高校师德范文第1篇
[关键词]师德；长效机制；创新
国家强盛系于教育，教育兴衰系于教师。教师是人类文明的传承者，有高水平的教师，才能有高质量的教育。推动我国高等教育事业又好又快发展，培养造就高素质创新型人才，教师是关键，而教师素质，师德最重要。从一定意义上说，师德建设的好坏决定着高校教师队伍建设的成败，也决定着我国整个高等教育事业发展和改革的成败。
目前我国综合国力不断提高，社会主义物质文明建设取得了举世瞩目的成果。同时社会主义精神文明的建设也应继续加强。高校教师是社会大家庭的一分子，肩负着为国家培养高等人才的重任，因此，构建高校师德建设长效机制、创新师德培养方式势在必行。
一、高校师德建设中出现的问题及成因
高校教师具有学历高、知识深等特点，当前高校整体师德状况还是令人满意的，高校教师道德主流是积极、健康、向上的，绝大多数教师能爱岗敬业、教书育人。在学校的教学、科研、管理工作中承担着大量的工作，能够做到教书育人，为人师表。爱岗敬业，在平凡的岗位上辛勤耕耘，赢得社会舆论的赞誉、学生和家长的敬重，但不良的师德现象仍然存在，如“肖传国事件”等。
对我校327名教师和380名学生进行师德问卷调查结果表明，在教师问卷中，对我校师德状况进行总体评价时，有39.8％的人认为很好。有56.9％的人认为一般，有3.4％的认为较差。学生问卷中，认为师德很好占30.6％，认为较好的占53.9％，有15.6％的人认为一般。显然目前高校师德建设虽然取得了一定成绩，但问题依然不少，尤其是在教师问卷中有60.3％的人认为一般和较差，学生问卷中认为一般也占15.6％。这表明高校师德建设任重而道远，我们的高等教育还不能完全让老师满意，让学生满意，让社会满意。笔者把当前高校师德建设中出现的问题及成因归纳为以下几个方面：
(一)重专业素质考核，轻师德修养评定
调查结果显示，高校师德建设重要性不言而喻。在对学生问卷中，认为在老师的各项素质(政治素质、专业素质、道德素质、心理素质)中，道德素质最重要的人占61.7％，依次是专业素质占32.18％，政治素质4.26％，心理素质1.86％。师德关注的是教师的精神世界和德行修养，是一个长期的过程，不可能一蹴而就，因此高校不同程度地存在重业务、轻教师思想政治教育的政策导向，导致教师很少参加师德教育活动。在对教师考核中，学校更看重教师专业素质，个别学校为引进急需人才，只重科研能力和科研成果。在职称评审中，一般只注重其科研、学历，虽然也有把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入考核范畴，但真正做起来形同虚设，这无形中造成了教师“重业务轻政治”、“重智育轻德育”、“重学历轻素质”的倾向。在教师问卷中显示，作为教师，有62.9％的人认为当教师是其理想的选择，有27.7％的人是因为教师地位提高、工作稳定选择教师职业，而有9.5％的人则认为当教师是无奈之举。作为教师，有65％的人感到很光荣，有29.7％的人有一定光荣感，但不强烈，有5.3％的人认为没有光荣感。这说明一些教师受社会大环境负面因素的影响，把教师工作仅仅看成是一种普通职业和谋生的手段，没有职业的认同感和光荣感，没有把教师职业看作是承担着传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业，更没有深刻认识到教书育人是教师义不容辞的神圣职责。
(二)重外在要求。轻道德内省作用
在师德建设中，人们更多研究、关注的是教师对民族、对国家、对社会、对学生、对学校等外部关系中所应有的职业理想、责任、态度等，而很少关注教师个体的内心世界可能产生的冲突、失衡及所应采取的态度、信念、行为准则和价值体系。教师的内心是否失衡，是否和谐，主要反映在教师的教学态度上。这就造成师德只是约束教师行为，督促其自觉为国家、民族、社会、学生的利益而尽职尽责的外在手段，而忽略通过道德内省对教师个体自觉承担教师职责、践行教师教书育人、优化教师形象的积极作用。这影响到师德建设良性运行机制的形成。问卷显示。在教师教学态度方面，有52.2％的人认为教师中有90％以上教学态度认真，有44.1％的人认为教师中有60％以上教学态度认真，但也有3.7％的人认为有30％以下的教师教学态度不认真。这足以引起教育管理部门的重视。并提出相应的解决措施。
(三)重道德宣教，缺师德行为准则和细则
长期以来，高校比较习惯通过宣传那些道德高尚的优秀教师来推进师德建设，这无疑是对的，这些优秀典范为教师职业树立了一个可以追求、可为榜样的道德标准。但对普通教师来说，有许多笼统、抽象的道德要求缺乏清晰具体、可以操作的行为准则和细则。师德的普遍提高应该依赖一种良好的制度，如果没有严格细密的规则，没有统一的行为准则和细则，如何评判师德的高低，在实践中存在很大困难。
(四)重突击形式，缺师德的长期培养机制和有效监督
高校师德的培养重在建立长期的培养和监督机制，不断修正改进培养方法，才能促进师德水平进一步提高。师德培养往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，这就是没有长期培养机制的必然结果。师德水平提高不是短期就能做得到的，不是上面推动一下，下面重视一下，就能提高的，需要一个长期培养过程和监督机制来保证培养方案的正确执行。许多高校对师德建设的监督主要是职能部门，有的高校还成立专门的师德建设监督小组。对教师师德行为的强化是通过奖惩制度来实施的。但是由于师德监督激励制度的虚置，奖惩制度的空泛，弱化了师德考评在教师职称评定、年终考核中的份量，使得师德建设很难有效推进。
二、构建师德建设长效机制、创新师德培养方式的对策和建议
针对当前高校师德建设中存在的问题及成因，我们要树立科学发展观，坚持以人为本的理念，按照国家对高校教师的要求，加强师德建设，全面提高教师队伍素质。
(一)严把“入门关”，疏通出口，创新教师招聘工作
加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容。高校的水平关键在师资。严把教师“入门关”，长期坚持把德才兼备，尤其是是师德优良的教师招聘到学校。补充到教师队伍中去。是提高教师师德水平一项重要措施。高校要创新教师的招聘工作，制定招聘制度时一定把师德的考核放在首要突出的位
置，在加强学术水平的同时注重师德的考核，绝不能出现“一手硬、一手软”的现象，切实实行“师德水平一票否决制”，把师德考核落实到实处，把那些热爱教育、师德水平高且业务水平高的优秀教师招聘进来。另外也要有教师退出机制，注重聘期考核，尤其首聘期考核，把师德水平低、口碑不好的教师要清除出师资队伍，只有这样，才能保证师德水平的逐步提高。我校在这方面作了积极探索。分别于2007年修订了《北京化工大学高层次杰出人才实施办法(试行)》，2010年出台了《北京化工大学教师招聘和考核管理办法(试行)》，注重在招聘和考核教师时对师德的考评。
(二)建立师德培训及宣传机制，构建和谐、良好师德建设校园氛围
没有机制，不能长久。高校应建立师德培训、宣传机制，整合力量，大力营造敬业爱生、恪尽职守、无私奉献的良好氛围，形成正面导向，以此推动高校的师德建设和校风学风建设。要创新培训和宣传策划，制订方案，明确培训和宣传的切入口、规模、内容、时间跨度，掌握培训和宣传的广度、深度、密度、强度及节奏，让教师觉得有榜样可学、有高度可攀、有发展可期，只有这样才能构建和谐、良好师德建设校园氛围。我校历来非常重视师德培训及宣传机制，分别于1997年、2004年、2005年和2006年出台了《北京化工大学德育大纲》、《北京化工大学德育大纲实施细则》、《北京化工大学关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》和《北京化工大学学术规范及违规处理办法》等一系列文件，从新教工人职开始就加强师德学习，把这些文件还有其他师德材料编辑成册，即《北京化工大学师德建设手册》，每位新教工人手一册。另外，通过各种形式，积极宣传我校的北京市优秀教师、北京市优秀青年骨干教师、北京市高校青年师德标兵及北京化工大学十大本科生最喜爱教师等优秀教师的事迹，给教师树立学习的榜样。所有这些对加强师德建设、构建和谐校园起到了良好的促进作用。
(三)创新研究师德建设内容，建立科学合理评价和监督机制
