电子白板教学初中历史论文范文第1篇
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
电子白板教学初中历史论文范文第2篇
我是一名长年担任初中和高中历史教学的老师，说到工作的时间和年限，多少也算得上中年颇有点经验的教师了吧，记得上初中的那些日子，总是在善意的“哄骗”着学生去学历史，初中的历史学习是很尴尬的，初一学生喜欢学，初二学生不愿学，初三学生都不学，每每教师走到教室门外，感觉不是去上课，而是要去和学生在纪律上、在学风上要不断的去理论甚至是争吵，一节课下来，辛辛苦苦备好的课，没有机会去讲，也没有人去感受知识的魅力，教师工作没有感到存在的价值，更没有什么心理上的认同感，上了初中的历史，感觉人生都空白了，那么，很多时候我就在问自己，初中历史究竟出了什么问题？
现在的我，虽然已经脱离让我觉得尴尬不已的初中历史教育，但是面对高中历史学生在学习上出现的种种问题，我觉得是应该借着课题的名义，认认真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我们初中历史教育的问题，寻找一个初中历史教育的正确方向，找到初高中历史衔接的最佳解决方法。那么，本文就是通过笔者为首的课题小组走访了很多的初中学校，了解了初中学习历史的现状，结合自身的经历和感受，对初中历史存在的问题进行的调查和分析。
一、初中历史存在的问题，最实际的是从高中历史教学中反映出来的；
常年在高中历史一线教学的老师们，尤其在高一年级的时候，会有一个很普遍的感觉，就是时时感到时间严重的不够，因为你要给学生“补课”，“补”什么“课”呢？补初中的历史课，很多简单的历史概念、历史阶段、分期，就连觉得但凡是中国人都该知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教学出现的严重问题，说明初高中知识的链接断代是很严重的；走访到四中和三中部分高中历史教师时，他们对刚进入高一的学生进行历史知识问题的摸底，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、旧民主主义革命、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为5%。就连最基本的历史知识长城的起止地点回答正确率也仅为35%，那么究竟是什么原因造成了这样的现象了？我们课题小组利用周末的时间去到了织金县的八中、七中、四中和三中四所学校，请班主任帮忙让学生去填写了初中历史学习现状的调查表，根据两天的调查和统计得出以下数据：
75%的学生认为，因为中考不考历史，实行学分制和开卷考试，没必要花太多的时间去学习历史；
22%的学生认为是学校和班主任对历史不重视，包括教师也没有认真教，历史课经常变为语文和数学课，而且即使上了历史课，也是敷衍了事，草草结束；
还有3%的学生认为自己不喜欢学，历史太枯燥，学了历史也没什么用；
通过数据分析，我们可以看出初中学生不喜欢学习历史，原因有三，也就是没兴趣、不重视、不考试，而不考试则是学生不学历史，是不重视历史学习的最主要的原因。由此可见考试成为学生学习的指挥棒，中国一直以来的应试教育是导致初中历史教学的根源，在应试教育下，考和学结合亲密异常，但是导致的结果，就历史一科而言就是知识断代、空档的严重，国家底蕴的丢失。
二、追根溯源，找寻问题出现的原因
（一）学校、领导、家长的不重视
在初中学段，历史学科过去甚至现在一直处于一种尴尬的状态，叫“小三门”，教师不教不行，那是你的饭碗；学生不学不行，因为教育部要求的，但是学了没用，又没有实际的分数，在中考中的地位是可有可无，所以被认为是门“副科”、“小学科”，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。
家长也会不断的给学生灌输，考试又不考历史，有什么学法？这些副科就当放松学着玩玩，没必要当真，应该把主要的精力放在语数英上面，给学生请各种各样的补习教师，买各种各样的辅导资料，但是其中历史不会有一分一毫的存在。
（二）历史教师的自我催眠和自我“堕落”
