实践教学思想品德论文范文第1篇
【摘 要】作为对青少年开展思想道德教育的主阵地，初中思想品德课程在教育学生具有优良的思想品德行为，具备放眼世界的远大眼光、树立远大理想，培养学生敏锐的政治目光方面发挥了非常重要的作用。但单纯的理论教育并不适合初中生的思维模式和思维水平，因此在课堂教学过程中教师要主动地把时事资源与思想品德教学结合起来。针对不同的时事材料，教师可以采用辩论、讨论、实话实说、找准结合点等方式实现时事材料与教材内容的有效结合。
【关键词】初中；思想品德；时事资源；教材；有效整合
一、前言
思想品德教学作为对青少年开展思想政治教育的主阵地，教师在课堂教学中，要注意选择与课程知识、课程涉及的社会生活密切相关；与学生生活、兴趣密切相关的时事资源，设置各种情景和相关问题，启发引导学生进行思考分析，这样不仅便于学生理解知识，解决实际问题，而且对提高学生认识社会问题、过健康生活的能力，都有重要意义和作用。
二、时事资源与教材有效整合的特征和优势
（1）特征。初中思想品德课与其他学科相比较，最突出的一个特点就是，它具有很强的时效性，可以同国内外的各种政治事件紧密联系在一起。因此，教师在编写教学计划时要围绕时政事件来开展相关教学内容准备，才能够引导学生更好的把握思想品德课的学习要点。例如在讲解“中国在国际上的地位”内容时，可以将2008北京奥运、2010年广州亚运会、2011年深圳大运会、2012年中国共产党第十八次全国人民代表大会召开等有机联系起来。通过这类重大国内国际事件来引导学生加深对祖国的认同感，还可以借机鼓励他们积极向上，为国家的发展贡献自己的一己之力。
（2）优势。时事政治与思想道德教育具有很强的关联性，不少学生在课堂上都对这部分内容感兴趣。每当教师提及到关于这方面的国际新闻和评论时，能够在短时间内吸引绝大多数学生的注意力。因此，教师可以利用学生对时政好奇心强的特点，在讲解过程中有针对性的选用一些时政新闻融入到课堂讲解内容之中。通过这种教学方法，可以使讲解内容更加符合学生的口味，不断提高学生的学习积极性和课堂效果。这不仅帮助学生更好的掌握了课程知识，也培育了他们关注国家大事的兴趣，可谓一举二得。例如教师在将讲解“和平与发展”这一章节时，可以以当前最新发生的中越南沙岛、中日钓鱼岛和朝美核武问题等作为示例。上述问题由于具有广泛关注性，能够有效吸引学生的注意力。教师可以巧妙的根据新闻事件本质引导学生将其与教材内容结合起来，从而提高学生分析问题的能力。
三、选择时事材料的标准
（1）选择积极的材料。首先，要尽量选择与教学目标相一致的时政材料，摒弃那些与教学内容毫无关系的新闻事件，减少对学生注意力的干扰。其次，初中是重塑学生人格和人生观的关键时期，必须要尽量采用正面时政新闻来作为分析材料，以帮助学生培养正确判断是非的能力。
（2）选择真实的材料。教师用来作为课堂讲解例子的时政新闻，必须要有合法的出处，避免不实新闻产生的误导性。政治新闻是十分严肃的新闻事件，必须要保证其真实性、客观性。
（3）选择典型的材料。由于每堂课只有45分钟时间，教师要保证时事新闻占用的时间保持在合理范围内。要注意选择有代表性，而不能使用数量过多的新闻例子，避免挤占教材讲解时间。毕竟教材内容是学生最终的学习目的，时政新闻只是辅助学习工具而已，要防止本末倒置。
（4）选择近距离的材料。在讲解“小康社会”时，为加深学生对“新中国成立以来取得的突出成果”的理解，教师可以以香港、澳门回归事件作为引子来吸引学生的注意力。同时可以将最近几年国家最新科技成果如神州载人飞船、“辽宁号”航空母舰入列等结合起来讲解，由于大多学生熟知这类新闻事件，因此课堂氛围会立即活跃起来。
四、有效整合时事资源与教材的方式
（1）找准时事与教材的结合点。国内国际发生的事件，具有偶然性、时效性，而教材中的概念、原理又具有相对的稳定性和代表性。如何把两者有机结合起来，让时事资源为教学服务呢？通过不断的探讨实践，有效的方法是教会学生找准时政新闻与教材的结合点。每一个时政新闻都可以从不同的角度来审视，教师可以利用这个特点来联系不同的教材内容。首先，教师在选择时政新闻时，要把握好其与教材的联系性，在整体上对其进行综合把握。其次，要做到主次分明，防止本末倒置。教材是主导，时事资源是辅助。再次，教师要大力鼓励学生结合时政新闻来思考教学内容，教会他们善于将现实生活与课本知识联系起来。例如在讲解自然资源、环境、人口问题时，可以设置这样的课堂问题：①我国为什么要实行可持续发展战略？②广东省积极转变经济增长方式有何现实意义？对于这类问题的回答，教师可以引导学生从现实新闻事件来展开联想，找出正确的答案。
