高校课堂管理论文范文第1篇
一、现代大学生需要高校教师具备倾听能力
当今高校的大学生是90后、95后、00后的大学生。信息化、网络化给现代大学生打开了新的视野, 他们是多元化与个性化、自主性与现代性集一身的群体。有的学者认为现代大学生思维活跃个性鲜明。有的学者认为大学生依赖性强, 社交能力不足。有的学者认为现代大学生的群体特点是个性化的价值追求、务实化的人生理想。有的总结现代大学生在长辈的呵护下长大, 依赖他人, 需要在成长过程中予以磨炼和改善。有的学者认为当代大学生思想特点思维活跃, 思想多样, 心理承受力弱。还有的学者总结了改革开放以来大学生关注自身利益, 关注社会交往, 关注人生价值。总之, 现代大学生是个性鲜明、变化万千、信息网络充斥的特殊群体, 成长过程需要老师的关注与帮助。他们对大学课堂要求多元、极具个性。在课堂管理中高校教师需要具备较强的倾听能力, 才能正确判断大学生的需求, 让课堂教学变得有效, 从而帮助大学生成才成仁。
二、高校教师的倾听能力是课堂管理有效策略的方式之一
(一) 倾听是关注学生的一种方式, 更是提高课堂管理有效策略的方式之一
师生关系是教学过程中最核心、最基础的人际关系。师生关系好坏, 师生感情融洽与否, 与教学效率的高低紧密相关。教与学的积极性、主动性和创造性都离不开师生间的关系好坏。课堂管理的实质是师生关系的管理。根据“霍桑效应”有学者认为管理是指意识到被别人观察的人有改变自己行为的倾向。高校课堂教学过程首先是一个管理过程。大学生是一个可塑性很强的群体, 他们希望在学习中获得同伴的认可, 教师的肯定。这个过程离不开教师课堂中对大学生的关注。经过调查, 大学生觉得在大学里“人际关系”最重要, 师生关系是重中之重。究其原因, 很多学生回答:师生关系好, 老师在课堂里会关注我;会给我回答问题的机会;会解答我的任何疑问等等。总之, 在大学生的回答中显示了对老师关注的渴望和需求。大学生具有个性的同时也具有同龄人的普遍性, 老师能够在所有同学的面前听他们说话, 特别是听他们极具个性的话语, 是对他们的极大关注, 也是让学生回归课堂的第一步。
(二) 倾听是拉近师生距离的有效行为
大学生是有思想的个体, 更是有思想的群体, 在课堂中他们希望获得老师的关注与认可。有学者认为管理的终极目标是实现人性的需求和共同体的福祉。有学者认为除了经济收益需要, 人更渴望获得关注、认可、尊重等。这就需要老师积极、包容、开放地去倾听学生的表达, 学生在教师的倾听中得到认可, 会更积极的表达, 形成良性循环, 致使课堂教学的有效性不断提升。
现在的大学课堂有师生关系疏远的现象。有老师考试出题:请写出给你上课的老师姓名与性别。还有老师出了选择题:请从下面四幅图中找出本课程的任课教师。在老师看来这是送分题, 可是改卷时发现有学生写错了、选错了。虽然这是极端的例子, 但从另一侧面反映师生关系的疏远。大学生在评课时写到“希望多与同学交流一下”、“希望多给同学参与课堂机会”、“不怎么听取学生意见, 选择性忽视问题, 缺乏沟通”、“多听听同学们的想法”、“讲课过于主观, 且听不进去学生的教学反馈和建议”、“希望老师能多与同学们沟通教学方法的问题, 尊重同学们的意见”、“希望老师上课不要随便打断学生的发言”、“希望老师能加强与学生的互动”、“老师上课多点人回答问题”等等。也许有老师会说这些评论不全面、值得商榷, 但是作为老师应以积极的心态面对学生的评论, 找到对应的解决方法——倾听, 只有倾听才能解决以上的问题, 听懂学生的问题, 听完学生的表达, 听明白学生的要求。大学生中流行一种说法:“世上最遥远的距离是, 我在你身边你在玩手机。”这种漠视是最可怕的遥远。大学课堂千万不要出现“我在滔滔不绝, 你在玩手机, 我们彼此听不见、看不见”的画面。如果是这样的课堂, 教师的教学只是零效应。
