基础化学实验教案范文第1篇
中和50mL0.20mol·L-1HCl溶液，需要某NaOH溶液25mL，该溶液的浓度是(
)。
选择一项：
A.
0.8mol·L-1
B.
0.2mol·L-1
C.
0.1mol·L-1
D.
0.4mol·L-1
题目2
在下列因素中，能影响可逆反应的标准平衡常数的是(
)。
选择一项：
A.
浓度
B.
压力
C.
温度
D.
催化剂
题目3
合成氨反应，达到化学平衡后，把的分压各增大到原来的2倍，而的不变，则化学平衡将(
)。
选择一项：
A.
向逆反应方向移动
B.
不发生移动
C.
无法判断移动方向
D.
向正反应方向移动
题目4
下列叙述中：
①增加平行测定的次数可以提高分析结果的准确性
②为了减小称量误差，称取试样的质量越大越好
③作空白实验可消除系统误差
④为提高分析结果的准确度，应选择仪器分析方法
其中正确的是(
)。
选择一项：
A.
①和②
B.
①和④
C.
②和④
D.
①和③
题目5
在用HCl标准溶液并用常量滴定管滴定NaOH溶液时，四个学生记录的消耗HCl体积如下，哪一个正确?(
)
选择一项：
A.
24.00mL
B.
24.2mL
C.
24.1mL
D.
24.0mL
题目6
对白云石经两次平行测定，得CaO含量为30.20%及30.24%，则及为两次测定的什么误差(
)。
选择一项：
A.
相对误差
B.
绝对误差
C.
相对偏差
D.
系统误差
题目7
2.525+0.31、2.25×0.11，计算结果分别等于(
)。
选择一项：
A.
2.83、0.25
B.
2.84、0.24
C.
2.84、0.25
D.
2.83、0.24
题目8
用同一NaOH标准溶液滴定相同浓度的不同一元弱酸时，若弱酸的解离常数越大，则(
)。
选择一项：
A.
滴定突跃范围越小
B.
消耗NaOH标准溶液的体积越小
C.
消耗NaOH标准溶液的体积越大
D.
滴定突跃范围越大
题目9
一种酸的强度与它在水溶液中的哪一种数据有关(
)。
选择一项：
A.
浓度
B.
离解度
C.
溶解度
D.
离解常数
题目10
某一弱酸HA的标准解离常数为，在水溶液中的离解度为α。若加等体积水稀释此溶液，则发生的变化是(
)。
选择一项：
A.
和α均增大
B.
和α均不变
C.
不变，α减小
D.
不变，α增大
题目14
在下面的几组溶液中，哪一组用来制备缓冲溶液(
)。
选择一项：
A.
和
B.
和
C.
和
D.
和NaCl
题目15
已知HCN的，则0.20mol·L-1的KCN水溶液的pH约为(
)。
选择一项：
A.
11.35
B.
8.95
C.
2.65
D.
5.05
题目16
在下列哪种溶液中，溶解度较大(
)。
选择一项：
A.
溶液
B.
C.
D.
题目17
某溶液中含有和,它们的浓度都为。逐滴加入溶液,如，问谁先沉淀(
)。
选择一项：
A.
先沉淀
B.
先沉淀
C.
不能沉淀
D.
先沉淀
题目18
在浓度相等的下列溶液中，的溶解度最大的是(
)。
选择一项：
A.
HCl
B.
C.
D.
题目19
在配合物中，中心离子的配位数等于(
)。
选择一项：
A.
与中心离子结合的配位原子的数目
B.
配离子的电荷数
C.
配体的数目
D.
配合物外界离子的数目
题目20
在配合物中，中心离子的电荷数及配位数分别是(
)。
选择一项：
A.
+3和6
B.
+3和3
C.
+1和3
D.
+3和4
题目21
下列化合物中属于配合物的是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目22
在高锰酸钾法中，调节溶液酸度常用的酸是(
)。
选择一项：
A.
HNO3
B.
HCl
C.
HAc
D.
H2SO4
题目23
下列电对中，若增大浓度，电对中氧化型物质的氧化能力增大的是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目24
将反应：组成原电池，下列表示符号正确的是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目25
符合朗伯-比尔定律的有色溶液，当其浓度增大时，溶液的最大吸收波长(
)。
选择一项：
A.
无法确定
B.
增大
C.
减小
D.
不变
题目26
现代价键理论，又称电子配对法，揭示了( )的本质和特征。
选择一项：
A.
离子键
B.
氢键
C.
共价键
D.
金属键
题目27
下列哪个性质是有机化合物的特点(
)。
选择一项：
A.
不易燃烧
B.
熔点较高
C.
数目众多、结构复杂
D.
易溶于水
题目28
下列化合物中不溶于水的是( )。
选择一项：
A.
乙酸乙酯
B.
乙醇
C.
醋酸
D.
乙胺
题目29
下列化合物中能形成分子间氢键的是( )。
选择一项：
A.
醇
B.
烯烃
C.
炔烃
D.
烷烃
题目30
分子组成符合炔烃的是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目31
化合物命名为(
)。
选择一项：
A.
4,4-二甲基-4丁醛
B.
2-甲基-5-戊醛
C.
1,1-二甲基四丁醛
D.
4-甲基戊醛
题目32
化合物的正确命名是(
)。
选择一项：
A.
N,N-二甲基甲苯胺
不正确
B.
甲苯基二甲胺
C.
N,N-二甲基-对甲基苯胺
D.
二甲基甲苯胺
题目33
正丁烷的的优势构象是( )。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目34
下列化合物最稳定的构象异构体是( )。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目35
下列化合物中不能发生付-克反应的是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目36
苯乙烯在热的高锰酸钾溶液中的氧化产物是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目37
反应是(
)。
选择一项：
A.
