身的教学方法。
（四）丰富教学内容，调动学生兴趣
在高中阶段，英语的教材跨度大、难度高。课本中要求学生掌握的知识点较多，语法知识难以理解。因此，需要教师丰富教学内容，调动学生兴趣。教师可以利用多媒体设备丰富学生的学习内容。例如在教授高二英语必修五中关于 “Life in the future”相关内容时，可以为学生放映英文电影The future police，通过电影不仅可以加深学生对课本知识的理解，还可以吸引学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生在潜移默化之中掌握课本知识。再比如在教授Unit5 First aid时，可以利用多媒体为学生放映不同病症的照片，例如“a snake bite”、“bleeding”“choking”“a broken arm”等，可以更为直观地为学生呈现不同病症的不同表现方式，之后再放映关于“First aid”的视频。有条件的可以邀请有专业知识的医生或护士现场教授学生关于“First aid”的相关知识，不仅可以让学生更为直观地理解课本上关于急救的知识点，更有利于学生了解急救措施，增强自己的知识面，培养面对突发情况的应急能力。
（五）培养学生学习习惯，提高教学效果
由于高中阶段与初中阶段在学习方式上存在很大的差异，所以要求学生有良好的自我管理的能力。教师可以指导学生养成良好的学习习惯，通过习惯的养成，更好地指导学生的学习。第一，教师可以要求学生制定符合自己实际情况的详细学习计划，通过计划来要求自己，每周检查自己的计划完成情况。这样不仅可以增强学生的自我管理意识，还可以提高学生自我监督的意识。第二，教师可以要求学生课前做好预习、上课认真听讲做好笔记、课后认真复习、按时完成作业。只有有规划的稳步进行，才能在学习中占得上风。第三，教师可以要求学生利用好错题本。当学生出现错题或者不会的题时，教师可以指导学生将错题誊写到错题本上，并且定期对学生的错题本进行检查。第四，教师可以要求学生每天记英语单词或短语。英语是一门需要长期积累的学科。因此，学生积累越多的词汇量，就可以更好地提高自身的阅读能力和解题能力。第五，教师可以指導学生更好地利用英文词典。当学生遇到自己不认识不理解的词汇时，教师可以指导学生查阅英文词典，要求学生将生词记到自己的生词本上，这样不仅可以扩展学生的知识面，还能更好地提高他们的学习能力。
三、处理好初高中英语衔接问题的意义
（一）有利于提高学生的学习积极性
提高学生的学习积极性是处理好初高中英语衔接问题的意义之一。初高中的英语衔接存在着很多的问题，当学生面对这些问题时，难免会因为缺乏经验而束手无策。因此，教师要帮助学生处理好初高中英语衔接问题，提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。
（二）有利于实现教学的有效性
实现教学的有效性是处理好初高中英语衔接问题的意义之二。解决初高中英语衔接问题，不仅有利于提高教师的教学效率，还有利于提高学生的学习效率，实现教学的有效性。处理好初高中英语衔接问题，可以使学生更快地适应高中快节奏的学习环境，找到适合自己的学习方法，更快地掌握学习的知识。
（三）有利于培养学生良好的习惯
培养学生良好的习惯是处理好初高中英语衔接问题的意义之三。学生通过处理好初高中英语衔接的问题，在过程中发现适合自己的学习方法，养成课前做好预习、上课认真听讲、课后做好复习巩固的好习惯，同时，制定计划目标、利用错题本和生词本、日常记单词等习惯也为学生学习其他科目提供了依据。培养良好的习惯不仅有利于学生更好地学习，还能提高学生的人际交往能力。
结语
综上所述，初高中英语教学中存在着很多问题，这就需要教师在一定程度上进行改变。教师可以关注学生的情绪，提高学生的积极性;做好思想教育工作，坚定学生意识;调整教学方法，优化教学目标;丰富教学内容，调动学生的学习兴趣;培养学生养成良好的学习习惯。只有处理好学生在初高中英语学习中存在的衔接问题，才能够更好地指导学生进行学习。同时，学生也需要增强自身的学习意识，提高自己的自主学习能力，把握学习机会，为自己的未来创造有利的条件。
参考文献
[1].冯雪娥.初高中英语教学衔接问题与对策研究[J].教育教学研究. 2019（4）.50
[2].马祥丽.初高中英语教育衔接问题的对策分析[J].校园英语. 2019（15）
[3].刘玉荣.基于初高中英语衔接教学中存在问题及对策研究[J].中国校外教育. 2017（4）.65