高等教育研究论文范文第1篇
摘 要：学分制是一种现代教育管理制度。成人高等教育引入学分制是深化教育改革、顺应社会发展潮流、培养社会所需创新型人才的重要举措。成人高等教育尚存在思想认识有偏差、课程体系单一、教师素质有待提升、教学方法落后以及学分认证不完善等困境，因此，基于学分制的视野，探索促进普通高校成人高等教育发展的有效策略，是当下提高成人高等教育教学质量的当务之急。
关键词：普通高校；成人高等教育；完善课程体系；加强师资队伍；改进教学方法；实行学分互认识；学分制
基金项目：2016年河北省社会科学基金项目“基于学习化社会的社区教育工作者专业化研究”（项目编号：HB16JY015）
一、学分制概述
学分制是一种先进的现代教学管理制度，它以因材施教和注重学生个性等特点，受到世界各国高等院校的重视和青睐。1810年，德国实施的选课制是学分制产生的萌芽；1869年，美国哈佛大学引入选课制，经不断改革和完善，真正意义的学分制在全美高校普遍实施。在著名教育家蔡元培先生的倡导下，我国于“五四运动”前后从欧美引进学分制的教学理念，并逐步发展成为既具中国特色又充满生机与活力的现代教学管理制度。“没有准确的概念，明晰的思想和文字也就无从谈起。”[1]明确学分制的内涵，是基于学分制的视角探讨成人高等教育发展的前提。综合已有研究可知，学分制是高等院校以学生自主选课为机制，以学分作为基本计算单位来衡量学生学习量的一种教学管理制度。学分制以“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”为核心教育理念，对培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型人才大有裨益。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要注重因材施教，要关注每一个学生的优势潜能，推出分层教学、走班制、学分制和导师制等教学管理制度改革。[2] 由此，学分制成为我国高校教学改革的热点问题，它具有学年制不可比拟的特点和优势。（1）学分代替学年。学年制事先规定学习者的修业年限和学习时数，学习者在规定时间统一入学，按照统一教材和教学计划、教学内容进行考试、升级和毕业；学分制以学习者个体需求为教育教学的出发点，学习者可根据自身兴趣自主选择学习课程和学习时间，具有较大的灵活性。（2）选课代替排课。学年制以班级授课为组织形式，学校根据不同专业和学习时数，统一进行排课；学分制以选课代替排课，学校依据教学计划和要求，结合学习者学习经历、工作经验、文化水平和职业需求等，指导他们到“选课中心”或在网络上选择课程和教师。选课制是学分制的核心内容，建立和完善以选课制为核心的制度体系，是高等教育学分制走出困境的突破口。（3）弹性代替刚性。学年制是刚性教学管理制度，教学计划和教学进度全部由学校制定，学习者没有选择的权利，只能在规定时间内按时完成学业；学分制是具有弹性的教学管理制度，它规定，学习者在3～6年间修满专业所需最低必修学分即可毕业，不受学年制的升留级制的影响。（4）指导代替指令。计划和指令是学年制的显著特点，在学年制教学管理制度下，国家严格制定各行业人才培养计划，严格限定人才培养规格和数量，并以政策、法律和条文等形式要求各级各类学校必须遵守和执行；学分制明确学习者的主体地位，强调要制定相匹配的个性化培养方案，教师以为学习者服务为旨趣，按需对学习者进行指导和帮助。
二、学分制视野下成人高等教育发展的困境
成人高等教育对象复杂，任务繁重、形式多样，是开放性的大众化高等教育。成人高等教育引入学分制是主动适应市场经济发展、培养复合型人才、充分利用社会教育资源及深化教学改革的必然选择。目前，成人高等教育推行学分制仍面临诸如思想认识有偏差、课程体系单一、教师素质普遍不高、教学方法落后以及学分认证不完善等困境。研究和探析成人高等教育存在的问题和发展现状，是成人高等教育走出困境，创建特色品牌、提升自身发展实力的核心要务。
（一）思想认识存在偏差
学分制传入我国较早，已在我国普通高等教育中得到广泛应用。但调查发现，在成人高等教育领域，推行学分制仍存在思想和认识层面的偏差，导致其发展陷入尴尬的境地。有学者认为，成人高等教育学分制“移植化”现象严重，作为一種“舶来品”，学分制不适合在中国推行，它不符合我国经济发展水平和成人数量基数较大等基本国情，因而，很难在成人高等教育中取得实质性进展；也有学者认为，成人高等教育学分制“换汤不换药”，传统学年制教育管理对成人高等教育的影响根深蒂固，学分制很难在短期内突破传统教育观念的“桎梏”，导致成人高等教育质量堪忧，社会声誉下降；还有学者指出，有的办学者对成人高等教育的性质和功能认识错位，他们把成人高等教育视为敛财的工具，忽视其育人价值，导致许多成人高校重创收、轻管理，重规模、轻培养，把成人教育作为“副业”来抓，把谋取经济利益放在首要位置。显然，这种片面的、错误的认识，使成人高等教育不能得到应有的关怀和重视，阻碍了学分制的发展进程。
（二）课程体系单一化
选课制是学分制的核心内容，成人对象的广泛性和复杂性要求成人高等教育开设数量充足、质量优质的选修课以满足成人多样化的学习需求。目前，成人高校在课程设置上采用“拿来主义”，一味照搬普通高校课程模式，致使课程体系单一化。
1.课程结构单一。受指导思想偏颇和教学资源匮乏等影响，我国成人高等教育课程体系普遍存在必修课、限定选修课和任意选修课比例设置不合理，理论课多实践课少，基础课多专业课少等不合理现象。[3]
2.课程设置主体单一。多数成人高校课程多以国家课程为主，即各级各类高校按照国家计划统一开设课程，成人自主权和选择权受限，这与学分制倡导以人为本、以学习者为主体的教育理念相悖，严重打击了成人高校办学的积极性。
3.课程内容单一。部分成人高等院校坚持功利性的办学理念，注重理论课程，轻视实践课程，且理论知识陈旧落后，缺乏时效性与针对性。单一的内容设置使成人不能有效行使自主选择权，学习需求得不到相应满足，人才培养质量和规格与社会脱节。
4.课程评价方法单一。学分制要求建立的及时、科学、合理的评价反馈机制，是改进课程设置以及提高成人教师教学技能的重要手段。重教师、轻学习者，重结果、轻过程，重量化、轻质性等单一的评价方法，显然不符合学分制多元评价方法的要求。
（三）教师素质不高
学分制给教师的专业素养和整体素质提出了更严格的要求。目前，成人高校教师在服务理念、知识结构和综合素质等方面仍存在需亟待解决的问题。