聚合反应
B.
取代反应
C.
加成反应
D.
氧化反应
题目38
鉴别叔丁醇和正丁醇应该选用的试剂是()。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目39
下列化合物中，不能与金属钠反应的是()。
选择一项：
A.
乙醚
B.
苯酚
C.
异丁醇
D.
甘油
题目40
下列化合物中能够使显色的是()。
选择一项：
A.
乙醇
B.
苯酚
C.
苄醇
D.
甘油
题目41
下列的各种醇对卢卡斯试剂反应活性最大的是()。
选择一项：
A.
2-丁醇
B.
1-丁醇
C.
2,3-二甲基-2-丁醇
D.
2-甲基-2-丙醇
题目42
能增加HCN与乙醛加成反应速率的试剂是(
)。
选择一项：
A.
重铬酸钾
B.
干燥盐酸
C.
氢氧化钾
D.
硫酸
题目43
有机合成中可用来保护醛基的反应是(
)。
选择一项：
A.
醇醛缩合反应
B.
在干燥HCl的存在下与醇的缩合
C.
加成反应
D.
银镜反应
题目44
下列化合物能发生碘仿反应的是(
)。
选择一项：
A.
3-戊醇
B.
3-己酮
C.
2-戊醇
D.
丙醛
题目45
既能和溶液显色，又能与苯肼试剂产生黄色沉淀的是(
)。
选择一项：
A.
B.
C.
D.
题目46
分离纯化伯、仲、叔胺可选用的试剂是(
)。
选择一项：
A.
硝酸
B.
亚硝酸
C.
盐酸
D.
苯磺酰氯
题目47
区别对-甲苯酚和水杨酸最理想的试剂是(
)。
选择一项：
A.
金属钠
B.
Na2CO3溶液
C.
溴水
D.
题目48
羧酸分子中(
)被其他原子或原子团取代所生成的化合物称为取代羧酸。
选择一项：
A.
烃基上的碳原子
B.
羧基上的氧原子
C.
羧基上的氢原子
D.
烃基上的氢原子
题目49
下列物质不是还原性糖的是(
)。
选择一项：
A.
葡萄糖
B.
蔗糖
C.
乳糖
D.
麦芽糖
题目50
淀粉水解，溶液中不可能含有(
)。
选择一项：
A.
麦芽糖
B.
糊精
C.
甘露糖
D.
葡萄糖
形考任务6(学习行为表现)
基础化学实验教案范文第2篇
1 实现“角色”转变
新教师在执教之前是一个受教育者走上工作岗位就成为施教者。首先, 应实现“我是学生”向“我为人师”转变, 树立师表意识。尽快改变过去当学生时的一些不良习惯与爱好, 以一个称职教师的标准来严格规范自己的言行举止, 在学生面前发挥表率作用。其次, 要实现“别人教我”向“我教别人”转变, 树立责任意识。教师的根本任务就是教书育人。要教好书、育好人, 单凭工作热情不够, 还要掌握一些技能。这就要求新教师要注重学生的心理需求和接受能力, 在引导学生学习知识和形成能力的同时, 帮助学生掌握学习方法、形成好的学习习惯。第三, 要实现“学业有成”向“事业有成”转变, 树立成才意识。尽早进行人生规划和设计, 学会在工作中有序竞争, 学会和同事、学生共同进步[1]。
2 做好备课工作
备课是上课的重要组成部分。新教师由于初次给学生上课, 对于教材理解不深, 导致备课不充分。有的新教师认为写教案就是备课, 事实上, 备课不只是写教案[2]。首先, 要以积极、认真的态度对待备课。明确教学目标, 熟悉教学计划与教学大纲。在此基础上制定好学期教学计划、单元教学计划和课堂教学计划, 并且确定好具体的教学目标。其次, 应重点备好教法, 将教材、教法和学生有机结合起来。再次, 做好实验仪器药品的准备。一个实验往往涉及到很多方面的知识点, 而且在实际的操作过程中随时会出现一些突然的问题和状况, 所以实验前一定要准备充分。最后, 应认真做好预实验, 以便及时发现实验中可能出现的问题。因为新教师经验不足, 所以在真正开始实验课之前, 要多听与实验课相关的其他教师的理论课和实验课, 认真学习总结必要的教学技巧, 不断提高自己的实验课教学质量[3]。
3 控制时间、语速, 突出重点
一次实验课一般为3个学时, 恰当地安排好这段时间, 是摆在新教师而前的首要任务。大多数新老师由于心情紧张, 往往语速很快, 学生跟不上老师的速度, 不能正确理解讲课的内容, 影响教学的质量。由于实验课涉及的理论知识学生都已学过, 所以应重点讲授基本操作、实验步骤及注意事项等内容。每次实验应留给学生较多自己动手操作的时间, 以提高教学效果。
4 合理设计板书
板书设计体现了一个教师的治学态度、教学作风, 也可以看出他对教学内容理解的广度和深度以及思维的严谨程度。板书设计要做到布局合理, 文字清晰, 内容精炼, 重点突出, 语言科学, 条理清楚, 形式多样, 启发思维, 书写规范、流畅。切忌一写到底、没有变化[4]。
5 正确认识和运用自己的威信
新教师要对威信有正确的认识, 把威信与威严区分开来。新教师如果为了维护自己的威信而不恰当地运用威严, 必然会损害学生的自尊心, 挫伤学生的积极性和对教师的亲近感, 威信应该是良好的品质、友善的态度、渊博的知识、丰硕的学术成果、对工作的执着、对学生的严格而产生的让学生既敬又畏[5]。
6 做好课后总结
刚上完课是印象最清晰的时候, 应及时结合学生反馈的意见, 总结本次教学中存在的问题和不足, 以便下次克服和改进并在此基础上开始准备下一节课。
7 加强学习交流, 重视学生反馈信息
经常参加教研活动、积极与学生沟通有助于新教师课堂教学质量的提高。新教师应多听有经验的教师的课, 有助于掌握教育规律, 解决一些可能遇到的问题。同时, 新教师应请有经验的教师听自己讲课并提出指导意见, 并及时根据指导意见修改补充教案, 改进自己的教学。新教师还应通过讲评学生作业、制作调查反馈表等方法从学生中收集信息, 及时发现教学中存在的问题, 从而合理调整教学内容和教学方法, 提高课堂教学质量。学生的积极参与教学能够促使新教师切实提高自身学术水平, 提高新教师组织、驾驭课堂教学的能力和水平, 体现了教学相长、师生互动的教育理念[6]。
总之, 为更好的开展基础化学实验课教学, 新教师必须兢兢业业、刻苦钻研, 不断提高自身素质和教学水平。
摘要：新教师由于工作时间较短, 对教学缺乏感性认识和经验。在基础化学实验教学中应注意做好以下几点:实现“角色”转变;做好备课工作;控制时间、语速, 突出重点;合理设计板书;正确认识和运用自己的威信;做好课后总结;加强学习交流, 重视学生反馈信息。
关键词：基础化学实验,教学方法,新教师
参考文献
[1] 况晨光.新教师如何走上工作岗位[J].江西教育, 2007 (17) :27.