对于学生来说，反正历史和自己的升学没有关系，学得好与不好都没什么大碍，因此在上历史课的时候不主动地、甚至是拒绝参与到历史教学活动中。有的学生把历史课当成自己的消遣课，希望历史老师多讲点历史故事，或者在上历史课的时候做别的学科的作业；更有甚者把历史课上成休息课，教师本着直接的职责去维护教学秩序，结果会遭到学生的讽刺、挖苦甚至是辱骂，教师得不到起码的尊重。那么，在这样一种尴尬的教学环境之下，很多初中历史教师刚踏上工作岗位的时候，还是热情高涨，但经过一段时间的磨砺之后，逐渐心灰意冷。
三、对初中历史教育的建议
历史，是一个国家文明传承中的精髓，只有具备了一定的历史知识和良好的人文素养才是做为一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。沒有那个国家会不去重视自己国家的历史，这是一种文化的传承，也是一个国家的底蕴所在。那么要如何改变当前的现状呢？笔者以为应“对症下药”，采取如下对策
（一）改变传统的教育观念，要以人文主义为方向，促进学生的主动、全面和终身发展。有一句话讲得很好，“灭人之国先去其史”，一个国家要想消灭它，最好先把他的历史去掉，其实就是我们讲的愚民吧，日本人在打中国的时候，对沦陷区的统治不就是这样？德国二战占领法国的时候不也是这样？其实历史的重要性是世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。
（二）改革教学评价体系和升学考试制度
中国从科举开始，一直都是应试考试的模式，这是中国的传统模式，影响深远，所以既然学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里，那么我们就应该在毕节市的教学评价体系中和升学考试制度上进行一些调整和改革，比如讲历史可以以社会化考试科目的形式出现，通过每学年的统一考试，对学生的历史学习进行检测，三年考试要进行累加，以平均分的方式分比例计入中考成绩，而且考试的方式要以闭卷进行，当然本着人文主义，不要增加学生的负担，考试可以
电子白板教学初中历史论文范文第3篇
摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。
关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动
所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。
一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的
情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。
二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法
“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：
（一） 重视课堂内容的情景导入
课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。
（二） 适当的内容延伸拓展
虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。
（三） 优化内容讲解
课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。
三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点
正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。
总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.
[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.
作者简介：
詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。
电子白板教学初中历史论文范文第4篇
情境是学生获取知识、发展能力、提升学生心理品质的重要手段，是沟通学生实际与学习，搭起学生现实和抽象概念之间的桥梁。特别是历史教学，教师更可充分发挥情境教学的功效，让学生在情境中感悟，理解，实现知识的“再创造”，提升学生的历史感悟水平。那么，如何在初中历史教学中创设情境，给课堂带来趣味，让历史课堂充满活力与高效？笔者认为可通过以下几个方面着手：