(三) 倾听是检验教学效果的有效活动
有人说实践是检验教学效果的唯一标准。在课堂教学中, 最好的检验方法是倾听学生的回答或要求。课堂教学的效果不只是老师完成了教学任务, 讲授了备课的全部内容, 也不是在讲授过程中自我感觉良好无视学生的教学过程。高效的教学效果一定是在教学过程中师生双方认知信息高效交流的结果, 其核心是学生对教学内容的接受、加工与反馈的全过程。高校很多教师一个班一周2节课或4节课, 一学期16周或18周和学生进行课堂教学, 在有限的时间和交流活动中, 老师如果不能很好的倾听学生的要求或诉求, 不能认真倾听学生在课堂的述说和对问题的提出与回答, 那么老师的很多讲授仅仅只是个人展演。高校的学生基本分为三大类:第一类努力学习刻骨钻研类, 第二类不爱学习特有个性类, 第三类介于这两个特殊群体之间。高校教师在课堂管理中首先要关注前两类学生。这些大学生个性突出、勇于表现、思维发散, 他们很多时候的言行代表了部分学生的心声, 需要高校老师能够听懂学生话语背后的含义。有时候对外来信息是“无所谓”的状态, 在课堂中“神游”或是“低头族”, 如果老师给予他们关注, 激发他们表达出他们的思想, 老师从中听出学生的话语重点给予及时指导或探讨, 让学生回归课堂, 这样时的讲授才有了实效。从某种意义上来看, 没有学生参与的高校课堂其教学质量和教学效果均无效。
(四) 倾听是调整教学节奏与环节的有效手段
高校教学正在改革中, 从过去的“以教为本”转向“以学为本”。其核心理念是以学生的学习为主。授课是对学生的有效教学, 让学生的学习有兴趣, 提升学生的学习方法, 对学生起到育人的作用。倾听学生是“以学为本”的保证。教学是师生间的双向活动, 教学一定是为了学生的教学。为此, 想让课堂成为高效的课堂就必须了解、知道、明白学生在教学过程中对讲授内容的反应, 时时了解学生的接受效果, 环环掌握学生的理解程度。讲授每一个重点或难点之后, 教师应该认真倾听学生的回馈信息, 梳理并整理大面积的回馈, 这样教师才能掌握学生对其讲授内容的掌握程度、理解程度, 从而调整教学节奏与环节, 真正做到“以学为本”。教学不是一成不变的固定模式, 有效教学一定是在学生的反馈中不断调整变化的过程。只有根据学生的需求实时调整的教学才是有效的教学, 才能达到高效的教学。
课堂教学是高校培养人才的最前沿战场, 要想赢得教学质量的胜利就必须关注课堂教学的有效性。有效性策略方式很多, 但是作为大学生的讲授者、传道者、解惑者必须认真倾听大学生的诉求和回馈, 真正实现以学生为本及学生的学习为本, 让教师的倾听搭建一座有的放矢、以人文关怀为主、培养学生全面发展的教育模式, 这样才能建立和谐有效地高效课堂, 才能培养出优秀人才。
摘要：高校教师对课堂的管理是教学能力的一种体现。现代高校课堂需要教师的倾听, 倾听既是管理的一种表现, 也是有效策略的方式。课堂倾听是关注学生的一种方式, 是拉近师生距离的有效行为, 是检验教学效果的有效活动, 是调整教学节奏与环节的有效手段。高校教师课堂倾听能力是高校课堂管理的有效策略之一。
关键词：高校教师,课堂管理,倾听能力
参考文献
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高校课堂管理论文范文第2篇
一、翻转课堂的基本特征
翻转课堂是指以信息技术为平台、教师提供学习资源、学生课前利用资源开展自主学习、课堂进行学习反馈、展示、交流、探究等学习活动的一种新型教学模式, 它具有以下几个显著的特点:
