课堂教学高中政治论文范文第1篇
摘要：新课标教育教学标准特别规定，课程教学的规划应当和学生真实生活紧密联系，引导学生用知识应用于实践，从实践中加深课程知识理解，创新设计课堂的真实生活情景，在趣味的情景课程讲解中提高学生学习效率。实现抽象知识的真实转化对于学生日常课程学习十分重要，学生通过一定形式的情景观察、思考，激发思维想象的能力，注意力更加集中，课堂教学成效得以大大提高。
关键词：高中思想政治；课堂教学；教学情景；能力提升
教师要引导学生对高中思想政治课程进行充分的认识和理解，针对学生学习实际，创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与到学习活动中，从而有效提高学生的思想政治学习能力。本人根据新课程教学理念，结合学生学习实际，对高中思想政治课堂教学中创设教学情景提出相应的教学策略。具体如下：
一、借助多媒体信息技术，创设新颖教学情景
随着信息技术的飞速发展，课堂教学中使用计算机多媒体技术的具有很多优势，使教学更加的直观、生动、具体，融声音、图画、视频于一体，抽象的知识学习变得更加具体化，学生的思维能力得以大大的启发。针对高中生的学习特点，使用计算机多媒体技术十分有必要，启发学生动态思考，营造活跃课程教学环境，让学生对教材知识的学习充满好感，课堂教学得以顺利进行。运用多媒体技术的课堂教学，一方面让课堂知识讲解的容量显著增加，课堂知识讲解更加详细；另一方面课堂环境十分轻松活跃，学生们自觉学习积极参与课堂问答，课程章节的授课效果良好。通过多种形式的绘画以及影像展示，强化了学生的思想认识，学生们知识学习的深度逐步加深，启发学生相关认识。学生思想政治认识和知识学习紧密结合，学习效果收益良好。
比如，在对《我们的民族精神 》进行学习的时候，教师不能一上课就对具体的知识进行讲解，而是为学生设计相应的问题：我国五千年的历史中，哪个朝代的精神内涵较为丰富，具体是什么？我国有“诸子百家”的说法，具体指的是哪些，对我国的社会发展产生了哪些方面的推动作用？表面上看来，这些问题同这课的教学内容关系不大，但是学生对这些新颖的问题进行探究的过程中，会形成良好的民族精神，从而充分促进具体知识的学习。
二、提高学生认知能力，创设问题教学情景
教师在进行高中思想政治课程教学的时候，要从教材实际出发，在教学问题上下足工夫，激发学生良好的学习兴趣。让学生在教师创设的问题情境中运用自己的思维，对相应的学习对象进行自主探究，从而有效解决思想政治中涉及到的众多问题新课标思想政治教材创新性的在每个章节都设置了大量的思考问题，这类问题普遍结合生活实际情景，如此一来就能更好的启发学生课程学习好感，引导学生主动参与课堂问题学习。开展开放式问题教学能够很好的加强学生与老师之间的沟通交流，帮助学生发挥自身的主体学习作用。构建开放为问题情景应当由老师和学生共同协作，老师和学生要积极参与到问题情景中来。基于这一形式的课堂教学很好的帮助学生树立正确的学习意识，形成正确的学习方法。基于启发思维模式的课程学习，让学生们主动参与课程发现、理解、感悟，开放性施教原则带来学生引导的良好作用。
三、借助于学习材料，创设扩展性教学情境
在对高中思想政治书本知识进行教学之前，教师要充分分析和理解教材内容，根据相应的教学目标和内容，找到相应的情境材料，从而在课堂教学中进行有效学习。比如，教师要对生活中产生的各种思想政治材料进行充分的收集，或者在报刊杂志、网络、电视或者广播中寻找于高中思想政治有关的学习材料。找到这些材料之后进行充分的加工，让这些材料能够成为课堂教学中良好的教学素材，可以形成符合学生实际的教学情境，激发学生的情感体验，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维，从而对高中思想政治进行有效性学习。
比如，在对《唯物辩证法的联系观》当中的《用联系的观点看问题》这部分知识进行学习的时候，教师可以引导学生对生活中的事件进行关注。比如，人生的在饮用自来水质量下降了，对这个问题就要从很多方面进行分析，水质下降，是当地的水土质量发生了问题，而环境污染会涉及到当地政府对矿山开发等诸多没有引起足够的关注，从而追溯到国家在这方面的立法不够完备等等。学生通过自主学习的方式，主动获得相应的知识。这些都是高中政治課堂学习中的重要材料，以此作为学习的素材，能够有效促进学生的政治思维的形成。