一、发挥媒体作用，创设至真至诚的情感情境
人是感情动物，情感教学也因此在当今的课堂教学中越来越受到人们的重视。而在历史教学中，教师创设至真至诚的情感情境，将学生引入浓烈的情感氛围中，让学生感受情感的熏陶，能够极大的催生学生的学习认同感，使学生受到感染和鼓舞。特别是在教学过程中，通过给学生播放一些与教学内容紧密相连的视频或音乐，将学生带入历史的氛围中，可以引起学生的情感共鸣，加深学生对知识的理解。如在教学“一国两制”的相关知识时，通过给学生播放《我的中国心》和《故乡的云》这些歌曲，渲染课堂气氛，让学生浸润在浓浓的爱国主义情感氛围中，加深了学生对祖国成功收回港澳主权的认同。
再比如在教学“九一八”事变的内容时，我给学生播放了反映“九一八”事变史实的主题影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的场景，可歌可泣的英雄事迹，极大的引发了学生的爱国热情，学生们都情不自禁的唱起了影片的主题曲，学生的浓厚的情感也都得到了最大限度的激发。通过播放贴近教学主题的视频以及教师恰到好处的语言渲染，将学生置于事件发生的真实情境中，让学生尽可能地融入课堂之中，以此来完成新知的教学，可以吸引学生产生强烈的求知欲和学习兴趣，让他们充满期待地步入新课的学习中。
二、引导学生表演，模拟生动真实的事件情境
所谓模拟事件情境即教学过程中，教师通过引导学生表演、参与，通过对事件的解读，让学生产生如临其境之感，从而让学生对历史事件达到深层的理解，达到增强学生的历史情感和求知欲的目的。例如在教学“西安事变”的知识时，我让学生在课前查阅资料，做好准备，课堂上表演“西安事变”的情景。经过学生的精心准备，课堂上扮演张学良，杨虎城的学生对“蒋介石”进行了有效的劝说，可谓动之以情，晓之以理，软硬兼施，学生们表演的有模有样，煞有介事，观看者也兴致浓厚，评头论足，极大的增强了课堂的生动性和真实感。使学生犹如穿越了时空的隧道，回到了历史事件发生的现实中，不仅深刻理解了“西安事变”的重要意义，还培养了学生表达和表演的潜能，使他们的心理得到了最大限度的满足，体验了成功的喜悦。再如在教学“三国鼎立”这一内容时，我同样创设表演情境，引导学生走上讲台，充分展示：设身处地，假设你是当年的诸葛亮，你将怎样纵论天下？通过表演，再现了历史，学生在这样的情境中，其学习的兴趣和效果是不言而喻的。
三、有效利用资料，构建耳目一新的图像情境
历史教材中，安排了大量真实而又珍贵的资料、图片。在教学中，教师可充分引导学生观察，研究教材中的图片及资料，让学生从对这些资料图片的解读中感受历史的沧桑，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的观察分析能力。例如在教学八年级上册《南京大屠杀》这一内容时，运用课本上几幅真实的历史照片，如《日军砍杀南京青年》、《日军把南京青年当做刀靶练习刺杀》等，引导学生仔细品读，想象，从而深刻体会日本侵略者的残忍和惨无人性，极大的激发了学生对侵略者在我国犯下的滔天罪行的愤慨，教师此时再结合近年来日本右翼反华势力的抬头，甚至日本名古屋市长河村隆之公开否定南京大屠杀的事实，教育学生既要时刻保持清醒的头脑，更要奋发图强，努力学好文化知识，建设好我们伟大的祖国，才能不再使我们的祖国受到欺凌。
四、巧用历史故事，创设鲜活的语言情境
历史学科，富含大量真实生动的历史故事，教师在教学中，选择恰当的时机，给学生讲述，可以有效吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想象能力。同时，还可增强学生对历史学科的情感，愉悦课堂的氛围，激活学生的鉴赏能力和评价水平。
如在教学有关“戚继光抗倭”的内容时，我给学生讲述了一段戚继光亲自参加战斗的动人故事：在一个月黑风高的夜晚，戚继光亲自跨上战马，手舞双剑，左冲右突，带领他的部队突袭敌人的阵地。他的部下见到自己的主帅亲自冲锋陷阵，顿时军心大振，勇猛异常。经过这场厮杀，歼灭了所有的敌人。在戚继光的带领下，经过四年的奋战，我国东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为打败倭寇作出了重大的贡献，学生们听了这个“小故事”，必然升起对民族英雄戚继光的无比崇敬，从而对他的英雄事迹也产生了浓厚的兴趣。这样的小故事不仅起到了调节课堂的目的，同时还使学生受到了爱国主义教育，起到了事半功倍的效果。
