esp理论论文范文第1篇
高职英语教学改革, 就是要根据学生的英语基础和实际需要, 把英语学习与专业有机结合起来, 学以致用。ESP (专门用途英语, English for Specific Purposes) 作为一种语言基础与专业知识融合完的整体系, 充分体现了将语言作为一种工具去学习专业知识的目的。在本质上这一目的符合高职院校的培养目标和办学特色, 因此被越来越多地引入高职英语教学课程设置当中。
ESP教学理论是指运用与普通英语和专业英语不同的教学方法, 采用以学生为中心, 从语义、语法、语用、语篇等角度, 探索和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。它的任务是要解决专门语体内的英语知识和技能问题, 帮助学生逐步具备以英语为媒介, 进行某专业学科交流的能力。ESP不同于用英语讲授专业课, 它的教学重点在语言特点和规律, 而不是过深、过细地探究某专业的系统知识。教学方法要能因材施教并满足市场经济对人才的需求。它需要体现两大特点:一是培养学生准确理解专业英语的词法、句法等使用规律的能力;二是促使学生有较多的机会参与以英语媒介的课堂活动, 促进学生对专业知识和技能的理解, 有效锻炼学生的专业交际能力。ESP教学不仅包涵英语语言技能的训练, 而且有明显的专业内涵, 是语言技能训练与专业知识学习的结合。
2 结合学生实际, 灵活运用教学方法
2.1 运用对比教学法, 扩大学生的词汇量
对比教学法主要应用于机电英语词汇教学, 通过比较、辨析, 引导学生找出专业英语在词汇、语义、句法、文体等方面的特殊性。
1) 词义比较。机电英语词汇量大, 且具有专业特殊性。许多看似普通的词语, 却有着很强的专业内涵, 容易导致望文生义。认识词汇的专业含义是学生在ESP学习过程中的重要任务, 也是理解ESP语篇的基础。引导学生把这类词找出来, 与通用英语的词义进行比较、分析, 将其转向专业词义扩展。这样学生既复习了词语的旧义, 又加强学生理解词语的专业内涵。如Thread:线, 线索、螺纹;Finish完成、磨光;Linkage连接, 联合;联动装置, 耦合;Charge指控, 掌管, 充电量, 电荷。
2) 固定搭配辨析。在机电英语中, 固定搭配很多, 而且有独特的规律。在教学中, 要引导学生注意固定搭配, 比较词语的专业含义。如:Drive train:动力传动装置;Gear train:齿轮传动装置;Feed rod:进给杆;Feed mechanism:给料装置。搭配决定着词义, 词语搭配比较训练可以使学生领悟到机电英语的中词汇搭配的独特性, 这些独特性决定了学生必须单独学习, 单独记忆一些术语, 而不能根据普通英语的习惯用法来搭配词语。如Laser processing:激光加工;Ultrasonic machining:超声波加工;Solid freeform fabrication:固体自由形态制造;Investment casting process:熔模铸造工艺。
3) 构词法分析。机电英语广泛使用转化、合成、派生构词法, 形成了丰富的词汇。掌握了构词法, 也就等于拿到了扩大词汇量的钥匙。如Drill n.钻机、钻床v.钻 (孔) ;Nanometer纳米;nanotechnology纳米技术;Miniature微型画, 缩图;miniaturize使微型化;miniaturization微型化;Machine机械, 用机械制造;mechanical机械的;mechanism机械装置。除了一般的构词法以外, 还有“词根+词根”构成的词。如Mechanics力学、机械学;Electronics电子学、电子技术。
对比教学法让教师不断引导学生将专业词汇与普通词汇进行词义、搭配、构词法等方面进行比较, 使学生了解专业英语词义和搭配的特殊性, 大大提高了学生的构词能力, 帮助学生更形象生动地记忆词汇, 掌握词汇的专业内涵。
2.2 综合运用多种教学法, 提高课堂教学效果
恰当的教学方法是课堂教学成功的关键。任务型教学以具体任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, “使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”。正如学生的现有水平有高有低, 任务也有难有易。在教学时, 先将学生分为小组, 每个小组成员互相合作, 共同完成指定的任务。按照“教师布置任务—小组完成任务—师生共同点评”的步骤进行教学。在每个小组中, 根据学生现有水平的高低确定任务的分配, 让每个学生都积极参与到课堂活动之中。教学要求先了解整篇文章的大意, 然后再了解句子层面的词汇句法操作, 从而达到通过内容学习英语的目的。以课文CNC Machining Tools (数控机床) 为例。