四、创设评价情境，展示学生自信
在高中思想政治的教学过程中，教师要善于利用评价机制可以激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。教师在学生对具体的思想政治知识进行了系统的学习之后，创设相应的评价情境。教师的评价并不是对学生的学习进行最终的评判，而是对学生的整个学习给出一种建议和意见，从而让学生获得相应的学习自信心，最终提高学生的思想政治学习能力。因此，在课堂教学过程中营造良好而有效的评价情境是非常必要的。教师创设的评价情境并不只是简单的肯定，而是借助于相应的评价让学生能够认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。教师在充分理解教材内容和掌握了学生的课堂实际学习情况之后，在学生的学习中对学生的发言和作业进行相应的评价。或许是一个温和的手势、一个奖励性的微笑、一个满意的眼神、一段鼓励性的话语，这些都能够形成良好的评价情境。另外，对于那些无法充分调动自己学习情绪的学生，教师要体现出足够的耐心、关心和尊重心去对待，对这些学生身上微小的闪光点进行及时的发现和捕捉，创设良好的评价情境，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满自信，最终提高学生的思想政治学习能力。 高中政治教材中蕴含着比较丰富的德育资源，
比如，在对《时代精神的精华》这部分知识进行学习的时候，教师要借助于这部分知识的良好引导作用，从而让学生走进哲学，对人生进行最大程度的问辩。对于学生的大胆想法，要进行相应的评价和引导。
总之，创设情景教学能够最大程度的引起学生课程学习的兴趣，能够深入的引导学生教材知识自我探究意识，借助于相应的思想政治问题，促使学生在课堂学习中养成相应的思想政治思维，从而有效提升学生的思想政治学习能力和综合素养。
参考文献：
[1]刘恩章；高中思想政治教学有效性策略；当代教育之窗[J]；2016年第12期。
课堂教学高中政治论文范文第2篇
【摘要】高中政治教学过程中除了传授学生基础的政治知识之外，还应重视对学生思想政治觉悟的培养及提高，培养学生科学的人生观及价值观，促进学生综合素质的发展及政治素养的形成，因而高中政治教学过程中有效的情感教学显得尤为重要。高中政治教师应针对现阶段高中政治教学现状及教学中的问题进行分析，充分认识情感教育的重要性，加强情感教学，充分发挥情感教学在高中政治教學过程中的意义，积极提出相应的情感教育教学路径及方式进行教学，提高教学成果，调动学生学习积极性，改善师生关系，完成教学任务[1]。为了分析高中政治教学中的情感教学方式，笔者针对情感教学的意义及特点进行了分析。
【关键词】高中政治教学 情感教学 方式
1.高中政治教学中情感教学的意义及特点
1.1高中政治教学中情感教学的意义
高中政治教学过程中实施情感教学能一定程度上提高学生的思想品德意识，在学生内心深处扎下思想和道德规范的意识，将这种科学的认识转化为道德行为标准，提高学生的自觉意识，最终实现素质教育的教学目标；情感教育能促进基础教育改革的进步，新课程改革标准注重培养学生科学、正确的价值观、世界观及人生观及情感态度，这些素质的培养离不开情感教学，情感教育能一定程度上引导学生积极努力面对学习及生活，形成正确的人生观、价值观，激发学生的情感认识，促进学生思想及道德的发展；此外，情感教学还能促进政治教学改革的发展，在高中政治教学过程中重视情感教学能一定程度上促进学生全面素质的培养及发展，优化政治教学课堂教学方式及教学形式，融合情感教学与政治教学，健全及完善学生的人格发展。
1.2高中政治教学中情感教学的特点
情感教学具有一定的生活性、真实性、趣味性等特点[2]，主要是指在实施情感教学过程中教师通过生活实际中发生的案例及事件增强学生们对教学的认识，将学生学习与生活紧密相连，增强政治教学的生活性；教师在实施政治情感教学过程中利用真实教学案例让学生从中获取感悟及体会；情感教育通过案例讲解及分析帮助学生形象理解相关政治，具有一定的趣味性，一定程度上提高了学生的学习兴趣及积极性。
2.高中政治教学中情感教学的主要方式及途径
2.1创设针对性的情感教学情境，增强学习氛围