1.服务理念缺失。受传统学年制影响，成人高校教师教育理念落后，服务意识淡薄，他们把自己定位于教育教学的主体而非主导地位，以“权威者”“管理者”的身份开展教学活动，成人学员完全处于被动的地位，要根据教师要求随时调整学习进度和安排，严重阻碍了学分制以人为本教育理念在成人高等教育中的贯彻与落实。
2.知识结构单一。我国传统成人高等教育采用“条块分割”、专业对口的培养模式，教师专业面窄，一名教师一般只能主讲1～2门课程，，不具备开设新课的能力，使成人对知识的渴求和教师能传授知识之间矛盾突出。[4]
3.教师质量有待提高。成人高校教师队伍多以兼职教师为主、专职教师为辅，影响到了成人高校教师队伍的整体水平。一方面，招聘制度不健全导致成人高校教师准入门槛较低，尤其是兼职教师来源复杂，结构多样、素质不一，缺乏专业的成人教育基础理论知识与技能，对与学分制相关的学籍制度、选课制度和保障制度等认识不深刻；另一方面，成人高校教师管理手段落后，使他们在指导成人选课、实施教学、计算学分、组织重修等环节中不能有效发挥作用。
（四）教学方法落后
“教学有法，但无定法，贵在得法”。[5]科学合理又具艺术性的教学方法是成人高等教育培养高素质人才的重要保障。我国成人高等教育依托普通高等教育的办学体制，使成人高等教育深受传统教学理念的束缚，落后的教学方法给学分制实施和发展带来多重障碍与挑战。一方面，单一、固定的课程“授—受”模式，教学坚持传统的“中心論”，即以教室、教师和教材为中心，单向的课堂灌输成为主要的课程教学形式。教育者往往在培养模式中追求整齐划一，以统一标准和模式培养大批量人才，忽视了成人独立性和个性化的发展；另一方面，传统观念将教师定位为教学的管理者、领导者和权威者，即教师在教学过程处于主体地位。他们以完成教学目标为首要任务，枯燥乏味的“填鸭式”教学方法，难以激起成人学员的学习兴趣。此外，终身学习意识淡薄以及培训服务体系不健全等，也是成人高校教师不能有效运用现代化教学方法的重要因素。
（五）学分认证不完善
学分认证指已经获得由国家统一认可的各级各类学校、各级各类培训机构给予的学分，如何科学地转换为所需的学分。[6] 学分认证是高校教育资源得以最优化整合配置和合理利用的有效途径。目前，我国成人高等院校学分认证仍处在初级探索阶段，需克服多重阻力和障碍。（1）各成人高校教学计划、培养目标与培养人才层次等的差异，给学分互认、课程互选及教学大纲以及教学计划编排等带来一定难度；（2）各成人高等院校“各自为阵”，学分设置及质量标准不规范，没有统一的标准，即使在统一学校内部，学分与学分之间在价格、学时和质量上也不等值；（3）成人高校研究人员、教务管理人员和操作人员缺乏专业的管理经验和操作技能，使学分认证管理难度增大，管理成本提高。此外，物价、人事、劳动等部门的各项政策不配套，由于收费标准不一等引起的深层次利益冲突问题也是阻碍成人高等院校学分互认的主要因素。
三、学分制视野下成人高等教育发展的应对
在成人高等院校推行学分制，对提高成人高等教育质量和促进成人高等教育可持续发展具有至关重要的意义。鉴于此，应针对上述成人高等教育发展面临的困境，采取相应的应对策略，以推动成人高等教育稳步发展。
（一）端正思想认识
“没有思想的变革就没有其他变革，思想的变革是发生于思想结构本身中的革命。”[7] 实行学分制是教学管理制度的重大变革，关键在于转变教育观念，更新教育思想。
1.转变传统教育观念。在学分制以人为本理念的倡导下，成人高等教育应实现教育价值观由“创收型”向“创业型”的转变，应在以“利润”为动机的市场环境中坚守自己本真的教育价值观，扎根成人的生活世界，以培养成人的创业精神与创业能力为教育目标取向。
2.建立具有中国特色的学分制。发达国家完善和成熟的学分体系为我国成人高等教育学分制提供了有益借鉴。但我们决不能原封不动、不切实际地照搬别国模式，而应以批判性的思维，将中国元素和国外先进经验有机整合，建立具有中国特色且切合我国成人高等教育发展实际的本土化教学管理制度。
3.树立制度自信。学分制真正契合成人的学习特点，丰富成人的精神世界，实现成人的终身学习。因此，在认识成人高等教育实施学分制的必要性和可行性基础之上，明确学分制在践行终身学习理念和构建学习型社会的重要作用，并以坚定的信念、不懈的努力和远见的卓识，坚信学分制必将在成人高等教育领域取得显著成效。
（二）完善课程体系
选课制的有效实施基于质量高、数量多的课程，开设足够数量和高质量的选修课，是学分制赖以生存的基础。因此，应基于学分制视野，建立完善的课程体系，推进成人高等教育持续健康发展。
1.科学合理设置课程结构。学分制视野下成人高等教育要始终以成人的学习需要为出发点，着重考虑成人的学习需求，在实践调研的基础上，加大选修课的比重，合理调整必修课和选修课的比例。
2.注重课程内容的实践性。诺尔斯认为，成人教育是社会实践的第一领域。学分制视野下的成人高等教育内容设置应坚持实践性、开放性和个性化原则，不仅开设与成人职业相关的专业实践课，也要增设诸如文学艺术、健康教育、法律修养等与成人生活紧密联系的实践课。
3.鼓励多元主体参与课程开发。在坚持国家课程主导地位的前提下，成人高等教育应根据地方经济发展水平和专业人才需求，开设具有地方特色的校本课程，为成人提供更多课程选择的机会。
4.实施多元课程评价方法。每个成人都有与之匹配的个性化培养方案，整齐划一的评价方法显然不能彰显学分制的优越性，坚持教师与成人双向评价、过程与结果并重、量化与质性评价相结合，使课程评价更为全面和有效。
（三）加强师资队伍建设
打造一支专业化、高水平、高素质的现代成人教师队伍是我国成人高等教育发展的坚实后盾和质量保障。
1.转变成人高校教师角色。成人高校教师必须及时调整好自己的心态，尽快完成由“知识权威”向“学习指导者”身份的转变，体现现代教育的“主体间性”。教师必须根据学分制的原则和要求，通过及时调整教学内容和改进教学方法适应成人自主学习的需要。
2.确立生本位的管理理念。成人高校教师应转变以学校或教师为本的传统管理观念，坚持成人学员在教学活动中的主体地位，按需施教，因材施教，充分尊重成人学员的意愿和要求，重视其多元全面发展。
3.健全奖励机制。学分制允许成人学员自主选择教师和课程，对成人学员反馈较好或开课数量较多、教学质量较高的教师，采用物质奖励或精神激励相结合的方法，激发其学习的动力和热情。
4.注重成人高等教育教师培训。一方面，要结合岗位和职责的需求，为教师创造参与培训的物质和时间保障，督促他们及时关注社会最新发展动态，不断更新教师理念和内容；另一方面，注重培训内容的实用性。培训机构要积极组织教师认真学习学分制相关理论知识，让他们了解学分制的机构设置与运行机制，掌握其复杂的管理操作技能。
（四）注重教学方法的科学性
