情境教学论文范文

情境教学论文范文第1篇

摘要:提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的。在数学的教学过程中,情境教学以优化的情境为空间,以创设情境为主线,营造一种富有情境的氛围,充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

关键词:初中数学;课堂教学;情景创设

提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的,在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化的情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

在数学的教学过程中,如果教师能充分培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,可以改变学生在教学中的地位,使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性,也可以超越狭隘的数学教学内容,让学生的生活和经验进入学习内容,让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发,创设出丰富的教学情境。

创设情境(课前预设情境,课内生成情境),作为支持和鼓励学生的源泉,是实现课程目标,实施教学的重要资源,好的教学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望,不断地提出问题、探索分析和解决问题,从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。

一、创设情境激发学生主体性

现代教育提倡以学生为主体,教师为主导,教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体,教师不可以用传统的知识讲授替代主体的活动,要给学生以自由、活动的空间,真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅要发挥学生的主体性,还要激发学生的主体性,要优化课堂情境,创设情境使学生产生学习数学的渴望,充分感受数学,主动探究数学,主动运用数学。

例如在学习《直线与圆的位置关系》这节课时,学生已学习了点与圆的位置关系,我们就从复习点与圆的位置关系为起点创设问题情境。

问题1;点和圆有哪几种位置关系?

学生回答:有三种关系:圆内、圆上、圆外。

问题2:怎样判定点与圆的位置关系?

学生回答:可以用点到圆心的距离d与圆的半径r之间的大小关系来判定:当d>r时,点在圆外;当d=r时,点在圆上;当d

教师小结:点与圆的位置关系有三种,我们可以用圆心到点的距离d和半径r的数量关系来判定。

问题3:如果把一个点换成一条直线(用米尺表示一直线,与黑板上已画好的圆组合进行演示位置关系),这就是我们今天研究的内容:直线与圆的位置关系。请同学们思考一下,在同一平面内,直线与圆有几种位置关系?

学生在点与圆的位置关系的启发下,通过教具的演示,很快就能得出直线与圆有三种位置关系:相交、相切、相离,并得出其判定定理。以同样的形式来组织学习圆与圆的位置关系,学生的探究成功的体验将会更充分。

在这里,通过复习与新授知识相似的旧知识引入课题,既是情境的创设,又能使不同水平的学生对新知识的探究有一个共同点的起点,这有利于全体学生的知识建构和探究精神的培养,突显学生的主体地位。

二、创设问题情境来激发学生求知欲

问题是数学的灵魂。课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,通过探索,解决问题,获得积极的心理满足,只有感受真切,才能入境。要做到这一点,可以用创设问题情境来激发学生求知欲。

问题情境的创设要小而具体、具有启发性,同时又有适当的难度,与课本内容保持相对一致,不要运用不恰当的比喻,这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。

例如,我在进行《多边形的外角和》这一课教学时,我创设了如下的问题情境:小敏在一个五边形广场周围的小路上按逆时针方向跑步,他每跑完一圈,身体转过的角度之和是多少?接着,再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。

除创设问题情境外,还可以创设新颖、幽默等各种教学情境,良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的需要之中去,从而成为提高课堂教学效率的重要手段。

三、情境教学贯穿实践性

情境教学注重“情感”,又提倡“学以致用”,努力使二者有机地统一起来,同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的功能,在拓展的宽阔的数学教学空间里,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境。例如,在进行《测量旗杆的高度》这一课时,我把学生带到了操场上,进行了真实的户外实际测量,其教学效果可谓“百问不如一做”,同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等,都得到了较好的培养和训练。

在日常的教学工作中,我不忘经常创设教学情境,以调动学生的积极性,使学生主动发展,让学生作为活动的主体角色,促进学生整体能力的培养,学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学,融入学校的各个层面的有效途径,并且可以继续满怀信心地走下去。

教师是学生数学学习的促进者。新课程要求教师既是学生学习能力的培养者,又是学生人生的引路人,尊重、赞赏、信任学生。在教学过程中,通过教师和学生互相展示案例,改变了单向传授知识的传统教学方式,真正形成了师生是互动的“学习共同体”。

四、初步成效

1.课堂气氛活跃,提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣,学生在具体情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题,使得学生对数学认识发生改变,进而学生的学习观念、学习态度发生了转变,培养了学生的“自主性”与“创新精神”。而创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习,大大提高了学生的思维量。另一方面,由于学生主动发现问题、提出问题,这就要求我们教师具有灵活的教学机智,引导好学生,在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。

2.教师处理教材的能力得到提高,问题的设计逐步科学,教学板块清晰,情境设计能力逐步明显提高。通过研究,我们的教师不再“以本为本”,不再拘于课本上的情境,能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境,能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性,使得课堂效率得到大幅度提高。

3.学生学习数学的兴趣明显增强,学习能力得到提高,数学学习的方式不断地多元化。由于教师的情境创设,使学生明确了数学来源于生活,数学是“有意义的”,课后我们教师布置的一系列的实习作业使学生既把数学应用于生活,又在生活中学习数学。

五、主要成果

通过前期的研究,我们课题组开设了20多堂研究课,课题组教学撰写了大量的论文,取得了一定的成果。

六、存在的问题及下阶段重点研究的问题

通过前阶段的研究,我们已取得了一定的成效,也存在着一定的问题,我们下阶段着重要解决的是:

1.教师对情境设计的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题、课堂教学中生成性问题情境的研究与把握。

2.针对不同层次的学生如何个性化设置情境;如何针对学生原知进行情境设计。

七、几点想法

1.学校课题的研究,只要立足于课堂主阵地,研究就一定有生命力。

2.学校课题研究的目标,应立足于师生两个方面——学会教学和学会学习。

我们是年轻的,因此我们的做法和想法还比较肤浅;课题研究是年轻的,因此我们的失败和挫折都可能存在。但我们相信,只要我们继续努力、不断创新、与时俱进,相信最终成功属于我们!