要结合时代背景，创新研究师德建设内容，了解高校教师需要什么、缺什么，什么是教师最关心的问题，什么是影响师德水平的关键因素。只有研究透了师德在新形势下的内容，才能建立合理科学评价和监督机制。师德评价体系作为师德建设的导向机制，是师德建设关键的一环。首先，要制定出切实可行的师德规范或师德标准，要从政治思想、敬业精神、教书育人、为人师表、学习能力、创新能力、向上的进取精神等方面着手制定规范或标准，尽量使师德基本要求具体化，增强师德建设的科学性和可操作性。其次，与师德标准或规范相适应，要建立一个科学合理的评价和监督体系，要根据教师的社会责任和职业责任制定奖惩制度。奖惩指标要客观、公正，使之与师德行为调控结合起来。根据时代背景下教师职业良心而确定的规则，是一种形成正气必不可少的社会舆论监督氛围，对师德具有更直接的影响作用。最后，还要给教师创造一个安居乐业的环境，增强教师对学校的荣誉感和归属感。一切以教师为本，一切为了教师。
(四)增加投入，提高教师生活待遇，消除教师后顾之忧
教师也是社会人，要生存、要生活、要发展。薪酬待遇虽不是教师选择学术职业的最重要的因素，但却是教师最为关心的内容。在今天的社会大环境下，单纯寄托于教师的思想觉悟和奉献精神是不可取的，反而可能因生活的压力，加剧教师把学术职业看成是谋生手段的倾向。要求教师坚守道德底线的前提是给教师提供一定的物质条件，生活质量的提高是师德建设的保障，将学术作为理想的事业而保持“为学术而学术”的精神是需要物质基础的。教师为了生存目的而工作，往往就会缺乏责任感，所以必须千方百计增加教育投入，提高教师生活待遇，让广大教师一心一意把心放在教书育人和科研上。所以，学校必须在教师薪酬上有所创新，在分配上可以采取阶段性策略，对于有发展前途的青年教师侧重于保障生存需要，以竞争性措施激励其工作积极性的发挥；对于年长的教师，则应注重高层次需求的满足，考核政策因人而异，发挥其道德自律的主动性。
(五)关注教师个性心理，注重道德内化，修养良好职业德行
高校要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。学校要采取综合创新措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。道德内化是教师个体加强自身修养、不断完善自己、超越自己的实践过程，也是一个不断学习、不断反思、不断磨炼的过程，是一个从他律走向自律的过程。作为教师。仅从理论上学习职业道德，或作为一种强加的外在规范，还远远不够，师德得以落实，关键是道德内化。形成对道德本质的认同。并转化为自身的行为准则和价值目标。
(六)领导高度重视，建立师德培养领导组织机制
领导重视是师德建设的重要一环。师德建设是教师队伍建设的重要组成部分，是教师队伍建设中核心内容之一，是保证高校办学质量和提高育人能力的根本。建立师德培养领导组织机制是师德培养的前提和重要保证。一方面，学校党委要高度重视，把师德建设作为党委工作的重要组成部分，纳入学校师资队伍建设的总体规划，统一规划、协调全校师德建设的各项工作，明确职能机构的具体责任，形成主要领导亲自抓、学校的人事、组织、宣传、工会、教务等部门分工负责、通力合作的工作格局。另一方面，学校应成立师德建设专门机构，由专人负责师德建设工作，并结合学校实际情况，定期提出学校师德建设的具体目标与措施，为学校提供理论与实际支持。只有领导高度重视，建立师德培养领导组织机制，各部门齐心协力，才能把师德师风建设工作抓好、抓实，抓出成效来。
高校师德范文第2篇
【摘
要】师德和艺德是教师的一个标准，要做一个好教师，就应该是师德和艺德都过硬的人。胡总书记对我们教师有四点希望“静心教书，立足三尺讲台成才;磨练技能，着力提高质量;潜心育人，成为学生良师益友;成就事业，实现人生价值。”德艺双馨是人民对教师的要求;更是人民对教师的期盼。因此我们要以德修身，立德育人，在师德中见艺德，在艺德中见师德，艺德和师德再通过教学实践体现出来。
【关键词】师德
艺德
德艺双磬
塑造途径
为贯彻落实党的十七届六中全会精神，全面提高高校师德艺德水平，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会研究制定《高等学校教师职业道德规范》。该《规范》于2011年12月30日由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会以教人〔2011〕11号印发。《规范》分爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表6个部分，也是德艺双磬的核心内容。
高校教师承担培养德、智、体、美全面发展的高素质人才，肩负提高民族素质的使命。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这就需要高校教师转变观念，不断更新知识，提高教学、科研水平，更需要教师加强自身修养，具有良好职业道德，做一名德艺双磬的高校教师。
一、高校教师应有的师德
“师德”，是教师素质的核心，是提高教师各项素质的动力，是教师形象的突出体现，也是办好一所学校、取得社会良好评价的重要因素。
(一)身正为范。高校教师应有健康的心理素质和崇高的人生观与价值观。教师的心理健康是保障学生心理健康教育发展的前提，学生很多心理问题的形成与教师的心理健康状况密切相关。教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。教师的心理健康应善于自我维护。要经常学习心理健康知识，学会自我调适的方法，保持健康的心理。
首先，要具有正确的认识观念和自我意识，热爱教育事业和教育对象，对教育有执著的追求，乐于奉献，有坚强的意志品质。始终保持心境愉快，要善于自我调节，做自我情绪的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻烦时多想高兴的事，学会自我安慰，保持心理平衡。
其次，运用合理有效方法解决生活和工作中的问题。工作有创造性，善于接受新事物，新知识，并能迅速转化为解决问题的策略，以适应教育改革中不断深化的形势。工作上始终有成就感，生活中觉得顺心如意。树立正确的价值观和人生观，随时调整思维认识的偏差，善于克制自己的不良情绪，要勤于内省，检查自己的认识是否有偏差，以科学的态度对待生活中的各种问题。
保持健康的心理还要学会适应，乐于合群，有较强的适应能力和活动能力，有健全的人格，人际交往积极和谐。多参加集体活动，与人交往要以诚相待，多称赞别人的优点，能够悦纳他人并能自尊自信。面对新环境、新领导、新班级，要很快地融入到新的集体中，乐观大度，豁达宽容。教师保持了健康的心理素质，才能以自己健康的心理感染学生，教育学生，培养学生的健康心理。
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”这就是说我们做教师工作的，必须要规范自己的言行举止，要以自己的“言”为学生之师，“行”为学生之范，言传身教，动之以情，晓之以理，导之以行，做名副其实的 人类灵魂工程师。
(二)行正为范。如果一个人把自己从事的工作仅仅当作一种职业，而不倾注全部情感和心智，那么这样的教师只能是一个“教书匠”，绝对成不了教育专家。爱生，是师德之灵魂。只有具有崇高责任感、事业心，具有高尚人格魅力，把教师当作毕生的事业的教师，才能穷尽毕生精力，努力使自己成为最受学生欢迎的教师。律己，能够使教师具有较好外部形象。作为一个教师，一言一行、一举一动对学生都发挥着潜移默化的教育作用。所以，教师要时时处处规范自己的言谈举止、穿着打扮，乃至工作作风、生活作风，给学生树立良好的形象。
目前教育上普遍存在的师德失范热点现象，要引起我们的高度重视。学为人师，行为世范是对高校教师一条永恒不变的重要要求。淡泊名利，志存高远。树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生。模范遵守社会公德，维护社会正义，引领社会风尚。言行雅正，举止文明。自尊自律，清廉从教，以身作则。自觉抵制有损教师职业声誉的行为。
二、高校教师应有的艺德
(一)高校教师的艺德首要在教育，即教书育人。做为一名教师，怎样才能做到既教书又育人呢?教书育人是一个整体，不能简单地把两者分开。法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。” “十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着21世纪的到来，人类进入知识经济新时代，教育成为优先发展的战略要地。教师是人类灵魂的工程师，是科学文化知识和技能的传播者。在教学活动中，党的教育方针能否贯彻，培养目标能否实现，我国的科学技术水平能否处于世界先进之列，教师起着主导作用。作为一名教师，要适应科技发展、教育发展，要担负起教书育人的重任，必须首先加强自身的师德修养，提高自己的思想道德水平，爱岗敬业，无私奉献，才能在课堂教学这个素质教育的前沿阵地上培养出符合时代要求的、高素质的合格人才。