此外，历史教学中的情境创设，还有很多途径。比如：设疑问难式的问题情境；引人入胜的文学情境；置身其中，亲身触摸历史的文物情境等。教师巧妙运用，都可极大的丰富学生的感知，让学生感知历史，亲历历史，加深对历史知识的认识。
总之，教师在情境创设的过程中，必须事前做好充分的准备，课堂上精心组织，给学生呈现真实而有效的历史情境，让学生在情境中体会，在情境中领悟，从而提高学生学习历史的灵性和效果，从而大幅度提高初中历史的教学效率。
（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）
电子白板教学初中历史论文范文第5篇
摘要：心理暗示法在当前的教育教学中应用比较广泛，其有利于营造良好的课堂教学氛围，有利于调动学生参与课堂教学师生互动，有利于激发学生的学习兴趣。笔者结合自身在高中心理健康教育教学中的应用实践探索，通过理解心理暗示法内涵，提出在高中心理健康教育教学中有效应用心理暗示的路径，让学生在轻松的课堂氛围中掌握相关的心理知识与技能，促进心理健康教育教学质量的提升。
关键词：心理暗示法;高中心理健康;教学;应用
在高中心理健康教育教学中，为了提高课堂教学的有效性，笔者经常尝试运用多种形式的教法，调动学生积极参与课堂教学活动，营造活跃地课堂教学氛围，其中，心理暗示法作为教学过程中一种方法，在高中心理健康教育教学中多次应用，教育教学实践效果较为明显。
一、心理暗示法的内涵理解
通过查询《心理学大辞典》，对于心理暗示这个心理术语的理解，其定义为：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。”从内涵上，我们可以从两个方面去理解：
一是师生分别扮演施暗示者和受暗示者角色。施暗示者通过对受暗示者进行非语言和言语进行暗示，达到影响受暗示者心理的目的。在教育教学中，教师常常扮演施暗示者的角色，学生扮演受暗示者的角色。教师通过课堂导入语、个人肢体语言来暗示学生按照教师要求完成相应的学习任务。学生可以通过自我暗示，学会自我对话，保持良好的学习行为习惯。
二是心理暗示有消极暗示和积极暗示之分。消极的心理暗示，会影响到学生，令学生感到情绪低落，情感受挫，思维紊乱，判断失误，甚至出现不良心理倾向，如自卑、孤僻、迷茫等心理现象。积极的心理暗示，可以调节学生心理感受，让学生时刻保持积极向上、阳光自信的心理状态和良好稳定的情绪。
基于此，教师在教育教学过程中，应该多应用积极的心理暗示，为培养学生良好的心理品质铺就平坦大道，同时应该摒弃消极心理暗示带给学生的不良的心理影响。
二、心理暗示法的积极作用
1.培养学生良好心态。教师在课堂教学中，对学生的心理产生影响主要是教师的情绪状态和教师的教学方式、行为。所以高中心理健康教育教学的效果与学生在课堂表现出来的情绪、感受有关，例如：在心理教学中，很多学生在课堂上不主动参与活动，每次一喊学生参加活动，学生都感到紧张，生怕选中自己，这时，教师就可以运用心理暗示法，告诉学生多多参与课堂活动体验，有利于自己保持稳定的心态，从心理暗示法的积极暗示消除学生心理的不良感受。
2.激发学生学习兴趣。在高中心理健康教育课堂上，教师更多的是使用活动体验教学法，通过课前暗示本节课活动具有挑战性，趣味性等，让学生充满好奇，然后再暗示参与活动的对个人产生的积极作用，吸引学生的注意力，调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。
3.活跃课堂教学氛围。作为心理教师，要善于结合现有条件，运用心理暗示去活跃课堂教学氛围，这样也能有效影响学生的学习积极性，比如：心理教师依据教学内容，利用多媒体辅助教学，营造轻松活跃的教学氛围，让学生排除不良心理状态，如恐惧、缺乏安全感、学习疲劳感等。
4.增强教育教学效果。通过运用心理暗示法，心育课堂教学效果比较明显，学生学习积极性得到了提高，学习兴趣得到了激发，课堂氛围也比较活跃，达到了预期的教育教学效果。
三、心理暗示法的應用路径