对方法的迷恋，是教学世界中的独特景象。审视和批判旧方法，想象和构建新方法，发掘和阐发方法背后的思想，由此构筑一个新的教学世界，是成人高等教育教师的重要使命。[8]
1.更新传统教学理念。忽略成人高等教育教育对象的复杂性，采用一刀切的教育模式或单一的教学方法不能培养出社会所需的复合型应用人才。因此，要更新传统落后理念，坚持以人為本，遵循成人教育教学规律，把握成人身心发展特点，选择适用于成人的灵活的教学方法。
2.树立创新意识。成人的学习需要创新方法的支持，学分制的教学管理制度旨在培养既能满足自身发展需要又能服务社会的“双创”人才，这需要成人高等教育教师认清形势，增强市场观念，树立服务意识，强化创新意识，在教学实践中不断探索新的教学方法。
3.整合多种教学方法。教学方法从来都不是单独存在的，成人高等教育教师要结合成人已有经验和工作经历，实现讲授法、讨论法、启发法、理论与实践相结合等教学方法的有机整合，以达到最佳的教学效果。
4.运用现代化的教学手段。科技的发展为新媒体提供了强有力的技术支撑，智能手机、平板电脑、数字电视等移动终端为成人学习提供信息传递与实时交互的平台，引导并鼓励成人运用现代化的学习工具，为实现终身学习提供可能。[9]
（五）实行学分互认
学分互认“任重而道远”，它是一个长期复杂的系统工程，需要经过长期的探索和实践，更需要政府、高校、教师和成人等多元主体共同推动，才能逐渐日臻完善与成熟。
1.建立完善的学分互认制度。这需要政府相关教育机构提供政策上的认可和保证，为学分制的建立提供外部环境支持。同时，成人高等教育要不断完善组织体系和制度保障，研究学分互认制度的相关理论，设立相应的学分互认的组织系统和各级运行机构。[10]
2.加强各高校之间的联合互动。各级各类高校“各自为营”的局面不利于学分互认和信息资源共享。为此，要以开放的视野，合作互助的原则，着重加强成人高校内部、成人高校之间或与普通高校的交流互助。
3.运用现代化网络信息管理手段。要提高管理效率就必须改进管理手段，实现网上管理是必由之路。成人教育领导者必须要有一定的战略眼光，引进先进的管理技术，建立各种数据信息库，从招生到学生毕业期间的各种资料归档处理以及数据报表上传教育主管部门等均在网络上进行，提高成人高校之间学分互认的效率。[11]
参考文献：
[1] 沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念——分析、批判和建议[M].上海：华东师范大学出版社，2001：1.
[2] 祖桂玲.成人高等教育实施学分制问题研究[D].长春：东北师范大学，2007.
[3] 朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究，2015（1）：113-118.
[4] 李向伟.中等职业学校实行学分制若干问题研究[D].天津：天津大学，2006.
[5] 郑秀坤.探索学分制条件下高校教学管理运行模式[J].集美大学学报（教育科学版），2004（2）：57-59.
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[8] 李政涛.从教学方法到教学方法论——兼论现代教学转型过程中的方法论转换[J].教育理论与实践，2008（31）：32-36.
[9] 刘奉越.基于新生代农民工城市适应主体性障碍的质变学习[J].现代远程教育研究，2012（6）：57-61.
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[11] 刘奉越.西方成人自我导向学习理论发展的比较研究[J].现代远距离教育，2014（2）：28-33.
[责任编辑 金莲顺]
高等教育研究论文范文第2篇
摘要：在当前追求高等教育合作的时代背景下，基于深港经济、文化、教育等整体发展的趋势，深港高等教育（包括继续教育）合作大有可为。目前深港高等教育合作取得了初步成果，但也遇到不少问题与困惑。基于深港两地高等教育的不同基础与发展需求，深圳要在深港高等教育（包括继续教育）合作方面付出更多的努力，要积极创设合作条件，创造合作机会，夯实合作基础，增加合作筹码。
关键词：深圳视阙；深港；高等教育；合作
注重高等教育区域与国际合作是21世纪高等教育发展的新特点。在当前追求高等教育合作的时代背景下，基于深港经济、文化、教育等整体发展的趋势，深港高等教育（包括继续教育）合作大有可为。然而，合作的成效归结于深港两方面的因素，取决于双方的努力程度。由于深港两地高等教育的不同基础与发展需求，相对而言，深圳对深港高等教育合作的意愿更强，期望值更高。在深港高等教育合作深化发展的进程中，深圳方面要付出更多的努力，深圳应充分利用地缘优势和特区的实验精神，开拓进取，为双方有效合作寻求最佳的方法与途径。
一、深港高等教育合作的现状
近年来，在高等教育合作的时代趋向和粤港合作的大背景下，深港高等教育合作在不断摸索中前行，在初期的合作实践中，取得了一些初步成果。
（一）深港高等教育合作在政策层面上的推进
两地高等教育合作，离不开政策的扶持与指引。近年来，涉及支持深港两地高等教育合作的政策在不断增多。2005年9月，深圳市政府分别与香港中文大学、香港科技大学签订合作协议；2007年5月，深圳市与香港签署了《“深港创新圈”合作协议》；2008年11月，深港两地签署《教育合作协议》，双方拟建立定期交流合作机制，同年底出台《珠三角改革发展规划纲要》，提出粤港教育要加大开放合作力度；2009年颁发《深圳市综合配套改革总体方案》，明确指出要加强与港澳和国外教育特别是高等教育合作，引进港澳和国外知名学校来深圳合作办学；2010年4月，广东省政府和香港政府正式签署《粤港合作框架协议》，明确表示支持双方高等学校合作办学，双方同意在落马洲河套地区共同规划以高等教育为主的跨界人才培育与知识科技交流区。这些政策协议的制定，从政策层面为深港高等教育进一步深化合作指明了方向，提供了支撑。
（二）深港高等教育合作在实践层面上的表现
近年来，深港高等教育合作一直在不停地探索与实践，目前两地高等教育合作主要集中在三个方面。