(二)高校教师艺德的其二表现在治学。
教师是学生增长知识和思想进步的导师，必须掌握渊博的文化科学知识。渊者，深也，博者，广也。首先对所授课程的基本理论、基本概念、基本技能要了如指掌，熟透专深，融会贯通。随着科学技术的发展，广播、电影、电视、图书馆、计算机网络、博物馆的日益普及，学生的知识面越来越广。这对教师的专业知识要求越来越高，教师只有做到刻苦学习，锲而不舍，才能是"铢积寸累，日进有功"，才能使自己在教育教学中有汩汩而流的源头活水。
教师治学，既要刻苦，还要严谨。刻苦能使教师的知识深厚而渊博;严谨能对知识做到追根求源、沙里淘金，要对知识严密谨慎。历史辩证法告诉我们，任何一门学科的发展都是趔与错误相伴相争而前进的，有时谬误的残云会遮住真理的光辉，人民教师更应独具慧眼，用真理的光辉照耀学生的心田，用真正的科学文化知识来培育人才，向学生传授知识，就是传授科学真理。
教师刻苦学习，钻研业务是一个辛苦烦重的工作，需要决心、毅力和方法。学习钻研业务如同逆水行舟，不进则退，它需要教师要有坚忍不拔、锲而不舍的精神，做一个敢于在崎岖小路上攀登，勇于达到光辉顶点的人。
三、德艺双磬的途径
(一)对教育事业高度负责，乐于奉献。教师要热爱党、热爱社会主义祖国，贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，增强社会责任感和使用感。要认识到，在科技迅猛发展的今天，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。培养具有创新精神和实践能力的人才是实施素质教育的重要目标，教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，是培养创新和创新人才的重要阵地;还要认识到，教育的发展，关系于国家的富强和民族的兴衰。教师从事的是光辉而神圣的事业，在推进社会进步和提高民族素质的伟大事业中扮演着越来越重要的角色，我们应该全身心地投入，不断学习，不断创新，与时俱进，锐意改革，更新教育观念，为学生的持续发展、为社会发展而努力、自觉、主动工作。在计划经济向市场经济转变，人们的道德观念及价值取向发生深刻变化，商品经济的一些负面效应冲击着社会、波及到校园的时刻，仍要有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的献身精神，甘于清贫，甘于寂寞，爱岗敬业，乐于奉献。
(二)对学生真诚热爱，平等相待。在实施教学活动中，教师要认清学生是学习的主体，学生是人，是具有主观能动性的人，他们有正常的生理需要，渴望理解和尊重。教师要与学生平等相处，要尊重学生，因材施教，尽可能为学生创造和谐宽松的教育气氛，使每个学生都得到平等、健康、主动的发展。教师对学生的爱。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经作出这样精辟的论述：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”“爱是教育的润滑剂”，师爱是理智与感情的统一，既体现在尊重学生上，更贯穿于对学生的严格要求;既表现在个别接触中，更融化在集体教育中;既要爱优秀学生，更要爱学习有困难的学生。严，是一种更强烈的爱，是一种最大的尊重。如果说，师爱是育人的根本，那么师严则是育才的保证。我国古代教育家始终提倡严教的，“教不严，师之惰”，“严师出高徒”，正是严格要求的真实与照。教师不但是学生学习上的良师，更是学生思想、生活中的益友。
(三)对自己讲究修养，以身作则。作为教师，若想严于待生，必须严于律己，这是一切育才者不可缺少的职业品质。布鲁纳曾经说过：“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”教师是学生增长知识和思想进步的导师，他们一言一行南昌航院会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上以身作则，自觉、率先垂范，这样才能真正为人师表。只会“言传”，不会“身教”的老师不是一个合格的老师。把“言传”和“身教”有机地结合起来，德以修己，教以导人。
(四)针对新时期学生的特点启迪学生心灵。现在的学生究竟有哪些特点?这是教师在教书育人过程中要注重的问题。教书育人的指导思想一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才。教师在教学中要通过多种渠道把握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，使学生牢固树立起正确的思想观点，明确学习目的和任务。针对学生的特点多开展一些健康有益的课外活动，把学生吸引到正面来，寓教育于各种活动之中。如经常开展纪律法制教育，增强他们的纪律法制观念，使他们懂得遵纪守法的道理。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本;教师修养，立德为本。立德之要，德艺双磬，作为高校教师，要进一步增强教师的使命感、责任感，树立育人为本的思想，热爱学生，言传身教，学而不厌，诲人不倦，引导学生德、智、体、美全面发展。
高校师德范文第3篇
加强和改进高校师德建设, 是改变目前师德领域存在的诸多问题的需要。为此首先要理解高校教师师德的内涵和要求。
1 对高校教师师德的理解和探讨
师德, 是指作为教师应当具备的品德, 是教师在从事教育劳动 (活动) 中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。《教师法》中有关师德的第三条说, 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。一个优秀的高校教师, 除了教书更要育人, 成为人类灵魂的工程师, 这是教师最应该具备的本质与内涵。因此, 教师的品德修养在教书育人的过程中发挥着至关重要的作用。“德高为师、身正为范”、“为人师表”体现了中华民族自古对教师崇高人格的敬仰和要求。教师要为人师表, 就必须具备高于一般人的价值观念与操守, 用高尚、美好的人民教师形象去影响、熏陶、感染和激励年轻一代, 为学生垂范。总之教师必须具备高尚的师德。
在中华文化中历来重视个人道德修养, 中国传统文化把人的道德情操的自我修炼放在首位, 追求人格自我完善和超越, “道德”一词, 不仅是指用来约束人的行为、调整人们关系的规范, 而且还指个人的思想品质、个人修养达到的境界。那么师德作为教师应该具有的道德, 除了必须达到一般社会大众水平, 更重要的是具有更高的境界, 教师应向着“内圣外王”的方向一直不懈努力。也许教师除了教书必须育人、在道德上近乎完美的要求, 是对教师的“苛求”, 但既为人师, 就要为人师表, 就要符合教师的神圣职责, 否则就做不得人师。加里宁说:“教师是人类灵魂的工程师”, 教师, 是最神圣的职业, 是培养合格的社会成员的专门人员。现在我们不乏授业的人师, 缺乏的是传道、解惑的人师, 缺乏的是“万世师表”级的大师, 即能够由内到外、在思想上引领学生健康成长、在精神上深刻影响学生的教师。
所以在教师群体中必须具有鲜明的道德修炼意识, 而且这种道德修炼不是仅仅作为教师时才刻意进行、离开教师岗位就丢弃的, 而是作为人一直毕生追求的境界, 就是说只有这样的人才能够做教师, 而不是做了教师之后才去注意修炼, 甚至只是暂时性的装样子, 那种“后天”的修炼终究不如一开始就自觉追求的修炼自然天成、始终如一。这样才能保证教师队伍是一个道德高尚的群体, 成为人们心目中道德的楷模, 成为人们敬佩和学习的对象。总之教师师德应该成为社会认可的时代精神的代表, 成为思想道德的高峰。以上所述可以说是师德的最高要求, 是教师群体应努力毕生追求的, 但不一定能够全部实现, 是师德的内化、师德的理想境界。根据我们2007年11~12月对北京大学、哈工大、大连理工大学、东北大学秦皇岛分校等8所高校师生抽样问卷调查, 19%的师生认为高校师德师风总体上是优秀, 61.3%的师生认为总体上是良好, 另有19%的师生认为总体上是一般。这个比例说明:从师德的最高境界来说, 高校教师中还存在着道德人格还不够高的问题, 虽然大部分能够达到“良好”道德水平, 但能够超越、能够为人师范的“优秀”比例还不够, 还未能形成鲜明的群体效应, 成为教师队伍的显著标志。提起教师人们也许认可他的社会地位、学识和教学水平, 但不一定赞佩他的人格道德, 教师对学生在道德人格方面的影响并不很深刻, 有的甚至还有负面影响。