高中政治教学过程中的教学质量及教学效果受到高中政治情境设置较为直接的影响，因此，在高中政治教学过程中教师应重视教学情境的设置，根据教学实际、教学内容、教学目标及学生的情感需求等多方面设置针对性、符合学生情感教育发展的教学情境，激发学生的情感感触。教师在政治教学过程中应融入自身真实的感情，通过组织自己的语言、表情、动作及行为等最大程度上调动学生的学习积极性及情感共鸣[3]。
2.2设计教学方式及形式，确定情感教学目标
高中政治教学过程中，教师首先应优化教学设计，确定好情感目标，结合学生的学习实际确定情感目标水平的层次，通过观察、沟通得到学生情感积极变化的状态，通过特定的情境引发学生知识理解方面的共鸣及道德方面的情感体验，让学生形成积极健康的心理及道德观念，确立科学的政治情感目标，针对个体对社会的情感、对周围人群的情感、对事物的情感体验等帮助学生养成良好的学习态度及学习习惯，培养积极向上的人生态度。
2.3寓教于乐，激发学生情感共鸣，创新情感教学评价
高中政治教学过程中教师应以不同形式的教学方式及教学形式吸引学生的学习兴趣，让学生乐于学习，高中政治教师可以利用幽默的课堂氛围、用真实的情感感化学生，促进师生之间关系的改善；利用课余时间多带领学生及组织学生进行课外延伸及拓展活动、实践，增强学生的学习积极性，调动学生对政治课堂的学习兴趣。高中政治教学过程中应改变传统教学评价机制，创新教学评价机制，不能片面对学生的学习成绩进行评价，在评价过程中应重视学生的行为标准、学习态度、思想境界等方面进行综合评价[4]，提高高中生的政治综合素养，促进高中生综合素质的发展。
3.结语
高中政治教学过程中单纯重视学生政治基础知识的教学是远远不够的，这种传统教学方式无法满足新课程改革的发展目标及需求。因此，高中政治教学过程中教师应重视对学生情感教学，通过创设针对性的情感教学情境，增强学习氛围、设计教学方式及形式，确定情感教学目标、寓教于乐，激发学生情感共鸣，创新情感教学评价等途径促进学生政治素养、情感体验及综合素质的提高。
参考文献：
[1]孙赢.浅议高中政治教学中的情感教学[J].学周刊：A，2012（3）：32.
[2]刘爽.高中政治教学中如何巧妙运用情感教学[J].新课程·下旬，2014（10）：70.
[3]陈海英.针对高中政治教学中情感教学的探讨[J].未来英才，2017（16）：145.
[4]幸城.高中政治教学中的情感教学初探[J].新课程学习·上旬，2014（9）：167.
课堂教学高中政治论文范文第3篇
摘要：思想政治教学是培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。在政治课的教学过程中，激发学生思维的兴趣，让学生成为探索思维的主人，指导学生掌握思维的方法，是培养学生主动思维的有效措施，也是实施新课程改革下，搞好高中思想政治课课堂教学的有效方法。
关键词：高中;政治课堂;教学;浅见
現在高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对政治课教改的一些想法。
一、丰富授课内容，以提高学生学习兴趣
（一）学会满足学生的好奇心，经常关注社会热点
在这个互联网无处不在的时代，新闻信息变得更快。课堂上，教师要及时用事实热点来调动学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂中间！这样才能激发学习的热情。也只有结合课本上的知识，把时事热点融入进去，让学生自己动手，他们才能真正参与到学习中来，才能真正主动地走到学习中来。
（二）要对学生传授“钓鱼”的方法，而不是只教会他们怎么“吃鱼”
其实教学的本质是培养学生的自我学习的能力。教师要根据学生的个体差异帮助学生选择好适合自己的学习方法，这样就会慢慢了解到自己的优点和缺点，扬长避短，不仅能完成课堂学习任务，还能培养良好的学习方法，提高认识自我的能力。
二、高中政治课堂教学生活化的策略
（一）生活案例代入，强化认知教学。高中政治教学并不仅仅是一般的政治理念灌输以及思想教育，而应当提升学生个人素质，教会学生如何去体悟生活中的政治问题和事件。而教师方面，其在教学工作中就更应该强化生活中的一些案例代入，将这些案例作为教学材料，让学生进行深刻思考;还能集合目前课程的内容提出一些创新思想，强化学生对政治的认知。如教师可以向学生充分阐述消费心理及正确消费观的概念，使学生自然而然结合案例教学来理解教材内容，进而促进认知水平的提高。