一是两地高校在人才培养方面开展合作。比如，清华大学深圳研究生院与香港中文大学联合培养金融财务硕士、“EMBA”硕士等；北京大学深圳研究生院与香港城市大学联合培养微电子学与固体电子学专业博士研究生，与香港大学联合培养金融学硕士。二是两地高校在课题研究、实验室建设等方面开展项目合作。香港高校依托深圳高新区虚拟大学园开展以科研课题开发、科技成果转化、咨询等为主的校企合作，以及研究生层次以上的继续教育。香港中文大学、科技大学、理工大学、城市大学落户高新区，建立了独立的产学研基地大楼。目前，香港有6所大学都在深圳设立了分支机构，开展科研活动。三是合作办学。2009年10月，香港中文大学成立专责小组，开始探讨在深圳办学，2011年7月，香港中文大学、深圳大学签署了《筹建香港中文大学（深圳）的协议》。目前，香港中文大学（深圳）正在筹建当中，计划于2013年建成招生，首期招生7，000人，最终学校的招生规模将达到1.1万人。
二、深港高等教育合作的问题
在深港一体化推动下，深港高等教育合作在实践中取得了初步成果，但是在深港高等教育合作的进一步实践推进中，也面临着不少问题。
（一）政府层面注重经济区域的合作，轻视教育区域规划与合作
一直以来，深港合作的主线是经贸合作。深港高等教育合作仍处在较低层次，在一些政策协议里，虽然涉及深港高等教育合作内容，但仅为合作构想或合作意向协议，深港高等教育合作仍没有详细规划。深港经济合作的步伐要大大快于深港高等教育合作的步伐。
（二）深港高等教育合作制度化缺失
近年来，深港两地的高等教育一直有着交流与合作，但这种合作尚处于浅层次，没有具体的合作制度支撑。已有的一些两地高等教育的合作协议多是表明合作的意向，缺乏具体的操作性措施。从总体来看，两地高等教育合作仍多为自发性、局部性、短期性、非制度化的合作，虽然近年来有制度化合作的趋势，但仍没有完全上升到制度化合作的层面，因此也较难形成综合的、突破性的合作效应。
（三）深港双方高等教育水平不对等
香港的高等教育属世界高水平行列，而深圳高等教育规模和水平不仅无法和经济实力相当的北京、上海和广州三个教育强市相抗衡，就是与经济实力远逊于自己的大连、青岛、苏州等城市相比也有相当大的差距。香港高校选择合作院校的层次和期望显然比广东要高。调查发现，香港高校一般首选和欧美高校合作，其次是和内地的一流院校合作，再次才是与广东高校合作。因此，在高等教育不对等而且有其他区域高等教育合作的竞争下，如何使香港高等教育选择与深圳高等教育合作，深圳高等教育面临诸多挑战。
三、深港高等教育合作的对策
基于内外因素的考量，深港高等教育合作要取得进一步发展，深圳方面必须付出更多的努力，要能多站在对方的角度考虑问题，从自身的角度去寻找原因，寻找双方合作的共同点和互通点，扩大高等教育合作的层面，提高合作的质量，深化合作的效果。
（一）制定和优化相关政策，为合作创设条件
两地政府的帮助，统一合理的政策扶持，是两地高等教育实现有效合作的前提之一。只有在两地政府的配合下，才能解决“一国两制”条件下的相关教育问题。为此，政府应从相关政策的制定和优化方面，为高等教育合作提供更大的可能和最大的便利。要突出深圳特区先行先试的政策优势和香港的特殊性，适当对香港高等教育进入深圳作出特殊的制度安排，将香港从参照中外合作条例办理的惯例中分离出来。通过两地政府的协作和沟通，为深港高等教育合作创建良好的办学机制，建立和完善有关制度和实施细则，创造宽松和良好的深港高等教育深度合作的环境。
（二）积极开拓与推进，为合作创造机会
在发展高等教育方面，深圳也应拿出在经济领域合作的激情与干劲，积极和香港高等教育互动与磨合，进行深港高等教育合作的探索与实践。一要积极开拓，努力磨合。深圳应拿出改革开放之初欢迎外资企业新技术、新管理理念的胸襟和谋略，在与香港高校的碰撞与磨合中，寻找更多的合作机会，构建深港两地之间的协调机制，深入推进深港高等教育合作规划和衔接。二要充分落实，大力推进。深圳应着力推动深港双方已有的合作项目，将签订的合作协议具体实施。要加大执行的力度，要大胆地去试验，去探索；要主动地去落实，去推进。
（三）主动联络与协调，为合作夯实基础
深圳各高校要根据自身的特色和发展需求，主动争取与香港高校的联络和合作。各高校要利用各自的资源和特色，多渠道、多形式地开展与香港高校的合作，将已有的合作常态化，稳固化，将两地高等教育校校合作做好，夯实合作基础，起到积极效应，为未来更多的合作提供可能。
（四）做大做强深圳高等教育，为合作增加筹码
为了增加合作筹码，一定要提升自身实力，将深圳高等教育做大做强。一是提升现有高校的办学实力和水平。深圳各高校要充分利用现有的各种资源，明确各自的发展定位和角色，巩固和提高办学能力，形成自身的优势特色，打造深圳特色的高等教育品牌。二是新增高校和科研院所，壮大深圳高等教育规模和整体水平。一方面，要夯实合作平台，增强和扩大现有合作平台或项目的持续效力。另一方面，要有计划地新增一些高校和科研院所，壮大深圳高等教育力量，增加合作筹码，拓展合作平台。
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高等教育研究论文范文第3篇
一、高等教育发展对雄安新区建设的重要意义
对雄安新区建设而言, 构建一个创新的、完善的生态系统至关重要, 只有在该生态系统的支持下, 雄安新区才能有效发挥其作用, 成为城市建设的标杆和典范, 充分促进北京非首都功能疏解作用的实现。而要有效构建这一创新的生态系统, 则需要从科技进步、金融推进、人才培养、教育发展、市场环境等诸多方面加以建设和发展。其中, 高等教育正是极其重要的部分。首先, 高等教育发展能够为雄安新区的建设提供大量优秀人才。毫无疑问, 现代社会的创新发展离不开高素质人才的支持, 雄安新区这种对创新有着较高要求的规划项目, 更需要大量优秀人才促进新区建设进程的稳定推进。例如, 美国硅谷就拥有大量的著名高等学府, 正是这些高等学府为硅谷的建设发展提供了大量的创新人才, 使得硅谷成为全球范围内的高新科技集中地, 甚至成为世界科技发展的重要代名词。其次, 高等教育发展对新区经济模式、企业发展等有着积极的推动意义。一般来说, 高等教育都是直接与当地企业挂钩的, 很多企业都会与高校进行深入合作, 从而依靠高校的教育、科研等资源促进自身发展, 这对当地经济和行业发展都十分有利。最后, 高等教育发展与新区文化创新息息相关, 是构建全新文化体系的重要基础与催化剂, 有利于培育创新驱动发展新引擎, 推动新区创新生态系统的有效建立。
二、高等教育支持雄安新区建设发展的良好条件与态势
(一) 周边高等教育资源丰富
雄安新区包括河北省雄县、容城、安新等3个县及周边部分区域, 地理位置正处于京津冀腹地, 周围有着丰富的高等教育资源。不管是北京, 还是天津, 又或者是河北, 均是我国高等教育高度集中的区域, 尤其是北京地区, 既有北京大学与清华大学这种代表全国高等教育最高水平的著名学府, 也有广泛涵盖各个领域的高等院校, 如北京师范大学、北京航空航天大学、中国农业大学等。毫无疑问, 这些高等院校为雄安新区高等教育的发展提供了丰富、优质的资源。