当然师德还有最低要求, 是教师群体必须做到的, 是教师岗位起码的职业道德, 是师德的外化, 即教师必须具备的一般师德素质, 即使一个教师没有内圣的根基, 也要在教师职业岗位上做出符合教师师德规范的育人活动, 客观上、理智上教育好学生, 也就是上面调查中师德良好部分的最大化, 良好加优秀应该达到100%。这里需要我们采取措施从外部制度、规范、环境、舆论等方面促进师德由一般水平阶段向更高阶段的发展, 促进师德的内化。因为除了天生的“圣人”, 一般人、一般的教师是不可能一下子达到师德的最高境界, 是需要在教师职业生涯中经历不断强化道德修养、终身不断提高师德境界的过程。因此, 从外部着手促进内化, 这是符合客观实际规律的。
那么高校教师最起码的师德要求应该有哪些呢?应该区分高校教师不同类型各有侧重。狭义上的教师仅指教学科研人员, 但实际上高校育人不仅仅是专任教师的事情, 而且广义上的教师还包括高校中教育管理人员, 甚至包括后勤服务人员。因此, 我们这里将全部的高校工作人员列入应该加强师德建设的范围。首先专任教师, 他们的主要任务是教书同时育人, 首先要教好书, 要精通专业、学高为师, 把主要精力用在教学上, 否则学生不认可教师的学术和教学态度, 就更谈不上仰慕教师的人格, 教师对学生的精神影响会很微弱。因此, 教师的首要任务是授业, 是钻研学术、严谨治学、认真授课、诲人不倦, 在此基础上给学生以精神激励、思想渗透、人格影响。目前高校教师大部分能够胜任教学任务, 问卷调查显示9.7%的学生认为高校教师教学水平为优秀, 58.6%认为为良好, 26%的学生认为为一般, 只有4.8%的学生认为较差。但在教学学术中也存在一些问题, 有的教师下了课夹着包就走, 缺乏与学生的思想交流;有的甚至课堂上随意发表言论, 对学生产生负面影响;还有的学术行为不端, 学术造假、剽窃他人论文成果, 或占用大量时间精力忙于行政管理事务, 从事非学术性的公关工作, 真正用在研究上的心血少得可怜, 在学术上粗制滥造、拼凑糊弄, 廉价利用研究生的劳动力;学术腐败日趋扩大腐蚀范围, 达到猖獗的程度, 这种现象严重恶化了学风, 影响教学质量, 败坏了师德, 扭曲教师的灵魂进而影响学生的成长。目前我国的学术激励、职称评定制度等存在一定机制上的缺陷, 导致高校教师急功近利、重科研而轻教学, 使学术腐败现象愈演愈烈, 成为亟待解决的一个问题。
学生辅导员是高校教师群体的一个重要组成部分, 一方面他们是教育管理人员, 同时他们也是德育教师, 与学生接触最多、影响直接, 辅导员的工作职责最能够体现教师的本质:传道授业解惑, 而以传道解惑为主。在辅导员身上体现的应该是高校教师良好的综合素质和能力, 如拥护党的基本路线、政治立场坚定;尊重、爱护学生, 为学生服务;传道授业解惑, 做学生的引路人;爱岗敬业, 甘于奉献, 任劳任怨;处事公平, 廉洁自律;工作有方法、宽严结合;能够面对各种挑战, 具有良好的应变处理能力;心理健康, 承压能力强;具有团队精神, 实现与各部门的良好协作;具有创新精神和实践能力;具备不断学习的能力等。据我们的问卷调查对辅导员应具备的师德素质选择中, 以上各项几乎都达到了50%以上, 尤其“尊重、爱护学生, 为学生服务”选项最多, 师生总计达到85.3%, 其次是“处事公平, 廉洁自律”, 达到69.5%。辅导员队伍应该是高校教师中综合素质较高的部分, 尤其要在教育、管理、服务中育人, 做学生的良师益友。随着高校扩招和大学生群体思想心理状况的日趋多元化复杂化, 辅导员工作的重要性日趋凸显。因此, 高校要重视、加强辅导员队伍建设, 吸引优秀人才从事辅导员工作, 适当提高辅导员的待遇, 创造一个有利于辅导员成长的环境, 改变过去那种学校不重视辅导员工作、没人愿意做辅导员的格局。最重要的是规范辅导员工作, 提高辅导员的综合素质和能力, 使辅导员认真履行传道解惑的职责, 对学生产生重要的积极影响。这方面也需要高校认真研究和实践。
高校机关教育管理人员及后勤服务人员, 他们的主要任务是日常事务处理及服务。对于大学生来说机关及后勤工作人员也是老师, 在接触过程中他们的言行代表着学校的文明素质、诚信服务水平。机关工作人员和后勤服务人员也要以老师自居, 也要讲师德, 这样才能实现高校的全员育人。尤其大学生交费上学、后勤服务社会化的背景下, 学生对高校整体的管理、服务水平有了更高的要求, 他们的法律意识、维权意识很强, 新时代精神也要求高校教师及工作人员转变教育观念, 教书育人、管理育人、服务育人, 对机关及后勤来讲更强调服务育人, 在关心爱护学生、为学生学习、生活各方面提供有利的软件和硬件服务, 创造一个文明、和谐、人格平等的和谐校园环境。因此, 对机关及后勤工作人员要加强制度约束、礼仪规范, 强化服务意识, 改变过去那种管理学生、动辄惩罚违规学生、将惩罚当教育的观念和做法。
总之, 我国高校教师在整体上能够履行教师职责, 认真完成教育教学任务, 引导学生专业学习和思想成长, 也不乏爱岗敬业、教书育人的优秀教师, 但在师德建设中还存在一些问题, 主要有以下几点。
(1) 各类教师还存在着部分道德人格、职业道德不高, 自觉修身、能够为学生垂范的还不够多, 未形成鲜明的群体效应。
(2) 学术浮躁与腐败, 缺乏德艺双馨的大师级人物, 校园内急功近利思想蔓延, 影响高校学风和科研的深入进行, 对教育事业和国家发展产生不良影响。
(3) 机关及后勤工作人员服务意识还不够, 需要转变观念, 规范礼仪行为。
2 加强和改进高校师德建设的一些建议
针对以上问题, 我们认为应该从以下几个方面着手加强和改进高校师德建设。
(1) 按教师和工作人员各自工作职责特点分别考察, 要求具有最起码的师德。
首先加强制度建设, 实现师德考核科学化, 制定具体的规范的师德建设规章制度, 这些规章制度一定便于操作。应该从政治思想、业务素质、教书育人、遵纪守法、为人师表等方面进行具体化, 形成一个可供考核的相对量化的指标体系, 科学地对教师的职业道德予以考评。专职教师是高等学校教师队伍的重要组成部分, 除此之外其他如辅导员队伍、机关、后勤工作人员也是高校教师队伍中不可或缺的部分, 而各支队伍之间也是相互联系、彼此影响。因此, 在加强师资队伍建设的同时, 还应该做好其他几支专业队伍的建设, 同样要进行师德考评, 这样才能促进高校整体教师队伍发挥出更大的潜能和作用。
根据专职教师、辅导员和机关、后勤工作人员的工作特点, 考察方面要有针对性。需要考察的共同方面:政治思想坚定, 坚持四项基本原则, 努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论, 学习实践“三个代表”重要思想, 宣传贯彻党的路线方针政策, 忠诚党和人民的教育事业。对专职教师尤其要求:爱岗敬业、严谨治学;教书育人、关爱学生;为人师表、以身垂范。辅导员尤其要求:爱岗敬业, 履行工作职责;管理育人、服务育人;处事公平, 廉洁自律;为人师表、言传身教。对机关、后勤工作人员尤其要求:爱岗敬业、忠于职守;管理育人、服务育人;为人师表、作风端正……具体可以建立一套完备的考评体系。
(2) 引导踏实学风教风, 在利益引导如职称评定制度等方面进行科学合理的改革探索, 改变急功近利的虚浮作风, 将教师的积极性引到扎实求学、认真授课上面来, 逐步实现教师个人利益与学生利益的完全一致性。
目前, 我国高校职称评聘工作标准单一, 教师的职称评定和聘任越来越趋向于论文数量、著作字数、科研成果级别、获奖项目多少等, 引起了教研泛滥;评审过程中存在关系职称、感情职称等人为因素干扰;聘后管理跟不上, 存在终身制。可见职称评聘制度改革势在必行。
(1) 改变现有职称评审标准。首先在职称评定中要考虑的因素是教师的师德, 实行“师德一票否决制”, 对于有违反教育教学纪律, 教学态度和人格品质上有问题的教师, 即使在学识和科研上再优秀, 也不能晋升高一级职称, 情节严重的, 要将其清出教师队伍。其次, 各高校可按实际情况将教师分为教学型, 科研型和管理型分别制订评审标准、有所侧重。
(2) 促进职称评审社会化。评审委员应社会化、专家化, 消除以往评审办法中存在的利益、人情因素。社会化评审职称的唯一标准是教师的学识、职业道德及业务水平的高低。职称评审社会化使社会上同专业的教师都站在一个平台上, 这样的评审结果会得到所有人的信服。
(3) 强化教师考核, 完善教师职称聘任制度。高校应成立教师考核领导小组, 积极探索并制定科学、有效、可行的教师考核办法和指标体系, 使教师考核工作制度化、规范化、科学化。根据各级教师的工作职责及完成情况, 让所有教师都接受学生、同行和专家的评价, 其中学生的评价尤为重要。这些评价对所有任课教师的聘任起决定性作用, 符合规定条件的可以聘任, 签定聘任协议, 不符合条件的可以不聘、缓聘或降级聘任, 每年进行一到两次考核。职称评聘工作公平合理就能调动教师的工作积极性, 使所有的教师都能发挥潜力, 善教乐教, 成为师德良好-高尚的优秀教师。