[2] 刘冉, 尹立红.高校新教师课堂教学闻题初探[J].卫生职业教育, 2008, 26 (13) :55～56.
[3] 牛艳.新教师如何较好地开展实验课教学[J].华章, 2007 (8) :154.
[4] 胡琰.新教师备课应把握的几个环节[J].春华秋实, 2004 (9) :25.
[5] 武美萍.论高校新教师的角色转换和威信形成[J].高校教育研究, 2008 (6) :94～95.
基础化学实验教案范文第3篇
摘 要：该文介绍了分析化学实验课程线上教学的实践。通过比较选择了微瑞虚拟仿真实验平台，线上教学模式选择腾讯会议直播。实验成绩的构成包括4个部分，分别为预习报告、提问题与回答问题、操作技术及实验报告。课堂讲解增加了翻转课堂的环节。指出了线上教学的4个注意事项，包括预做实验、问题引导教学、不拘泥于课表、数据记录表的截屏。
关键词：分析化学实验 线上教学 微瑞虚拟仿真实验平台 翻转课堂
分析化学实验课程是化学及相关专业的一门学科基础课，笔者学校化学专业的分析化学实验课程为58学时，包括1次绪论课和12个实验项目。该学期在不减少学时的前提下，基本按照教学大纲的要求完成了该门课程的线上教学，并且每个实验项目都做了虚拟仿真实验，这是一次非常有意义的实践[1]。
1 虚拟仿真实验平台的选择
开展分析化学实验课程线上教学，首先需要选择一个适合的虚拟仿真实验平台。分析化学实验课程组通过各方面比较，从几个备选平台中最终确定了微瑞虚拟仿真实验平台。该平台的6项优势如下：第一，微瑞平台提供了足够多的分析化学实验项目。根据教学大纲的规定，线下的分析化学实验课程一共有12个实验项目，而微瑞平台可供选择的分析化学实验项目达到了19个，具体实验项目名称见表1。第二，实验项目匹配程度较高。课程组最终确定的12个虚拟仿真实验项目，均为线下正在开设或者曾经开设过的实验项目。第三，虚拟仿真程度高。虚拟仿真实验的各项操作，例如称量、移液、定容、滴定等操作的设计与线下实际操作基本一致。第四，使用方便。无需下载安装软件，只要在浏览器输入网址，登录微瑞虚拟仿真实验平台，录入用户名和密码，即可进行实验。第五，项目内容完整。每个实验项目均提供完整的实验目的、实验原理、实验仪器与试剂、实验步骤、实验数据记录表和思考题。第六，细节设计较好。例如，学生做实验时，有提示和考核两种模式，若采用提示模式，分数会从100分开始不断减少;而采用考核模式，分数就会保持在100分。另外每个实验都有倒计时，超时分数会降为0分。
2 线上教学模式的选择
为了加强师生互动，提高线上教学的效果，最终课程组确定了以直播为主，学生线下自主学习为辅的教学模式。按照课表规定的时间，教师在腾讯会议室进行线上直播授课。教师采用屏幕共享方式讲解实验原理，介绍实验操作和数据处理的注意事项。同学们依次通过屏幕共享方式直播自己做实验的过程。师生通过语音和文字聊天方式进行交流和讨论。课外时间，推荐学生到中国大学慕课平台自主学习相关实验内容。
3 分析化学实验成绩的构成
分析化学实验成绩构成如下：预习报告占10%，学生提问题与回答问题占10%，操作技术占40%，实验报告占40%。
3.1 预习报告
学生的预习报告要求手写，上课的前一天学生将预习报告的图片上传至学习通[2]，教师在线批阅。预习报告按10分制评分，要求学生按时提交，并且不缺项目。建议学生先将讲义里的实验原理看明白，然后再择其要点书写在报告纸上。建议学生书写实验步骤时，最好以流程图或者框图的形式呈现，尽量避免照抄讲义。数据记录表的设计是预习报告的重中之重，要求表格项目必须齐全，符号和单位要规范。预习报告的具体评分标准如表2所示。
3.2 提问题与回答问题
提问题与回答问题一共是10分，提问题占6分，问题提得好加1分，每回答一個老师上课提出的问题得1分。
线下教学时，教师一般通过提问来检查学生的预习情况。为了更好地督促学生自主学习，该学期教师要求每位学生在上课之前提出一个实验相关的问题，然后在微信群接龙发布，且不能与前面同学提出的问题重复。因为该学期分析化学实验课安排在周一上午，所以教师一般会在周六于微信群发出接龙提问题的指令，几乎每次同学们都快速接龙，明显已经预习完毕，并且已将问题准备好了，就等老师发出接龙指令。通过一学期的实践，发现同学们提问题的能力明显增强，20名同学每人一个问题几乎涵盖了实验的方方面面，而且有些问题提得特别好，是老师也没有想到的，对于老师的教学也是非常好的促进。
教师在授课过程中会边讲边提问，其中部分问题就是学生自己提出来的。学生通过语音回答，或者在聊天区里文字回复。