(二) 新区有着巨大的高等教育发展潜力
新区周边虽然有着丰富的高等教育资源, 但要依靠这些资源促进自身高等教育发展, 还需要新区本身能够吸引并合理利用这些资源。实际上, 雄安新区作为我国重点规划的新区项目, 其本身有着巨大的教育发展潜力, 有着政府及社会层面的广泛支持。正因如此, 新区周边的许多高等院校均积极参与到相应的建设规划中来, 通过设立分校、分院乃至成立研究机构的方式, 为新区高等教育发展提供了良好契机。
(三) 国内外可借鉴经验良多
雄安新区作为我国重点规划的国家级新区, 其建设发展与普通城市的规划路径有着明显的不同, 不过好在国内外均有着可借鉴的案例和经验, 这对其高等教育发展而言极为有利。就国内来看, 浦东新区和张江科技园区的建立, 为新区高等教育发展提供了联合培养、产学研究、项目合作及成果转移等基础模式, 可以帮助新区高等教育更加快速、有效、稳定地发展。而国外案例与经验则可以充分借鉴日本筑波科学城。筑波大学通过与筑波科学城的深入合作, 建设了大量的学科群, 并通过该方式构建了诸多优势学科群, 如信息学科、电子学科等。这些优势学科群无论是对筑波大学还是筑波科学城而言均十分重要。筑波大学还通过与政府、社会机构的合作, 与筑波科学城之间形成了外部协同创新体系, 充分依靠政府引导和大学教育优势, 摘得了筑波大学及科学城在教育、产业等方面的优异成果。
(四) 高等教育协同发展问题正逐渐受重视和解决
一直以来, 雄安新区高等教育协同发展问题都较为严重。首先, 在地区意识的束缚和限制下, 京津冀地区的教育合作力度偏弱, 很难支撑协同发展的有效实现。其次, 京津冀高等教育资源分布及发展水平极为不平衡, 这为新区高等教育的协同发展带来了极大的困难与挑战, 尤其是北京与河北在这方面的对比较为明显。最后, 京津冀一体化进程在不断推进与深入, 但对新区高等教育的协同发展而言, 还欠缺完善的规范和体系对其加以保障, 这就在很大程度上影响了协同发展的有效实现。不过好在随着新区建设工作的深化, 高等教育协同发展受到了高度重视, 政府及各高校也积极采取了合理措施加以应对, 在一定程度上减弱了协同发展问题对新区高等教育发展的负面影响。
三、雄安新区高等教育发展对策
(一) 政府合理引导, 促使更多高校参与到新区建设发展中
就目前来看, 周边教育资源丰富, 自身教育发展潜力巨大均是新区高等教育发展的有利条件, 但要想充分利用这些条件, 还需要政府通过合理引导, 促使更多高校及科研机构等参与到新区建设发展中来。对此, 政府应当加强对雄安新区的建设规划, 同时通过一系列优惠政策与资源支持, 为新区高等教育的发展提供良好的基础环境。其中, 硬件与软件双管齐下十分有必要。就硬件来看, 需要积极落实新区基础设施及配套环境的建设工作, 为新区高等教育提供良好硬件条件。从软件来看, 完善政策、法规、体制、机制、经济等相应软件环境, 能够进一步吸引优秀的高等教育资源加入到新区建设发展中来。
(二) 促进新区高等教育与当地产业发展的一致化
从日本筑波科学城的建设经验来看, 实现新区高等教育与当地产业的一致化发展至关重要。对此, 政府及高校应当针对雄安新区产业结构及经济发展模式进行深入研究与分析, 并与新区内企业展开充分合作, 以产业为主导规划相应的高等教育发展路径。在该基础上, 各高校可以在新区内建设与当地产业发展需求一致的分校、分院及科研机构, 整合周边对应的教育资源, 构建适合新区建设发展的优势学科群。与此同时, 雄安新区还应该进一步强化自身的开放发展, 通过国际交流与合作, 保持优势学科群的国际化竞争力。这不但能提升新区高等教育及产业在国际上的竞争力与吸引力, 更能推动新区高等教育的国际化发展。
(三) 落实新区高素质创新人才体系完善工作
对雄安新区高等教育发展而言, 人才体系的完善至关重要, 这将为新区高等教育的创新进步提供大量高素质创新人才, 推动教育发展的同时, 促进新区创新生态系统在各个方面的进步与完善。对此, 京津冀高校应当积极联合起来, 结合新区发展需求, 确定相应的人才培养目标及机制。其中, 成立智库是非常重要而有效的方式。由于雄安新区本身面积较小, 周边也是京津冀等有着良好发展前景的区域, 故而很容易出现人才流失的情况。而在建立智库过后, 高校及政府能够对新区市场、人才进行有效跟踪研究, 并根据研究结果制定更加合理的人才管理机制, 为雄安新区吸引、培养及留住更多高素质创新人才。
(四) 优化新区高等教育合作共享机制
新区高等教育的发展需要各高校及机构之间进行良好合作, 这样才能充分整合教育资源, 构建更加合理的教育发展体系, 充分利用各高校及机构的优势资源。而要实现这一点, 就需要政府对京津冀高等教育协同发展存在的问题进行深入研究, 并及时制定合理策略加以调整和解决。在打破地区意识束缚的基础上, 政府需要从战略层面对京津冀教育资源进行合理整合与分配, 同时创建良好的合作氛围。与此同时, 京津冀地区各高校与机构也应当积极开展学术交流, 对教育合作共享机制进行深度优化。
(五) 强调创新创业教育的建设发展
近年来, 创新创业教育已经成为我国高等教育的重要内容, 这对雄安新区的建设发展而言更是极为重要。因此在新区高等教育发展进程中, 政府要积极强调创新创业教育, 各高校也需要对此加以重视, 结合新区发展需求对自身创新创业教育体系加以优化, 全面提升高校毕业生的创新创业意识与能力, 为新区产业创新的实现提供稳定驱动力。
总之, 自雄安新区规划建设以来, 其高等教育发展都是广受政府、高校及社会重视的内容。实际上, 新区高等教育发展有着诸多有利条件, 在合理利用这些条件的前提下, 其发展进程将得到稳定推进。在政府的合理引导下, 吸引更多高校参与到新区建设中来, 促进新区高等教育与当地产业一致化发展, 落实高素质创新人才体系完善工作, 优化新区高等教育合作共享机制并强调创新创业教育的建设发展, 可以在很大程度上推进高等教育的有效发展。
摘要：随着雄安新区的设立, 相应的雄安新区生态系统创建工作逐渐受到重视, 而高等教育建设与发展正是其中十分关键的一环。可以说, 如何促进高等教育的有效建设和良好发展, 将成为雄安新区建设工作的重要部分, 对全面推进该国家级新区生态系统的完善有着至关重要的意义。本文简单介绍高等教育发展对雄安新区建设的重要意义, 分析其中的良好条件与态势, 并就相应发展对策展开探讨。
关键词：雄安新区,高等教育,建设发展
参考文献
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高等教育研究论文范文第4篇