情境教学论文范文第2篇

【摘要】音乐作为小学阶段的艺术类学科，对学生有着艺术启蒙的重要作用，而教学方式的采用也是一门艺术，跟随我国教育发展的步伐，学生们承受主要部分学科的压力过大，音乐学科也逐渐受到更多家长的重视，创设优质的音乐情景，是有效提高小学阶段音乐教学水平的方式之一，只有这样才能让教师归还音乐课堂中学生的主体位置，教师起到良好的辅助作用，让两者相结合，为学生带来更好地音乐学习体验，本文就根据创设优质音乐情景作为出发点，为优化小学音乐教学作出分析，以期小学音乐的教学质量得以提升。

【关键词】情境教学;小学音乐;教学策略

想要提高小学阶段学生对音乐的学习能力，首先要培养学生对于音乐学习的兴趣，因为小学阶段学生的身心发展并不成熟，小学生们对于音乐的审美也没有自己独特的方向，这时教师就要通过一定的教学方式对小学生音乐审美进行一定的引导，让学生可以对音乐感兴趣，让学生们热爱音乐，创设优质教学情境就是一个不错的教学方法，在各个学科中创设情境的教学方式都得到了广泛的应用，并且取得了不错的学习效果，小学音乐教室也可以创设优质的音乐情景以激发小学生们对于音乐学习的兴趣，为学生提供轻松愉快的音乐学习氛围，使学生对于音乐课堂的自主参与度得以提升，促进小学音乐的教学质量的提高。

一、创设优质音乐情景，培养学生音乐学习兴趣

音乐在我们生活中无处不在，各个生活情境中都有着多姿多彩的音乐，这也就说明，小学阶段的音乐教学不能局限于课堂之中，教师们可以从学生的生活中着手，让学生在学习音乐时找到熟悉的感觉，积极自主地参与进音乐学习中，引起学生最开始对音乐的兴趣，体验音乐带来的欢乐。

二、创设呈现音乐画面的情境

在音乐课堂中，可以为学生创设合适的画面情境，将音乐内展现的画面，具体地呈现在小学生们的眼前，小学生有着非常丰富的想象力，这样的情境创设可以让学生通过听觉、视觉进行多方面的感知联想，培养小学生对音乐学习兴趣的同时，进一步地挖掘了小学生的音乐学习潜力。

比如教师在教《嘀哩嘀哩》这首歌时，就可以通过现代信息教育的手段如多媒体，放映关于春天的画面，还有春天中能展现音乐的视频片段，让学生在不同的美妙声音下，沉浸在音乐当中，仿若置身于春天其中，这样不仅可以让学生对歌曲有了更好地了解，还可以提起学生进行音乐学习的兴趣，让学生的歌唱饱含情感，这样可以使课堂气氛变得活跃，教学效果也就有了进一步的提升。

三、创设体会情境表演的意境

“音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的回声。”也可以换种表达方式，“音乐是无形的舞蹈，舞蹈是有形的音乐。”由此可以证明，音乐与表演两者相辅相成，通过表演，学生可以更深刻地体会到音乐的思想，表演的方式也可以帮助学生更快速的明白歌曲所表达的内容，在音乐课堂上，教师可以通过演绎音乐剧的方式，帮助学生体会音乐所表达的意境，教师可以先将音乐剧所表达的内容像讲故事一样讲给学生们，在让学生自由选择音乐剧中的角色，通过切身的表演，可以让学生有更深刻地印象，这样有趣的音乐教学方式也会受到小学生们深刻地喜爱，伴随着优美的音乐旋律，学生们在欢快的氛围中完成了音乐的学习，教师也有效地提高了音乐的教学质量。情境教学模式便是近年来较为火热的一项教学方法，并且在实际的教学中也收到了极好的成效。

四、创设优质音乐情景，提高学生音乐审美

在小学阶段的教学中，音乐常常被教师们所忽视，为小学生对音乐的兴趣，以及审美的塑造造成了部分影响。所以，需要教师在进行音乐教学的课堂中，改变以往的教学方式，采用创设优质教学情境的方式，提高小学生对于音乐课堂的自主参与度，在创设优质音乐情景上有着多样的方式，其中问题音乐情境的创设，可以有效地提高小学生们对音乐的兴趣，引导学生在音乐学习的方向上拓展思路，是一个可以提高学生音乐审美和音乐学习能力良好教学方式，教师通过问题的设计，将要教给学生的目标歌曲进行课堂导入，让学生进行自主的思索，同时，问题音乐情景的创设还让学生自己能够解决在音乐学习中面临的问题，主动进行音乐学习的探究，才能够进一步增强学生的音乐审美，提高学生学习音乐的积极性。