摘要：教师必须具备高于一般人的价值观念与操守, 具有高尚的师德。但高校师德建设不可能一蹴而就, 通过高校师德建设, 应促使教师首先具有最起码的师德, 在此基础上向最高境界的师德发展升华。因此, 应针对高校教师的不同队伍, 采取有针对性的、分层次的要求考察, 是高校师德建设的一条途径。
关键词：高校,师德,师德建设
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高校师德范文第4篇
在全国优秀教师代表座谈会上，胡锦涛总书记语重心长地指出：“全社会尊重教师，广大教师更应该自尊自励，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学术魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。”这话指明了高校教师师德建设的方向。确实，在高等教育中，教师的师德素养关系着高校生存和发展的走向，关系着教学的效果和质量，对学生的成长和成才起着至关重要的作用，更关系着高校人才培养的质量和水平，直接决定着未来的国民素质。
一、高等教育师德建设的主体——高校教师
一般来说，大学生无论是在文化知识技能还是思想道德品质方面，都还不够成熟，他们的世界观、人生观仍处于形成过程中，因此，在教育活动中，高校教师显然处于较高的指导性的地位。每一节课知识传授的方式和程度，备课的深度和广度，课堂组织的导向及进程，作业批改的认真程度，对每一个学生的耐心和关怀程度，为学生排忧解难的态度等等，主要是通过教师工作的自觉自主而体现的。高校教师的劳动在时间上富有特殊的弹性。只有理论课、实训课、辅导答疑课的时间是限定的，而大量的劳动时间由个体自由支配。在劳动空间上，高校教师不“坐班”，教室、实验室、图书馆甚至家中，都可以成为劳动场所，这一空间自由就使得教师内在动力的培植特别重要。良好师德的形成，受许多因素和条件的制约，如：教师的个人因素、学生因素、高等院校的教师评价机制、社会环境因素等。尽管影响师德的因素是多方面的，但从总体上看，教师本人的学识水平、道德水准、责任感、价值观、身心修养、团队精神、人生价值的定位等内在的反应才是教师职业道德建设的决定性因素。只有凸现师德建设中教师自身的主体性作用，发挥教师的主观能动性，充分展示教师在师德建设中的独立性、主动性和创造性，让教师自觉地提升职业理想、增强职业责任、端正职业态度、提高职业技能、端正职业作风，才能充分体现教师在师德建设中的主体地位。
高校师德建设应当以高校教师为本，弘扬高校教师的主体地位。在强调教师劳动的社会价值强调奉献精神的同时，凸现师德建设对教师个人和教师群体的意义和价值，满足教师终身学习和全面发展的需要。让每一个高校教师都明白：师生之间是互相映衬的，教师在创造性的教学科研活动中，获得职业的成就感，获得人生的意义，在照亮学生的同时也使自己的人生更加辉煌。让每一个高校教师都能自觉地积极地完善师德修养，保持师德建设永不衰竭的动力。
二、高等教育师德建设的关键——师生关系
大学生的自我意识趋于稳定，自我评价能力逐步增强，他们对事物的理解也已逐步趋于抽象化，因此，他们对教师已不再仅仅是感情上的依恋，而是从品德、学识、兴趣、能力等方面去要求和期望。如果教师在学生心目中没有良好的职业形象，学生的期待就会落空，这样就限制了师生的交往；即使有交往，也是“貌合神离”，良好师生关系的建立就会受到影响。教师要经常研究学生，体验他们的感受，不仅听懂他们的语言，而且理解他们的思想，体会他们利用语言所传达的感情。
大学实行的是一种相对松散的管理模式，这有助于发挥学生的自主性和独创性，所以高校教师更应该注重与学生的心灵交流，而不仅是在课堂上完成我说你听的教学过程。
在有关院校组织学生评价自己“心目中最好的老师”的工作环节中，学生普遍选择和蔼可亲、脾气好；能够听取学生的意见、信任鼓励学生；宽容，能够理解与关心学生；幽默风趣，有人格魅力；认真负责的教师。这表现出学生渴望与教师建立平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽的“亦师亦友”关系。
高校师生关系在情感和角色期待上具有互动性。高校师生关系是一种成年人之间的关系，双方的情感都具有一定的成熟度，在教学和科研活动中，教师与学生的态度和情感是相互影响、相互作用的，教师对学生付之以热忱、关怀、负责，学生就会报之以尊重、感谢、认真，反之，如果对学生冷漠、敷衍、鄙视，学生会同样表现出轻视、厌恶和马虎。情感的互动将会对教与学的效果产生不可低估的影响。
由于大学生具有较高的认知理解能力，在接收到教师的关爱、尊重和期待后，其中的绝大部分会调动一切潜能，克服困难向期待目标奋进。同样，学生对教师的良好配合也会对教师的工作起着巨大的推动作用。因此，高校教师在处理师生关系时应尊重学生、了解学生、关心学生，严格教育和全面要求学生，尽力构建和谐的教学相长的师生关系。
三、高等教育师德建设的主要途径——教育教学
教育教学是高校育人的主要途径，教师对待教育教学的态度既关系到教学工作的成败，又关系到高校人才的质量。因此，教师必须确立科学的教育教学理念。教育教学的主体对象是人，只有把人的教育作为教学主体，体现以人为本的教育教学理念，才能发挥学生积极参与教学活动的自主性和能动性，才能在教学实践中帮助学生培养健康的个性和出众的创造力，实现知识向能力的发展。从而发展学生的兴趣、爱好、特长，激发学生的自尊心、自信心，形成学习信念，丰富学生的精神世界。
教书育人是老师的根本职责，教师要出色地完成这一任务，就必须努力学习，建立合理的知识结构。苏霍姆林斯基曾说过“为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋。”广博精深的科学文化知识和熟练出色的专业技能，是为师者最起码的条件，也是高校教师赢得学生和社会尊重的奥秘。
教育的组织能力是由教育教学工作的特殊性所决定的，这包括观察力、记忆力、想象力、思维力等一般性能力和特殊性能力，如职业性的语言表达能力、处理教材内容能力、观察和研究学生的能力、处理突发事故的能力、操作教学流程的能力等，教师在组织课堂教学时，既要克服传统的“传授——接受”的教学方法体系，建立以培养学生创造能力为目的，以师生共同活动为途径的新的教学方法体系，又要重视人生观、世界观的教育，把学科知识和学生的思想、情感、道德教育放在重要地位。
四、高校教师必备的伦理素养——关爱学生
高校教师是大学生健康成才的指导者和引路人。大学生正处于长身体、学知识、立志向的重要时期，他们的可塑性大、模仿力强，极易受到他人和环境的影响。教师的一言一行，无不对大学生发挥着教育引导作用，既影响一个人的学生时代，又影响一个人的一生。因此高校教师必须在思想上充分认识到师德建设的重要性，在建设过程中要多层次地把师德建设与教书育人的实际结合起来，把关爱学生当成自己必备的伦理素养，像对待自己的孩子一样对待自己的学生。
关爱学生是教师最高贵的职业情感。西方现代教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”是啊，没有爱就没有教育。只有当高校教师真正地把关爱大学生当成自己全部教育教学实践活动的基本出发点的时候，教师的人格魅力，学识魅力才会潜移默化地影响学生、感染学生，从而生成有效的教育。
不论教师的教学技能、技巧多么精湛，如果缺乏对学生的关爱和体贴，如果学生没有将学习内化为一种自觉的行动，那教师的“教”就只是单向意义的灌输。教师只有对学生充满关爱，才能使学生产生饱满的学习热情，形成强烈的进取心，在成长过程中取得较快的进步。能让学生感受到师爱的高尚和美好，感受到人格的真、善、美所在，从而懂得真诚与合作的价值，并能够用同样的情感去对待自己的老师、同学、亲人、朋友和他人。
老师态度和蔼可亲，善于鼓励和引导，实际言行经常体现出对学生的关心和尊重，能为学生提供及时的帮助和指导，这样学生就能保持良好的学习状态，调动学习的主动性和积极性。爱的双向交流，也会使师生感情融洽、关系和谐。
著名教育家刘佛年提出：“所谓师德，或者说是教师修养，包含多方面的内容，但最重要的，我认为是对待学生的态度，对待学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”将对待学生的态度与对待事业的态度提升到同样的高度，这是高尚师德的体现，是对教育事业对学生无比热爱的表现。有了爱，教师在教育活动中就会有丰富的灵感和活力，就能够真正从自己的工作中体验到人生的最高价值和最大乐趣。