1.在导入环节运用心理暗示。导入环节是否精彩，事关学生的注意力，如果教师在导入环节适当运用心理暗示法，能吸引学生的好奇心，从而引导学生关注本课的学习。笔者在教授《天生我材必有用》这节课时，教学目标主要就是通过学习，学生能正确认识、评价自我，从而能接纳自己、做自己命运的主人、主宰自己的人生。在导入环节，笔者就面向同学们解读本课主题，通过解读题目暗示学生认识到，每个人都有自己的优势和闪光点以及个人特点，从而为下一步的学习营造良好的氛围。在教授《放松身心解压力》导入时，笔者通过对学生进行压力测试，观看两幅有关压力的图片，积极暗示学生，生活在社会中的人们，人人都会有压力，有压力是一件非常正常的事情，不应该逃避压力，而是如何克服压力。从而 引出话题，最近让你感到有压力的事情是什么？学生大多数回答是：各种各样的考试压力、学习找不到方法以及学校要求参加的各种活动与学习的冲突等，以此展开深入的探讨学习中。
2.在活动环节运用心理暗示。高中心理课堂教学教师经常开展心理活动体验教学，目的是通过活动体验，让学生学会自我领悟，感受成长。在课堂活动教学过程中，教师有效运用心理暗示法的积极影响，将有助于学生大胆参与活动，有助于学生通过活动调节情绪，有助于培养学生自信、阳光、开朗的心态。笔者在教授《人际交往有规则》组织活动时，通过心理暗示，告诉学生日常生活中，由于年龄、生活背景等各个方面的差异， 导致我们常常会与父母有磨擦是正常的，但如果不能及时处理，日积月累就会影响我们和父母的关系，因此应该要学会与父母沟通。然后，展示案例：爱的冲突，案例中主要把一个苦恼的女儿的心声表达出来以及一筹莫展的母亲形象刻画出来。之后通过角色扮演的活动，让一位学生扮演女儿一位学生扮演母亲。通过活动，让学生学会从子女的角度看，亲子间矛盾产生的原因以及从父母的角度看，亲子间产生矛盾的原因分别是什么？从案例分析讨论以及角色扮演的活动，教师适当运用心理暗示之后，学生积极讨论如何学会与父母的沟通问题，从而找到许多招式化解亲子之间的矛盾。
3.在师生互动环节运用心理暗示。师生互动环节教师使用心理暗示，能很好的把控整个课堂教学进度以及活动进展情况。笔者教授《善于说话暖人心》课时，从师生互动中，运用心理暗示，积极引导学生如何才能善于说话，达到暖人心的目的。例如：播放视频，观看“优秀服务员王淑珍接待顾客”的片断。在该视频片段里，服务员王淑珍接待了三种不同人物特征，有知识分子、有工人同志、有乡下老大娘。王淑珍对知识分子：同志，你要用餐，请这边坐。来个拌鸡丝或溜里脊，清淡利口，好不好？对工人同志：师傅，今儿个上班，想吃粉蒸肉，还是丸子？对乡下老大娘：大娘，你进城来了，趁身子骨还硬朗，隔一段就来转转，改善改善，您想尝点啥？然后引导学生，善于说话，要看对方的文化程度来定，如对知识分子：用语文雅、委婉;对工人同志：用语直接、爽快;对乡下老大娘：用语亲切、朴实。这样才能达到暖人心的目的。
四、结语
总之，心理暗示法在高中心理健康教育教学中的应用是非常广泛的，这对心理教育的深入开展，提高教学质量具有重要的促进作用，作为心理教师，要充分运用好心理暗示法，才能不断提高个人育人能力，提高教学水平。
参考文献：
[1]李琴.暗示心理在初中历史教学中的运用研究[D]. 贵州师范大学 2020
[2]孙建等.浅议心理暗示在教学中的应用[J].海故事博览：科教创新，2001（1）
[3]张伟.略论现代课堂教学中的心理暗示[J].中国教育学刊，2000.
[4]李则远.心理暗示在教学实践中的运用[J].合肥教育学院学报，2003（3）.
电子白板教学初中历史论文范文第6篇
摘 要：随着互联网信息技术和多媒体技术的不断发展，在我国中小学教学模式中的应用得到了极大的拓展。如何利用互联网构建情景教学，构建高效历史课堂，已经成为了初中历史教师们都需要深入研究的课题。例如通过多媒体、语言、角色扮演和配乐等策略为学生创设教学情境，既能够快速将学生吸引到教学内容中来，又能够有效增加记忆、强化教学质量。本文通过讨论信息化背景下情景教学法的意义，展開了对该教学法在初中历史教学中的应用分析。
关键词：情景教学法;初中历史;应用分析
引言：
在探讨新的教学模式之前，需要对传统初中历史的教学模式进行分析，并根据其痛点进行改进和提高。传统的历史教学最大的痛点是，由于所涉猎的人物都已经成为过去，有着不可更改的特性。在授课过程中很多教师过度重视让学生记忆可能内容，一味让学生死记硬背，缺乏了对课程的理解过程。正是针对这一痛点，情景教学法能够很好地还原历史，让学生从历史的旁观者变成历史的演绎者，在这一过程中，能够更好地了解历史事件的原因，让学生做出更好的解读。
一、信息化背景下情境教学法的特点和意义