（二）与趣味活动相结合，提升人文特性。目前高中政治教学往往存在人文性不足的问题，而且对学生学习也存在较多的约束，这样就难以发挥教学真正的作用，无法激发学生学习热情。对此，教师应当注意将趣味活动加入到生活化教学环节中，进而提升教学中的人文性以及对学生个体发展产生促进作用。如将目前热门的一些生活事件作为基础材料，包括拓展辩论赛、演讲等趣味活动。比如将“彭宇事件”作为典型案例，提炼出论点“社会碰到老人摔倒该不该扶”的问题，然后让学生根据自己的观念，从教材、网络以及书籍读物中提取契合自身观点的论据，然后开展相应的辩论赛：正方学生从道德层面及社会价值观方面认为应该扶;而反方学生则提出如果是“碰瓷事件”，那么个人的权益与财产将会受到损害，同时从法律不健全以及个人权益受损方面提出不同意見。通过以上辩论，可以加深双方学生对生活中一些政治事件的多面思考和客观认识，进而提升他们的思想道德素质。
三、贴近生活、走进生活，在生活中领悟人生价值
一切知识皆来源于生活，生活是最好的老师。学生学习不能一味地通过接受间接经验来进行。课堂教学应该是以直接经验与间接经验相互结合的形式展开的，教师可以让学生走进社区、走进福利院、走进自然，以亲身实践、亲身体验的方式获取知识也是不错的选择;学生学习政治的目的主要是使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其在自己的人生路上少走弯路。鉴于此，一味地只听凭教师个人的理论讲解是远远不够的，学生对知识的掌握还需要通过不断地自我学习来完成。具体来说，教师可以按照《教学大纲》的相关要求，每月定期组织学生参加社区活动、做志愿协警、进福利院帮忙等方式，让学生有亲身接触社会的机会，让学生能够在亲身体验的过程中感悟人生，这对学生正确价值判断、价值选择的形成是百利而无一害的。
在新课改不断向前推进的事态下，教师必然要对自身的教学方式做出适当的调整以适应新环境下的课程教学。新颖而有效的教学方式有很多，笔者所陈述的这几点方法虽仅是凤毛麟角，但其借鉴和启发意识还是挺大的，希望对今后的政治课程教学有所启示。
总之，高中政治课是一门非常重要的课程，它关系到学生能否正确树立人生观、世界观和崇高的理想。我们的政治课必须构建高效课堂，提高课堂效益。当然，构建政治高效课堂是一项系统的工程，我坚信经过我们教育工作者长期的刻苦研究、开拓创新，迎着新课改的春风，一定会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！
高中学生在学习能力和学习状态方面已经有了一定的进步，学生的自我意识也在逐渐增强，对学生的评价要从各方面进行，不要再片面地只论分数的高低。素质教育下，教师担负着培养全面发展的人才的使命。只有对学生进行全面的评价，才能让学生的各种能力得到锻炼和提高，高中政治课堂教学质量才能提高。
参考文献：
[1]谢树平.中学思想政治课素质教育的理论与实践[M].中央文献出版社，2000.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].解读华东师范大学出版社，2001.
[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，1996.
课堂教学高中政治论文范文第4篇
（甘肃省庆阳市环县第五中学）
摘 要：目前，高中政治在教育科目中占有重要的地位，高中政治的学习可以提高学生的思想水平。所以，在高中政治教学中，根据政治学习水平进行分层教学有利于教师更好地对学生进行指導，使每一位学生都能得到最好的发展。为提升高中政治教學效果，教师必须根据教学的实际情况不断优化教学策略。通过分层教学还可以提高课堂的活跃气氛，提高学生的积极性和主动性，使学生的政治成绩不断提高。
关键词：分层教学；高中政治；教学；应用
高中政治在高中学习中是十分重要的，教师要抓好学生的政治成绩，就应该进行分层教学。分层教学在高中政治教学过程中是十分必要的，有利于学生学好高中政治。
一、分层教学的应用