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高静，武汉商业服务学院中文副教授；罗双燕，武汉商业服务学院思想政治教育讲师。
高校师德范文第5篇
摘要：为掌握高校教师基本师德现状，对南京市三所高校教师师德建设现状进行了调查研究，调查结果表明，当前高校师德建设总体情况较好，但还存在部分教师职业道德滑坡、价值取向偏差等问题。课题组分析了问题存在的原因，提出了当前加强和改进高校师德建设的途径：塑造现代大学精神、完善考评激励机制、以人为本。
关键词：高校师德；职业道德；大学精神；发展性建设
高校师德建设具有重要意义。为深入了解我国师德建设现状，厘清当前高校师德建设中存在的问题，探索加强和改进高校师德建设的新途径，课题组针对教师和学生群体的不同特点，分别制作了《高校师德建设调查问卷（教师卷）》和《高校师德建设调查问卷（学生卷）》，在南京市3所\"211工程”高校（南京农业大学、南京航空航天大学和南京理工大学）内进行了调查研究，以期能深入了解师德建设的现状，并为高校构建科学的师德建设体系提供依据。
一、问卷调查的基本情况
本次调查采用抽样调查法，共发放调查问卷500份（200份教师问卷、300份学生问卷），回收率100%。两份调查问卷均为自编问卷。第一部分是被调查人的基本情况，第二部分是对高校师德现状的调查。课题组采用定性分析和复杂定量分析的方法进行统计。
接受调查的教师男性62.9%，女性37.1%；从事教育工作5年以下和5—10年的均占22.9%，从事教育工作10年以上的占54.2%；中级及中级以下职称者48.6%，副高及以上职称者51.4%。
在接受调查的学生中，男生33.3%，女生66.7%；本科一二年级学生67.1%、本科三四年级学生lO.3%，硕士研究生11.5%，博士研究生11.1%。
二、调查结果及分析
（一）当前高校师德建设总体情况较好调查问卷对高校教师的整体素质和职业道德表现进行调研，得出以下结论：
1.被调查者普遍认为所在学校教师整体素质较高，对教师职业道德素质比较满意。83%的教师和66%的学生认为所在院校教师整体素质较好，77%的教师和75%的学生对所在院校教师的整体道德素质比较满意。
2.大多数教师能做到敬业爱生、教书育人、为人师表。调查显示，97%的教师能够遵守学校的各项教学规章制度、93%的教师能认真组织教学、80%的教师对学生有学习以外的困难时愿意伸出援手、86%的教师能课后答疑指导学生学习、86%的教师愿意向学生公开自己的电话、97%的教师能将思想道德教育渗透到课堂、77%的教师关心学生全面发展、60%的教师关心学生心理健康。
3.多数师生能认识师德建设的重要意义，并提出不少加强和改进师德建设的建议措施，排名前三位的建议是：把师德作为评价指标列入年终考核和职称评定（74%）、抓好教学科研环境建设（83%）、引入教师上岗竞争机制（86%）。
总结调查结果，当前高校教师的主流是好的，绝大多数教师关注高等教育事业发展，社会主义核心价值体系仍占主导地位，大多数教师能做到爱岗敬业、教书育人、为人师表。
（二）高校师德建设中出现部分教师职业道德滑坡、价值取向偏差等问题
1.部分教师爱岗敬业精神不够，职业忠诚度不高。74.3%的被调查者热爱高校教师职业，其中62%以上具有副高职称，选择热爱本职业的主要理由是教师职业社会评价较高（50%）、工作稳定并有带薪寒暑假（69%）、喜欢和年轻学生相处（62%）、有机会学习更多知识（46%）。25.7%的被调查者对自己高校教师的身份缺乏认同感，其中80%具有中级及以下职称，缺乏认同感的原因主要是待遇差而且工资低（56%）、工作任务繁重并且压力大（44%）、社会地位不高（22%）。
2.部分教师急功近利，过于看重经济利益。一项对教师从事第二职业态度的调查显示，48.6%的教师认为教职工从事第二职业“是市场经济的必然”，持赞成态度；37.1%的人认为教职工从事第二职业会分散教学和科研精力，持反对态度。
3.部分教师师德状况滑坡。主要表现在对校、院组织的政治理论学习不关心（68.6%）、对国内外重要时事不关心（37.2%）、对学生在课堂上的违纪行为不管或不及时处理（22.9%）、不约束个人作风（14.3%）等方面。
（三）存在问题的原因分析
1.经济全球化、文化多元化以及市场经济，对高校教师的师德形成冲击。调查显示，最影响教师在学生心目中形象的三个现象分别是“谋取私利”（62.9%）、“学术造假”（60%）和“工作敷衍”（28.6%）。在当前社会上逐利思潮的影响下，部分教师丧失了基本的师德，把追逐经济利益、谋取个人私利当成了主要追求，出现价值取向偏差、政治信仰不坚定等问题，个别教师甚至公然在课堂向学生散布不良言论。在市场经济浪潮的导引下，有的高校教师把挣钱当作第一要务，热衷第二职业，不安心本职工作，有的为了追求短期利益，在职称评定和学术研究中弄虚作假。这些都严重损害了教师的公信力。
2.高校在人事制度改革中形成的对教师的引入和评价考核机制对高校师德整体滑坡起到重要的导向作用。调查显示，在职称评定系统中越难以胜出的教师，对职业的热爱度越低。高校扩招导致教师队伍的迅速壮大，根据教育部统计数据（2013年），高校教师队伍中45岁以下和35岁以下的中青年教师分别占教师总数的75.6%和45%，其中绝大部分教师是非师范类院校的毕业生，这些青年教师往往缺乏对师德的深刻认识。即使许多高校及时注意到师德建设滑坡的倾向，要求将“德才兼备”作为教师选拔和评价考核的重要依据来加以纠正，但是由于“师德”作为思想道德范畴的内容之一，很难量化，因此实际上，师德在教师的引入和评价体系中还是长期处于不受重视的地位。政策的导向作用既导致教师自身忽视师德建设，也导致管理部门难以建立起对高校师德有效的监督和管理机制。
3.高校师德建设过程中人文关怀缺失，高校师德建设发展性模式尚未建立。在调查中，有85.7%的教师认为教师的个人作风也是师德建设的范畴，教师应加强个人修养和道德水平；91%的学生认为教师应模范遵守社会公德，这说明，教育活动的特殊性要求教师必须具有比一般公民道德更高更全面的道德水准和行为要求。强调高校师德建设，不能忽视教师的物质需要和个人发展的要求。但是，传统的师德建设往往过于强调教师应弘扬奉献和牺牲精神，对教师作为自然人的需求缺乏足够的人文关怀。
三、加强和改进高校师德建设的新途径
（一）通过塑造现代大学精神来强化高校师德建设
《高等学校教师职业道德规范》（2011）明确规定高校教师的职业道德应遵循的六个基本规范为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。高校教师作为高等教育的施教者，除了应遵循这些基本规范，还应具有大学教师特有的师德风尚。本课题组研究认为，这种特有的大学师德师风，即是高校教师应具备的现代大学精神。
大学精神是在大学发展过程中长期积淀而成的稳定的共同追求、理想和信念，是为大学人所认同的价值观，是大学文化的核心，是大学的灵魂所在。现代大学精神的核心包括学术自由、独立自治、科学人文精神、开拓创新和理性批判等。大学精神与高校教师师德共契共通。一方面，大学精神的形成不是自发的，要靠大学师生共同努力，但高校教师在大学工作和生活的时间更长，因此，高校教师是比学生更稳定的大学精神建设的主体，是大学精神的建设者、践行者、承载者和直接体现者。高校教师师德建设的结果直接关系到大学精神的形成与否。另一方面，大学精神对高校教师的师德形成和发扬具有良好的定向与规范、激励与感染作用。通过塑造充满科学和人文精神、开拓创新、理性批判的现代大学精神，能够使教师形成良好的职业责任观、学术自由观、社会责任观和崇高的学术追求与独立的学者人格。承载着大学精神的学者的学术追求与思想、治学态度与精神面貌、坚持真理的执着于超越、睿智的言行与洒脱的举止等，无不对学生产生良好的示范和表率作用，这种渗透式的影响是潜移默化和“润物细无声”的，但其作用效果却是深远而持久的。
（二）通过不断建立和完善高校教师考核评价机制和激励机制等，建立高校师德建设的长效管理机制
1.进一步完善教师资格认定和教师聘用制度，重视教师职后教育。严把教师人口关，把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容，保证教师队伍从一开始就有一个比较高的思想政治素质。重视教师入职后的岗位培训工作，加大对高校新进教师的职业道德教育、法制教育和心理素质教育。新教师岗前培训绝不能仅限于组织新教师参加一场考试获得合格证书而已，应当通过入职考试、老教师现身说法、课堂观摩、案例讨论和研讨交流等手段切实提高新教师的师德水平。强化学术和学风规范教育，对辅导员、班主任等德育工作者要进行德育教育专题培训。