(一) 重构教学流程
翻转课堂教学模式下, 数学课堂教学流程将实现重构, 从传统以课堂教学为主的教学模式向课前拓展, 学生利用课前时间进行自主学习, 课堂进行学习反馈、展示、交流与探究等活动, 从先教后学向先学后教转变, 注重学生课前学习体验。
(二) 变革教学形式
翻转课堂将促进教学形式变革, 传统教学模式下, 高校数学教学主要以班级授课为主, 翻转课堂模式下, 高校数学组织形式能够根据学生个性化学习需求打破传统组织形式, 课前为学生提供教学资源, 为学生创造自主学习的机会, 并利用信息技术平台进行有效的互动。
(三) 转变师生角色
传统课堂模式下, 教师在课堂教学中占据中心地位, 是课堂的中心, 学生被动接受, 缺乏均等的话语权。翻转课堂模式下, 师生角色发生了转变, 学生成为课堂学习的主人, 教师成为主导者, 师生拥有均等的话语权, 学生成为课堂学习的主人。
(四) 资源与环境革新
翻转课堂教学模式下, 数学教学资源将实现新的变革, 教学资源不仅数量多, 而且资源类型丰富, 除了文档资源外, 还包括音频、视频资源等;教学环境也发生了重大变化, 学习环境更加开放, 课堂教学中师生关系更加和谐, 有助于激发学生潜能。
(五) 评价多元化
传统课堂评价方式单一, 翻转课堂借助信息技术优势, 改变传统评价单一化模式, 有机融合调查表、访谈、社会实践与理论论著等形式, 进行多样化评价, 并且将结果评价与过程评价有机结合起来, 评价更加多元、科学, 导向性作用更显著。
二、翻转课堂的理论基础
翻转课堂应用于高校数学教学, 具有多元教育理论支撑, 它符合布拉姆掌握学习理论、建构主义理论与混合式学习理论。
(一) 布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆掌握学习理论指出, 学习者只要具有充足的学习时间, 具备适当的学习条件, 都能够掌握学习内容。它以教学目标为核心, 手段主要包括反馈与矫正, 最终的目的是为了掌握学习, 翻转课堂为学生存在了深切的学习条件, 充分利用学生的学习时间, 符合掌握学习理论的条件。
(二) 建构主义理论
建构主义理论属于教育心理学的范畴, 具有深远的影响力。建构主义理论认为, 学习不是被动接受的过程, 而是学习者借助既有的知识、经验等自主建构的过程。翻转课堂从课堂向课前延展, 注重学生课前自主学习, 注重引导学生主动分析问题、分析问题与解决问题, 为学生提供包括自主学习资源、搭建学习平台等自主建构支持。
(三) 混合式学习理论
混合式学习理论提倡多种学习方式的有机结合, 翻转课堂改变单一化课堂教学方式, 将现场学习与网络学习有机结合起来, 将线下学习与线上学习结合起来, 从而构建立体化、多元化学习模式, 实现多种学习方式的有机结合, 促进多种教学方式的优劣互补, 从而达到最佳的学习效果。
三、高校数学翻转课堂的应用
翻转课堂在高校数学教学中的应用不是某一个教学环节, 而是体现在数学教学的各个环节。
(一) 线上的自主建构
翻转课堂的首要环节是线下自主建构, 只要包括制定教学目标、创建教学视频、自主学习三个环节。
制定教学目标直接决定着翻转课堂应用的有效性, 只要包括线上教学目标与线下教学目标。线上教学目标主要依据高校数学教学内容, 并对学情进行充分的调研, 从而制定科学合理的教学目标, 引导学生进行自主学习, 掌握基本的知识点, 为课堂教学进行有效的铺垫。线下教学目标, 需要有机结合线上教学目标, 根据学生线上学习的实际情况, 形成一个相对完善的目标体系。线上目标与线下目标是一个有机的整体, 需要教师基于整合的视角, 实现线下目标与线上目标有机融合。