在学生熟悉和掌握相关词汇后, 阅读课文, 了解是哪一方面、哪一范围的知识, 通过讨论明确课文主要内容:1) 什么是CNC Machining Tools;2) CNC Machining Tools的组成部分;3) CNC Machining Tools的特点 (与普通机床相比) ;4) CNC Machining Tools的应用。要求学生课后借助网络等资源查找相关的知识, 并制成含中英文与插图的演示文稿。课堂上, 学生通过PPT阐述以上四个方面的知识, 并进行讨论。再读课文, 教师引导学生理解课文中的独特的句法结构、常用句法表达以及文体规律, 同时掌握此类文体的翻译、写作的技巧和规律, 提高学生的阅读和表达能力。最后, 通过视频、音频等多媒体手段, 给学生以直观的印象, 增加课堂教学容量, 提高教学效率。专业知识本身有难度, 首次接触比较枯燥。靠教师上课讲解, 不但教师累, 学生也提不起兴趣。布置学生自己去查询, 使学生在积极、主动的参与过程中提高了学习英语的兴趣, 也促进了他们学习专业的积极性。在口语教学中, 需要掌握与日常及职业相关话题的句型, 然后设置情景模拟训练。这个过程教师通过提供对话模板提炼句型等方式进行指导, 学生根据情景分配角色表演对话, 再讨论指出优点与不足。课堂上学生始终处于准备和思考发言中, 激发学生的主观能动性, 教学生动活泼, 课堂气氛活跃。
通过做中学, 加深学生对抽象理论的理解, 巩固其所学到的知识, 培养其分析问题、解决问题的能力。同时有利于学生了解相关的专业知识, 扩大知识面。由于互动性强, 还可以调动学生的积极性, 促使学生主动参与课堂教学活动。真正做到以学生为中心, 以学科知识为背景, 注重学习过程中的体验, 注重自主学习和独立思考能力的培养, 提高学生学用结合的机会, 增强了学生的学习兴趣, 帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。
2.3 形成性评价与终结性评价相结合, 促进学生自主学习能力的发展
ESP的评价不是单纯的标准化测试, 而是通过多种途径, 在学习过程中对学生掌握知识的真实情况做出一系列的评价方法。学生掌握知识的情况和对课程内容的需要不是一成不变的, 单一的终结性评价无法考查学生动态的背景中应用知识的能力。这要求我们综合形成性评价与终结性评价两种评价方式, 关注学生的语言学习过程。形成性评价中包括课堂表现 (学习态度、小组合作精神、参与表现) 、任务展示 (情景模拟、PPT演示) 、自主学习 (课外作业) 等;终结性评价由根据所给主题拍摄视频 (口语) +笔试相结合的方式。加大对学生的学习过程、学习态度等方面的评估, 以促进学生自主学习能力的发展。这一考核方式, 突出了学生职业能力和语言应用能力的评估, 注重学习过程的考核和行为习惯的养成, 能使教师在整个教学过程中更加深入地了解学生的学习状态, 有利于及时调整教学内容和形式, 帮助学生提高在专业领域上的英语实际应用能力, 促使学生在毕业后能尽快将所学知识运用到岗位上。
摘要：本文依据ESP教学理论和高职院校的教学实际, 以学生需要为中心, 以培养学生应用能力为出发点, 阐述了《机电英语》教学中, 综合运用比较教学法、任务教学法等开展教学和学习活动, 让学生尝试使用英语这个工具获得与自己专业相关的信息, 并在完成专业相关任务过程中, 激发学生学习英语的积极性和主动性;学以致用, 在运用过程中英语和专业均得到发展和提高。
关键词：ESP教学理论,机电英语,教学探索
参考文献
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[3] 韩金龙.ESP最新发展评述[J].国外外语教学, 2003 (4) .
esp理论论文范文第2篇
英语作为一门工具性语言,在高等院校的教学中必然担当着应用性以及职业性的特点,仅让英语教学一直在基础学科中发挥着不瘟不火的作用是违背了高职英语教学的相关要求的。然而,很多高职院校仍然未能体现英语的实用性以及职业性的特点,导致学生在毕业走入工作岗位的时候仍然是只会简单的词语或者语法,和职业相关的英语语言技能根本不具备。从这一现状来说,ESP的专门英语教学理论在高职英语教学中显得尤为必要。比如文科专业里面的经管大类的很多专业,酒店管理、旅游、教师完全可以提供相当真实的职场情景,在平常的英语教学中,以具体的案例贯穿到教学的始终,到达专门英语教学的作用。
2托业英语考试在全球 的的逐渐发展和在高职英语教学中中的地位
近些年, 自从托业英语从美国教育考试中心引入中国以来,其在中国的高校里受到较大的重视。全世界每年有五百多万考生参加托业考试,这个被誉为“商务托福”的测试得到了全世界众多著名企业的青睐,此证书在员工招聘、升迁、海外培训等方面有着极大的作用。很多企业特别看重学生的托业成绩,而不再是四六级的分数。因为四六级考试检测的是学生的英语学习能力,但是托业考试却展示了学生在职场真实条件下的适应能力。无论是高职学生还是本科院校的学生除了为数不多的继续深造做科研之外,大部分人还是融入了社会就业大军的洪流中。因而,掌握必备的相关英语能力,寻求更好的海外职场的发展空间,对于任何一个有梦想的大学生来说,都是非常重要的,恰好托业考试能够解决学生这方面的矛盾和问题。
3高职院校英语教师的教学现状及原因分析
虽然目前一些高校的英语教师已经意识到了职场全球化对学生英语水平及其能力的强烈要求转变,但是实际的教学现实仍然是教材、教学方法、教学手段和教学目标相脱节。例如60%的高职院校里 ,英语这门课的受重视程度很低 ,上至学院领导下至各系部相关负责人,都逐渐将英语这门课放在了比较轻的地位,具体体现在删减英语必修课的学分,给教师提供的外出培训机会也较少。英语教师在这种环境的影响下,教学积极性不高,想改革的欲望不强,这从长久的教学发展以及育人的角度来说是不利的,因为我们不可回避的是经济全球化步伐加快的趋势,我们培养的人才也必然要适应社会乃至世界企业的要求变化形势。学院的发展必然都是向上的,都想办优质教学或者成为省级和国家级师范院校,打出校园自己的知名度。评估小组在评判一个学院是否可以成为优秀或者师范院校的一个重要指标是学生在校的英语水平和英语能力的情况。