2.不断建立健全各类制度建设。建立和完善师德建设工作评估制度，将高校教师师德评估结果引人教师的评价和考核体系，建立正确导向，为师德建设提供制度保障。高校应制定具体的师德规范，实施教师综合素质考核并将考核结果作为教师的年度考核、职务聘任、派出进修和评优评模等的重要依据，师德师风实行“一票否决”制。
3.建立劝诫奖惩制度，对师德不佳的教师及时劝诫，经劝诫不改正的，要进行严肃处理，对严重失德行为，影响恶劣者，一律撤销其教师资格，并予以解聘。对师德高尚、业绩卓著的德育先进集体、师德标兵、优秀教师、优秀辅导员和班主任大力进行表彰，并将精神奖励和物质奖励结合起来，以达到弘扬正气、鼓舞斗志的作用。
4.坚持长期教育。在当前的师德建设模式中，常见“师德教育一阵风”的倾向。其实，良好师德的形成和不断完善并不是能一蹴而就的，而是一个反复的、逐步提高的过程，因此，高校师德建设要有计划，从小处着手，从具体处起步，使师德建设真正落在实处，富有实效。
（三）以人为本，探索高校师德发展性建设模式
由于传统文化的影响，我国社会对教师有很高的道德期望，作为“人类灵魂的工程师”，教师不仅要做学生的表率，还要是社会的楷模。高校教师作为高等教育的承载者和传播者，不仅要教书育人，还要致力于科学研究和服务社会，工作和道德的压力都比较大。加强高校师德建设，不能无视教师的个人发展，应该充分发挥人文关怀精神，探索高校师德的发展性建设模式。
1.把教师工作摆在高校教育教学工作的首位。要关心教师的生活，弘扬尊师重教的优良传统，不断改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造更为良好的校园环境。国家相关职能部门应从制度上确立高校教师的社会地位和经济收入，这是增强高校教师职业认同感、提高师德建设自觉性的重要保证。
2.转变观念，重塑教师精神。长期以来，人们侧重于鼓吹和赞颂教师的无私奉献精神，却忽视了教师自我价值的实现。应遵循现代人文关怀精神，鼓励高校教师和大学生在教育教学活动中获得“双赢”，即通过高校教师的教育教学活动，一方面积极引导大学生成人成才，另一方面教师也能获得个人价值的实现。这就需要全社会和高校在教师的职称晋升、在职进修和科学研究方面创造良好的条件，鼓励教师个人价值的充分实现。
3.与时俱进，积极应对全球化和知识经济时代对教师师德提出的新要求，改善和提高高校教师素质。受全球化冲击和知识经济浪潮的影响，现代教育，尤其是高等教育，越来越注重于人的全面发展和综合素质与能力的提高。素质教育的实现需要靠一支具有一定素质条件的教师队伍支持，因此，高校教师除了要具有传统意义上良好的职业道德和健康的心理素质，如丰富的专业知识、适当的教育技巧和关心学生，还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念以及具有时代特征的先进的道德意识，如有效的沟通能力、和谐的师生和同事关系、不断学习的能力和动力、在教学和科研工作中获取满足感和成就感等。
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高校师德范文第6篇
[摘要]新时期开展师德教育，对适应社会发展、精神文明建设、受教育者成长和师资队伍培养都有着重要的现实意义。同时，结合时代特点、社会发展和教师思想实际，把为人师表、以生为本、改革创新、理想信念、严谨治学等八个方面作为新时期师德教育的内涵，更体现了与时俱进的品格。
[关键词]师德教育 必要性 内涵
国家主席胡锦涛在全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话在全国各地教育界引起强烈反响。广大教师普遍认为，总书记的讲话充分体现了党中央对教育事业的高度重视和对教师的亲切关怀，也对教师提出了更高的要求。他在讲话中提到“高尚的师德，是对学生最生动、最具体最深远的教育”。教师道德不同于其他行业的职业道德，它是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师行为的基本要求。一名教师如果缺乏高尚的师德，哪怕知识水平和业务能力再高，也不能很好地完成教书育人的重任。在新时期开展师德教育有着及其重要的现实意义。
首先，师德教育是适应社会发展的需要。当今教育已成为推动社会发展的重要力量，教育关系着一个国家和民族的前途和命运。教育对社会发展的作用，是通过培养人来实现的，培养塑造什么样的人，就形成什么样的社会。伴随市场经济的深入和互联网等新兴媒体的崛起，各种新情况的出现充分说明我们必须要把师德教育上升到新的高度来认识。只有这样，才能在社会高速发展的今天，从落实科教兴国、人才强国战略的高度，保证教师队伍的发展，保证教师事业的发展，保证和谐社会的构建，保证全面建设小康社会奋斗目标的实现，保证国家民族的可持续发展与中华民族复兴。
其次，师德教育是精神文明建设的需要。个体的道德风貌反映出整个民族的精神文明程度。教师不仅授人以技能和知识，更重要的是育人，肩负精神生产的重任。江泽民同志曾经指出，我们要努力建设的是一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍。教师是党的教育方针的具体执行者，是社会主义精神文明建设的示范者。教师较高的思想政治素质和职业道德素质，直接关系到精神文明的继续发展。没有教师辛勤耕耘和无私奉献，党的教育方针就不能落到实处；没有一支政治素质良好、工作作风踏实、专业技能过硬的高校师资队伍，加强和改进大学生思想政治教育就成为一句空话。
再次，师德教育是受教育者成长的需要。“教育无小事，处处是教育”，“师德无小节、处处是楷模”，在受教育者心目中，教师是社会的规范、道德的化身、行为的楷模。他们大都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其品行、举止等，教师师德水平的高低，将影响到受教育者的道德成长。受教育者的许多道德品质都是从小养成的，一个人从小所形成的道德观念、行为习惯等，教师起了决定性的作用。这就要求教师既要有深厚的知识功底，高超的技能水平，更需要有高尚的人格力量和道德责任感，自觉抵御消极的教育、文化观念的侵袭，承载起教育的重责。
最后，师德教育是师资队伍建设的需要。随着高等教育的发展，青年教师在高校教师中的比例逐渐扩大，凭借较高的学历层次、较新的知识结构以及较强的活力，他们给高校注入了新的血液。这些是青年教师师德的主流是好的，他们对于改善学校教师年龄队伍、学历结构和科研力量作出了贡献。但我们也应该看到，随着经济全球化、文化多元化以及市场功利化影响，高校青年教师的师德出现了一些不良倾向，主要表现为政治思想观淡化、价值观功利化和职业道德观虚化，这将严重地损坏了青年教师的形象。作为灵魂工程师，教师只有为人师表、诲人不倦、爱护学生，才能确立自己在学生心目中的地位；只有用自己的师德力量感染学生，才能在学生中具有威信，才能引导学生，从而完成“教书育人”的教学宗旨。因此，师德教育是提高教师自身素质、自身发展的追求。
在新的时代条件下，面对高校青年教师的师德现状，加强师德教育已刻不容缓，我们首先必须理解师德教育的内容，特别是青年教师师德教育的新内涵。高校教师师德教育的内容必须坚持以马列主义与中国特色社会主义理论体系为指导，集中体现人民教师胸怀祖国、热爱人民，学为人师、行为示范，默默耕耘、无私奉献的高尚精神，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴提供强大的人才和人力资源保证。师德教育的内容主要包括以下几点。
第一，为人师表，是师德教育的准则。为人师表的基本内涵是指，教师在生活、教学和社会实践中，所表现出来的素质与行为都可以成为他人的表率。著名伦理学家罗国杰先生进一步把它具体化为五方面，言行一致、文明礼貌、语言美、仪表端庄、作风正派。为人师表是教师职业道德的一项最起码的要求，它是社会发展对教师职业的特殊要求，也是从师立业的根本前提。李岚清同志最近指出，教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子，它是一种主要的育人手段，具有重大的教育功能。因此，教师一定要在道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，以其严谨的治学态度和认真负责的工作精神去教育学生、感化学生，从而激发学生的学习兴趣和积极向上的情感，严于律己、诚实正直、言行如一，真正成为学生的楷模和学习的典范。例如，教师凡是要求学生做到的，自己要率先做到：要求学生不能做的，自己坚决不能做。为人师表是师德教育的重要内容，身为教师应努力按照为人师表的要求，塑造自己的言行，赢得学生、家长、社会的尊敬，进而使教师职业具有较高的职业声望。
