区域教研活动总结范文第1篇
在活动开展前我们进行了一系列的安排，我们请家长准备好了要展示的活动内容。"亲子大合唱"，将孩子们平时的所学展示给大家。“才艺大比拼”，以家庭为单位，亲自组合进行才艺展示。既展现了我们家庭的和谐，有显示了我们家庭的实力。“t台亮风采”则是集家长和孩子的智慧、创意为一体的才智展示，活动前，我们就安排家长和孩子在家利用废旧物品制作创意“服装”，杨宏俣的“特色民族服装”、宋开元的“交通警察服装”、吕欣月的“公主裙”……无不渗透着孩子的愿望与想象，无不体现着家长的智慧和灵巧。12月31号我班的联欢会以茶话会的形式进行着，在联欢会上我们为孩子们提供展示的舞台，当孩子们穿着自制的服装走在我们的“t型台”上时，当家长的相机不停地闪烁着闪光灯时，我们看到的是孩子的自信，看到的是孩子们发自内心的成功的喜悦。
在活动过程中，我们还有“圣诞老爷爷”给小朋友们发放了礼物，相信我们的小朋友拿到礼物之后更是开心，不但有吃有喝有玩又有礼物，他们的这个节日真是过的不错。我们还把这样精彩的镜头用相机记录下来了，也可以让他们在以后的时光里回味一下我们的精彩时刻……
大班迎新活动小结(2)：
涵洞辞旧岁，瑞雪迎新年。在辞旧迎新之际，我们满载着收获即将送走鼠年，以饱满的精神迎来新的一年。在迎接牛年的来临时，我们大四班迎新年系列活动已经闪亮登场。这次的活动丰富多彩，有我们的“亲子大合唱”、“快乐自助餐活动”，活动开展的非常的顺利，家长给我们的反馈的也是非常的好，希望多开展这样的集体有意义的活动。
在活动开展前我们进行了一系列的安排，我们请家长准备好了要展示的活动内容。在这一次的亲子大合唱之前，我们给了家长音乐内容《同一首歌》要求他们也会唱这首歌曲，并且也要求小朋友也会唱这首歌曲，一段时间下来，我们的小朋友已经学会了这首歌曲，不过这首个的音比较高，小朋友唱的时候音提不太上来。小朋友会唱了还有是我们的家长，他们基本在“同一首歌”这个节目里面经常听的，也基本上会唱了。唱歌的情况已经解决了。接下来是我们的另一个环节，“快乐自助餐”，快乐自助餐主要是我们的家长自己准备好各种小点心，自助餐的话都是花样多多的。我们考虑到了可能有的家长会拿来一样的食物，就分配好各自带的东西，这样花样就更多了。
12月31号演出正式开始了，我们的小朋友的状态都非常的好，他们为了庆祝元旦都穿上了我们统一好的服装女孩子红毛衣和男孩子黑毛衣，这样整体的效果就更好了，在操场上看到我们的爸爸妈妈都是兴致勃勃的看着演出。我们班是最后一个节目，我们挑选了班上比较好的一个小朋友来当指挥员，指挥起来也是有模有样的，在指挥的带动下我们的家长和我们的小朋友一起开始他们的合唱了，由于考虑到声音比较小就由三个家长来带唱，效果还是挺不错的。结束了亲子大合唱后我们进入教室准备我们的自助餐，我们摆放好了桌子和家长为我们带来的食物，看到这么多美食很多小朋头都迫不及待地想要尝一尝，很多家长看来是来交流厨艺的了，他们都在交流这你这个是怎么做的，在他们迫不及待的情况下我们就开始开动了，很多的家长和小朋友都拿起了碗筷进行了，尝尝这个尝尝中间有那么评价一下，在欢乐的气氛中，我们最美的食物上来了，那就是汤圆，它象征着团圆，今天也是我们大四班小朋友和我们的家长这个大家庭大团圆的日子，也是为了庆祝我们的元旦。今天每个人脸上都嵌着笑容，最属开心的就是我们的小朋友，在活动结束后我们又给小朋友们发放了礼物，相信我们的小朋友拿到礼物之后更是开心，不但有吃有喝有玩又有礼物，他们的这个节日真是过的不错。我们给这样精彩的镜头给他们用相机记录下来了，也可以让他们在以后的时光里回味一下我们的精彩时刻。
区域教研活动总结范文第2篇
随着课程改革的不断深入已经严重阻碍课程改革的发展。那么，如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。我们进行了探索：
一、转变教师角色
课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变不便的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。 而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
二、发挥幼儿主体性
在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区域活动中才能表现出很浓厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。
三、科学设置活动区
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。区域活动的设置是灵活的，依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。如《可爱的小动物》的主题活动中，就设置了表演区，美工区，语言区，益智区、自理区等。而在《有趣的车》主题活动中，就设置了美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。区域环境要有鲜明的个性布置，能吸引幼儿进入到区域中。区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以在
投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同
一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。
四、及时做好观察记录
区域教研活动总结范文第3篇
2、培养幼儿热爱家乡的情感。活动重点：培养幼儿热爱家乡的情感。活动难点：用语言描述小吃的味道。
活动准备：
图书区：家乡小吃图片。娃娃家：用小吃招待客人。手工区：广告纸、卡纸、橡皮泥、美工用具。
活动过程：
一、介绍活动材料。
1、我们是哪里人呢?我们的家乡有哪些特色小吃?你吃过这些小吃吗?它们是什么形状的?是什么味道的?图书区里有这些小吃的图片，请你和好朋友一起去看一看，说一说。
2、这些小吃也可以用来招待客人，请你用这些小吃到娃娃家里去招待你的客人们吧!