3.3 操作技术
当课堂讲解和讨论完毕后，学生差不多同时开始做虚拟仿真实验。教师随机连线每一位学生，要求学生通过腾讯会议的屏幕共享功能来直播自己的虚拟仿真实验操作，教师认真观察学生的操作熟练程度，以及虚拟仿真实验的即时分数和剩余时间，然后给出学生操作技术的分数。
学生正式做实验时，应该选择考核模式，初始分数为100分，此时既没有语音提示也没有文字提示，学生尽量按照正确的实验步骤操作，若误操作，则不会执行，也不扣分，但若总是误操作则会耽误很多时间，一旦倒计时结束，分数会从100直接降为0。当然也有学生遇到操作实在进行不下去时，会更换为提示模式，但是在提示模式下，分数会一直下降。所以当学生屏幕共享时，教师需要关注一下学生的即时分数，若为100分，说明学生没有切换过提示模式，再关注一下剩余时间，就能了解学生开始虚拟仿真实验操作的时间。此外，教师还可提1～2个与实验操作有关的问题，请学生来回答。对于学生的回答，教师要予以点评，让所有学生都听到，巩固线下实验操作技术。
3.4 实验报告
学生的实验报告要求手写，课后学生将实验报告的图片上传至学习通，教师在线批阅。为了加强学生撰写实验报告的规范性，教师事先将实验报告的评分标准告知学生[3]。优秀的实验报告，会在微信群里展示。
4 翻转课堂的实践
为了提高学生的创新能力和自主学习能力，在该学期的分析化学实验线上教学过程中尝试了翻转课堂[4]。从第三个实验项目开始，每次讲解都由2位学生志愿者来完成，一位学生负责实验原理的讲解，另一位学生负责实验步骤的介绍[5]。通过几次实践，学生的讲解越来越有条理，而且将其他同学课前在微信群提出的问题恰当地嵌入课件里，并请提问者来回答，互动效果非常好。有2位学生讲了一次之后意犹未尽，后来每次实验征集志愿者时他俩都积极报名，最后这两位同学每人讲了3次。当讲到第三次的时候，两位同学已经相当熟练了，不仅可以做到深入浅出地讲解实验原理和步骤，还能很好地控制课堂节奏。还有一位同学准备开讲时，资料查找范围已经不再拘泥于教材，而是扩展到了期刊文献，颇有钻研精神，为将来从事科学研究打下了良好的基础。
5 分析化学实验课程线上教学的注意事项
线上教学与线下教学既有共同之处，也有其自身特点。所以必须针对线上教学的特殊情况，在教学的各项环节予以注意。
5.1 预做实验
在该课程的线下教学过程中，因为教师对实验项目非常熟悉，所以一般不要求老教师预做实验，也不要求学生预做实验。但是该学期线上教学涉及到的每一个虚拟仿真实验项目对于师生来说都是全新的，所以不仅师生都要预做实验，而且是每一个实验都必须预做。教师至少要提前两周完成预做实验，确保实验可以顺利完成，然后提前一周布置学生预做实验。在直播课堂上，师生还要交流此次虚拟仿真实验操作的要点和难点，帮助所有同学顺利完成虚拟仿真实验。
5.2 问题引导教学
线上实验教学讲解时，因为教师无法看到学生的反应，所以不适合大段地进行讲述，而应该把知识点拆解成若干个小问题，问题可以很具体、很简单，尽量激发绝大多数学生抢答的欲望。如果学生通过聊天区来抢答问题，经常会有好几个同学的答案几乎同时出现，这时可以给率先回答正确的2～3名同学都加分，从而鼓励更多的同学积极思考，参与抢答，活跃课堂气氛。
5.3 既有课表又不拘泥于课表
在课表规定的时间，师生一起出现在直播课堂上，除了讲解和讨论，剩余时间留给学生做虚拟仿真实验。但是学生也可以在课前预做实验，或者在课后补做实验，充分发挥线上教学的灵活性。教师通常会提前一周布置下次实验项目，并要求学生一定要提前预做实验。通过预做实验，学生熟悉了实验操作和数据处理方法，然后在正式的实验课上就能顺利地在规定的时间内完成实验。学生提交实验报告时，优先选择正式实验的数据，但若对正式实验的数据不满意，也可以选择提交预做实验或补做实验的数据。
5.4 数据记录表的截屏
在虚拟仿真实验过程中，称量、滴定等原始数据需正确填入弹出的数据记录表，否则无法进行下一步操作。所以要求学生在实验过程中将数据记录表截屏，并且与实验报告一起提交。教师在批阅学生实验报告时，参考截屏的原始数据，来评定实验报告的成绩。
6 结语