4培养高职院校教师双师能力的途径
4.1 ESP 理论指导下的英语教师职业能力的培养
众所周知,英语教师从毕业参加工作后,很多教师在大学本科学习期间只是学的综合英语,部分教师学的是经贸英语等。这种专业英语教师的数量并不是很多, 但是由于高职教育本身的职业性特点, 就要求公共英语教师要除了教授基本的语言知识之外,必须自学相应的专业英语,比如旅游英语、秘书英语等,为学生的课堂教学提供真实的职场环境模拟,体现ESP教学理论的优越性,充分发挥英语语言的工具性作用,让英语为学生专业的学习和职场的步入起到真正的作用。在这个环节里,英语教师一定要打造好自身的职业素养, 不能仅凭着大学期间掌握的词汇或者相应的语法就可以在高职教学的江湖中行走了, 大学里的四级、八级证书对于高职教师而言,可能不如专业英语方面的相关证书更能在高职教学中得到较好的使用。教师要从思想和行动上转变, 从基础的英语教师转向职场英语教师或者行业英语教师。
4.2 托业考试影响下的英语教师双师素质培养
托业考试体系目前已被很多国内的高职院校引进课堂,很多学校把平时的英语教学内容和托业考试的内容相融汇, 以增加学生就业时候的职场竞争力。这种新型的教学方式和内容对习惯了传统教学的英语教师而言具有很强的挑战性, 为了应对这样的教学局面,建议教师可以自己报名参加托业考试,根据具体的分数段的体验来给学生身临其境的讲解。学校也可以派这些托业成绩较好的教师去相应的外企或者国内知名的要求托业成绩的企业去工作锻炼半年, 这样对从事托业英语教学的教师而言, 这些宝贵的托业考试经验以及在大企业锻炼后的经历对于学生的教学来说将会是有很大意义的。由于托业考试的职业化特点, 通过相应分数段认证的老师必然能够更好的胜任托业英语教学, 也为英语教师从普通英语教学到职场化的英语教学提供了更好的条件。
总之,随着ESP教学理论的广泛运用以及托业考试的蓬勃发展, 高职英语教师必须以此为契机, 抓住自身职业转型的机会, 使自己具备优秀的双师素质。当然这一过程可能会比较艰难,但是正如一句话所言“教育要面向世界、面向未来”,作为人类灵魂的传播者, 高职英语教师也要让自己在当今的教育生涯中具备更好的竞争力, 这样才能培育合格的具备实用和应用水平能力的高职英语复合型的全面人才。
摘要：随着全球国际化趋势的不断增强,在商务以及其他领域各个国家的交往越来越频繁,世界五百强企业甚至国内的知名企业,在招聘员工的时候极其看重应聘者的英语水平以及对英语这门工具的实用性掌握程度,而高职英语教学担负着为祖国培养生产、建设、服务、管理一线的专门技能人才。英语教师掌握相应的职业技能水平尤其重要,本文试图从分析ESP教学理论以及托业英语考试在高职院校乃至大学校园中的教学现状以及原因,找出培养大学英语教师双师素质的具体途径。
esp理论论文范文第3篇
（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）
摘要：随着经济全球化的不断发展，各个领域都在广泛的应用英语，为了能够更好地满足当前市场经济不断发展中对人才的需求，使人才在其工作岗位中能够满足其岗位需求，就需要在英语教学中合理应用ESP教学理念。教师在教学的过程中还要结合学生的专业需求，在英语教学中合理应用教学方法与教学模式，利用ESP教学理念，对其教学内容与教学结构进行合理的设置，从而能够提升学生的英语实践能力与综合能力，更好的满足职业需求。
关键词：英语教学；ESP教学理念；综合能力
一、ESP及ESP教学理念
所谓ESP就是English for Specific Purposes的简写，可以将其译为专门用途英语。但是在学术界一般会将专门用途英语分为学术用途英语和工作用途英语两大类。学术用途英语从其字面意思也可以了解到，是针对应用英语进行学术交流，从而促进学术与文化的发展。用途英语通常指的就是利用英语来完成各项工作。虽然对二者进行划分，但是在实际的应用中二者并没有绝对的界限，就其本质来看ESP是一种英语教学理念，具有其完整的教学体系，教师在教学的过程中要设计完善的教学方案以及课程的实施原则。在英语教学中应用ESP教学理念，需要教师对英语教材与教学内容进行充分的解读，并能够根据学生学习专业的差别，对其教学内容进行设计。教师要根据学生的专业不同以及学生学习需求不同，对学生的英语知识水平的差异以及学习英语的目的进行分析与总结，从而对英语教学内容进行设计。要使该教学内容符合学生的英语知识水平，设置与之相符的教学目标，并能建立起完善的英语教学成果评价与考核体系，从而能够使学生通过英语教学满足未来职业工作对英语水平的要求。
二、ESP教学理念在英语教学中应用的可行性