摘 要：各类型高等院校的舞蹈教育为社会培养了大量的舞蹈专门人才，但整体而言，这些院校的舞蹈教育也普遍存在定位不清晰、课程无特色、人才培养同质化等问题。舞蹈人才培养方向的科学定位，既对各类型院校舞蹈教育活动具有导向作用，也体现了各类型院校舞蹈学科的建设理念、规格与特色。文章依据各类型院校舞蹈学科的现状与特点，提出各类型高校舞蹈人才培养的主要方向，以供参考。
关键词：各类型高等院校;舞蹈学科;人才培养方向
我国开设舞蹈学科的普通高等院校可划分为专业艺术类院校、综合类院校、师范类院校及行业特色类院校四种类型。在中国高等舞蹈教育体系中，这四类院校承担着不同职责，为社会输送了不同类型的舞蹈人才，为中国舞蹈教育事业贡献了诸多力量。但同时，这四类院校在舞蹈人才培养上存在着诸如定位不准确、课程无特色、人才培养同质化、人才培养与社会需求脱节等问题。在当前高校“双一流”建设以及美育和素质教育普及的大背景下，如何抓住历史的机遇，根据社会发展的需要和自身的办学条件与特点，明确舞蹈人才培养方向，发展舞蹈学科，是四类高校舞蹈教育面临的挑战。
一、专业艺术类院校：加强学生的人文教育，培养具有综合素养和创新精神的舞蹈表演人才
在高等院校中，专业艺术类院校是培养舞蹈表演人才的重要基地，每年为国家培养了大批的舞蹈表演人才。受到传统舞蹈教育模式即近代苏联职业舞蹈教育模式的影响，专业艺术类院校的舞蹈表演人才培养模式，在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等方面，都存在重艺轻文、重技轻艺或重技能、轻理论等问题。虽然当前一些专业艺术类院校将舞蹈表演人才培养目标定位于培养具有表演、编导、教学能力的复合型人才，但其课程设置、教学内容、教学方法并没有进行创新。文化与专业素养、身体与思想的严重失衡导致其所培养的舞蹈表演人才難以真正成为具有创造力的表演艺术家，也难以满足社会对创造性、综合性、复合型人才的需求。随着我国国民经济的快速发展，人们对精神文化的需求的逐步增加，以及院团管理体制改革带来的艺术文化市场的多元化发展，增加了对高素质综合性舞蹈表演人才的需求。
高等舞蹈教育不同于中等舞蹈教育，它不能仅停留在“身体层面”的训练，更应包括理论思辨能力、综合素养的培养内容。专业艺术类院校的舞蹈教育必须从以“技术开发、模仿训练”为主的中等教育模式，向以“智慧开发、创新训练”为重的高等教育模式转变。其所培养的舞蹈表演人才不应仅仅是技艺人才，更应是有着扎实的专业能力基础，并具有综合文化素养和创造能力的素质型人才。舞蹈表演人才要具备一定的人文素养、综合素养、创新精神，这样才能支撑他们走得更远。未来的表演艺术家需要有相对完整的文化艺术知识结构、开阔的艺术视野、跨界思维以及创新能力。“高精尖”的舞蹈表演人才在舞蹈表演中不是编导的木偶，他们需要完成舞台表演的“二度创作”，即通过身体语言塑造人物角色，体现编导的意图，还要表现出自己的理解和诠释;对传统经典剧目的演绎，表演人才还需要借助“创新”来再现经典、超越经典，赋予传统以新的时代内容，从而实现在继承中创新的时代发展要求。
二、综合类院校：利用综合院校的丰富学科资源，培养通识型、复合型舞蹈人才
综合类大学依托多学科优势，培养普及型、复合型舞蹈人才，且以舞蹈学专业和舞蹈编导专业方向为主。令人遗憾的是，从其培养模式来看，一方面未突出综合类大学舞蹈人才培养特色，另一方面反而采用专业艺术类院校人才培养方式，培养专业型舞蹈人才。分析其原因有三：一是综合类院校的舞蹈学科负责人往往仅从舞蹈专业的角度出发完成人才培养这一使命，而未能从舞蹈学科的视角出发去建构、完善与更新舞蹈知识体系;二是国内综合类院校舞蹈专业大多借鉴和模仿北京舞蹈学院的人才培养模式，因此，其教育理念和执行方式都是“北京舞蹈学院式”的职业模式;三是综合类院校的舞蹈教师队伍主要毕业于专业艺术类院校，受专业舞蹈教育模式的影响，其以技能教学为主，采用口传身授式的“满堂灌”的教学方法。因此，综合类大学的舞蹈学科只是专业艺术类院校的复制品，其培养的人才与专业艺术类院校如出一辙。可是，综合类院校的生源多为普高生、特长生，专业技能基础较差，采用此种教育模式培养的舞蹈人才既无法获得竞争优势，又无法满足社会对多元化、复合型舞蹈人才的需求。因此，转变教育观念，改变教育模式，根据社会需求和自身实际条件，找到综合类院校舞蹈人才的培养优势，培养复合型舞蹈人才，才是当前综合类院校舞蹈学科建设的立足之选。
从人才培养目标来看，综合类院校应定位于培养通识型、复合型舞蹈人才。所谓通识型人才是相对专业型人才而言的，“专业型多专注于本专业学科的知识积累，而通识型则多看重交叉学科领域的知识创新”，强调知识结构宽广，能力全面综合。综合类大学办学规模宏大，学科门类丰富，且多为研究型和研究教学型大学，科研资源雄厚，具有其他类型院校不可比拟的资源优势。其舞蹈生源也多为普高生，文化素养相对较高，在通识型、复合型舞蹈人才培养上具有优势。当前，我国舞蹈人才的总体面貌呈现为“高端舞蹈人才不足、中低端舞蹈人才浪费、经营管理类人才缺失”。通识型舞蹈人才的培养也为舞蹈编导、舞蹈理论研究和舞蹈评论等高级舞蹈人才的培养奠定了宽厚的知识基础。另外，除满足社会对复合型舞蹈人才的需求之外，就舞蹈学科的发展来看，舞蹈学科知识体系的建构与完善还需要整合学科资源，打破专业壁垒，与相关专业之间建立紧密合作关系，这与通识型舞蹈人才培养的目标与方式是一致的。
三、师范类院校：坚持师范性特色，培养师范类舞蹈人才
师范类院校舞蹈教育“师范性”不显著，在其学科建设初期就已经显现。当前，无论从人才培养目标，还是课程设置、教学计划、教学方式来看，都体现出舞蹈表演与舞蹈编导的人才培养取向。造成此种现象的原因是多样的，其中师范类院校综合化的发展趋势以及社会对中小学舞蹈教师的需求有限是主要原因。但随着美育和素质教育的全面普及，社会对舞蹈教师的需求日益增加。2015年9月，国务院办公厅印发《关于加强和改进学校美育工作的意见》，明确要求，“在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的义务教育阶段学校要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程，而普通高中要创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲、影视等教学模块”。这意味着全国将需要大量的中小学舞蹈教师，师范类院校舞蹈专业毕业生的就业通道由此打开。此外，全国艺术培训机构、舞蹈工作室的遍地开花，都为舞蹈专业学生提供了大量的就业岗位，师范类院校舞蹈专业毕业的学生的竞争优势将日益显著。从师范类院校自身发展来看，其综合化转型，仍然坚守固有的师范特色，以教师教育特色为本，其综合化转型的目的是在大力推进多学科协同发展的基础上，提高教育质量;改进教师培养机制、模式和课程，促进学科和专业建设，加强教师教育体系建设。因此，师范类院校舞蹈专业应利用好师范院校的教师教育办学优势，一方面为国家培养优秀的舞蹈教师，另一方面使自身在高等舞蹈教育体系中具有核心竞争力。