例如：在小学音乐《会跳舞的洋娃娃》这一课的学习期间，教师就可以利用设计问题来创设优质音乐情景，以达到小学音乐教学效果的优化，教师可以问学生在第一次听到《会跳舞的洋娃娃》时大家有怎么样的想法？可不可以进行大胆的假设，大家一起讨论一下这首歌的主要想表达的音乐情感？大家知道这首歌曲是什么形式吗？这样音乐教学中问题情境的创设可以激发小学生们进行音乐课堂的参与学习，让学生们体会到音乐学习的乐趣，可以长久地让学生保持对音乐学习的兴趣，并提高学生对音乐的审美能力以及对音乐的个人感悟。

五、结束语

总而言之，在小学阶段的音乐课堂中，让学生将音乐作为兴趣爱好是教师的主要教学任务，使学生从以前的听音乐、学音乐，完成会学音乐的转变，小学音乐教师就需要不断的优化教学方案，以精心地为学生创设优质的音乐学习情景，让学生在音乐课堂中得到艺术方面的升华，教师可以通过现在信息教育技术完成优质音乐情境的创设，让学生能在音乐学习中体验乐趣，从而达到小学音乐课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]詹世梅.創设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂[C]/2020年\"提升课堂教学有效性的途径研究\"研讨会论文集.[出版者不详]，2020：313-314.

[2]刘迎旭.创设良好音乐情境优化小学音乐教学课堂[J].新课程（上），2019（11）：162.

[3]王莹莹.学科核心素养下小学音乐情境教学应用研究[D].信阳师范学院，2021.DOI：10.

情境教学论文范文第3篇

一、创设情境，拉近审美距离

对于语文教学来说，要让学生走进课堂情境，与其强制学生在课堂上集中注意力，不如运用教学手段，给学生营造一个富有吸引力的课堂磁场，让学生不知不觉置身其中，与作者的心灵沟通，与文本对话，展开语文探索的美妙之旅。教学中，教师可以采用有效的导入，将学生与文本之间的审美距离拉近，使学生能够对课文的审美意境融入其中。

如在教学朱自清的《春》时，特级教师于漪老师是这样导入的，她先从春色说起，而后要学生背诵描写春的诗句，像杜甫的《绝句》、王安石的《泊船瓜洲》，最后要学生从课文《春》中寻找，有哪些美丽的景物，罗列出来有什么？（山，树，草，花，鸟）等，有五彩缤纷的颜色，还有千姿百态的风景。通过这样的导入，学生的心一下子和课文拉近了距离，不知不觉融入到了课文所提供的春景之中，变得无比神往，自然就投入学习中。

我在教学《木兰诗》中，为了让学生对这个古文感兴趣，我先从木兰女扮男装的故事讲起，并播放有关花木兰的戏剧和影视剧等，音乐声响起来，学生都无比熟悉，此时我将课文的内容概略地简述了一遍，让学生了解木兰这个人物，从而拉近了与课文的距离，很快能够将注意力凝聚在课堂教学中。

从以上环节可以看到，语文课堂教学中，通过情境创设，进行有效的导入，能够让学生迅速投入热情，吸引其对文本的兴趣，进入课堂的人物形象中与之融合。

二、引入情境，激发情感体验

教材所选文本，都是渗透了作者人生体验的优质作品，这些作品中都蕴含着丰富的作者情感，具有丰沛的个性和鲜明的爱憎，而这正是情境教学中的基础和要素所在。

教师要善于抓住教材中的情感激发点，通过分析教材中的情感触动之处，诱发学生对教材的感悟，从而带领学生走进课文文本，引动遐思和领悟，获得情感的发展和人文的提高。

如朱自清的《背影》中，文本中的细节大多是一些人人都知道，人人都在体验的生活实际，诸如找座位，给儿子买橘子，不放心儿子，拜托人照顾等。这些细节展现出一个父亲对儿子的关爱。就在这样的平凡小事中，却蕴含着深挚的父爱。这样的细节，能够让学生想起自己的父母深情，此时我创设情境，让学生们想想自己父母对自己的所作所为，想象他们说过的话，做过的事情，这些普通的往事就会一一涌上心头，让学生与文本共鸣，不知不觉进入文章，激发起惺惺相惜的情感之流，很快理解作者的感受。以上环节中，通过融入情境，学生体会人物所思所感，对作品获得更深刻的理解，对语文课堂的拓展也有了深度。

三、借用情境，理性思考分析

情境教学并非只是情感体验，更多的，还要有赖于教师对学生理性思考的引导。如在教学《我的叔叔于勒》时，我从于勒的来信让学生分析，于勒到底是个什么样的人？若瑟夫一家人是怎么评价他的？学生从文本中找到线索，他是全家唯一的希望，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），他又是正直的人、有良心的人。他还是好心的于勒、有办法的人，但很快又称为是这个贼、这个流氓。在若瑟夫的眼里，他又是“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。此时，我进行情境引导：于勒到底是谁，为何有这样复杂的评价？在这些评价背后，到底隐藏着什么样的隐情，于勒到底是何等样人？我们来拨开迷雾，探个究竟。

学生随着情境的设定，逐渐深入其中，发现于勒并不是像家人评价的那样，他原本也是想要给家人幸福的，他有着美好的愿望，但是这个急功近利的社会背景，无法给予他关爱和宽容，没有人会宽容和体谅他的失败，所以他被戴着这么多的“头衔”，最终连自己的亲人都躲着他，连见都不愿意见一面。那么到底是什么造成了这样的悲剧？是否就是于勒的错呢？