制定目标后, 还要基于学生自主建构的需要开发教学视频, 视频的开发主要有两种方式, 一是教师根据学生数学自主建构需求与教学目标, 自主开发相应的视频, 这种开发方式具有很强的针对性, 比较实用;一种是应用网络视频资源, 这种开发方式便捷, 但缺乏针对性, 效能较低。视频资源的开发要做到因人、因时而异, 灵活多样。在视频容量上, 适宜以短视频为主, 内容集中, 主题鲜明, 能够贴近学生认知实际。
学生自主学习。这一环节是落实自主建构目标的重要环节, 学生在教师的引导下, 借助视频资源, 进行自主观看, 调动自身的知识积累, 并自主完成对教材内容的学习。自主学习与传统学习不同, 学生可以有机结合教材内容与视频资源, 从而为学生自主学习提供多样化支持。视频学习可以借助信息技术优势, 合理安排学习进度, 从而满足不同层次学生的学习需求。视频学习要有机结合练习, 练习主要以自主检测为主, 帮助学生及时发现自主建构过程中存在的知识薄弱点与知识盲区, 从而根据练习反馈及时地调整学习行为, 并针对数学学习过程中存在的知识盲区进行二次建构, 并生成学习疑问, 为数学课堂学习进行有效的铺垫。
(二) 课堂的深化学习
学生通过线上学习获得的认识相对肤浅, 还存在一些困惑与知识盲区, 需要通过课堂交流与展示, 促进学生合作探究学习, 深化对数学知识的理解。课堂学习主要包括成果展示、合作探究与总结反思。
成果展示与交流。这一环节主要针对学生自主学习, 为学生搭建展示交流的机会, 从而激发学生自主建构的积极性。成果展示需要教师加强学生自主学习过程与成果信息收集, 选择典型性的学习成果作为数学课堂的教学资源。一方面要展示学生优秀的学习成果, 促进学生数学思维互动与智慧分享;另一方面要选择能够体现学生思维共性缺陷的内容, 作为课堂教学指导的案例, 确定合作探究的内容, 从而为教师引导学生开展自主学习提供有效的抓手。
学生合作探究。对于学生个体学习难以完成的数学知识与难点知识, 我们可以通过合作探究学习深化学生学习。合作探究学习主要以小组学习的形式展开, 小组划分时要尊重学生的意愿, 并综合考虑各个小组之间的均衡性, 坚持互补原则。
总结与反思。学习总结与反思是促进学生学习深化的有机环节, 通过总结帮助学生建立数学知识链, 并完善学生知识体系。总结环节可以借助多媒体, 以知识树的形式, 让知识链更加完善;反思的形式不限, 可以借助练习的形式让学生在检测中进行反思, 从而引导学生及时发现自主学习与课堂学习存在的不足。
四、结语
总之, 翻转课堂是提高高校数学教学的有效路径, 也是高校教育现代化发展的必然取向。高校数学教师要进一步转变教学思想, 提高信息化素养, 不断提升运用信息技术手段优化数学教学的能力, 从而构建有价值、有品质的翻转课堂, 充分发挥学生在数学学习中的主动性, 真正实现学生自主建构。
摘要：本文阐述翻转课堂的基本特征, 重构教学流程, 变革教学形式, 转变师生角色, 资源与环境革新, 评价多元化, 并结合布鲁姆掌握学习理论、建构主义理论、混合式学习理论阐述其理论依据, 最后从线上的自主建构与课堂学习深化两个环节, 阐述了翻转课堂在高校数学教学中的应用。
关键词：高校,翻转课堂,特征,应用
参考文献
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[3] 吴艳秋, 邹黎敏, 彭扬.”翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的应用研究[J].亚太教育, 2016 (11) :67-68.