教师运用分层教学的策略，可以提高学生的学习成绩。根据学生不同的高中政治水平，需采用不同的教学方法，重视学生的个体差异，采用分层教学的策略，教师尽自己最大努力提升每一位学生的学习成绩。高中政治分层教学就是按照学生不同的政治成绩，采取不同的教学策略，有利于让学生养成自主学习的能力，提高学生的主动性、积极性，从而减轻学生的学习负担。教学分层如果应用到教学中会让学生逐步喜欢上高中政治，找到学习政治的乐趣。分层教学是让一些优秀的学生更优秀，让学习一般的学生有更大的进步提高。教师应该鼓励学生在日常的生活学习中有“用”的意识和习惯，看到身边的经济现象、政治现象、社会现象、人际人事关系，要有意识地自觉用经济学、政治学、哲学的思想和方法去观察和思考。久而久之，就会养成习惯，有了这个习惯，学生的高考就会受益，或者说，会让学生终生受益无穷。
二、分层教学的策略
高中政治课是改造思想、塑造灵魂、培育精神的课程，更是经营财富、经营人生、经营社会的最具时代性的一门课，它特别需要我们用“心”和“情”来学习，主要是靠我们用脑而不是靠手来学习，也就是说，政治课靠背诵和做题是学不好的，也是考不好的，主要是靠对理论知识的理解和对实际问题的思考来运用知识，从而掌握马克思主义的立场观点方法，提高学科水平和能力，并最终赢得高考的成功。教师运用分层教学策略，可以让学生学习进步更快，更有利于学生未来的发展。对于高中政治课的学习而言，始终存在着学习习惯的再培养、再塑造的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生的学习习惯，让学生养成良好的学习习惯，只有这样才能让不同层次的学生有良好的学习状态。在分层教学过程中，学生要认真听老师的讲解分析，听同学的发言、争论、辩论、质疑等。学生应该认真朗读高中政治内容，在读的过程中，学生要学会粗读和精读，粗读是快速把握课文结构，分析思路，找出理论论据和事实论据。精读是细读重点段落，把握其中的标点符号、关联词、关键词等，划层次，找中心；把握原理的论述方式、论证方法，是归纳还是演绎，是怎么分析的，又怎么综合的。在学习高中政治的过程中，分层教学可以使学生有更大的进步，分层教学可以让不同的学生有不同的思考，在听、读的过程中，认真思考，并有意识地联想，可以让学生得出不相同的见解，从而取得更好的教学效果。在分层教学过程中，学生应该用好“笔记本”和“错题本”。记老师、同学讲的，并对自己有用的东西，记受他人启发而产生的思想火花，记自己学习过程存在的问题。在高中政治分层教学过程中，教师应该注重培养学生积极发言的良好习惯，只有这样，学生才会有更大的提高。
三、分层教学的益处
在分层教学过程中，教师发现有些同学平时做作业和测验抱无所谓的态度，漫不经心，思考不深，可能做得很好，也可能做得很不好，但他个人都觉得无所谓，因为那不是自己的真实水平。但是到了大的考试，如期中期末考试乃至高考时，他很当回事，全身心投入，思考过多过细，往往把问题想复杂了，自然做错的多，或者反复思考后把第一遍做对的又改错了，分数不高。教师运用分层教学策略，针对不同层次的学生，教给他们不同的应考技巧，教会学生把平时当考时，把考时当平时，熟题生做，生题熟做，训练良好的思维品质和良好的心理素质。也就是说，平时练习和测验，要把它当作大考，认真严肃，心情适度紧张；大考或高考时，把它当作平时的测验或期中期末考试，心情不要太紧张，调整到适度紧张的程度，遇到难题把它当作熟题来看待，不应该害怕，遇到熟题也不要掉以轻心，粗心大意。学生考试时心情适度紧张，大脑细胞处于最佳活动状态，最有利于其发挥最高水平。分层教学的益处是可以让不同层次的学生都得到不同程度的提高，教师运用分层教学策略，可以让学习程度不同的学生轻松应考，快乐学习。
高中政治分层教学是根据学生之间的个体差异制定的教学策略，教师通过学生的学习成绩进行分层，可以提高政治教学的针对性，有利于教师与学生之间、学生与学生之间不断互动、帮助、激励，为每位学生的进步提供了良好的指导，为学生获得更大的提高奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]朱海.分层教学发展与研究综述[J].成人教育，2011（18）.
[2]金慧.高中政治分层教学的对策研究[J].现代教育，2012（29）.