第二，以生为本，是师德教育的核心。以生为本，就要热爱学生、尊重学生和宽待学生，它是师德教育的核心，也是时代的召唤。热爱学生是教师做好教学工作的力量源泉，深刻的爱生之情会激发教师毫无保留地贡献出精力才智，帮助学生克服困难，战胜挫折。就如著名的教育学家陶行知先生，“爱满天下”是他毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”是他的人生格言。尊重学生，就是要平等地对待每一个学生，许多教育家一再强调，教师要公平的对待每一位学生，公平能使他们得到均等的强化机会，不能因学生的学习水平不同，获得技能的能力的差异，或按照个人好恶，偏爱某些学生。尊重学生最重要的是对学生要宽容，世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有完全相同的两个学生。教师对学生要宽容、豁达，用心去唤醒那些缺少天赋、生理上有某些缺陷的或者是犯了错误的学生的上进心、自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，设身处地为学生着想，用热情和温暖鼓励学生充满信心。宽容并不等于放纵，“爱在细微中，严在当严处”，这个
“严”并非就是严厉、冷漠，而是指教师严肃执教、严格管理、严中有情，公平、一致地对待每一个学生。
现代西方社会有许多规范教师行为的要求，他们要求教师要注重学生身心的健康发展，不能因为强调知识和学习的重要性，而增加学生学习的负担，损害学生的身心健康；要求教师对学生要有爱心，对学生要和蔼，不管学生有何种出格表现，教师只可向学校部门反映，绝不可对学生进行言语上的侮辱和身体上的伤害，这些都是值得借鉴的。
第三，改革创新，是师德教育的理念。创新是一个民族进步的灵魂，改革创新是时代精神的核心。在全球化知识经济时代的背景下，创新能力是决定一个民族在国际竞争能否占有一席之地的重要因素。教师必须构建创新教育理念，不断吸纳最先进的科技文化知识，使自己尽快具备多元的、合理的知识结构，学会改革思路，提高自身创造力，敢于在本学科领域开拓创新，对那些思想活跃，敢于突破常规，敢于开拓创新的教师应积极肯定。教师的职责不仅仅在于提高自身的创造力，更重要的是教师应当以探索和创新的态度，帮助学生成为知识的积极追求者，使学生最终成为一个在学习上不依赖于他人、具有独立性的人，表现在教学上就是重视“引导”学生主动学习，培养学生的自主学习和独立学习的能力。
第四，理想信念，是师德教育的支柱。理想信念，是一个人，更是一个民族，一个国家的精神支柱。如果没有了这个精神支柱，就等于没有了灵魂，就会失去凝聚力和生命力。邓小平同志曾经告诫全党说：“我们一定要经常教育我们的人民，尤其是我们的青年，要有理想。”教师必须确立正确的价值信念和高尚的教育理想，增强传播先进文化的使命感和责任感。但是，随着社会的激烈转型，教师的理想目标、信念追求面临着空前挑战，市场自身的弱点和消极面及其社会公众理想信念的消极影响已挺进学校，少数教师受拜金主义、自由主义、功利主义等社会思潮的影响，出现了价值观错误、价值取向偏激、理想信念淡漠的倾向，失去了精神支柱。这种倾向已不仅表现在教书育人的观念淡化、责任感下降等方面，甚至还直接地表现在对学生错误的价值观教育导向上。这些都会对大学生的理想信念和价值取向产生很大的冲击和影响。
没有精神家园的人生是苍白的，是软弱无力的，确立正确价值观以构筑起自己的精神家园是师德教育的支柱。加强理想信念教育有四个环节，包括系统的马克思主义理论教育、中国近现代史教育、形势政策的教育和社会主义核心价值体系教育。大学的教师应采取各种有效的方式，用科学的理论武装自己，学会用唯物主义的、辩证的和历史的立场观点、方法看问题，看社会发展，进而教育学生。海军大连舰艇学院方永刚教授带着深厚的感情和真诚的信仰，坚持理想信念不动摇，排除来自各方面的干扰和侵蚀，同时将理想信念落到实际行动中，立足本职，做好每一件具体的事，为实现党和国家的理想信念而不懈奋斗。
第五，严谨治学，是师德教育的任务。严谨治学，是指教师认真完成教学任务，以高度的责任感对待教学，以认真严谨的态度不断提高教育教学水平，并结合自己的教育教学实践进行总结和研究。对于学生，教师所给予的都是新知识，对知识的第一印象会给学生留下根深蒂固的影响，因此教师的教授内容必须准确科学。明代思想家黄宗羲曾说，道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。随着社会的发展、人类的进步、知识的更新，传授知识的教师就必须认真钻研业务，提高业务能力，就必须在严谨刻苦上下功夫。如果一个教师的治学态度严谨，具有渊博的学识，那也就会像磁石一样吸引大批的学生，使学生的求知欲得到满足。受到学生的爱戴。
第六，传统美德，师德教育的源泉。传统美德，是传统道德规范体系的中心，是中国古代道德文明的精华，是中华民族精神的核心，也是民族生存和发展之根。中华民族的繁荣、富强，社会的进步发展，全面建设小康社会的完成，有赖于广大人民群众的辛勤劳动，也有赖于优秀的民族传统美德的继承和发扬。当代2，3的诺贝尔奖得主在巴黎开会，会议结束时发表了一个宣言。指出如果人类要在21世纪生存下去，必须回头2500年，去吸收孔子的智慧。东方文化经过重新锻炼，必将焕发青春，鉴照今天与未来。它属于中国，也属于世界：它属于过去，也会照耀未来。江泽民也说过，任何一个民族都有自己的传统，我们中华民族所以能在世界屹立五千年，就是因为我们有着优秀的民族传统和民族精神。加强以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，必定要从传统美德中汲取基本的精神。
第七，公民道德，是师德教育的底线。公民道德是一个国家所有公民都要遵守的道德准则，公民道德作为社会主义道德体系的组成部分，既是公民基本道德素质的体现，也是社会公德、职业道德、家庭美德的共同基础。它是提高全民族素质的一项基础性工程，对弘扬民族精神和时代精神、形成良好的社会道德风尚、促进物质文明与精神文明协调发展、全面构建和谐社会具有十分重要的意义。我们主张，师德教育首先应从公民道德谈起，应着眼于社会良序生活的建构。首先，公德教育符合当前师德的实际情况，也契合一般教师的道德心理。“教师也是人”，他也要生存、发展、消费和娱乐，在道德上可以要求他做一个优秀公民，但不能苛求他做一个轻利寡欲、无私牺牲的“圣人”。其次，也是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提。教育的根本目的是培养合格的公民，而教育学生做合格公民，教师首先就必须成为一个合格的公民。例如美国，虽然政府只是间接管理、指导调控，但为了能培养“有特色的美国人”，美国政府高度重视公民道德教育，尽管不同地区、不同学校的内容和方法各有差异，但也都有相同的要求——体现国家意志、培养国家精神。
第八，规章制度，是师德教育的保障。道德教育固然非常重要，但是它主要依靠的社会舆论和社会评价的力量，依靠人们的内心信念、传统和社会教育的力量来维持，它本质上并没有外在的强制力量，相对于道德教育的自律，规章制度则更具有强制性、全局性、稳定性和长期性。如果没有健全的规章制度作为保障，师德教育将不是一个完整的体系。规章制度包括以下几个层次，一是国家的法律、行政法规、地方性法规和政府规章；二是政策；三是高校的有关管理规章，属于内部管理制度，具有内部约束力；四是教师行业协会的章程、公约，具有一定的公信力；五是教师与学校的聘任合同等，具有一定的法律约束力。
教师首先要围绕《教师法》《高等教育法》接受法制教育，了解掌握相关政策，加强自身师德教育的规范性与自觉性；同时，要学习基本制度，例如培训制度、激励制度、监督制度、评价制度等，从而在师德方面不断提高，适应学先进、争先进的竞争氛围，优化教师队伍。比如，美国教育协会先后制定美国人事和指导协会的《伦理规范》，美国心理学(NpA)的《心理学家伦理规范》，美国大学教授联合会制定《美国教授职业伦理准则声明》。教师职业道德的制度化、规范化，确保了师德建设有章可循、有法可依，增强了师德建设的可操作性。
综上所述，在加强和改进师德教育的过程中，必须结合时代特点、社会发展和教师思想实际，创造性地开展工作。师德培养应贯穿于教师整个职业生涯，使教师能适应新时代、保持新优势、扮演新角色、担负新使命。
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