（2）实话实说，时事与教材相互渗透。相对来说，绝大多数初中生思想都是比较纯洁质朴的，教师要帮助他们养成追求真理的品质。在讲解“社会主义祖国”一章时，可以引导学生积极思考：我们的祖国发生了哪些深刻变化？根本原因是什么？教师在最后总结时，要引导学生形成这样一个观念：祖国的强大，与我们的命运息息相关；我们的不懈奋斗，就会换来更加强盛的祖国。在回答前面的问题时，大多学生都会给出比较满意的答案。大多学生的答案会涉及经济、科技、国防等方面，也有的学生会举出教师不曾关注的科技成果，教师也要及时给予鼓励和认可。对于部分同学提到的一些负面社会现象，例如“腐败问题严重”“房价上涨过快”“校园犯罪频繁”等，教师首先要对他们的发言给予认可，表扬他们关心社会事件。同时，要让学生学会用辩证的眼光看待问题，既要看到社会发展的巨大成就，也要学会正确对待社会发展带来的各种负面问题。
（3）采用讨论或辩论方式，实现时事与教材的高效整合。教师在课堂教学过程中，要适时为学生提供一些表达自己观点的机会。例如，可以借助“小康”这一概念的讲解，发动学生举出自己身边生活水平提高的事例。例如衣服款式的变化、饮食变化等，让学生有话可说，有效提高他们参与课堂讨论的积极性。中学生大多年纪在12～15岁之间，但是他们对各种社会知识和新闻的涉猎都比较广泛。许多学生都具有很强的主见和个性，大人对此要给予他们足够的尊重。例如在讲解初三课程“开放世界”内容时，针对互联网的发展，教师可以组织学生针对“互联网的利与弊”开展辩论。为了保证教学时间，教师可以灵活运用自习时间组织辩论会。学生通过参与辩论赛，可以深刻的认识到互联网的利与弊，同时树立正确的网络使用观念，学会利用网络来获取正确的时事信息，丰富自己的媒介素养。
五、结语
不断加强中学生思想政治教育工作，提高他们的社会主义政治觉悟，教会他们学会运用全面的发展的辩证眼光看待新闻事件，这对贯彻落实科教兴国、人才强国的发展战略具有十分重要的现实意义。教师要帮助学生从繁杂的课本知识学习任务中解放出来，为他们提供关注国家大事的机会和平台，让他们学会关心国家大事。中学思想品德课的最终教学目的，就是要实现这一基本教育目的，帮助学生获得更多的时政新闻，学会利用政治教材的知识点来分析和解决问题。这是帮助学生塑造符合社会主义人才观的思想品质，为国家输送更多的栋梁之才的必然要求。
参考文献：
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[3]陈纪芳.浅谈如何提高初中思想品德主观题的解题能力[J].学周刊，2012（5）
实践教学思想品德论文范文第2篇
【摘 要】初中思想品德课存在着重智育、重分数，轻德育，评价机制缺乏科学性，脱离实际、脱离时代，学校、家庭与社会各行其是等问题；其原因在于社会转型期的不和谐、德育与智育发展的失衡、片面追求升学率与评价机制的滥用；应从思想、现实、外部等因素着手，才能解决初中思想品德课存在的问题。
【关键词】思想品德课 问题 原因 出路 保障
党中央历来重视思想品德课程教学的建设与发展，十一届三中全会后，中共中央颁布了《关于改革学校思想品德与政治理论课程教学的通知》，提出了实施思想品德课程教学的步骤、目的、意义和方法；十四大后，为适应社会发展的新形势，促使思想品德课适应21世纪政治经济文化发展的需要，党中央及时制定了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，提出初中思想品德课要在小学以“五爱”为中心的思想品德课的基础上，对学生进行良好的思想品德教育、健康心理素质教育、法律意识教育、社会发展常识教育、国情教育；十七大后，教育部办公厅印发了《初中思想品德课、高中思想政治课贯彻党的十七大精神的指导意见》，对初中思想品德课的教学实践提出了更具体的要求。但是，在实际的教学中，初中思想品德课程教学仍存在着不少的问题，遭遇着尴尬、面临着“危机”，使思想品德课教育教学工作、塑造学生良好的思想品德的工作陷入困境。