编辑 赵飞飞
课堂教学高中政治论文范文第5篇
【摘 要】向课堂要效率，高中政治课堂教学模式改进也是如此，高效课堂教学模式也需要不断改进。与时俱进的高效课堂教学理念与多年的一线课堂教学实践让我对高中政治高效课堂教学模式有了自己的理解，本文就是从现实出发来阐述这一观点：教是从学出发，教会学生才是我们教学的根本目标。围绕之一目标，本文将高中政治高效课堂教学划分为四个大的步骤，分别是逻辑引导步、自主学习步、交流分享步和实践升华步，四个步骤都是根据学生学习的特点而开展，但又是彼此联系着，每一个步骤既是以前一个步骤为升华，又是下一个步骤的基础，以保证学生学会且高效。
【关键词】政治；高效；教学；模式
师者，传道、受业、解惑者也！此为传统的教学方法——教师机械地教，学生被动地学，是以教师为主体，很显然此种教学模式已经被当今时代所淘汰了。代之的教学模式应是以学生为主体，教会学生学习。根据此理念，教育界出现过很多教学模式，如：三段六步教学法、“双半”教学法，“20+20”教学法、“10+20+10”教学法等等，甚至出现学生教学生的教学方法。虽然以上教学模式都能从不同的角度体现以学生为主体的教学，但仍然未能摆脱传统的教学思维，未能真正且全面体现学生这一主体地位。在此，本文认为：要真正做到以学生为主体，首先一定要了解学生，只有了解了学生，才能制定出适应学生的教学模式，才能真正体现和发挥学生的主体地位，做到有的放矢，达到高效教学之目标。本文以了解学生的实际情况为基础，以追求更高的效率为目标，对高中政治高效课堂模式进行改进和开发，具体有以下四个步骤：
一、逻辑引导步，为学生搭建知识的逻辑框架
高中生的年龄是快成年了，但還是未成年人；在心理上趋向成熟，但仍未成熟。根据这一特点，教师在教学上要学会放手，但又不能彻底放开，此时的教师引导是重要的，“逻辑”性引导则是重中之重。运用在高中政治课堂教学上就是帮助学生建立逻辑框架，让学生的学习有步骤、有条件、更有逻辑性，进而让学生学会学习的方式方法。万事皆法，逻辑为宗！以政治必修一中的“神奇的货币”章节为例，新课标要求是：知道货币的本质，了解货币的作用。这要求只是在条框式提出，没有什么逻辑可言，会让学生产生机械感而不容易学习。通过多年的教学实践，如果将本部分的新课标要求改进为学生日常生活习惯逻辑化思维，即“3W”逻辑思维：是什么？为什么？怎么样？那样效果会更好。如：生活中的货币是指什么？为什么会出现货币？现实中货币有哪些作用？通过这三个问题的设计就可以很好地帮助学生建立逻辑框架，让学习变得灵活、可以轻松理解，学生学起来也变得轻松快乐！为此，本部分教师需要帮助学生建立逻辑框架，并引导好学生通过逻辑思维来学习政治知识，让学生学会“机械地学”变成“逻辑地学”，最终达到“高效地学”！本步骤为开端引导部分，用时3分钟左右。
二、自主学习步，让学生从“学会”到“会学”
“纸上得来终须浅，要知此事需躬行！”落实“以学生为主体”这一思想一定要敢于放手让学生自主地学，“读万卷书不如行万里路”，自主学习是学生成长的关键，也是高效教学的关键。经历了逻辑引导步之后，学生们在脑海中已经形成了一个可以很好理解的框架，以此框架为基础可以很好地学习课本相关内容。教师在此步骤之中并不是闲下来无事可做，而是要对全班进行全局把控、重点指导。每个学生的学习能力和理解能力不同，对那些自主学习水平较弱的学生要进行重点引导，对理解不到位的要进行纠正式再引导，甚至对一些学习自主性不强的要进行教育约束，以期待全体学生一起学习、一起进步。总之，本步骤教师需要做到三个环节：树立榜样、鼓励中层、拉着后者！三个环节作为一个整体同步进行，只有这样才能让每位学生都发挥着自主学习的能力，虽然学习的收获上有多有少，但每位学生皆会有收获。能让学生在各自能力范围内通过自主学习收获到相应的知识，这也就是高效！本步骤是课堂教学的主体，用时在18分钟左右。
三、交流分享步，让学生在交流分享中体会共同学习的魅力
人具有群体性，“同学”即一同学习，学生们结成学习伙伴一起学习是非常必要的，小组合作学习是一种非常好的学习方法。“众人划桨开大船”，每个人有一个创意，众人合起来就是多个创意了！根据这一思维，学生在学习的过程中也应该是群体性的，让学生学会互相学习，共同探讨学习难点，共同分享自己的学习成果。为此，将班级的学生分成小组，以小组为单位进行学习。根据这几年来的教学实践，小组成员不能过多，多了交流不顺利，也不能过少，少了达不到交流的目的，以六名左右同学最为合适，小组成员需要不同层次的学生进行搭配，这样可以很好地解决全体学生一起学习进步的目标。“要教会别人一杯水，需要自己学会一桶水！”这是教育学理论中被普遍认可的公理，只要教师能引导的好，差生不会影响好生，反而可以促进好生学习，也可以带动差生学习，起到一举两得之功效！具体的教学模式是以小组为单位、以逻辑框架为基础，让学生在自主学习之后提出问题，小组讨论，合理地解决问题，共同分享学习经验；或者以逻辑框架知识为本，进行知识点全面清理，做到点点清、条条清、节节清，最后以小组为单位，让全体小组成员达到“学会”并且在集体交流学习中体会到快乐，进而从“学会”发展到“会学”！在此过程中，教师重点辅助交流学习困难的小组，并对学习知识的难点进行解惑！而这个环节是最重要的，任何事情都需要执行到位，如果本步骤只是放手让学生自己交流分享，忽略交流学习困难的小组，久而久之，高效教学就变成了形式，更就达不成原先设计的效果了！本步骤是关键执行部分，用时在12分钟左右。