（一）情景教学法的形象性
在初中历史的教学过程中，学生对于历史事件和人物的感知是平面化的，对于发生的历史事件只能够从文字上进行了解，对历史人物的认知也只存在于教材插图上。而真实的历史人物是立体的，和普通人一样有血有肉。情景教学法能够让学生在特定的环境下对课本的内容进行还原和演绎，通过生动的场景和互动，强化对课本内容的认知。
（二）情景教学法的情绪性
很多学生之所以难以记忆历史课程中的内容，很重要的一个原因在于对相关人物和历史情节缺乏代入感。这种代入感取决于学生是否能够对其中的情节产生情绪上的共鸣。情景教学法在历史课堂上的演绎能够通过学生的演绎和交流产生同理化的情绪，更加方便学生对历史人物的言行和事件的发展方向进行理解[1]。
（三）情景教学法的促进性
传统初中历史的教学中很多学生会对相关知识死记硬背，既浪费时间，效果还很差。情景化教学能够将历史事件变成自己身边发生的事件，让学生从背诵课文变成自然记忆，可以对学习历史起到有效的促进作用。而且通过角色的转换，让历史人物变成自己身边的同学，在记忆相关知识点的时候，可以通过联想提高记忆效率。
二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略
（一）通过多媒体进行情境教学
随着新课标的不断落实，初中历史课程的教学模式也在不断地优化。为了能够让学生们更好地了解和学习历史，教师可以在备课的过程中利用互联网络和多媒体技术收集更多的视频和影像资料，在课堂上将授课内容从平面的文字转变成鲜活的历史情境。例如在八年级下的《中华人民共和国成立》一课中，让学生观摩原版影像资料和影视作品，在声音和图像的双重作用下，能够有效地激发起学生的学习兴趣。在之后的教学过程中，还可以让学生总结观后感，观察现代人的生活模式和建国初期的区别，从而提升爱国情怀。
（二）通过语言进行情景教学
利用语言进行情景教学是强化学生对学习内容观感的一个有效途径，而且相对于角色扮演而言难度较低，具备更强的操作性。语言是情绪传达的最直接方式，也是最能够让学生对课本内容产生“移情”的方式。通过语音语调的调整和语气节奏的变化，教师能够将学生瞬间代入进历史角色中。通过这种教学模式的推广，还能够有效地强化学生对历史情节发生和转折的原因以及历史当事人的情感变化进行理解。例如在七年级《三国鼎立》一课中，可以让学生朗诵《出师表》或分角色对话《隆中对》，去体会其中角色的情绪变化，加深对历史情节的感受。让学生按照自己的感受来尝试对历史人物进行解读，再去思考这种情绪是否符合接下来历史事件的发生，还能够有效提高学生的逻辑思维能力[2]。
（三）通过角色扮演进行情景教学
角色扮演是历史学习当中最为重要的一种情景教学方式，通过服装、道具、人物等环节的安排，让学生借助教材内容和充分的拓展来演绎历史、还原历史。这一过程中教师应该给予学生一定的自由度，目的在于让学生对历史产生自我了解。例如在七年级《秦一统中国》和《秦末农民大起义》的学习过程中，让学生分别饰演秦始皇和陈胜等角色，让学生自己准备服装道具、台词动作等，也可以分小组进行演绎，并让学生们评出“最佳男主角”等奖项。通过这种激励方式，让学生主动投入到历史课程的学习中去。
（四）通过音乐进行情景教学
音乐是最能够渲染环境气氛，并且让人产生代入感的一种途径，中国传统文化当中的诗词也都是有其韵律，可以唱诵的。这种唱诵不仅能够让学生感受不同时代下的音乐风格，同时还能够体会当时的社会风貌和人民的生活情况。例如让学生尝试吟唱《诗经》中的名篇，可以让学生理解春秋时期人们对于语言的理解和生活方式，同时还可以进行古今对比，鉴赏古体诗歌和现代流行音乐的不同。
结束语：综上所述，初中历史想要构建高效课堂，提升学生的核心素养就需要借助信息化背景下的情境教育法，其目的在于让学生产生代入感，不仅是作为一个旁观者的角度去学习历史，而是要成为一个参与者去创造历史。让学生理解历史的价值和深刻的借鉴意义，才能够更好地投入到历史课程的学习中来。
参考文献：
[1]甘文. 信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J]. 名师在线，2019（29）：68-69.
[2]孔宝华. 情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J]. 学周刊，2019（20）：113.