1.ESP教学理念与英语教学培养目标一致。ESP教学理念强调在其教学的过程中将学生的专业与英语教学结合起来，因此其本身具有较强的实用性，并能够将英语教学与职业紧密的结合起来，在教学中更加注重对学生能力的培养。这与英语教学的教学目标是一致的，学习英语就是为了充分发挥其工具性作用，满足沟通交流需求，并能在实际中合理应用英语知识开展各项工作。在英语教学中应用ESP教学理念更加注重培养学生的英语应用能力与口语交际能力，从而有效的提升学生在该职业与岗位工作中的能力，尤其在一些专业性较强、对学生的英语能力考察比较严格的专业中，需要学生具备较高的英语水平。教师在英语教学中应用ESP教学理念，可以将学生的专业知识学习与英语学习有机结合起来，从而促进学生的英语综合应用能力与专业技能得到有效的提高，培养综合能力较强的全面人才。
2.ESP教学理念坚持的教学原则与英语教学要求。首先，要坚持以学生为中心原则。在英语教学中应用ESP教学理念，学生对其未来的职业生涯已经有一定的规划，其学习的相关知识对未来的职业生活有较大的影响，开设的课程与学习的知识都是为了满足未来职业工作需要。因此，在英语教学中应用ESP教学理念需要在其教学中树立以学生为中心的教学原则。在英语教学中应用ESP教学理念就是为了能够不断提升学生的语言应用能力与英语交际能力。教师要将学生作为开展教学活动的中心，在对教学进行设计、准备的过程中要结合学生的专业课程设置内容、学生的英语水平能力等进行适当的调整，对传统的英语教学方法与教学模式不断改进与创新，在设计教学大纲与教学内容以及课堂教学中都体现学生作为学习主体的地位与作用，根据学生专业的不同，设计学生更加容易接受的教学方法与教学模式，让学生能够在实践中不断学习。
其次，教师在教学中给还需要坚持真实性原则。ESP教学理念中的教学原则就是遵从其真实性，这也是ESP教学理念的重点内容与核心。应用ESP教学理念开展教学，要求其能够真实反映学生的学习专业相关的英语教材，该教材包含学生专业的语境与材料；在教学中开展教学活动或者是进行练习时，也需要充分的体现出与学生的学习专业文化背景，教师根据教学需求与教学内容还可以设计与职业特征一致的英语教学任务，从而更好地实现ESP教学理念下英语教学的效果。教师在对英语阅读材料进行挑选的过程中，需要挑选真实的材料，其中包括科技杂志的文章、实验报告等各种以事实报告为主的各种语言资料；在教学中对学生的英语阅读技能、听写技能以及口语交际能力进行培养，从而能够有效提升学生的英语能力。教师在英语教学选择语言材料的过程中还要选取针对学生具有专业性的材料，这样可以使英语教学更加具有目的性与针对性，学生在毕业后也能更好地适应职业生活。
三、ESP教学理念在英语教学中的应用
1.灵活采用多种教学方法。在英语教学中应用ESP教学理念，在教学方法、教学模式中合理应用该理念，并对开展英语教学有积极的促进作用；同时，采用灵活多样的教学方法与教学模式也可以使这一理念得到更好的实践，促使学生的英语水平得到有效的提升。教师在英语教学的过程中可以积极的应用任务教学法、合作学习法等方法。例如在英语教学中使用任务教学法，要将学生作为教学的中心，能够使学生在实践中学习英语知识；要积极引导学生参与到各个学习活动中，从而使其英语综合能力得到有效的提升。在英语教学中应用任务教学法可以促使学生更加全面的认识自己。教师在教学的过程中可以根据学生的专业特点与未来该专业的就业特点设计教学任务，可以使学生组成合作学习小组，以小组的形式来完成该教学任务，学生以小组为单位进行交流与讨论，可以更好地了解其与未来就业之间的联系。教师在设计任务时需要结合职业的需求，并对其该教学任务进行设计，学生在校期间就能对其职业技能、職业素养等进行锻炼，在其参加工作后就能快速的适应工作岗位的相关要求。教师在学生完成学习任务后，可以要求学生对其学习成果进行展示，可以使教师与其他学生共同对其学习成果进行评价，这样学生也能明确在学习英语中存在的问题，进行有针对性的改进与提高。
2.积极转变英语成绩考核方式。在传统的英语教学中，通常是通过应用闭卷考试的形式来对学生的英语学习能力与学习成果进行考核，然后综合学生平时课堂学习表现情况，最终形成学生的英语成绩。该英语成绩考核方式，虽然可以对学生的英语基础知识能力与学习态度进行考核，但是在其考核的过程中忽略了学生专业的特性，在实际的工作岗位中，对其工作的开展也会造成较大的影响。在英语教学中应用ESP教学理念，对学生的英语综合应用能力进行培养，就需要对其成绩考核方式进行不断的改进与完善。在其成绩考核中增加学生的英语口语测试，即口语交际能力测试，教师可以让学生选定某些特定的题目或者内容进行阐述，也可以让学生通过小组合作的形式完成口语交际测试，例如可以要求学生表演情景剧，或者是情景再现等形式来对其口语表达能力进行考核，并将其作为英语成绩考核的一部分，使对学生的成绩考核、能力考核更加全面，同时也能促使学生的口语表达能力得到有效的提升。
总之，为了能够进一步提升英语教学的实用性，使学生在学习、工作中充分结合其专业特点，并能够有效提高英语学习效果，就需要教师在英语教学中不断进行探索与改进，积极转变教学理念。在英语教学中应用ESP教学理念，需要对传统的英语教学模式进行創新，运用合理的教学方法与教学模式，进一步提高其价值。在实际的教学应用中，虽然该教学理念已经比较成熟，已经在部分专业教学实践中取得较好的教学效果，但是还需要对其进行改进与完善，从而使英语教学与专业教学有机结合起来，为社会培养出应用型、复合型的人才，更好的满足市场经济发展人才需求。
参考文献：
[1]程颖，姜平.ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，（S1）：26-28.