高校课堂管理论文范文第3篇
1 新形势下高校大课堂管理的必要性
没有浓厚学习气氛的课堂的大学不能称之为大学,课堂终究是将知识醍醐灌顶给学生的有效保障,是将人们的精神和身体从拖沓的日常生活中分离出来的有效手段,是让人们保持着兴奋和自律的状态,对知识进行有规律的学习的最好场所。始终站在讲台上,又能保持自我更新和进步的教师是令人尊敬和学习的。
时代在前进,如今互联网知识快捷广阔,大学海纳百川不止是口号和个别现象。网络学习资源丰沛,慕课[1]也刚刚兴起。优秀、先进教师的课堂却仍然人满为患,成为众多群体获取灵感、探听时代强音、获取知识的重要场所,这说明承载先进、文明、自由、平等、自律的课堂仍然是人们的必然选择。这公有体制的、仍带有传统意义的、却承载与时俱进先进知识文明的优秀课堂,能滋养着如此众多的心灵,犹如不会干涸的源头活水,引领着人们向新时代前进。
优秀的课堂、优秀的高校教师,要他们挑起先进文明传承[2]下去的重担,秉承自由、开放的大学课堂是不会赶走任何一个想学习知识的人的,哪怕是围墙之外的向学之人,也该是受到大师欢迎的[3] 。因此,为了提高教学效果,新形势下高校大课堂的管理必须与时俱进以适应时代的发展。
2 实施措施
大学课堂之初是因为高校教学资源紧张,而千百人以下的大课堂,也该是受了十多年小班固定位置教育的学子们享受的成人待遇之一。但是,大课堂情况如此复杂的今天,如何做才能把课堂保护好?通过几年时间的摸索和实践,有以下一些方法。
课上大声点名依然是首选。这种方法的好处是,能让每个学生都感觉到自己是重要的,是被主要关注的,是教师和学生最基本的互动方式。目前形势下,最有效的办法是每次上课课前点名。但是这样管理,问题却也很多:1)出现了学生有意的互相替答到;2)被雇请来的学生替未出勤者答到;3)蹭课大军临时起哄,替未及时出勤学生答到;4)一些与课堂无关的人员可以随便出入课堂,无法管理。这样的课堂秩序,很容易令教师受挫,严重影响课堂的顺利开展。在此种情况下,教师通常采取:1)从课代表处获得第一手准确出勤数据。但维护课堂秩序能力有限。2)教师易出于管理需要,进行慷慨陈词,劝解学生向学,珍惜学习环境,保证课堂纪律。3)有的教师不依靠控制学生出勤来管理学生,而是依靠流畅的讲课、厉声呵斥、课下与学生搞好关系等手段。单靠单方面的流畅快速讲课,教师不能达到教学目标的要求,另外长时间的忽视学生的反应,学生也最终会反映为极端行为,包括资质较好的学生放弃学习、考试和直接的冲突,班级大部分学生整体罢课等[4] 。长久的不规范管理,对课堂的忽视,对利益的重视,将引发更深层次和更严重的社会冲突。尊师重教还是优秀课堂维继下去的首选,也是社会繁荣稳定的标准。
教师可以使用自备的实时监控设备,以加强课堂的实时监管。当然,教师还可以要求学生配合,在课前将干扰课堂的移动通讯设备收集起来。不过,在一名教师的摄像头前,课堂里面还是留下了文明,赶走了可耻的流氓行为[5] 。
为了有效的防止乱答到、替课和蹭课的事情再发生,指纹扫描仪[6] 等实时识别身份的先进仪器被使用。先进设备的使用确实省略了人工考勤的麻烦。不过,即便都准备好了,使用指纹扫描仪等,还是有一些问题:当学生集体在上课铃声即将响起时赶到课堂时,指纹扫描仪等设备无法迅速的一一识别成百人,这会耽误上课的。另外,只识指纹不识人,在感情上与学生的沟通减少。再有,在小班实验环节,使用指纹扫描仪,虽然时间充沛,但是仍然避免不了其他班的同学混进教室扰乱课堂。