3、家乡的小吃，我们也要以把它们做出来，老师准备了橡皮泥，请你把吃过的小吃做出来吧!
4、你看过哪些小吃的包装，这里也有一些小吃的包装袋，你会用自己喜欢的方式打扮它们吗?
二、幼儿选择区角。
1、请幼儿自选进入区角进行活动。
三、指导幼儿进行游戏。
1、帮助图书区的孩子进行介绍、讲述。
2、观察装饰包装袋孩子活动情况给予相应帮助。
3、组织娃娃家的孩子进行表演、对话。
区域教研活动总结范文第4篇
我班的区角教学创设一共为四个活动区域，分别是：聪明屋，小手动一动，娃娃家，植物角。
聪明屋主要是介绍幼儿平时表现状态，表现优秀的一栏教师会在相对应的区块贴小红旗，每个孩子在哪个阶段表现的如何将会一目了然，也起到了激励孩子们的一种方法，想要得到小红旗就要各个方面表现优秀方可红旗满满。
小手动一动的区域主要是手工制作方面，我们的项目有彩色布织布制作的小鱼，水果图形，诱导孩子们在上面系纽扣，穿鞋带，还有很多益智积木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要让幼儿自主的去学习到与生活有关的事情，根据主题和孩子特点由易到难，提供了不同的材料让幼儿穿鞋带，在纸盘中贴图纸，以不断吸引幼儿主动参与，使他们时刻都有新鲜感。
娃娃家的区域主要是幼儿在一起玩耍布偶，做饭，等活动。 目的是教育幼儿有分享和团结精神，真正起到了在玩中教育幼儿，因此教师根据幼儿年龄特点择了教育目标结合幼儿的实际水平而投放合适的材料，我们娃娃家的材料投入就做到了有计划有目的。
植物角区域主要是张贴了有关植物生长的彩色图片，我们窗台上也摆放了小型植物盆栽，目的是让幼儿从小培养爱护植物的爱心和良好的习惯也锻炼了幼儿的责任心。
区域教研活动总结范文第5篇
一、区域教研共同体构建的诉求
教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。教师的专业水平与素养制约着学校办学理念、办学质量，也影响着教育服务社会的价值与功能。因此，教师的专业发展不仅是个人的追求、学校的要求，更是社会发展的需求。
由于历史的原因及社会普遍的功利倾向，本地区历史学科长期未纳入中考，导致了专业教师奇缺，教师教学理念落后，学科误解较深的现象。伴随着课改的深入、中考改革的进程的加快，历史学科逐步进入中考行列，社会期望值明显提升，历史教师专业缺陷也更加凸显，特别是大部分农村学校普遍存在的历史学科非专业教师兼任的现象，明显不适应课改、考改的形势发展要求，也不利于学科价值的发挥。因此，激发全体历史科任教师教研热情，汇聚全体历史教师教学智慧，充分发挥区域优质教育教学资源，形成区域教研、研教合力的教研共同体，显得尤为重要和迫切。
二、区域教研共同体构建的路径
1.组建多元团队，形成教研共同体组织网络
组织建设是教研共同体有序、有效活动的前提。基于我们业已形成的区教研室、分片教学协作片、学校教研组三级教研网络，我们组建了由区学科教研员、兼职教研员、片中心教研组长、各校教研组长以及区“中史会”理事、学术委员组成的教研共同体领导团队。教研员负责区域教研共同体总体活动筹划;中心教研组长负责协作片内教研共同体建设及片内、连片教研活动组织;理事、学术委员协助教研员日常工作，常态化深入基层学校指导校本教研工作;教研组长负责本校备课组、教研组常规教研工作。团队成员分工明确，各司其职，各尽其责，保证了区域整体及片、校教研共同体工作的正常、有序进行。
2.借助项目抓手，着力青年教师共同体建设
(1)注重青年教师培养，实施“312”均衡发展工程。
由于武进区域较广，学校众多，校际教师专业发展水平很不均衡，为此，自2009年开始，区教育局开展了“312”均衡发展工程百名骨干教师培养活动，选择了30所农村薄弱学校的部分青年教师予以重点培训和指导，争取从中培育100名骨干教师，以惠及这些学校的2万名学生。区教研室将培养对象的专业指导纳入教科研工作计划，各学科教研员作为指导教师，分工负责，分学科组织培养对象开展新课程教材教法研讨活动，带领培养对象开展课题研究，指导培养对象总结反思、提炼经验、撰写论文。并在日常教科研工作为培养对象优先提供学习、研究、交流和实践锻炼的机会。各学科受训教师，组成了专业发展研训共同体，他们认真制定并交流个人专业发展目标和学习研修措施，认真学习现代教育教学理论，深入研读学科课程标准和教材教法，每确定一个研究专题，围绕专题开展学习、研究、实践、反思活动。
(2)实现城乡资源互补，开展“送培下乡”研训活动。