四、实践升华步，让学生“学会知识”到“运用知识”
“实践是检验真理的唯一标准！”，这句名言也是我们教师教学的名言，学生学得好不好，教师教得好不好，教学模式好不好，都需要用实践来检验一下，才能得到真正客观的评价。以上所讲述的高效课堂是否能达到更好的高效，也需要用实践来检验一下，检验的方法很简单，用几道习题让学生当堂练习一下就可以得出结论，值得注意的是：习题一定要有针对性和经典性。因此，在运用这种教育模式进行教学时，需要在备课时准备几道习题，习题的经典性和针对性是本步骤的关键，只有针对性的经典习题才能真正检验出学生的学习成果。另外，在进行习题检验时需要改变传统的检验方法，不可以用班级集体回答的方式，那样只会让一部分优秀学生抢答了，而没有真正学会的学生就达不到检验的效果。本步骤建议用集体做题，抽取重点学生回答，一般抽层次靠后一点的学生回答，如果回答不上来，可以另外再抽取，也可以让小组的其他同学帮助解决，再由原先的学生复述，最后由教师与学生一起对难点进行总结归纳，这样可以最大程度调动所有学生的积极性和主动性。本部分用时7分钟左右。
四十分钟的课堂，以了解学生为前提，教师运用逻辑方式对学生进行引导，发挥学生自主学习的主体地位，紧紧围绕着学生“学会”到“会学”的这一理念开展教学，一定会达到高效课堂应有效果！高高中政治高效课堂模式没有最好的，只有在不断改进的更适应现实的模式。
课堂教学高中政治论文范文第6篇
摘 要:高中政治教师必须用新的教学理念引导学生自主学习。要设计科学的学案,创新课堂结构,有效地引导学生自主学习,使他们掌握可持续发展的学习方法,全面提高能力,成为有用人材。
关键词:政治学科;高中;自主学习;教学效果
著名学者埃德加·富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”思想政治课的最大特点是理论与实际相结合,必须紧密联系不断变化的社会生活实际;21世纪又是知识爆炸和快速更新的时代,因此,作为思想政治学科教师,必须以新课程的教学理念引导学生自主学习。如何引导高中学生自主学习这门课程并在其中培养形成自学能力,提高探索知识的能力和创新精神?以下就个人多年的教学体会谈谈本人在课前、课上引导学生自主学习的几点做法。
一、课前:以学案导学,引导学生有效自主预习
按“预习、上课、复习”的教学常规来说,我们教师都在上新课之前要求学生预习。但由于学生作业比较多,而预习作业因没有书面载体往往难以落实,这对我们高中政治教师是一个很棘手的问题。美国著名的心理学家、教育家布鲁纳在他所倡导的发现学习法中指出:学生应该在教师的指引和帮助下,自己去探索和发现事物的规律,去获取知识,成为一个“发现者”。针对此情况,我精心编制学案导学方案引导学生有效自主预习。学案导学方案一般有四种形式。
1.热点启动。
热点启动要紧扣课标和大纲要求,围绕重点难点选取新近发生的与国家、人民和社会相关的热点作为背景材料,设计多层次、多角度问题来激发学生的兴趣,引起深入思考,使学生带着问题进行自主预习。
2.填空和问题导读。
设计填空题只要用框题中的重要概念、原理和观点作材料即可,方法是将其中的关键词作为填空内容,用作答案。从而促使学生较准确地掌握每课重点和知识要点。问题导读是针对每一框的学习目标设计成具有层次性、启发性、趣味性、时代性的问题,引导学生带着这些问题去自主、高效地阅读教材,主动探究、拓展思维。
3.主干知识导学。
主干知识包括重要概念、重要原理、主要观点及重点、难点与疑点、易混点剖解等。实施主干知识导学,要尽可能围绕主干知识设计一些新颖别致的生活化的情境材料,以事说理,以理析事。这样,就可引导学生既能够理解把握主干知识,抓住学习重点,弄清疑难点和易混点,又能够化难为易,提高学习兴趣和自学能力。
4.精品导练。
进行精品导练,要以自主预习内容并依据课标和大纲,选取并围绕有代表性的典型性的精品材料,精心设计适量的能举一反三、触类旁通的高质量题目,引导学生进行自我训练,帮助他们在自练中做到心中有数,明白自己在预习中学会了哪些,还有哪些没弄明白。这样的练习有利于学生自主探究,历练能力。设计思维训练题,要力求生活化、社会化,能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情和探究的欲望。