最原始的办方法也是最有效的办法,给学生在书桌上贴学号了,使得大课堂里面的学生按照教师指定的位置落座。实践下来,这样做的优点是最有效的。1)学生都明确有自己的位置,可以按号入座,课堂变得整齐,缺课的学生变得一目了然,教师也节约了点名的时间。2)学生被要求有规律的按号就座,不允许私自串座,有效的保证了课堂的质量和速度3)能够对学生进行一目了然的管理,学生的行为也能得到准确的监管,教师和课堂尊严得以维护。也有益于正常学生自发的有效维护自己的课堂。4)由于每次座号老师课前贴出,替课和蹭课的人无法混入课堂,即便进入了,也由于不清楚自己的位置而被轻易识别出来。为了保证学生能够按号就座,教师每次课前必须花一定的时间准备和粘贴座号,所以,教师每次课要花费比以往更多的时间和精力。
正所谓倾巢之下安有完卵,大学课堂的有效管理离不开大学这个大环境。所以大学教师和大学的管理者们应该共同努力,完成神圣象牙塔的管理。青年学生是这个社会非常宝贵的有生力量,他们是这个社会大厦的接班人。将他们都培养成有用之才,是家庭、大学和社会的共同期盼。
3 总结
学习是人类社会千百年来的选择,在纷繁复杂的社会大环境下,保证教书育人的质量,需要大学教师开放思想,既提高自身专业素养,使得课堂知识的安排先进、合理,又要采用先进的课堂管理手段加以辅佐[7] 。经过多年实践,多种教学管理措施各有利弊,建议将上述的措施叠加并灵活交替使用。将各种管理措施的优点最大化的发挥出来。
摘要：课堂将知识醍醐灌顶给学生,将人们的精神和身体从拖沓的日常生活中分离出来。受到现代信息技术冲击的新形势下的高校课堂必须采取有效的管理措施以保证教和学的质量。教师自带移动设备实时监控、录制课堂,可保证课堂有序文明;使用指纹扫描仪等先进设备可保证课堂人员的准确性,避免蹭课等;按号入座可以保证课堂秩序,有效避免蹭课和替课,还师生一个优质课堂,以上管理措施可叠加、交替、灵活使用。
关键词：新形势,高校大课堂,管理方法
参考文献
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[6] 董云吉,魏勇,张永慧.指纹考勤在高校学生管理中的应用实践与思考[J].时代教育.2014.08
高校课堂管理论文范文第4篇
2、开放式教育环境下的职教师资培养
3、“入局与破局”：高校学生内卷参与者的行为逻辑与身心自救
4、“双减”背景下中学历史的教学目标及其优化
5、金融危机影响下大学生厌学的原因分析及对策
6、论核心素养与大学生合理“增负”政策的博弈逻辑
7、“双减”政策下初中课堂教学的实践响应
8、关于德育和育德的思考
9、“十二五”以来我国职业教育重大政策举措评估报告
10、基于“五位一体”总体布局的我国发展外部环境研究
11、十八大以来中国特色现代职业教育理念发展报告
12、新冠疫情下的全球演艺行业：挑战、应对及启示
13、最后的天子门生：末代进士的命运沉浮
14、“双减”背景下的学校作业优化管理探索
15、中国大学的战略与规划：理论框架与行动框架
16、撸起袖子把工作抓实抓细抓好
17、双减政策下，校园体育教学如何开展
18、从职教大国迈向职教强国
19、习近平关于文化扶贫重要论述的特色路径及发展启示
20、双减政策下的体育现状与未来发展趋势
21、转变教育思想 更新教育观念 全面推进我省高等教育改革与发展
22、从人才供求形势看“大学生就业难”
23、全域旅游视域下乡村文旅品牌建设新路径研究
24、张维：重仓改变世界的力量