“送培下乡”是武进区教育局、区教师发展中心为进一步有效实施课程改革和素质教育，不断提升区域教育教学质量，努力实现教育均衡化、优质化发展的重要举措，是构建学研共同体、促进教师发展的重要工作。武进区“送培下乡”工作今年已进入了第十轮，历届送培活动培训主题鲜明，形式新颖，内容充实，效果显著，已成为促进教师专业发展的重要平台，也是武进师训工作的亮丽名片。例如，今年我们历史学科“送培”，贯彻“按需培训”“立足课堂、聚焦问题、助力成长”原则，遵循“训其所需、研其所难、解其所惑、助其所求”工作思路，确立了“初中历史教师专业能力提升”的培训主题，并据此设计了“历史课程的教学设计与有效教学”“历史课堂智慧与论文撰写”“历史课型研究”“历史校本课程开发”“教学评价与命题研究”等五大技能修炼板块开展主题研训。
(3)依托“名师工作室”，扶持青年教师专业成长。
为充分发挥区域名师的传帮带扶作用，我们积极申报“名师工作室”，选择一批有专业发展意向、专业发展潜质的青年教师参加工作室主题研训。以“提高历史教学效益，促进学生史学素养健康发展，推进素质教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”为宗旨，以课程开发、课堂教学、学业评价为载体，共建区域中学历史教育研究共同体。工作室成员把工作室视为自发研究的工作站、自我学习的俱乐部、自觉行动的共同体，在教育思想、教育理念、教学效益、学术素养、学科素养、教学素养等方面都得到了长足进展，并引领了区域的教学改革实践，将教师专业引领和同伴互助的外延最大范围地延伸开去，实现了教师专业水平的个性化发展和整体素养提升。
3.开展课题研究，打造区域教学科研共同体
学而不思则罔，教而不研则僵。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。没有探索性的课堂教学实践，就不可能产生创新型的教育教学思想，教师进行课堂教学改革，进行课题研究，他们就会以“发现”的目光审视自己的课堂教学，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教学，就会正视自己在教学中出现的不如人意的地方，正视教育教学中碰到的难题，就会去学习、请教，就会去反思探讨。近年来，我们相继开展了中学历史“三史法”课堂教学模式的研究，中学历史课堂教师提问“做”与“思”的研究，打造有效历史课堂、助推区域学生发展的策略研究，中学历史基于培养学科素养优化史料教学的研究等国家级，省级课题研究，构建了多层次科研合作共同体。
4.依托现代技术，推进网络教研共同体建设
针对“互联网?”时代的良好机遇，我们还充分利用网络技术平台，创新教师学习研究方式，积极推进网络教研共同体建设，使教师能迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够跟进教学全程，覆盖教师全员，实现资源即时交流与共享。近年来，区域历史教师积极参与国家教育资源网“一师一优课”、省教育厅教学新时空“名师课堂”活动，部分教师加入了省教研室中学历史教学网站博客群。我们还充分发挥常州市龙城历史教师评价网、武进教育信息网中学历史学科网站、历史课题网站、区域初中历史教师QQ群、区历史“送培”QQ群等平台的作用，增添教研活力，密切教研团队成员联系。
三、区域教研共同体构建的反思
“共同体”源于英语“Community”一词，是一个社会学概念，是指一个由多人组成的群体，其所依存的就是从单数的“我”(I)去建构复数的“我们”(We)，在共同体中将众多的“我”联结在一起的是目标、价值观、协作、自然的相互依赖和归属感。我们区域教研共同体创建的理念就是“在同行中同进，在共享中共赢”，作为共同体的成员，每个人都以形成共同的教育追求，进而形成共同的教育信仰为旨归，共同体验历史教学乐趣，共同分享历史教育成就感，共同感悟历史教育的魅力，共同达到融教师、历史、学生于一体的教育境界，共同培育历史教育的人性化教育信仰。
今后，我们将进一步全力打造基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化，进一步优化各种类型教研共同体的运作，并倡导全体教师一如既往地扎根于日常的、扎实的教学研究。保持定力，研教不止;精准发力，研教不倦;凝心聚力，研教不厌。不断开展以学生发展为目标的自身教学创造，不断提升共同体效能，实现更高水平的专业发展累积底蕴，不断书写教育生涯的动人故事。