学生经过情境的追问，分析发现，问题的根源在于这个金钱横流的社会。由此，学生得到结论，人情淡漠的社会现实，才是悲剧的始作俑者，而无论是于勒，还是若瑟夫一家人，其实都是社会大染缸中的受害者。

通过情境，学生借着情境设置问题，并循着问题的脉络，解读作品，分析作品的人文意涵，由此使得自己作品解读的能力获得发展，也获得个性解读文本的方法。

四、再创情境，留下探究空间

对于语文教学而言，并没有真正的结束，好的课堂模式仅仅是阅读的开始。通过课堂的教学过程，学生获得对文本的理解之后，将会以此为契机，重新展开探索，对自己感兴趣的话题深入挖掘，并获得更深刻的理解和体验。因此，在教学中，教师要从情境的再创设这个出发点入手，给学生一个探究的空间，使其将语文教学的触角延伸到更广泛的视野中去。

如教学《孔乙己》后，我鼓励学生写出自己的感受，有的学生读到了孔乙己的可悲和可怜，还有可笑，并写出了对孔乙己的批判类评价。也有学生写出了对孔乙己所处社会的愤怒，以及对人们麻木精神的愤怒。

再造情境是学生学习的延伸和拓展，也是大语文观所倡导的理念所在。为此，在教学中我们要鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。通过各种方法，再造情境，将课堂教学引向深入，使学生获得独到的见解。

语文课堂教学的情境创设，是一个全方位立体化的过程，不同阶段创设情境的方法不同，设置情境的用意也不尽相同，这正是我们需要不断探索的。

情境教学论文范文第4篇

摘 要: “情境教学”模式的运用顺应了大脑的生物特点,并利用了认识的直观原理。在教学中,教师应尽力创设情境,建构全面的文学史景观,完善学生原有的知识架构;通过语境还原,在教学中不断强化学生的感受能力、理解能力,实现课程之间的融会贯通;激发学生的学习兴趣,使学生自觉地进入文学史发展的“过程”之中,帮助学生形成自主学习模式。总体来看,在古代文学课堂上实施“情境教学”要求教师立足学科性,关注教学内容的鲜活度;渗透教育性,着眼于学生的未来发展。

关键词: 古代文学教学 情境教学 自主学习

“情境教学”是将学习者的体验活动、认知活动、情感活动整合起来的教学模式,追求教育的整体性。在中国古代文学史教学中,教师可采纳“情境教学”模式,以取得良好的教学效果。

一

美国著名教育家John D.Bransford等人认为,社会情境是指“熟悉的任务情境”和一个“有意义的目标情境”。也有学者认为,情境既是问题的物理结构与概念结构,又是活动的意识意向与问题嵌入其中的社会环境。[1]

将“情境”引入教学的优长有如下两点:其一,“情境教学”模式的运用充分顺应了人的生物特征。脑科学研究表明:人的大脑左右两半球相互协作、各有分工。大脑左半球掌管逻辑、理性,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,教师的分析讲解、学生的单项练习主要调动大脑左半球,引导学生的逻辑分析能力。“情境教学”着力调动右半脑,使之活跃起来,激发学生的创造力、想象力。在传统教学方法的基础之上,辅之以“情境教学”,大脑两半球交替兴奋,或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。其二,“情境教学”模式充分利用认识的直观原理。具体的形象、鲜活的细节等易于留存在人的记忆中。从教学实践上看,与传统教学模式相比,“情境教学”更强调直观性、情感性、师生的双向互动性,采用“情境教学”模式,可以更好地活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

在中国古代文学史课堂上,教师可吸纳“情境教学”的理论与方法,以学生固有的知识结构为基础,大量增补相关背景资料,帮助学生“回到”古代社会的历史情境,体会具体时代的文化氛围和创作环境,更形象、更真切也更深刻地学习、感知、接受中国古代文学史。这种再现过往时空,构建还原“历史语境”的方式,有助于提升教学质量,提高学生的理性思维能力和逻辑分析能力。

中国古代文学课堂“情境教学”的总体思路如下。

(一)创设情境,完善学生原有的知识架构,建构全面的文学史景观。

“情境教学”通过有效地创设情境,将学生引入时空隧道,走进古代文学现象发生的现场。在教学过程中,教师有意识地引导学生利用原有认知结构中的有关知识、经验去同化当前学习到的新知识;如果原有知识与经验不能完全同化新知识,则指导学生对原有认知结构进行改造、重组,丰富、补充、完善学生的知识结构。

如,在讲述元代戏曲《西厢记》时,常规的教学模式下,讲授的主要内容有三:关于作者王实甫、《西厢记》的主题、《西厢记》的艺术特点。在“情境教学”模式下,则补充讲授“关于《西厢记》的续作及其评价”一节。《西厢记》问世后,出现了大量续作,不少续作有意颠覆《西厢记》原有的风格。如盱江韵客的《续西厢升仙记》,将莺莺写成心胸狭隘的妒妇,将张生写成恶人;张生与莺莺结成夫妻,又要纳红娘为妾;红娘更被写成与莺莺争风吃醋的小人。在讲述这部分内容时,教师可引领学生进入明清两代“满地皆话《西厢记》”的“历史情境”,并结合学生所熟知的当代文化界的“恶搞”之风,指导学生认识、分析古今相似的文学、文化现象,激发学生对古代文学的学习兴趣,也引导学生对当下“恶搞”等文化现象形成理性认识,提高他们的文化品位和思想水平。