25、地方民办院校英语专业复合应用型人才培养模式探索
26、本刊２００８年总目次
27、秦汉夏阳为禹都阳城论
28、1988年高考各科命题说明
29、高校体育教育中学生体育精神的培养价值与实践思考
30、新工科背景下电子信息工程专业应用型人才培养方案研究
31、义务教育阶段教师对“双减”的政策感知分析与改进建议
32、生活承载梦想 思品蕴含智慧
33、多元化资助背景下高校师生合力育人范式的构建
34、行业企业参与职业教育的机制与责权利
35、“十四五”新征程下资助育人实践活动探析
36、远程教育教师的角色定位
37、党的十九大以来出版业新进展评述
38、双减政策下体育教师如何防止内卷，顺势而上
39、乡村振兴战略下我国农村职业教育的战略转型
40、“双减”背景下教辅出版如何利用数字出版转型升级
41、2018中国基础教育年度报告 中国教育报刊社人民教育编辑部 中国教育报刊社-中教传媒智库
42、国外自适应学习技术的研究主题及趋势
43、利用信息技术优化后大众阶段就学形态结构的探讨
44、新征程语境下的艺术设计教学思考
45、大学新生英语语音现状分析与改进措施探讨
46、2021年度中共党史研究的回顾与展望
47、最高法院来了大学教授
48、2012年中考文综复习:社会热点与思想品德课教材结合训练
49、“双百”人物备忘录(下篇)
高校课堂管理论文范文第5篇
(一) 翻转课堂概述
在传统教学过程中, 通常我们将课堂教学的过程分为课前预习、课堂教学、课后复习三个阶段。翻转课堂则与传统教学不同, 整个过程正好相反, 主要包括了问题引导、解决问题以及效果评价。传在对问题和知识点进行引导时, 教师充分运用计算机、多媒体、信息化等技术, 在课堂教学开展之前, 教师根据学生的实际特征和兴趣爱好, 制作出相应的微课课件, 同时制定相应的教学任务和教学目标, 充分发挥学生的主观能动性, 使学生能够通过观看课件对即将开展的教学内容有初步的了解, 并且将遇到的问题进行反馈。在对问题进行解决时, 教师可以根据学生的反馈有针对性地进行典型问题的探讨和学习, 通过这样的方式拉进学生与教师之间的距离, 互助协调, 从而使学生能够获得更多的知识, 对重难点进行深入理解和掌握。对于教学效果的评价而言, 教师应当对学生整个学习情况和过程有深入的理解, 结合学生在课堂教学中的表现, 对自身学习的成果进行展示, 从而使整体教学效果与教学进度相一致。翻转课堂的引入和推广, 从一定意义上来讲, 满足了学生的实际特征和社会需要, 从而更好地开展教学活动。
(二) 翻转课堂应用于高校物流管理教学的必要性
第一, 充分调动学生的积极性。翻转课堂从一定意义上来讲, 颠覆了传统的教学过程和教学策略, 对课堂内外教学的实践和方法都进行了调整和完善, 逐渐确定了学生的教学主体地位, 从而充分调动了学生的积极性和主动性。翻转课堂通过对课件的制作和观看, 充分吸引学生的注意力, 在一定程度上提升了物流管理专业教学的趣味性。
第二, 提高学生的实践操作能力。翻转课堂教学将部分物流管理的教学内容转移到实践教学中, 使学生在经过课堂教学中相关讨论和分析, 能够在实践中对知识点进行实践操作, 从而提高学生的物流管理实践操作能力。
二、提高翻转课堂在高校物流教学中的教学质量和效果的策略
(一) 翻转课堂是物流管理专业教学思想和物质的基本保障