一 初中思想品德课存在的主要问题
思想品德课是中学教学计划的重要课程之一，担负着对学生进行心理品质、法律常识、公民道德与社会发展教育的神圣使命，是体现德、智、体、美、劳全面发展的重要载体，是区别社会主义教育与资本主义教育的根本标志。但从思想品德课教育教学实践看，存在的问题仍不少。
1．“两重一轻”问题普遍存在
中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“各级各类学校必须重视德育工作。”思想品德课是进行德育工作的主渠道和主阵地，毋庸置疑应该处于学校教育教学的首要地位。但在实践过程中，思想品德课教学却存在重智育、重分数，轻品德的问题。从教育内容看，渗透性、实践性、针对性、时效性等亟待改进的地方不少；从教育队伍看，单兵作战、黄牛过水的现象十分普遍，思想品德课教育缺乏“人人参与、个个有责”的态势，思想品德课教师与其他科目教师的关联性与配合度不够；从考核机制看，重视考试分数，轻视学生的实际品德行为的考查，衡量学生的品德和思想品德课教师的教学成效是“一切向分数看齐”。“两重一轻”的问题导致了思想品德课在很多学校中被置于副科地位，思想品德课教师在学校教师队伍中沦为弱势群体，大家甚至认为人人皆可当思想品德课教师，使思想品德课的教育功能无法正常发挥。
2．考核评价机制缺乏科学性
思想品德课担负着提高学生思想品德水平，塑造学生高尚灵魂，促使学生形成科学世界观、人生观、价值观的艰巨使命；担负着促进学生遵纪守法、忠党爱国，成为中国特色社会主义事业建设者和共产主义接班人的神圣使命。其考核评价的机制应该是综合性、长期性、科学性的统一。但现状是思想品德课在考核机制上存在着“唯分数论”的弊端，教师的能力评估、职称的评定、待遇的分配、学生的实际品德状况等都取决于卷面的分数，以一时一卷的考试结果作为评定的唯一依据，缺乏思想品德课教学效果与学生思想品德水平长期性的考查，导致思想品德课陷入短视、功利的窘境。
3．教学实践中“两脱”问题普遍存在
实践性、时代性是思想品德课教学实践的根本要求，但在具体的教学实践中，思想品德课教学脱离实践、脱离时代的现象比比皆是。在实际的教学内容上，存在着抽象理论灌输的多，结合实际情况的少；讲历史事实的多，结合当代实情的少；结论性的多，探索性的少；高层次要求的多，循序渐进途径的少。在教学模式上，注重课堂讲授、灌输格式化、公式化知识的多，注重学生投身实践生活、紧随时代发展潮流的少；普适性教学方式的多，针对性教学方式的少。脱离实践、脱离时代的现象，导致学生认为思想品德是空的、是虚的，是“可看不可吃的蛋糕”，是“可听可言不可行”的说教。
4．学校、家庭与社会各行其是，相互撞车
思想品德课是一门综合性、系统性的课程，需要学校、家庭和社会的通力合作、全局统筹，才能促使学生形成良好的道德品质，才能确保学生成为中国特色社会主义事业的建设者和共产主义的接班人。但从思想品德课在现实中的遭遇看，真让人堪忧。在学校中，学生接受的是为实现中华民族的伟大复兴而学习，为成为“四有”新人而努力，为投身中国特色社会主义事业的伟大洪流而准备，为争当共产主义事业接班人而自豪；在家庭中，部分家长给学生灌输的是当大官、发大财，为实现自己的目的不择手段，为争取个人利益而不顾他人或集体的利益；在社会中，贪污腐败不被视为可耻，而是被认为是有本事、有能力，各种潜规则、不正之风、丛林法则不被鞭挞，而是被极度推崇。学校、家庭与社会的教育各行其是、相互撞车，给初中生的世界观、价值观、人生观造成了很大的混乱，对思想品德课的教育目的和教育效果造成了极大的危害。
二 初中思想品德课存在主要问题的原因
“冰冻三尺，非一日之寒”，思想品德课存在的诸多疑难杂症不是单一之因。在当代政治、经济、文化与社会急剧变化的年代，把思想品德课遭遇的尴尬与面临的危机归因于教材内容结构的不合理、思想品德课教师工作的不努力、社会发展的不均衡都是不对的。笔者认为，思想品德课存在的问题主要由以下原因造成：