(二)把握主体,强化学生的感受理解能力,实现不同课程之间的融会贯通。

“情境教学”以学生为主体,学生在一定的情境下,经由他人(包括教师和学习伙伴)帮助,阅读必要的学习资料,激发、强化个人对古代文学作品的感受,并进一步形成对古代文学、文化的理性认识。因此,“情境教学”要求课堂内外充分互动。学生在课堂上了解、接纳、吸收教师讲授的内容,课后寻找、筛选信息要素,提取已有的知识,通过自我建构、自我发现的方式获得新知识。

如在明代小说教学中,要求学生阅读明代、清代小说的评点本。其目的是,让学生在阅读过程中了解、掌握故事情节,同时直观地感受中国古代小说的存在形式、接受和传播方式,了解时人对这些小说的具体评价。之后,要求学生以评点的形式,写出回评、总批、侧批等,锻炼学生的表达能力,并促使他们进一步深入地理解中国古代小说的存在状态。这样,学生能在具体的语境中了解古代文学、文化的发生、发展过程,而且有效地打通古代文学和古代文论两门课程。

(三)激发兴趣,关注学生的非智力因素,帮助学生形成自主学习模式。

“情境教学”关注的不仅是学生“知什么”,而且要让学生“知怎样”,并根据自己的学习兴趣、学习方式等,最终确定个性化的学习模式,掌握“学什么”、“如何学”、“如何用”。

学生是有独立意识的主体,要引导学生进入历史场景,学生的感情、信念、愿望、动机等非智力因素发挥着极其重要的作用,因此,“情境教学”有意识地培养学生进入历史语境的兴趣,并引导学生形成自觉的学习意识。在“情境教学”模式中,关于读什么、怎样读等,教师应给予学生充分的自主性。比如,阅读明清小说的评点本,学生可以在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等小说中任选一部,在阅读并做大量读书笔记的基础上,结合自己的兴趣点,分成学习小组,就某些问题展开讨论,不断强化场景意识,并最终建立个性化的、自觉的自主学习模式。

二

研究型教学的目的是激发学生的主动性、创新性,在展开研究型教学的过程中,教师不是退居幕后,而是进一步发挥能动作用,富于策略性地调动学生的积极性。因此,开展研究型教学并非削弱教师的作用,恰恰是对教师业务素质、教学功底、科研水平、协调能力的综合考验。在中国古代文学史课堂上,“情境教学”就是要整合学习者的情感活动、认知活动,以及系统思辨能力、逻辑表达能力,强调教师讲授、学生学习之间的互补、互动,引导学生形成进入“历史语境”的自觉意识,实现教学由静态化向动态化的转变。进入“历史情境”的最终目的是促使学生理解作品、把握作家、自主学习、用之于实践。

(一)开展“情境教学”在教学方案设计上的要点。

1.立足学科性。学科性是“情境教学”根本。中国古代文学、文化的基本特点是“文史哲不分家”,在讲授中国古代文学史时,采用“情境教学”模式,要给学生补充大量社会史、哲学史、政治史、文化史内容。在创设情境时,要注意体现古代文学的学科特点,紧扣教学内容,凸显学习重点,这是首要原则。

2.关注鲜活性。经过时间的沉淀,留存在文学史教材中的作家及其作品已经被经典化。经典化有其积极的意义,但也不可避免地具有消极性,这些作家、作品往往被抽离出具体的社会生活场景,成为某个时代的标签,失去了其鲜活性和生命力。在中国古代文学课堂上,教师要尽可能地还原作家的日常生活状态,在生活细节中把握作家、作品,重构古人的文本世界与生活世界的关系,使学生切实感受到古代作家、作品的生命力。

3.渗透教育性。高等教育的目的不仅仅是传授知识,更要训练学生的学习方法,培养学生的理性思维能力,提升学生的思维品质,使学生由中小学阶段了解、习得知识点转向掌握学习方法,形成自主学习模式。“情境教学”的目的正是使学生从根本上把握学习、理解中国古代文学作品的基本方法。

4.着眼发展性。任何一种教学实践模式都是以提高学生的实践能力为根本目标。“情境教学”模式的着眼点之一,就是培养本科生在阅读中国古典文学作品、文献资料时的现场感。在古代文学学科治学与中学古文教学中,这种现场感是必不可少的基本素质。促使学生形成建构历史语境的意识,对学生将来从事科学研究及教学教育工作具有积极的作用,为学生将来的发展提供充分的准备和充足的动力。