[2]赵葵.EGP与ESP教学整合新模式在高职高专英语教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015，（33）：24，32.
esp理论论文范文第4篇
摘要：培养合格的旅游英语专业人才的关键之一在于专业英语的教学上。基于此，就旅游英语课程教学模式、教学方法以及教学评价等关键问题，逐一进行探讨，以期对高职高专旅游英语教学的发展有所借鉴。
关键词：高职高专；旅游英语；教学
随着我国旅游业的快速发展，具有较强的英语表达能力又熟悉旅游、导游和涉外酒店服务与管理的高等应用性人才，已成为目前市场的紧缺性人才，这为国内高职院校旅游英语专业的快速发展带来了机遇[1]。而培养合格的旅游英语专业人才的关键在于旅游英语教学，所以符合社会人才培养需求的旅游英语教学模式、灵活多样的教学方法，以及健全的教学评估体系，是更好地开展旅游英语教学的关键，课题《高职高专旅游英语专业ESP教学的研究》，在以上三个方面取得了一定的研究成果。
一、旅游英语课程教学模式
为改革以课堂为中心的传统教育模式，加强学校与企业、社会的合作，培养复合型英语人才，我们确定了旅游英语专业推行“实习、试用、就业”三位一体的“工学结合”教学模式改革的总体思路，并提出了相应的具体措施，即以“工学结合”为切入点，深化人才培养模式的改革；以增强职业能力为核心，开展课程建设与改革，大力推进校企合作，加强实训、实习基地的建设等。采用任务驱动、项目引导、顶岗实习、“工学结合”等教学模式，将学生的校内学习与未来的实际工作结合起来。具体做法是：
1任务驱动
根据专业培养目标和本课程的教学目标，从专业能力、社会能力和方法能力三方面综合考虑，提炼典型工作任务31项，并转化成8个学习情境。每项任务都是一个完整的工作过程，通过35个工作任务的完成，学生积累了知识，形成了职业素养。
2语言实习一体化教学模式
学生在具有较强的英语听、说、读、写、译语言能力，具备英语口语交际能力的基础上，学校在第二、三、四、五、六学期分别安排了认识实习、集中实践、酒店模拟、旅行社酒店顶岗实习和毕业设计与答辩，通过实践活动促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。
3将学生作为学习行动过程的主体
在学习情境实施过程中，学生是学习的行动主体，学生在学习情境中扮演前台接待员、商店服务员、导游等不同角色，完成不同的任务。为胜任这些角色，学生必须发挥主观能动性，分工协作，通过检索资讯、查阅资料、阅读教材、观看教学片、亲自实践等方式，掌握完成工作任务目标所需的知识与技能，从而得到专业能力、社会能力、方法能力的锻炼。
4教师是学习过程的导演
教师是学习过程的组织者与协调人，是学习情境的设计者、学习过程的导演[2]。根据典型工作任务设计出适合教学的学习情境、教师手册等。在每个学习情境中，教师布置工作任务，提出目标要求。最后，教师作为考评员对学生掌握的知识与技能进行考核，对工作过程和结果进行评价与总结。
该教学模式有很强的实战性和职业性。实战性：带领学生到实训中心、实习基地等，模拟旅游业务的展开，使学生有一种身临其境的感觉。在模拟过程中，学生可根据业务的需要，拿出自己的解决方案，在这样的教学过程中，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性，学生的主体地位得到了体现。职业性：整个教学过程以英语语言为工具，（既有英语语言输入，又有语言加工处理，消化吸收和语言输出），以旅游资源为依托，以导游工作的每个环节为主题，各环节教学实训自成一体，同时，通过直接参与对话、模拟、影音资料观摩和导游实务工作演示等形式，全面提升学生的职业素养和实际能力。
二、旅游英语课程教学方法
根据不同的教学内容和教学要求，强调理论与实践结合，推广先进的多样化的教学方法。教学方法多样化不但能增强教学的直观性、动态性，增加信息量，提高学生的学习兴趣，使他们真正参与到教学的过程中来，系统地掌握与旅游相关的知识和提高灵活运用理论知识的能力，而且为学生营造了浓厚的职业氛围，大大增强了学生的职业意识[3]。
1案例教学法
利用与教材配套的案例集，增加课堂案例讨论的时间，鼓励学生采取一切可能的措施去解决实践中出现的问题。最后让学生互相交流看法，用其他人的观点对自己的观点进行检验。在此过程中，学生的积极性被充分调动起来，他们同时练习了用不同推理方式对某一问题做出判断。
2模拟教学法
带领学生到实训中心，模拟旅游业务的展开，使学生有一种身临其境的感觉。在模拟过程中，学生可根据业务的需要，拿出自己的解决方案，在这样的教学过程中，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性，学生的主体地位得到了体现。学生在认识发展中加深了对教学形式和内容进行感知、记忆、思维、想象，形成了一定的经验，实践动手能力得到了锻炼。