未来的分析化学实验教学当然还是应该以线下教学为主，但充分发挥线上教学和虚拟仿真实验的优势，实现线上线下协作教学，应该是一个趋势。例如，间接碘量法测定铜盐中的铜含量这一虚拟仿真实验项目会用到重铬酸钾做基准物质来标定硫代硫酸钠溶液，这也是理论课教材上的首选试剂。但考虑到重铬酸钾中的铬为六价铬，毒性很大，所以线下实验中剩余的重铬酸钾是不可以直接排入环境的，需倒入废液桶回收。实际在线下实验时，我们会用碘酸钾来替代重铬酸钾。因此同一个实验项目，若分别采用线上虚拟仿真实验和线下实验来完成，肯定能让学生对于该实验项目有更为全面和更加深刻的理解。实际上还有很多效果非常不错分析化学实验项目，就是因为使用了有毒有害试剂或者试剂的价格较为昂贵，而被其他实验项目替换了。其实这些实验项目非常适合设计成虚拟仿真实验，然后重新回到教学大纲之中。若有和线下实验基本一样的虚拟仿真实验，可以建议学生在进入实验室前，先通过虚拟仿真实验来熟悉实验操作过程以及实验现象。
实验课的线下教学通常要花一个学时左右来讲解，然后学生才开始做实验。这就导致有些实验做到很晚，甚至耽误了后面的教学安排。另外，有些同学想多做一组实验，时间上也来不及。其实只要师生共同商定一个合适的时间，实验原理和实验步骤的讲解以及问题的讨论完全可以通过线上教学来实现，从而给学生留出更充足的时间在实验室完成实验。
线下实验的第一次实验报告一般是第二次上课时交，等老师批阅完再返给学生时，已经是第三次实验了，这就导致实验报告批改的时效性比较差。而采用线上提交实验报告就可以彻底解决这一问题。
参考文献
[1] 李晨英，陈华林.新冠疫情下本科基础化学实验课线上线下混合式教学的思考[J].大连民族大學学报，2020，22（3）：285-288.
[2] 周利斌，朱桥，汤锋，等.基于学习通提升大学物理课堂教学效果的实践[J].科技创新导报，2019，16（19）：204-205.
[3] 曹尔新.改革分析化学实验教学引导学生自主学习[J].科技资讯，2019，17（33）：153-155.
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[5] 郭永明.“双创型”人才培养的分析化学实验教学改革[J].广州化工，2020，48（6）：186-188.
[6] 张泽志，王峰，韩春亮.虚拟仿真实验在化学化工教学中的应用与探索[J].河南教育学院学报：自然科学版，2019，28（4）：68-71.
[7] 王立萍.线上线下深度融合的教学模式探究[J].科技创新导报，2020，17（12）：231-232.
基础化学实验教案范文第4篇
自主学习
1.石蜡的颜色是()
A.白色B.无色C.透明色D.红色
答案:A
2.从蜡烛上切下一块石蜡，放入水中，石蜡浮在水面，说明石蜡的密度
()
A.比水大B.比水小C.与水一样大D.无法判断
答案:B
3.蜡烛燃烧时的火焰中，温度最高的是()
A.焰心B.内焰C.外焰D.都一样
答案:C
4.能使带火星的木条复燃的气体是()
A.空气B.氧气C.二氧化碳D.水蒸气
答案:B
5.将人呼出的气体收集在集气瓶中，加入澄清的石灰水，变混浊，证明了人呼出的气体中
含有()
A.二氧化碳B.氧气C.水蒸气D.其他气体
答案:A
6.蜡烛在空气中完全燃烧生成了()
A.水B.二氧化碳C.二氧化碳和水D.灰烬
答案:C
基础巩固
7.通过蜡烛燃烧实验，得出一般实验的程序是() ①及时记录、认真填写实验报告②预习实验内容
③按实验步骤进行实验操作，观察分析实验现象
④查对实验仪器药品是否齐全⑤拆开实验装置，做好清洁
A.②④③⑤①B.②③④⑤①C.②④③①⑤D.②⑤③④①
答案:C
8.向澄清的石灰水中吹入二氧化碳气体，观察到的现象是()
A.没有明显的变化B.变混浊C.有水蒸气出现D.变红色 答案:B
9.燃着的木条伸进装有二氧化碳气体的集气瓶中，观察到的现象是()
A.木条继续燃烧，没有明显的变化B.木条继续燃烧，燃烧更旺
C.木条不能燃烧，熄灭D.不知道
答案:C
10.人吸入的空气和呼出的气体相比，明显增加的气体是()
A.氧气B.氧气和二氧化碳气体
C.氮气D.二氧化碳和水蒸气
答案:D
11.化学探究活动或化学探究实验，要尽可能的对实验前、实验中、实验后三个阶段进行观
察，观察的主要内容是：
(1)物质的性质，如___________、___________、___________、___________、___________、
___________、___________等;
(2)物质发生的___________，如是否发生熔化、发光、放热、生成气体等;
(3)关注物质的变化过程及现象，对物质变化的___________、___________、___________三个阶段的现象进行仔细的观察和描述，通过分析比较，得出实验结论.