(二)实施“情境教学”可采取的方法。

1.描述法——建构基本的历史语境。教师在充分掌握、理解文献资料的基础上,选择与作家、作品等有关的思想潮流、历史细节,以生动的语言尽可能地描述历史的全貌。当学生学习能力不足,或对场景的把握不够时,应结合他们熟悉的场景进行对比、比较,以激发他们还原历史情境的能力。如讲到《三国演义》,为了让学生更深切地理解《三国演义》半文半白的语言所具有的历史感,以学生熟悉的电视连续剧为例,探讨正说历史与戏说历史的区别,提醒学生注意《贞观长歌》与《还珠格格》在语言风格层面上的差异:《贞观长歌》的编导试图把观众引入历史场景之中,所以遵循“讲述历史”的严肃性。这样一来,学生就能充分理解语体对文学文本的巨大影响力。在“还原历史语境”的基础上,引导学生进一步反省古代乃至现当代文学、文化现象。高等教育的最终目的是令学习者将抽象的符号逻辑转化为实用知识。师范类院校的学生毕业后,大多进入文化教育部门,针对学生的择业方向,在教学中,时时引导他们对社会问题、文化现象进行反思。如,明清小说、戏曲领域有这样一种现象,那就是国家、特别地方文化官员禁止小说刊行、限制戏剧搬演,但结果却是屡禁不止。在谈到这一现象时,提醒学生思考古代为何禁止小说、戏剧,禁令下达后为何会产生相反的效果,这种屡禁不止的现象对当代有何启示。结合“百家讲坛”“超女”等文学事件、商业文化现象,让学生深入地思考,将来作为一名中学教师,应当如何引导中学生形成宽容的文化心态,同时保持高尚的文化品位。这样,通过课堂教师讲授、学生发言等互动,学生能全面把握文学作品、文化现象及其背后的本质规律。

2.阅读法——全面感受历史情境。把握历史场景,关键在于培养学生全面的感知能力。“情境教学”模式在课堂讲授之外,应注重学生课外的学习。学生除阅读作品选、背诵经典篇目,还需要阅读原著,写读书笔记,提交读书报告,通过大量的阅读、写作,不断强化对古代文学、文化的认知。展开中国古代文学课堂的“情境教学”,还可以进一步对学生阅读的版本提出要求。如明清文学教学中,针对学生喜爱小说、忽略诗文的现象,教师可以要求学生阅读明代、清代文学家诗文集,并要求学生阅读线装书或影印本。这样,通过阅读,学生对古人的写作方式会有直观的了解,理解古人创作的物质环境。通过阅读线装书,学生会充分领悟到,古代文学作品不仅是一种文化产品、精神产品,而且是有必要的、特定的物质承载体,这对学生进入具体语境也有极大的帮助。

3.辅助法——不断强化情境意识。在古代文学课堂上,利用网络资源、多媒体技术,采用图画再现情境、音乐渲染情境等方式,可以有效地帮助学生迅速进入历史语境。如,在讲授元明清戏曲时,由于戏曲已经退出了学生的生活,因此,必须让学生观赏、了解戏剧,他们才会对戏曲有直观的感受。在讲授《牡丹亭》之前,课间,可反复播放经典片段,如《游园》等,使学生对昆曲有直观的印象;在讲授过程中,可让学生观看青春版的《牡丹亭》,使他们进一步从声音、画面等综合效果上理解中国古代戏曲。在讲授过程中,针对有关唱词,还要给学生补充古人生活的基本知识。如《牡丹亭》中有“遍青山啼红了杜鹃,荼蘼外烟丝醉软”一句,教师可放映看杜鹃花、荼蘼等的图片,提醒学生“荼蘼”这种花与玫瑰花同一科属,攀延性很好,颜色纷繁,古人常用来作蓠芭墙。通过这种方式接通古今时空,学生能全面感受古人生活与当下的融会之处。

三

常规的古代文学教学往往讲授知识点,分析人物形象,以及作品的艺术特色,并对文学现象、文艺思潮给予定性式的评价等,这样容易让学生对古代文学、文化形成刻板的印象,学生仅仅将古代文学作品、作家视为抽象的逻辑符号,无法对古代社会生活、古代文学作品作出“同情的了解”。

中国古代文学史课堂实施“情境教学”模式并不反对或否定传统的教学方法,“传统型教学扮演的是一个居高临下的‘传道授业解惑’者的角色”,[2]“情境教学”模式则鼓励教师将学界最新的科研动态、教研方法应用于实践,作为组织者、激发者、引导者、推动者,最终促使学生学习能力全面提高。

以“情境教学”为手段展开研究型教学时,教师通过有意识地穿插对作家活动场景、生活细节等的描述,可以推动学生自觉地进入文学发展的“过程”之中,感受到古代文学作品的切实存在,古人生活的多样性、丰富性。这样,通过还原情境激发学生对古代文学作品、文学事件、文化现象的理解与认知,最终,全面提高学生的学习能力、思维品质与研究能力。

在古代文学课堂上展开“情境教学”,可以实现由知识向能力的转移,养成自主学习的习惯,开拓学习视野,提高学习效率。如何将教师掌握的系统知识、学术方法、教学方法等尽可能全面、快速地传递给学生,是教学的重要目标。心理学研究显示,只要建立适合的语境,激发学习者的主动性,知识就可以成功转移。学生积极地参与到“情境教学”之中,也可以使形象再建能力与抽象思维能力均得到提高,丰富学习方法,提升思维品质。“情境教学”激发学生调动生活经验与逻辑思维能力,将教师讲授的内容与个人的体验、知识点融会合一,使学生在情境还原的基础上理解古代文学作品。

总体来看,“情境教学”可进一步加深学生对中国古代文学、古代思想乃至中国古代文化的理解与认识。对师范生来说,“情境教学”为学生未来的职业建构提供必需的知识储备。通过“情境教学”,师范生在接受高等教育的阶段,就能够了解和习得前沿的教学方法,关注教学方法论,为迅速融入职场进行必要的准备。对非师范生来说,“情境教学”可以培养学生良好的学术品质,帮助学生了解学术界最新动态、最新观念和观点。

参考文献:

[1]顾明远.教育学原理[M].人民教育出版社,2007.

[2]贺定修.高校实施研究性教学的教师应具备的素质[J].教育探索,2004,(6).