3问题教学法
在讲授每一个知识要点前，教师先提出问题，让学生充分讨论，引导学生去发现、探究或解决问题。研讨教学法不仅重视知识的传授，更重视引导学生积极探索新事物、努力发现问题和解决问题，重视培养学生的观察力、分析综合力和创造力，发挥学生的独立性，使他们在理解知识的过程上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点和程序，以达到提高学生独立研究问题能力的目的。
4角色扮演法
根据教学内容通过阅读、听磁带、看录像等方式，给学生讲解有关的专业术语、口语表达等知识，然后给出特定的场景，让学生通过角色扮演，使它们仿佛身临其景，充分发挥自己的想象力，来达到学习的目的。
三、旅游英语课程教学评价
1校内学生学业考核
坚持以过程性评价为主、终结性评价为辅的原则，考核模式采用了理论知识考核+技能考核+岗位考核的方式。本课程主要通过导游模拟、口译、案例分析、情景教学、小组讨论等教学方法，培养学生的英语导游职业技能。通过知识与技能、笔试与现场景点讲解、个人自主学习与小组团队合作等多个层面展开测评，由传统闭卷理论考试评定学生成绩的方式，变为综合的融理论、技能、素质考核为一体的测评体系。学期测评由期末测评与平时考核相结合，将平时课堂表现、学习态度、语言能力表达、小组任务完成情况、平时实训实习成绩纳入平时形成性评价体系。这种考试方法的改革极大地调动了学生技能操作练习的积极性，引导督促学生既掌握扎实的理论，又掌握过硬的技能，保证了培养目标的实现。
2积极聘请校内外专家对旅游英语专业的教学进行评价
指出教学中存在的问题，听取指导建议及意见，并积极进行整改。校外多位专家和同行，对承德石油高等专科学校旅游英语专业的教学给予了高度的评价。
3重视教学的社会认可度
经常实地考察听取学生顶岗实习单位及工作单位对学生的评价及要求。实习单位北京龙城丽宫国际酒店、承德天宝假日酒店，对学生的实习情况给予了高度的评价，认为学生工作态度认真、语言服务能力强、有很好的团队工作意识，能够胜任酒店、旅游服务等相关工作。
4鼓励学生参加导游员资格证书考试
在与课程对应的导游员资格考试中，有35%的学生获得了初级导游员资格证书，高于河北省20%的平均通过率。
5鼓励并辅导学生参加学校及校外组织的各种英语竞赛活动
学生多次在CCTV杯世纪之星等英语演讲比赛，及高职高专英语写作大赛中获得特等奖、一等奖及二等奖的好成绩。
四、结束语
旅游英语是以旅游专业知识为基础的实用型英语[4]，该教学以“服务地方，适应社会”为办学指导思想、以“校企合作，订单式定向培养”为人才培养模式，以“工学结合”为教学模式，根据高等职业教育的特点，在教学过程中以应用为目的，突出实用性、针对性及职业性，结合本土景点景区及文化专题的内容进行英语教学，培养高质量的专业人才，对当地社会、经济的发展具有重要意义。
参考文献：
[1]谢惠茹.高职涉外酒店管理专业订单培养模式的构建与实施[J].西安文理学院学报，2013，（4）：108-111.
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esp理论论文范文第5篇
1 汽车静态参数的确定
1.1 汽车质心高度
汽车质心高度是汽车操纵稳定性的一个重要的静态参数, 所以, 首先给出汽车质心高度的测量方法。在测量质心高度时, 要将制动力释放, 将传动系统处于自然位置, 同时车轮能够自由转动。
1.2 汽车转动惯量的测量
汽车绕轴转动惯量是汽车保持前进而不发生甩尾的重要参数。汽车转动惯量的测量原理, 应用欧拉公式可以得到计算汽车转动惯量的公式。
1.3 汽车轮胎特性
汽车轮胎是汽车与地面之间的传力元件, 起着承载、转向、驱动、制动的作用, 其性能的优劣将直接影响到汽车的动力性、转向操纵性、行驶平顺性、越野性、乘坐舒适性以及安全性等。
1.4 汽车悬架特性
减振弹簧的特性尽管弹簧的特性不是线性的, 但是可以用不同斜率的包络直线得到轮胎在静载荷下的特征。
2 汽车主动控制子系统模型
在汽车主动控制子系统中, 共包括四个模块:传感器、控制器、执行器和结果的真实性核对和容错开关模块。在这个子系统中, 有七个输入变量:汽车转向盘转角、横摆角速度、纵向和侧向加速度、车轮转速、制动和驱动力矩等。输出变量有2个, 施加给四个车轮的驱动力矩和制动力矩。在子系统中, 加入了故障存储器, 一旦主动控制系统出现故障, ECU将只允许驾驶员对汽车进行操纵;如果主动控制系统正常运行, 则容错开关开启, 子系统允许汽车由主动控制系统和驾驶员同时控制。在驾驶状况良好的时候, 容错开关的值设为1, 这时, 驱动力矩不做调整, 当遇到紧急情况或者路面状况坏时, 汽车主动控制子系统将对发动机管理系统发出信息, 管理发动机增加或者减小驱动力矩, 同时, 制动系统也随着做出相应的调整。