答案:(1)颜色状态气味硬度密度熔点沸点(2)变化(3)变化前变化中
变化后
能力提高
12.将一根火柴放在蜡烛的火焰中1 s后取出，火柴梗发生的变化是
()
A.全部碳化变黑B.中间碳化变黑
C.两端碳化变黑，中间变黑程度小一些 D.没有明显的变化
答案:C
13.在蜡烛火焰上方罩一只干燥的烧杯，烧杯内壁有水雾出现，证明了
()
A.蜡烛中有水B.蜡烛燃烧时生成了水
C.蜡烛中没有水D.可能都正确，但还要有进一步的实验证明
答案:B
14.将蘸有澄清石灰水的玻璃片放在蜡烛火焰的上方，观察到的实验现象是()
A.石灰水被烤干了，没有留下痕迹B.石灰水变成了白色固体
C.石灰水没有发生变化D.玻璃片上有水雾出现
答案:B
15.关于蜡烛燃烧实验现象描述错误的是()
A.放出大量的热B.发出黄色的光C.火焰分成三层D.生成二氧化碳和水
答案:D实验现象是指实验过程中所看到的或所感受到的变化情况.初学化学时，往往分不清楚什么是化学现象，什么是化学变化，这需要积累.蜡烛燃烧时，放出热量可以感受到，发出黄色的光、火焰分成三层都可以看见，都属于蜡烛燃烧时的现象.D选项中“生成二氧化碳和水”看不见，摸不着，要通过实验方法证明其存在，属实验结论.
16.可乐饮料中含有二氧化碳气体，要证明这种气体的存在，可将可乐饮料中的气体()
A.收集在集气瓶中，用燃着的火柴检验B.收集在集气瓶中，加入澄清的石灰水
C.将澄清的石灰水加入可乐饮料中D.通入澄清的石灰水中
答案:D要证明二氧化碳的存在，需要有明显的实验现象，这种现象体现出来的性质就是该物质的特殊性质，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，就是二氧化碳的特殊性质.
17.在蜡烛燃烧实验中，下列叙述属于石蜡性质的是()
A.石蜡是不溶于水的白色固体B.石蜡燃烧前先熔化成无色液体
C.石蜡燃烧时发出黄色的光，放出热量D.石蜡燃烧后生成二氧化碳和水 答案:A
18.在两个集气瓶中分别收集空气和呼出的气体，用燃着的木条分别伸进集气瓶中，观察到的现象是()
A.盛空气的熄灭B.盛呼出气体的熄灭C.都熄D.都不熄灭 答案:D
19.蜡烛燃烧探究实验中你得出的结论是____________________________________________.
答案:蜡烛燃烧生成二氧化碳和水
20.人体吸入的空气和呼出的气体探究活动中你得出的结论是________________________. 答案:呼出的气体中，氧气的含量比吸入的气体少，呼出气体中，二氧化碳和水蒸气的含量比吸入的气体多.
21.在下列叙述中加点的内容，可能属于①②③中的某一种情况。请将正确的答案序号填在横线上.
①反应现象②反应条件③结果或结论
点燃蜡烛___________;从导管出来的气体使澄清石灰水变浑浊___________;证明此气体是...............二氧化碳_____________;人呼出的气体使玻璃片上出现水珠_____________. ......答案:② ① ③ ①
22.现有三瓶气体，分别为空气和二氧化碳、氧气，用简单的方法来鉴别.
答案:用燃着的木条分别伸进三瓶气体中，木条能燃烧但没有明显变化的是空气，木条熄灭的是二氧化碳，木条燃烧更旺的是氧气.
鉴别就是将不同的物质区分开，是化学中常见的一种题型，回答此类题目要把握住实验的特点，突出实验操作、实验现象、实验结论三个方面.本题中“用燃着的木条分别伸进三瓶气体中”是实验操作，“木条能燃烧，但没有明显的变化”是实验现象，“是空气”是实验结论.同时还要注意会准确用文字表达自己的思维。
中考链接
23.小明用如图1-1装置进行“人体呼出的气体中二氧化碳(CO2)是否比吸入的空气中二氧化碳(CO2)含量多”的探究实验.实验操作和观察到的现象如图所示：
(1)根据实验现象，小明得出的结论是_______________________________________;
(2)小明想进一步了解人体呼出和吸入的气体中二氧化碳(CO2)的含量的变化，通过查阅资料，知道这是由于人体内的肺泡与血液、血液与组织细胞之间发生了_____________交换.
图1-
1答案: (1)人体呼出的气体中二氧化碳是比吸入的空气中二氧化碳含量多二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，石灰水越浑浊说明二氧化碳越多.由图可知，人体呼出的气体在15 s内使石灰水变浑浊，而空气通入15 s石灰水没有明显变化，不难得出哪种气体中二氧化碳含量多.(2)气体人体在呼吸作用时，呼出的气体与吸入的气体比较，氧气含量减少，二氧化碳含量增多，所以氧气和二氧化碳发生了气体交换.
24.(2010，泉州)为了研究植物的呼吸作用，小刚设计了如图1-2所示的装置.请你和小刚
一起探究下列问题：
图1-
2(1)实验时，广口瓶用不透光的黑纸包住，其目的是为了防止瓶内的_____________.植物进行_____________作用，对实验产生干扰.
(2)经过一段时间后，可以看到细玻璃管中的红墨水会_____________(选填“左移”、“右移”或“不动”).揭去广口瓶外的黑纸，观察到广口瓶中发生的现象是__________________________，原因是_______________________________________.