第一, 积极转变教学理念, 正确认识翻转课堂的重要性。要充分实现翻转课堂的价值, 发挥其作用和意义, 教师和相关教育部门应当积极转变教学理念, 并且对学生家长、教学人员、社会中的相关企业以及学生进行宣传教育, 使其意识到翻转课堂教学开展的重要意义。尤其对于教师而言, 应当花更多的时间和精力对物流管理的教学内容进行梳理, 尽可能实现模块化教学, 对教学过程进行优化, 教学方法和模式进行创新, 要敢于尝试, 勇于创新。
第二, 灵活运用现代信息技术。教师应当正确认识网络信息技术和通信技术对于高校物流管理的重要性, 现代信息技术具有很强的灵活性, 能够满足学生的多重需求, 培养出适应社会需求的相关物流管理人才, 教师应当根据教学内容, 有针对性地将相关先进技术融入翻转课堂中, 同时进行相关的物流管理实践教学活动, 对运用于翻转课堂中的相关技术和软件进行熟练掌握, 从而进一步实现物流管理的教学目标和教学任务。
第三, 充分满足高校物流教学中翻转课堂教学的物质条件。为了有效实现教学效果, 高校应当满足相关的翻转课堂开展的条件, 对教学设备设施进行完善, 从而完善教学过程。另外, 教师可以开放教学电脑网络, 搭建先进完善的校内网络, 为学生营造良好的物流管理教学环境和教学氛围。
(二) 翻转课堂的具体实施要点和步骤
第一, 课前准备。物流管理专业是一门实践性很强的专业, 学生在毕业以后可能直接就是进入一线岗位进行工作的。因此, 在进行实践教学时, 教师应当立足于社会的发展需要, 根据学生的特点, 制定出与物流管理实际操作程序和步骤的教学目标和教学任务。教师根据教学内容进行微课课件的录制, 使学生能够不受时间和空间的限制观看教学视频。对于课件的制作而言, 视频时间应当以10分钟左右最佳, 内容重点突出, 具有一定的趣味性。教师可以对物流管理的相关流程进行制作, 使学生加深对相关知识点的理解。另外, 教师还可以引导学生查找相关的物流管理案例, 并且对其进行分析研究, 从而丰富课堂教学内容, 拓展学生的知识面。
第二, 课中教学。对于高校物流管理专业而言, 教师可以根据初步的预习, 有针对性地设置一些题目, 创新设计出网络检测平台, 从而对学生的具体情况进行了解, 并且对其进行监督管理。另外, 教师应当根据学生提出的问题, 选择一些有代表性和拓展性的问题进行集中解答, 并且将其作为教学的重点。一般而言, 在课堂教学中, 教师通常采用小组合作的方式, 小组人数在5-6人为最佳, 并且有针对性地设置课题, 教师则从旁协助, 对学生进行有效的引导, 从而保障教学活动的正常有序开展。
第三, 课后评价。高校对于物流管理专业的课后评价应当从学生的学习情况和教师的教学情况两方面进行。对于翻转课堂物流管理专业学生的学习情况而言, 可以根据小组合作学习的成果学生可以进行自评, 然后根据其他小组的整体成果展示, 找出自身的不足。对于教师教学情况的评价而言, 可以通过对学生的实践调查研究, 以及对课程满意度的调查对教师进行客观公正的评价。
三、结语
综上所述, 为了有效实现翻转课堂的教学价值, 高校和相关教师应当积极转变教学理念, 正确认识翻转课堂的重要性, 灵活运用现代信息技术, 充分满足高校物流教学中翻转课堂教学的物质条件。
摘要：本文首先分析了翻转课堂应用于高校物流管理教学的必要性, 其后提出了一系列提高翻转课堂在高校物流教学中的教学质量和效果的策略。
关键词：翻转课堂,高校,物流管理,专业教学,应用
参考文献
[1] 李晓晟, 张雁白.翻转课堂在高校物流管理专业教学中的应用研究[J].物流工程与管理, 2017 (8) .