2.1 传感器子系统
传感器子系统 (Sensors) 是向控制系统提供汽车行驶数据的系统。这些数据包括:转向盘转角、横摆角速度、横向加速度、纵向加速度和车轮转速。汽车行驶状态和驾驶员驾驶意图都是通过传感器传输给控制系统的。为了能够让汽车在传感器出现错误时也能正常工作, 子系统要求传感器系统能够检测出信号是否正确, 因此, 传感器系统必须具有自检测功能。
2.2 控制器子系统
控制器子系统 (Contro1ler) 是汽车主动控制系统中很重要的一个模块, 在控制器模块中, 可以通过计算比较, 发出对汽车的制动干预和对发动机驱动力矩的干预。它是由三个子系统组成:状态观测器系统、控制算法系统和控制策略系统。
(1) 状态观测器。
现实中, 汽车纵向速度和滑移角这两个参数是很难测量的。因此, 控制器子系统需要建立状态观测器, 专门计算纵向速度和滑移角。状态观测器是利用传感器能够直接测量到的汽车参数 (车轮轮速、纵向和侧向加速度、横摆速度和转向盘转角) 来计算汽车纵向速度和滑移角。
(2) 控制算法。
控制算法 (Control Algorithm) 子模块是汽车主动控制系统的一个重要模块, 这是因为对执行器发出制动干预和对发动机发出驱动干预的命令都是由控制算法完成的。控制算法实现这个功能是由模块中并行的侧滑角限值控制和横摆角速度控制两部分独立完成的。
(3) 控制策略。
汽车按照横摆角速度控制和按照侧偏角限值控制行驶, 所得到的动作方向是相互矛盾的, 所以横摆角速度控制和侧偏角限值控制是不能同时工作的。因此为了能够获得希望的汽车行驶路线, 就必须设置一个控制模块, 让控制算法在横摆角速度控制和侧偏角限值控制模块中通过选择开关进行选择。这个功能由控制策略模块完成。
3 执行器子系统
汽车主动控制系统没有独立的执行系统, 因此, 控制器发出的对汽车车轮的制动力矩和驱动力矩改变的命令必须通过其他系统的执行器完成。
3.1 制动系统结构
汽车主动控制系统制动器与汽车ABS通用, 因此将汽车主动控制系统的制动系统称为ABS。ABS的任务是防止汽车在制动过程中车轮抱死。如果车轮发生抱死现象不仅会使制动效能下降, 而且更加严重的是能使横向附着力降低。ABS模块调节制动压力, 使汽车的滑移率在10%~30%之间, 从而获得期望的汽车减速度以及汽车侧向力。
3.2 驱动防滑系统结构
在汽车加速、转弯或者在湿滑路面上行驶时, 车轮容易产生滑转, 从而使汽车失去控制, 驱动防滑系统可以在这些情况下, 增加汽车的驱动力和侧向力以防止汽车发生激转失去操纵稳定性。
4 系统故障监测系统
汽车主动控制系统可靠性的提高首先需要传感器能够提供高质量的可靠的汽车实时动态信号。传感器的故障, 尤其是横摆角速度和转向盘转角传感器出现故障, 会对汽车主动控制系统可靠运行造成很大的影响, 甚至会出现错误的指令, 使汽车失去操纵稳定性。为了避免汽车这种不安全因素的影响, 汽车传感器发给控制系统的信号必须经过交叉检查。如果检查发现出现错误信号, 汽车主动控制系统立即做出反应, 停止主动控制系统对汽车的控制, 把控制权交给汽车驾驶员, 并通过控制面板向驾驶员进行提示。
5 仿真结果
采用整车模糊控制的整车质心横摆角速度、侧向加速度和车身侧倾稳定角的稳定时间都较未控制的整车质心横摆角速度和侧向加速度的稳定时间都有了一定的缩短, 而且峰值在一定程度上得到了改善, 经模糊控制的汽车角阶跃输入下的测试表明, 汽车主动控制系统经过模糊控制以后, 各参数能够在最短的时间内达到比较理想的数值, 能够让汽车尽快的回到安全的操纵稳定性范围内。根据汽车操纵稳定性指标限值与评价方法可知:采用了模糊控制的汽车主动控制系统的整车模型性能比未加控制的整车模型性能要好。
摘要：汽车动力学是研究所有与汽车系统有关的学科, 它涉及的范围很广, 尽管有很多其他方面的因素影响着汽车或者其子系统的动力学响应 (如发动机、传动系统、加速、制动、防抱死和牵引力控制系统等) , 但汽车动力学的主要研究领域仍是操纵动力学 (操纵稳定性) 和行驶动力学 (平顺性) 两个分支, 本文就单从操纵动力学这个角度的整车性能进行仿真试验。
关键词：汽车,ESP系统模型,模糊仿真
参考文献
[1] 皮大伟, 陈南, 王金湘.模糊逻辑在车辆稳定性控制系统中的应用[J].东南大学学报 (自然科学版) , 2008 (1) .