建构以师范为中心的舞蹈教育特色，首先要明确的是，其培养的不再是高精尖的专业舞蹈人才，而是适应美育和素质教育的普及型舞蹈人才。素质教育不同于专业舞蹈教育，它不是面向少数人，而是面向全体学生;不是纯技能化教育，而是以培养普通人所应具有的素质为主要目标;不是以舞台表演为最终目的，而是以开发全体学生的天资潜能，培育和培養创造能力为最终目的。未来中小学舞蹈教师的教育对象将是全体学生，其主要任务“不是简单地向学生传授舞蹈技能，而是通过舞蹈，开发学生身上潜在的艺术素养和相应的素质”，最终使学生成为一个完整的人，人格完善的人。因此，师范类院校在舞蹈教师培养上，不能仅专注于舞蹈技术技能的高精尖程度，还应重视舞蹈人才综合素质和教育教学能力的培养。
四、行业类院校：依托行业资源优势，结合行业发展需求，培养行业所需的舞蹈人才
行业类院校舞蹈学科作为辅助性学科，其发展普遍受限制，再加上舞蹈学科自身定位不准确、培养方向不清晰、人才培养同质化等原因，其在学科建设、招生、人才培养、就业等方面均处于十分窘迫的境地。行业类院校舞蹈学科建设和发展唯有依托所在院校的行业特色与优势，与行业互联互动，突出人才培养的行业特色，才能获得一线生机。
行业类院校舞蹈人才培养目标应为培养创新型、应用型的高素质行业舞蹈人才。这既符合行业特色型高校人才培养总目标，即培养专业基础厚、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的应用型高级专门人才，也适应当下行业类院校舞蹈学科建设条件，虽然较之专业艺术类院校、综合类高校，行业类院校的舞蹈学科实力相对落后，但其所依托的院校具有丰富的行业资源、深厚的行业背景和鲜明的行业办学特色，行业优势显著。虽然在高等教育管理体制改革之后，行业院校失去了与行业主管部门之间的隶属关系，但仍与行业之间具有千丝万缕的天然联系，在国民经济建设与社会发展中仍具有行业特色的竞争优势和不可替代的重要作用。当前，我国各行各业都设立了文化和宣传部门，这些部门需要一定的舞蹈工作人员进行文化宣传和价值传导，尤其是一些大型企业集团，需要舞蹈专业人士为产品宣传和市场营销增添艺术氛围，打造企业文化和品牌名片，即利用舞蹈+的方式，对接行业在文化建设领域的方方面面。因此，行业类院校舞蹈学科应依托所在院校的行业优势，结合行业发展需求，培养行业特色的舞蹈人才。
舞蹈人才培养是各类型院校舞蹈学科的基本职能。我国四类高等院校舞蹈学科应紧密结合国家与社会的需要，立足自身条件和优势，科学、准确地定位人才培养目标，设置合理的培养方案，建立科学的课程体系，转变传统教学方式，采用多元化、创新型教学模式，做到各安其位，各得其所，并在自己的类型和层次上办出特色、争创一流，才能培养出符合社会所需的各类舞蹈人才，并发展形成整体结构优化、层次清晰、分工明确的高等舞蹈教育系统。
参考文献：
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高等教育研究论文范文第5篇
摘 要：随着国家“一带一路”重大决策的出台，郑州市产业结构将面临再一次升级调整，这无疑给郑州地方高等职业教育的发展带来了机遇和挑战。郑州地方各高职院校要专注内涵建设，打造自身特色，河南省、郑州市各级各类政府要宏观调整、合理布局高职教育层次和类型，校地企三方要深度合作，以适应和促进郑州市产业结构的调整。
关键词：产业结构调整；郑州；高等职业教育；发展
隨着国家“一带一路”重大决策的出台，郑州市产业结构将面临再一次升级调整，郑州地方高等职业教育要谋求内涵式可持续发展，必须从郑州市产业结构调整的趋势出发。本文将在产业结构调整背景下来探究郑州地方高等职业教育发展的对策。
一、郑州地方高等职业教育的发展现状和存在的问题及原因
近年来，郑州地方高职院校办学实力、办学质量和育人水平不断提升。郑州地方高等职业教育颇具规模。目前，郑州地方公办高职院校3所、民办高职院校7所，在校生85762人，专业360余个。郑州地方高等职业教育的办学条件整体颇具实力。目前，郑州地方高职院校总占地面积4089916平方米，固定资产总值达178333万元；生均固定资产总值为2.71万元；教学科研仪器设备总值为42726.65万元，生均教学科研仪器设备值为0.65万元。郑州地方高职院校师资队伍建设颇有成效。目前，郑州地方高职院校共有教职工5150人；专任教师3679人；教授227人；副教授751人；“双师型”教师1079人。当前，郑州地方高职院校校企合作颇见成效。采用“校企合作”的办学模式，与行业、企业建立了密切的合作关系，共同为郑州经济社会发展培养高素质高技能专门人才。
但是，郑州地方高等职业教育在适应和促进郑州市产业结构调整方面存在以下问题：
1. 不能正视高等职业教育和产业结构调整之间的联接关系
对地方高职教育与产业结构调整联系关系的节点，误认为是“职业性”。从高等职业教育的发展历史来看，高等职业教育逐渐由以职业为核心去寻求对某一职业的适应与胜任，转变为以技术为核心的教育；从注重职业性逐步转变为技术主导的态势。由于对高职院校本质属性的认识不全面或者不清，致使高职院校无法正确理解高职教育与区域产业结构调整的互相促进作用，也就找不到高职教育的核心竞争力和发展的动力。
2. 高等职业教育发展有些不适应产业结构调整的趋势
第一，表现为学科专业所学内容不适应产业结构的调整。产生问题的原因在于误解：“适应” 是指以“技术”为连接点的，并不是简单地专业名称与产业结构类别的一致而已。第二，表现为学历层次上的不适应产业结构的调整。郑州地方高等职业教育仅限于专科层次，应用型本科层次很少，更没有研究生层次的高级技术应用型人才，在层次上不能满足郑州市产业结构调整的现实需求。第三，表现为培养质量上的不适应产业结构的调整。“双师型”教师的缺乏、校内外实训基地建设不足，经费投入不足，这无疑都会造成高职生的技术基础达不到产业界的需求。
3. 高职教育与产业界缺乏有力的协调合作机制