1．社会转型期的不和谐因素是思想品德课存在问题的根本原因
马克思主义认为，社会是人的社会，任何人都不能脱离社会而孤立存在，人的本质在现实上是一切社会关系的总和。人类进入21世纪，政治、经济、科技、文化、生态发展日新月异，由于科技在社会发展和现代化建设中的地位和作用日趋重要，很多人产生了“科技致富”的错误思想，认为只要掌握一技之长就可立足社会、造福社会，因此忽视了人的社会性的塑造；认为人的品德是虚幻的、不可考量的因素，只有科技才是实际的能力。出现这种错误思想的根源在于忽视了“有德有才是精品，有德无才是次品，无德有才是危险品”的科学性和重要性。同时，社会发展带来的巨大的物质财富，也使很多人产生了物质财富至上的错误思想，忽视了思想品德的培养与塑造，社会上各种“经济能人”“致富能手”“富豪排行”等评比活动此起彼伏、愈演愈烈，而各种“道德标兵”“品德良师”等涉及思想品德评比的活动却屈指可数。因此，思想品德课对人尤其对学生缺乏吸引力。
2．家長们的重心在德育与智育天平上的失衡是思想品德课存在问题的重要原因
望子成龙、望女成凤是天下父母之最大心愿，这是无可厚非的。很多家长在追求孩子的成才道路上，认为德育再高也是空的，只有智育的高才是决定出路与前途的唯一标准，以致造成了德育与智育的失衡，追求高智育、强能力始终占据着家长们的心理制高点。于是，家长向学校、向老师询问孩子的情况，最多的就是作业做得怎么样、考试得多少分、排第几名等，甚至不遗余力地给孩子报各种提高智育和技能的辅导班。而对孩子是否关心集体、热爱祖国、遵纪守法和有助人为乐的精神却极少过问。家长们对孩子高智育、高能力过高关注，对孩子的德育状况与水平缺少关心，也是思想品德课存在问题的重要原因。
3．片面追求升学率是思想品德课存在问题的主要原因
素质教育是社会的共识，也是教育发展的必然归宿。但在实际工作中，喊得轰轰烈烈的是素质教育，干得扎扎实实的是应试教育。应试教育的主要考量标准就是智育，而智育就是过多强调书本知识、忽视实践能力培养的教育。因此，考个好成绩、上个好大学、学个好专业、找个好工作、奔个好前程已经是贯穿中国教育始终的“隐性目标”。于是，关系到智育教学管理和考查的相关制度条款细致入微，但对学生、学校的思想品德状况的管理和考查却简单，只要不出现大的问题或事件就行。重形式、走过场的现象数不胜数。如每年3月5日的学雷锋活动，要么出板报，考查的是内容是否丰富多彩、版面是否漂亮；要么考查上街扫地是否参加、是否扫得干净，而对学生在这些活动的过程中是否提高了思想品德水平却极少过问。
4．考试评价制度的滥用是思想品德课存在问题的首要原因
思想品德课承担的是塑造学生品德、锤炼学生意志，帮助学生树立远大理想的重任，其评价制度应有别于其他科目而注重实践性、长期性与综合性的评价。但在实际工作中，思想品德课的考试评价制度却与其他科目无异，一切由分数裁决，忽视了分数高不等于品德高的浅显道理。
三 初中思想品德课存在主要问题的出路保障
中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出的“努力开创未成年人思想道德建设的新局面”，为广大的思想品德课教师明确了方向和奋斗目标，也为解决思想品德课存在的问题提供了战略思想和具体要求。总结思想品德课存在的主要问题、分析思想品德课存在主要问题的原因。笔者认为，思想品德课摆脱尴尬、解决问题的出路主要有以下几个方面：
1．思想重视、摒旧创新是解决思想品德课存在问题的思想保障
江泽民指出：思想政治教育在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。思想品德课教师要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的战略高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的全局高度，充分认识加强和改进未成年人的思想道德建设的重要性和紧迫性，适应新形势新任务的要求，积极应对各种挑战，把爱国主义教育、民族团结教育、健康心理教育、革命传统教育、中华民族传统美德教育和民主法制教育贯穿于思想品德教育始终，把思想品德课视为对学生进行公民品德素质教育和初步的马克思主义常识教育，提高学生思想品德水平，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要途径。