基础化学实验教案范文第5篇
1 精心安排教学内容, 适应不同专业的需要
以前我院基础化学大多数采用工科院校的专科教材, 按工科院校的教学模式来讲解, 没有突出高职高专的特点。后来教务处要求我们按高职高专规划教材的要求来编写基础化学课本。这本教材根据化工类专业教学要求, 以“必需和够用”、“因材施教”为原则, 对传统的四大化学 (无机、有机、分析和物理化学) 教学内容体系进行整合、重组、优化。编出了自己的校本教材。
通过三年的教学实践, 我们发现此教材不能适应每个专业的需要。所有化工类专业的基础化学教学内容都依据同一教材, 同一进度, 内容面面俱到, 在较少的教学时间内无法细讲, 其结果是多数学生对较难的知识点不理解, 化学知识结构模糊不清, 并且影响到后续专业课程的学习。针对这样的教学结果, 为此教研组老师分组研究专业教材, 听取各专业教师和学生对基础化学教材的意见。根据专业要求对授课章节进行了增加, 并对以前的教学内容进行了改写。同时要求不同专业的老师根据专业要求选择不同的教学内容, 例如:对于工业分析、环境检测等专业, 选择必要的无机化合物、有机化合物知识以及化学分析方法作为主要教学内容, 物理化学知识就少讲;对应用化工专业, 主要选择有机化合物知识、物理化学中的热力学和动力学的知识作为化学教学内容。通过这样有选择的讲解, 让学生在有限的时间内掌握了专业必需的基础化学知识, 很好的解决了课时少内容多的矛盾。
2 应用多媒体技术, 激发学生学习兴趣
多媒体由于具有图、文、声、像并茂, 能加强教与学的互动, 发挥学生学习主体的作用, 提高学习的趣味性, 激发思维, 这些都是传统的讲授法难以达到的。从人的心理学的研究可知, 多种感官同时感知的学习效果要远优于单一感官感知的学习效果。加上现在的学生对视频的接受力远高于文字, 从而使得多媒体技术在基础化学教学中的作用更加突出。
基础化学这门课程的特点是知识点琐碎, 理论抽象深奥, 这对高职学生 (尤其相当一部分学生为文科生) 来讲是相当难学的。教师只用一支粉笔、一块黑板和一本教案来讲授这门课程, 势必会造成教学枯燥、乏味的后果, 难以调动学生学习的兴趣, 教学效果较差。而多媒体的引入就能很好将抽象的知识通过图像展示出来, 使同学们更加容易接受。
3 以项目为载体教学, 提高学生主体性
过去我们一直是老师讲学生听, 学生被动的接受知识, 从而使学生学习的积极性大大的降低了。为了调动起学生学习的积极性, 我们引入项目化教学。项目化教学就是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动, 项目化教学以学生为主体, 教师为辅助, 使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开, 充分发挥学生的主动性和创新精神。
项目化为载体的教学, 打破了原有的教学体系。我们根据各个专业的要求和特点, 制作了若干个项目, 每个项目下又包含有几个子项目。每个项目的知识点往往包含有原先四大化学里的内容, 在教学中不再有无机、分析、有机和物化之分, 而是将整个知识体系关联起来, 激发了学生扩散性思维的能力。所选择项目往往与其今后的专业有关, 这就大大的调到了学生的积极性, 积极参与进来, 改变了传统的以老师讲为主的教学模式, 真真实现以学生为主体的教学模式。
项目化的教学虽然真正培养了学生的教学能力, 但是这对学生的主动性和教师的实践能力提出了很大的要求, 项目的选择对于基础化学来说是比较难的, 那么多的知识点很难通过几个项目来讲完, 这就要求学生能够触类旁通, 积极思索。对此我们还在不断地摸索阶段。
4 实验多样化, 培养学生动手能力
现代企业需要大量的高技能人才, 要求他们在实际操作中技能熟练与善于创新, 高技能人才已经成为企业的核心竞争力。面对企业的这种要求, 在我们的基础化学教学中就要培养学生技能和创新精神, 在化学实验教学中着重培养学生的创新能力。
化学是一门以实验为基础的学科, 通过观察现象总结规律进而上升为理论。所以基础化学的教学一定要注重理论教学与实验教学相结合, 培养学生的实际操作技能。现行的实验教材中绝大多数的实验内容都是验证性实验, 低层次类似性实验较多, 缺乏研究性和探索性。实验的目的、原理、内容、操作步骤、注意事项等每一项内容都是教师事先准备好、讲清楚后, 学生只要按部就班机械地操作就行了。一旦实验中遇到没有说明的现象就手忙脚乱, 不知如何处理。这样的实验教学严重地束缚了学生思维上的创新能力, 不利于开发学生的潜能和实验技能的提高。最终导致培养出来的学生大多高分低能, 动手能力较差, 毕业后无法适应工作岗位的要求。
鉴于这些不足, 我们对学生的实验进行了改革:除了那些实验室必做的实验外, 还开设了具有研究性特点的实验。比如:废旧电池的危害及回收利用研究;水体富营养化及其氨氮的测定研究;从茶叶中提取咖啡因的研究;水中重金属离子污染及治理技术研究等题目。学生根据个人的兴趣选择实验, 分组去查阅资料, 设计实验方案, 最后到实验室做实验, 归纳总结, 制作幻灯片汇报结果。通过这样的训练, 学生们充分的感受到了化学与实际生活的密切联系, 同时也提高了他们的动手能力、语言表达能力, 为将来的专业课的奠定了一定基础。
为了提高学生的实验基本功, 我们制作了实验室多媒体课件。主要有:化学基本操作、滴定操作、滴定分析仪器的使用、常用仪器的使用、所有必做实验的flash动画。学生通过重复的观看, 对仪器的构造和操作技能不再抽象, 进入实验室进行操作时, 就做到了心中有数。使学生的实验基本功得到了提高, 为今后专业课的实验打下坚实的基础, 提高了实验教学效果。