本文系华中师范大学教学研究项目“构建文化语境——中国古代文学课堂‘情境教学’模式研究”的阶段性成果。

情境教学论文范文第5篇

摘 要：在各类教学方法当中，情境教学具有一定可行性，尤其是以优化情境为空间，按照教材特点和教学的方法，在课堂上打造出一种富有情境的氛围，让学生的活动可有机投入学科知识中。由此可见，高中数学中情境的创设对于教师、学生都有着非常重要的作用。

关键词：情境教学；意义；问题理解

情境教学是一种在新课标下的创新教学方法，在教学环境的限制下，将模仿数学家活动、内在的联系和知识产生以及发展情节作为主线。将一些带有形象及色彩性的场景带入课堂当中，帮学生去理解教材中的概念、重难点，激发起他们对数学的喜爱。

一、高中数学情境教学意义所在

1.激发数学学习兴趣

兴趣是学习的动力，是学生对学习产生兴趣的基础，也是对他们最好的刺激外在条件。

2.明白数学的应用内含

数学是源自于生活的，同时也是生活让数学得以不断发展。让学生接触生活中的数学，才能让他们感受到数学价值，以热情的精神投入数学的学习生活。

3.培养自主探究能力

学生在教师所打造的故事、实物、问题等情境中自主学习，这种学习方法力求改变传统教学由教师灌输为主的教学方式，强调学生的主动学习，促使每一个学生潜在能力的开发与个性的发展。

4.打破教学中的重点与难点

高中数学具有高度抽象的特点，造成了数学的难明白、难教学、难学习的情况，为了打破这种情况，就要求重演要经历并感受和体验及思考的过程，只有学生通过自己的思考构建起数学理解力的时候，才可以真正明白数学并掌握好数学。

5.打造良好的师生关系

通过情境教学的创建，可打造出宽松、和谐的教学环境，让学生在心情舒畅的情境下快乐的学习，发挥自己的能力，进行创造性思维与想象。

二、新课标下高中数学情境教学分析

1.提出问题并激发学生的兴趣

在学习的过程当中，不單指的是教师所提出的问题，同样学生遇到具体数学问题情境时，也可发现并且提出一些有问题，和教师、同学一起创造并解决。同时在数据收集、整理当中，教师还可对学生进行讲解、激发、指导，让他们可取得更多知识和问题，增加他们的发现欲望，让学生可以提出更多问题并解决。

2.改进思维方式

学生是思维的主体，教学中的所有活动都是为学生的学习服务的，学生的思维活动是在一定的情境中展现出来的。分析解决数学问题的过程是思维训练的过程，同时也是内心内化的过程，打造出适合的思维场景，可最大限度地激发起学生的自主活动，突破思维方面的障碍，让其思维走上成熟的道路。

3.实际操作

对于高中数学的学习而言，特定情景下的操作情境是不能缺少的。特别是几何的教学过程当中，度量、拼图、折纸等都中引导学生的新思路，推设出新的结论。教师应该为学生所创设生动有趣的教学情境让学生感知到新知识的魅力，引起学生的探索心，

让他们可积极参与教学的过程当中，同时在学习的过程中实现自身的发展。

4.与实际联系，加深对问题的理解

学习材料和学生已有的知识和生活经验联系时，学生会对学习产生一定的兴趣，因此，数学教学从学生熟悉的现实情景出发，紧密联系学生的生活实际，以学生生活知识以及生活经验为出发点展开教学，引导其将生活经验联系到数学概念及方法

上，同时还可得到新知识，增加实际解决问题的能力。

综上所述，打造数学的情境教学时，教师要以学生为基础，根据他们的特点、知识水平设定出合理的教学方案，让情境的创建可从教学内容与目标出发，服务到教学的活动的过程中。

参考文献：

[1]刘远长.新课程理念下高中数学情景教学的分析[J].理论创新，2008（10）.

[2]肖杉，章海莲.新课程背景下高中数学情景教学的研究[J].时代教育，2009（1）.

[3]叶明葱，高旭灿.论情景教学中情景的创设[J].和田师范学校学报，2007（6）.

（作者单位 贵州省赤水市第一中学）

编辑 温雪莲

情境教学论文范文第6篇

摘要：历史对一个国家的影响是巨大的。历史是文化的一部分，而文化正代表着一个国家的软实力，由此可见历史的重要性。在高中阶段，历史也同样发挥着重要作用。它不仅能让广大青少年学生了解国家发展，更能为学生树立正确的“三观”提供指引。实践调查研究表明，在高中历史教学中，采用情境教学法能带领学生走进历史，以史为趣。

关键词：高中历史;情景教学;策略

近些年教育事业蓬勃发展，对于历史教学也有了新的要求。高中是学生学习的最重要阶段，如何让高中历史课堂富有生机，提高历史教学质量，是教师要重点考虑的问题。教师通过构建具体的情景，让学生如身临其境地感受历史，站在客观的角度深入了解历史。

一、创设影视情景，直观历史

创设影视情景是一种十分常见的教学手段。教师可以运用多媒体等将历史教学内容更加生动形象地展示出来，以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，在关于中国历史的教学中，为了让学生更好地了解时代改革的艰难历程和中国面对侵略时的惨痛历史，教师在教学时可以用多媒体播放相关纪录片。如关于圆明园毁灭的纪录片，促使学生通过更加直观的方式了解圆明园毁灭的场景，增强学生的印象，形成良好的教学氛围，为接下来的历史教学做了铺垫。这样，在传授历史知识的同时，也培养了学生良好的爱国情感，有效地提升了历史教学效果。