2．真正实施素质教育是解决思想品德课存在问题的现实保障
素质教育是着眼于学生的全面发展与长远发展，以激发学生潜能，提高学生学习兴趣为基本特征的教育模式。思想品德课存在的问题要求广大的思想品德课教师有素质教育理念，把具有普适性的教材内容读懂吃透，要善于把教材内容与社会发展实际、时代发展特征、学生身心发展规律结合起来，改变传统的“教师讲授——学生听讲——做练习、背知识——考试——评价”的教育教学模式，积极探索适合每一个学生的教育教学模式，把“大社会”“小课堂”“学生个体”“教师”四者融合在思想品德课的教学实践和考查评价中，改变“唯分数论”的评价机制，建立实践性、长期性、综合性、系统性的思想品德课评价机制，把知识的掌握与学生的道德养成结合起来，把素质教育贯穿于思想品德课教育教学实践的始终，彻底解决思想品德课存在的问题。
3．改良社会风气、优化育人环境是解决思想品德课存在问题的外部保障
社会风气的优劣影响着思想品德课的实施，影响思想品德课教育教学的环境可分為宏观环境和微观环境。宏观环境主要包括政治、经济、文化、生态变化所形成的社会意识态势，微观环境主要是学校环境、家庭环境和学习环境。优化育人环境，在宏观方面就要大力宣传党的各项路线方针政策，旗帜鲜明地弘扬主旋律，大张旗鼓地宣扬好人好事，始终坚持意识形态的主导性和反映社会与时代发展的潮流，倡导良好的道德风尚和正确的舆论导向，确保“八荣八耻”在社会大环境中找到肥沃土壤，为思想品德课教育教学活动创设良好的宏观环境。在微观方面，要转变学校、教师、家庭、学生互为绝缘的现状，盘活与学生成长密切相关的各种资源，把亲和力、凝聚力和启发力融合在学校的教风、学风和家长的作风之中，为思想品德课的顺利开展营造氛围、打好基础，为学生良好思想品德的形成提供动力剂。
参考文献
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〔责任编辑：庞远燕〕
实践教学思想品德论文范文第3篇
摘 要：社会需要的是全面发展的人才，就是既要有能力，还要身心健康。要保证学生的身心健康发展，就要重视思想品德课教学。小学思想品德课是其他学科的方向标，为它们指明了方向，掌好了舵。在小学的思想品德课上，教师要引导学生逐步养成良好的品德文明习惯，为学生的健康全面发展奠定基础。
关键词：小学;思想品德;教学;方法
对于小学生来说，思想品德课的内容枯燥乏味，很难引起小学生的兴趣。而小学的思想品德课对于培养小学生的良好品质又是非常重要的。所以，这就要求小学的思想品德教师在教学过程中，想一些方法，改变原来的教学方式，吸引小学生的注意力，培养小学生的学习兴趣。面对一群单纯的小学生，要让他们懂得思想教育的内涵，就要求教师在教学过程中采用一些方法。下面，我就谈一下我的几点做法，供大家参考。
一、调动学生的积极性采用民主讨论法
在小学思想品德课教学中，经常用到民主讨论法。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情——明理——导行的全过程，坚持知行合一观;要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
二、为了引起学生兴趣，采用故事讲解法
小学生都是爱听故事的。讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。
三、利用情景设计法激发学生学习兴趣
教师可以在教学中配合说理而创设特定的教学情景。使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。
四、运用典型分析法加深学生印象
根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完課之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