总之,通过课前学案导学能有效引导学生自主预习,培养学生自主学习的习惯,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
二、课上:创新课堂结构,引导学生自主学习
当今课程改革在不断深入,新课程以学生发展为本,以培养创新人才为宗旨。其内容则更加注重学生的生活体验和关注社会、科技的发展,重视体现师生、学生和课本之间的交流对话,使教学变成一种充满智慧的挑战。那我们该如何面对这一挑战呢?关键在于改变传统的课堂教学观念,把课堂教学变成学生展示自我的舞台,使学生成为课堂的主角。这是落实新课标的关键。因为学生能否真正自主学习、合作、探究,就要看老师能否更新理念,彻底抛弃过去的精备细讲、烦琐分析的一言堂、满堂灌的陈旧教法,把课堂交给学生,让学生成为课堂教学舞台上施展才能的主角。具体做法有五项。
1.自主预习汇报阶段。
在这个阶段中,要引导学生把在课前自主预习中发现的、自己又不能解决的问题提出来,由教师、同学合作解决。学生经过了自主预习,必然带着问题学习,目标明确地在课堂学习。在这一过程中,学生是学习的积极参与者和主动求知者,他们会抓住教师“在线”的机会,但自己又并非依赖于教师“教什么”来“学什么”,而是带着自主预习中的一个一个疑问、一个一个谜团,求助教师一起破解。从而使课堂成为学生在老师手下学会做学问的平台。学生除了发挥自己的主观能动性以外,他们还会主动与教师合作,尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后,学生必将多疑多问,他们还将与同伴合作,讨论、探究、解决问题。他们每个人都是班内的学习伙伴,更需要在自主学习中求得合作,这就能营造一个互助、共赢的学习氛围,扬长避短,掌握更好的学习方法。
2.问题讨论阶段。
讨论是进一步探求新知识的过程。在这个过程中,教师要针对学生在自主预习过程中遇到的疑点或学生自己不能解决的问题,组织学生各抒己见,通过激烈的争论使学生在自主预习阶段的认识得到深化、巩固、矫正。开展讨论,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,是培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。开展讨论可按下列步骤进行:第一步,选择议题,议题的选择应符合课题的需要,学生的实际;第二步,进行讨论,应形式多样,例如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等;第三步,归纳总结,交流成果。
3.指点迷津阶段。
在指点迷津阶段,教师要根据讨论过程中发现的共性问题,对学生未解决的重点问题进行必要讲解,帮助学生解惑,使之准确掌握知识。这一学习环节必须建立在教师准确把握教材的知识脉络及重点、难点的前提下,用最短的时间,借助最切合实际的教学手段进行必要讲解,突破重点,化解难点,“对症下药”,切中要害,开拓学生的思维空间,使感性认识上升为理性认识,为实践打下坚实的基础。
4.巩固提高阶段。
在这个阶段,要让学生全部解决疑难问题,理清知识主线和知识网络,之后,才进入训练阶段。教师要设计一定量的不同角度、不同层次、带有启发性的、能培养学生创造性思维能力的训练题,让学生当堂训练,限时完成。学生独立完成后,教师应在巡视中搜集答题信息,展示学生的答案及答题思路,师生共同点评,其中,要重点点评学生答题思路。要对学生训练中出现的问题予以矫正,并当即补充思维训练题,引导学生反复进行巩固性训练,给学生内化整理知识的机会。要面向全体学生,挖掘每个学生的最大潜能,逐层剖析,以开放的思路,巩固、迁移和拓展知识,培养学生良好的思维品质、学习习惯和分析问题、解决问题的能力,从而获得最大可能的教学效益。
5.评价小结阶段。
结束上述环节后,让学生自己归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系,加深印象,形成知识网络;同时教师要引导学生在课后对学习过程和成败得失,自我反思、评价,寻求筛选最优化的学习方法,以利自己下一段的自主学习。
总之,自主学习可以有效地使学生积极、主动地投入学习,并学有所获。古人云:“授之以于鱼,不如授之以渔。”引导学生学会自主学习就是给予他们比金子更重要的“点金术”,使他们掌握具有“可持续发展”功能的学习方法,在实践中运用所学到的知识顺利解决实际问题,并进一步学到新的知识,获得新的发展和创造,逐步提高各方面的能力,成为社会有用的人才。