二、创设问题情景，综合思考

兴趣是最好的老师。为了使学生更加具有主体意识，心智得到发展，在历史教学过程中，教师可以让学生独立思考，激发学生的好奇心，激发其探究历史的思维，培养创新意识。例如，在教学《辛亥革命》时，为了让学生更好地了解辛亥革命的相关历史，在课前，教师可以通过预设作业提出问题。如：孙中山为什么之前没有明确地提出反帝的思想？帝国主义为什么没有支持孙中山？袁世凯为什么能够窃取革命胜利的果实？辛亥革命的功绩如何判断？三民主义有哪些弊端？新三民主义因为何种原因而诞生？让学生带着疑问复习本节课知识点，有利于学生自主探索“辛亥革命的起因、经过、结果及意义”。根据问题有针对性地预习课文，有利于提升自主学习能力，还能培养独立思考的能力。在具体的教学中，教师鼓励学生通过提出种种问题，对辛亥革命进行思考和了解，从正反两方面、主客观的角度对辛亥革命进行更加完整的评价。教师要针对学生思考问题时的不足，进行指导和改正，培养学生正确的历史思维，使其辩证地看待历史上的每一个问题，为以后的历史课程学习做铺垫。

三、充分借助多媒体，再现历史情境

随着现代社会的高速发展，多媒体逐渐被应用于教学全过程。多媒体作为现代教育的重要教具，它能直观、形象地再现历史，将历史现实以音频、视频的形式呈现于学生眼前，作用于学生的感官，还原当时的历史情境，烘托一种历史教学氛围，能帮助学生更好地理解历史、学习历史。因此，教师要灵活运用多媒体，营造教学氛围，让学生在浓厚的氛围中快乐学习。例如，在教学《影响世界的工业革命》时，教师可以利用多媒体播放《大国崛起》中关于工业革命的片段，以视频的形式集中学生在课堂上的注意力。待学生观看完片段后，教师可以以提问的方式促进学生思考。如：工业革命是从什么时候开始的？其出现的标志是什么？通过多媒体还原工业革命场景，以提问的方式集中学生注意力，二者完美结合，能将学生的历史学习推向高潮。还可以通过多媒体展示工业革命的时间轴，以及每个时间节点上都产生了哪些影响。这样，有利于帮助学生树立良好的时间观念。

四、以角色扮演为载体的情境教学

以角色扮演为载体的情境教学，指的是教师邀请若干名学生，大家以小话剧的方式将历史中的某一个事件或者某一个场景表演出来。以人教版高中历史必修一第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”第13课“辛亥革命”为例。辛亥革命是近代中国比较完全意义上的民族民主革命，它在政治上、思想上给中国人民带来了不可低估的解放作用，是高中历史学习中一个非常重要的板块。教师可以选择这个阶段中的某一个具体的事件（如武昌起义、黄冈起义等），让学生进行角色扮演，加深学生的学习印象。具体来讲，教师可以从以下两个方面入手。

（一）在人物扮演中解读历史人物

以黄冈起义为例，这是由孙中山派同盟会员许雪秋、陈芸生、陈涌波、何子渊等发起的。教师可以尝试着结合影视作品，选择起义过程中的某一个片段让学生扮演这几位关键的人物。为了更好地扮演角色，学生必须去了解角色本身，从其性格特点、对起义的态度、在起义中的表现、起义后的表现等方面进行分析。这实际上为学生提供一个探究历史背景、分析事件原因的机会。在这样的人物扮演中，教师可以了解学生主动探究的能力，通过学生在扮演中的言行举止侧面了解学生对人物的了解程度。假如学生在扮演时没有很好地突出角色的特点，或者学生在对事件片段进行处理时，没有突出片段的关键所在（如情绪的爆发点等），那么侧面说明学生对事件本身的理解还不够透彻，教师就可以借此帮助学生查缺补漏。实际上，解读历史人物也是历史学习的一种重要能力，教师要指导学生站在客观、中立、科学的角度评议历史人物。

（二）在人物互动中了解人物关系

除了人物本身以外，人物和人物之间的关系也非常重要。人类具有社群属性，人与人之间有着多种多样的关系。辩证唯物主义也指出，世界具有普遍联系。因此，在以角色扮演为载体的情境教学中，教师可以让学生在人物互动中了解人物之间的关系。以保路运动为例，在四川修筑铁路的股东中，不仅有绅士、商人、地主，还有农民，而且农民所购买的股份占据着很大的比例。保路人士涉及的阶层多、范围广，清政府当时的所作所为损害了广大人民的根本利益，招致了广大城乡劳动人民的反对，从而掀起了轰轰烈烈的保路运动。学生在扮演角色的过程中，通过角色之间的碰撞，从全局和整体的角度理解这一场运动，认识到当时清政府卖国求荣的本质。

结束语

教师在高中历史教学中运用情境教学，有利于学生更好地理解和掌握历史知识。由于历史事件中有很多细节教材无法一一地体现，教师也无法耗费大量的时间与精力去一一补充，这些没有提及的细节便可作为教师为学生创设情境的绝佳资源。

参考文献

[1]蘆哲.新课标下高中历史情境教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]张皓妍.情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.

[3]黄艳.情境教学在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学，2017.