总之, 基础化学的教学改革是一个循序渐进地过程。我们应积极探索并加以改革, 相互交流。只有这样才能更快的提高教学水平, 实现高职教学目标, 为社会提供更多适应社会需要的应用型技术人才。
摘要：基础化学课程的改革要围绕专业来调整教学内容, 通过多媒体精心设计教学内容, 通过项目化教学来提高学生的综合素质, 综合性的实验培养了学生动手能力, 为专业课的教学打下良好的基础。
基础化学实验教案范文第6篇
一、培养学生的节约意识
化学实验离不开各式各样的化学试剂与化学仪器，多数试剂是有保质期限的，多数玻璃的或橡胶的仪器是易损易耗品，因此，实验教学的资金投入是一大项开支。试剂用量省，实验成本低是微型化学实验最突出的优点。微型实验试剂用量少，仪器简易更有利于将教师的演示实验与学生的大组分组实验改进为随堂实验，让每个学生都能参与实验或重复实验甚至多次试验。例如：常用澄清石灰水来检验二氧化碳的生成与存在，就可以用在器皿内壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法来取用澄清石灰水，试剂用量少，效果也很明显，会看到一层白膜或白渍。微型的仪器，微量的药品使用，不仅节省了实验的空间，也节约了实验的时间，节约让学生们明白了化工实验中“取样”的意义，也让学生们有了更多的时间去观察、思考与讨论。
二、提高学生的安全意识
众所周知，化学实验过程具有一定危险性，时刻会遇到有毒的物质和易爆炸的物质，需要实验者十分小心。常规实验中实验安全和操作注意事项必须反复强调，无形中让学生对化学实验产生了畏惧心理，较多学生以“安全”为由更喜欢“袖手旁观”，而充满好奇心的学生仍会无畏地随意混合反应过的大量液体，让自己与同学置于危险中。而对实验装置进行微型化改进，实验过程的危险性明显降低。微型仪器组装安全，药品用量少，污染少，液体飞溅、腐蚀、起火、爆炸等实验事故发生几率大为降低。例如：在做氢气与氧气混合气体爆炸时，我们改用装酸奶用的塑料瓶或一次性水杯，这不仅能达到很好的爆炸效果而且增加了实验的安全系数。另外，指导学生实验设计时，应强调对有毒物质进行无害处理，以保护实验室周围环境，为实验教学提供安全的环境。
三、增强学生的环保意识
如今，环境问题日趋严峻，在环境问题中化学既是污染源也是治理环境污染的手段。在化学中污染最大的是实验过程的污染，所以改进实验达到绿色十分有必要。微型化学实验主要是指用尽量采用最少的化学设备和化学设备达到所需要的信息和实验目的的一种方法。虽然微型实验所需的化学试剂用量仅为普通化学实验的几十分之一乃至几千分之一，但是依然能够达到准确、明显以及安全的实验效果，同时节约化学试剂，防治环境污染也具有重要的作用。微型化学实验作为绿色化学的一项技术和方法，不仅仅是常规实验的简单微缩、常规实验的补充，而是在整个实验过程中都贯穿了绿色化学的思想，使学生树立绿色化学的观念，增强学生的环保意识。实验的绿色化要求选择实验内容时要尽量使实验中的反应物、生成物对环境没有污染或较少污染;设计实验方案时，对可能产生污染的，要采取有效措施，如采用密闭或回收装置、通风设备等。实验所排放的废水、废气、废渣等环境污染物减少了，对实验的尾气、尾料和废弃物也更容易处理了。另外，微型实验试剂消耗少，在节约资源方面符合绿色化学思想，因而也作为实验绿色化的一个方面来论证。微型实验在人教社的上一轮化学教材中已经出现，新课标教科书中引用了更多的微型实验，如“氯气的生成及其性质的微型实验”“电解污水微型实验”。硫在空气中燃烧的反应，若按常规实验每次需硫粉0.3g～0.5g，而微型实验每次仅需硫粉0.02g，反应后生成二氧化硫为0.04g等。并且经过微型化以后，有毒的有害的物质易处理，对环境污染明显减少，也在潜移默化中增强了学生的环保意识。
四、激发学生的学习兴趣
微型化学实验知识性强，趣味性也强，对于学生在化学技能及过程方法、情感态度和价值观方面的提高有着突出的效果。微型化学实验的仪器因其设计灵巧、制作精巧、安全易用的特点而使学生爱不释手， 其能够激发学生学习化学的兴趣，同时微型实验具有安全、操作简单、节约等特点。所以，教师在化学实验中，可以组织学生一人一组做实验，通过做实验不仅能够帮助学生学习化学知识，而且对培养学生的动手能力和观察能力也具有重要的意义。微型化学实验无污染，现象明显并且成功率高，使学生放下怕爆炸、怕腐蚀的包袱，解除心理障碍，敢于做实验，喜欢做实验，改变了学生在实验教学中的被动地位。同时，微型实验所需器材较为简单，化学药品消耗量较小，实验过程操作简单，效果明显，而且通过对器材的自制，能够有效调动起学生的学习积极性，培养学生的思维能力和动手能力。这样充分调动了学生的积极性和主动性，也大大提高了实验教学的作用，从而发掘了学生的潜能，有效地激发了学生的学习兴趣。
结论：微型化学实验是实验百花园中的一支奇葩而受到青睐，微型实验在初中化学实验教学中有着不可忽视的应用价值。它在尊重并促进学生个性发展的前提下极大地激发了学生学习化学的兴趣，在帮助学生获得有用的化学知识、技能和方法的同时提高了学生的科学探究能力，在指导学生动手实践中增强了学生的社会责任感，培养学生科学的价值观和实事求是的科学态度。所以，其在初中化学实验教学中有极高的应用价值。所以，在实际教学中，我们应根据所学内容，将微型实验和普通实验相结合，扬长补短，充分发挥各自的价值，以提高初中化学实验教学有效性，提高学生学习质量，为培养优秀化学人才打好基础。