首先，合作的环境还不够完美，需要进一步优化。其次，合作组织机构还需要进一步建立健全。郑州市政府尚未构建相应的组织机构，搭建校政企三方合作平台。高职院校内部虽有相应部门且建立了制度，但和企业的沟通不够深入，这样的合作组织很难发挥应有的纽带作用。再次，合作途径层次还需要进一步深化。当前校企合作办学仍然处于浅层次，表现为援助、顶岗实习、短期培训等方面的交流合作，校企合作还没有真正成为高职院校办学的必然的选择。
二、郑州市产业结构调整与高职教育之间的逻辑关系
郑州地方高等职业教育发展与郑州市产业结构调整的吻合点是以“技术”逻辑起点的一致性。基于郑州市产业结构调整的背景，在本质内容上、类型上和层次上，郑州地方高等职业教育必须要做好与之的有效联接。
（一）本质上、内容上的联接
高等职业教育必须紧紧地抓住“技术教育”这个核心内容，才能与区域产业结构调整相互促进。从国际高等职业教育的发展趋势来看，高等职业教育逐步由“职业教育”转向“技术教育”。因此，针对郑州市产业结构调整发展趋势，郑州地方高等职业教育在本质内容上要主动适应此趋及所涉及到的需求，在“技术”这个核心维度上，合理规划，有针对性的调整、改革，适应郑州市产业结构调整的需求，并促进发展。
（二）类型上的联接
产业结构调整与升级导致人力资源转移和升级，而学校形态高等职业教育由于长期战略规划，不能及时按照产业界的需求输送特定类型人才，这种滞后性，其结果导致了高职生的结构性失业。为了满足产业界的需求，郑州地方高等职业教育要在类型上适应，培养产业界所需要的常规人才和长期紧缺型及战略型人才，还要满足产业界现状调适的需求，真正意义上适应并推动郑州市产业结构调整。
（三）层次上的联接
技术不断地革新，必然要引发所需人才的学历和能力层次的逐步提高。郑州地方高等职业教育满足这种需要，就必须不仅仅有专科层次，还要有本科层次和研究生层次，建构一个由低渐高的高等职业教育体系。还要建立高等职业教育与产业界的相互沟通机制。
三、基于产业结构调整的郑州地方高等职业教育发展的对策
在产业结构调整的背景下，郑州地方高等职业教育的发展既需要自驱力，也需要政府和企业的助推力，且三者的关系日益密切。
（一）高职院校专注内驱力，强化内涵建设，打造自身特色
1. 定位准确，凸显培养人才特色
第一，培养目标定位。郑州地方高等职业教育培养目标是定位于郑州产业结构调整与升级所需生产、建设、管理和服务第一线的高素质高端技能型人才。具体说来就是要使培养出的人才具有高素质，理论与实践并重、能把技术成果转化到生产中去；生产管理的知识经验颇为丰富，执行力强等等。第二，方向定位。郑州地方高等职业教育发展方向定位就是要以郑州市产业结构调整规律为依据，培养的人力资源要完全适应郑州市产业结构调整中从业人员在三次产业中转移、升级的规律。第三，内容定位。高等职业教育的内容定位必须是技术教育，高职院校的教育都要围绕这个核心内容来进行。
2. 打造技术教育，凸显实践特色
一是加强“双师型”师资建设。高职院校要打造多种类型的教师，既有技术研究型，还要有双师型或者双师素质型，还要有实践型，或者综合素质的三者相结合的教师队伍。其方法可以引入产业界有实践经验的技术人员和经营管理人员来校专职或者兼职。也可采用在职进修、挂职锻炼或到企业顶岗实习等培养方式提升现有教职工的双师素质，进而优化校本教师的“实践性”结构，打造高职教育的实践特色。二是加强实习实训基地建设。三是改革实践教学模式和手段，校内的模拟训练、案例分析、实验操作、仿真模拟、课程设计等，校外的参观见习、专业调查、岗位实习、社会实践等，内容丰富并有效整合。
3. 专业结构调整重组，凸显时效
第一，专业结构设置要密切关注地方产业政策。产业政策可以使高职院校看清三次产业的发展方向；对于郑州市产业结构会有清晰的了解。郑州地方高职院校需要关注和把握郑州市产业政策，对校本专业建设进行规划，使专业结构趋于合理化。第二，专业结构重组要突出特色。郑州地方高职院校要明确特色专业，并以此为主干，规划建设辐射专业，并拓展和开发新专业。第三，专业设置要灵活。郑州地方高职院校既要现在产业结构针对职业群，還要考虑到职业群的更新速度，可以采取“宽专业，活模块”方式，进行专业集群建设，教学资源共享，主辅兼顾，融合、交叉结合，以此来适应郑州市产业结构调整对复合型人才的需求。
（二）地方政府要专注宏观调控，企业要专注协同，从外在助推郑州地方高职教育可持续发展
1. 政府要合理布局地方高职院校的规模、结构
郑州地方高等职业教育必须把适应当前发展和未来需求相结合，依据产业调整需要，对规模和所设专业结构科学布局，使得所有高职院校形成合力，充分发挥高等职业教育服务地方经济的功效。
2. 地方政府要与高职院校、企业联合耦合，搭建校政企合作平台。地方政府要促成校政企合作搭建平台，建立校政企三边领导组织，成立校政企合作委员会，由具有高职教育、企业、行政等多重知识背景的人员担任委员。委员会统一规划、统一商定校政企业合作的关键问题，帮助企业和高职院校互通科技和市场信息，激发企业和高职院校的合作热情，起到桥梁纽带和润滑剂的作用①。政府建立有利于校政企合作的法律法规，在税收减免、财政支持、奖励补助等方面给予政策支持，鼓励高职院校、企业积极开展合作，为校政企合作提供良好的社会环境。②
3. 地方政府要整合区域内高职教育、企业等方面资源，推进职业教育集团化办学
整合资源，更有利于促进郑州地方高等职业教育全面、协调、可持续发展，更能进一步提升教育水平，提升人才培养的针对性、实用性。郑州市政府要大力推进职业教育集团化办学，可由郑州市示范性高职院校牵头，相关高职院校、企事业单位、科研院所及相关行业协会参与的混合型职业教育集团建设。
4. 地方政府要吸引国内外优质高等职业教育资源来郑合作办学
首先，选择适合中原经济区、郑州市建设的国内外知名应用型高校或者顶级专科学校。其次，在合作模式的选择上，应选择融合型模式。再次，在合作策略的选择上，应筑巢引凤，租购结合，循序推进。一旦合作学校确定，政府迅速规划，建设校舍，提供学校租用，并在初期运营费用上给予一定的支持，待其有了一定的积累，再行回购。最后，在合作方法的选择上，最好一次合作到位。如果一次不能合作到位，就采用先牵手后拥抱的方法推进，先在某些学科上合作，再扩展到全面合作。
高职院校、地方政府、企业三方协同，根据区域经济发展要求而联结起来，形成三种力量交叉影响，将会有力推动郑州地方高等职业教育呈螺旋上升发展态势。
注释
①鲁扬.“校政企”战略联盟形成动因、成功关键因素及对策研究[J].现代商业，2009（4）：90.
②徐辉，郁汉琪.校企合作共建的实践与探究[J].实验室研究与探索，2009（12）：128.
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