[2] 张红瑞, 郭振东.汽车电子稳定系统ESP浅谈[J].汽车运用, 2006 (7) .
esp理论论文范文第6篇
1 ESP概念溯源
我国通常将大学英语称为EGP, EGP是English for General Purposes的缩写, 也称之为普通英语或基础英语, 是指大学英语基础阶段所教授的英语。而ESP是English for Specific Purposes的缩写, 我们称之为专门用途英语, 它是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。
专门用途英语有两个显著的特征:一是学习者有明确的学习目的, 即由于特定行业的需要, 学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力;二是有特殊的内容, 即专门化的内容。它属于语言共核之外的部分, 不经过专门学习是难以掌握的。ESP教学有四个区别特征: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇、句法和语篇放在与特定专业或职业相关的活动的语言运用上; (4) 与普通英语形成对照。
ESP课程开设的目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。学术界认为现代英语大约有60万词, 普通英语词汇大约有10万, 余下的50万词汇中绝大部分是各个学科的专业英语词汇。由于专业英语词汇的语义具有严格性和准确性的特点。因此, 只有通过教授一定数量和类别的专业题材, 才有助于帮助学生熟悉本专业英语文献的语言特点, 才有助于提高他们的专业英语交际水平。
2 ESP教学现状
目前, 我国的E S P教学仍处于起步阶段。多数高等院校对ESP教学的必要性和重要性没有充分的认识, 而且由于受各种条件及因素的制约, ESP教学在课程设置、教材编写、师资配备、教学管理以及测试评估等方面都不尽如人意。与广大高校的大学英语教学相比, ESP教学显得举步维艰。大多数高校至今尚未开设ESP课程, 已经开设的学校大部分也处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中。当前, 在大学英语教学改革的大环境里, 特别是在广大高职院校, 为了真正提高学生的英语语言应用能力, 保证从基础英语阶段到专业英语阶段的连续性, 应该尽快完善E S P课程, 将ESP教学正式纳入大学英语教学的轨道。
3 E S P教师知识结构的特点
E S P教学对教师的要求非常高, 开设ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍, 他们不仅需要有较高的英语水平, 还要有一定的专业知识, 能够用英语表述专业知识、解析专业词汇。作为ESP教师, 最基本的要求就是具有良好的英语语言能力, 较强的教学能力和必要的相关专业知识。面对这种发展趋势, 当前的大学英语教师应该对自己的知识结构有清醒的认识, 要顺应形势的发展, 为适应未来大学英语教师知识的发展方向做好充分的准备。
3.1 多层次知识结构
20世纪80年代以来, 国际上先进的外语教育观、教师观、学生观、人才观和教学质量观等都发生了革命性的变化。大学英语课程内容不断扩大和综合化, 成为应对知识爆炸与学科渗透的一个重要措施。这一措施打破了传统的学科界线, 导致学科知识学习走向综合与多样。多层次的知识结构不是各学科知识的平面组合, 知识组成要素在达成目标的基础上具有内在的联系。学科之间不能够彼此孤立缺乏联系, 各学科教师在传授分科知识时, 不能把它们看成是孤立的学科体系, 需要对所教知识有一个综合认识, 能够从科学系统的高度驾驭教学内容。在知识经济时代, 新知识层出不穷, 原有知识迅速更新, 我们的学生要在如此千变万化的社会中生存和发展, 必须具备良好的素质, 成为能够运用所学知识创造性地解决各种实际问题的复合型人才。
3.2 开放性知识结构
教师的知识从获取到应用都具有动态性的特点, 决定了教师的知识结构是开放性的。教师不仅要大量地储备知识, 还要不断地更新知识。大学英语教师讲授的是语言类课程, 语言也要随着时代的变迁而有所变化。词汇变化、句子结构、篇章结构的新解读, 以及一些新的英语教育、教学理论的出现层出不穷。因此, 作为大学英语教师不仅要广纳新知识还要追根溯源, 掌握源语文化的知识, 有目的、有计划地对知识进行储存、加工和整合。
3.3 超前的知识结构
教师的知识不仅应当为现实的教育实践服务, 而且应该懂得教育是面向未来的事业, 是为未来的社会培养人才的, 这就要求教师必须拥有能适应未来社会需要的知识与素质。因此, 教师的知识结构应在一定程度上具有超前性, 超越今天时空的局限, 把握学生在未来的社会舞台上将面临的挑战。当前, 大学英语教师学科知识以及教学知识的滞后性已是不争的事实。教师知识的超前性在很大程度上可以弥补教学知识滞后性的欠缺。教师需要及时搜集与教学知识密切相关、又具有超前性的资料, 以补充教学内容的不足。适量、适时地介绍一些重大科技的突破性成果, 及时了解国内外教学的最新动态与方法, 加以选择吸收、改善教学。
综上所述, 笔者认为, 根据我国大学英语的教学现状, 大学英语教师的知识结构必须要根据我国高等教育以及职业教育的特点和经济发展的需要, 进行多层次性, 开放行和超前性的结构调整。大学英语教学是服务于未来的事业, 是培养和造就知识基础扎实广泛、思路清晰、对社会变迁有较强适应能力、应变能力和自主能力的人才。因此, 大学英语教师要不断调整、补充、更新和发展知识结构, 成为一专多能的人才, 为深化大学英语教学改革和提高大学英语教学质量开拓进取。这样才能满足我国的教育, 特别是职业教育发展的需要, 使我国的大学教育真正为我国经济发展服务, 从而达到振兴我国经济, 早日实现进入全球发达国家行列的宏伟目标。
摘要：随着经济的发展和社会的进步, 以及职业教育在中国的发展, 专门针对行业性和特殊用途而开展的大学英语 (ESP) 教学渐渐成为一种趋势和热点, 这既引起了英语教育界的关注, 也对大学英语教师提出了新的要求。本文从ESP概念的起源以及现状入手, 就ESP下大学英语教师所应具备的知识结构进行简要讨论。
关键词：ESP,大学英语教师,知识结构
参考文献
[1] 冯志杰.汉英科技翻译指要[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1998:6～26.