五、运用现实演绎法调动学生的学习积极性
教师可以通过小品表演或现场演示教学思想品德课的明理过程。让学生亲身体验，采用“角色换位，引发共鸣”，达到情动欲行的目的。在讲授福建省编小学思想品德课第三册第十课“勇敢的小白兔”一文时，可让学生扮演小白兔、小松鼠、小鲤鱼、黑乌鸦，进行小品表演。这样既使课上得趣味盎然、生动活泼，又能收到教育的效果。在采用角色表演法时要注意在课前进行小品表演的排练，准备好必要的小道具、小布景和音乐伴奏等，寓思想品德教育于艺术教育之中，以艺术的感染力增强这门课的教育性。在没有条件进行小品表演时，也可在课堂上分配角色，进行朗诵、对话和动作演出。
六、运用社会调查法让学生参与到教学中来
教学中需要的很多信息都可以让学生去亲自调查。判断需要信息，信息需要实际调查。可组织学生到社会上去实地调查，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废”，教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。
综上所述，教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和学生的综合素质发展。思想品德教学的方法很多，教师教育中应注意有所选择，对不同的时期，不同的学生，在选择方法上应有所侧重;教师对不同内容的教材，也应采用不同的方法。我们广大教者都应当十分重视小学思想品德课教学中基本方法的应用。
实践教学思想品德论文范文第4篇
随着当今社会的逐渐发展，小学生的思想品德教育越来越受到广泛的关注以及重视。不过对小学生来讲，思想品德的知识内容会有些难以理解，因而采用情感教学法能更加有助于学生对思想品德内容进行理解。为此，在情感教学法于小学思想品德教学中重要性的基础上，对其有效的应用策略进行相应的探讨分析，能使小学思想品德教学更加有效。在目前教育观念的逐渐转变下，对教师和学生的地位已经有了较新的认知，因而在教学过程中，逐渐开始将教师的教学作为学生发展进步的外在因素，而把学生自身的素养以及能力方面的因素作为内在的影响因素，这种内在的影响对学生发展的作用也是巨大的。情感教学的方式主要是和学生之间建立情感上的沟通，从而促使学生能主动积极地完成相应的学习任务，在一定程度上提升学生学习效果。因而在小学思想品德教育教学工作中进行情感教学，能在向学生传授思想品德知识的同时，用相应的情感鼓励学生进步，提升学生的综合能力。由此可见，在小学思想品德教育中应用情感教学法是一种必然趋势。
一、情感教学法在小学思想品德教学中的重要性
（一）调动学生积极性，有效提升教学质量
情感教学法主要是教师以情感为纽带，建立自身与学生之间的情感联系，这样能在课堂中引发更多的情感共鸣，从而调动学生学习的积极性，让学生能较为主动地进行学习，有效提升教学的综合质量，促进学生全面发展。比如，在“我们的学校”中描写了诸多不同的景色，每个景色都各有不同，这便是作者情感变化的体现，因而在当前将情感融入景色便会更加有利于情感教学法的实施。针对小学思想品德教学课程，也应对情感教学的融入予以重视。比如，在针对“爸爸妈妈在我心中”以及“家庭的记忆”这类课文的讲解过程中，教师便可以让学生回到家中与父母多相处，感受家庭的氛围以及家庭的温馨，同时感受自己如果没有回家会面临什么样的压力以及环境变化，从而提出“家是最温暖的地方”主题，加深学生对这一课题的理解，有效提升教学的综合质量。
（二）关注情感教学能提升学生综合能力
在小学这一义务教育的初始阶段，小学生思想品德都尚待培养，对周边的情感会有一定感知，因而对其进行情感教学以促进思想品德教育是行之有效的。在小学思想品德教学过程中，对学生的教学不仅是要进行知识的学习，更重要的是要注重对学生能力的培养，通过情感的感化，让学生能感同身受，进而促进学生表达能力、思考能力以及创新等能力的有效提升。例如，在讲解“合理消费”以及“买东西的学问”这一类型的内容时，教师要向学生传达的并不仅是消费的具体理念，更重要的是引导学生进行理性消费，对此通过情感教学法进行教学，让学生感受到生活资源来之不易，这样学生能更加深刻地意识到应合理消费，进而培养学生的消费观，能促使对学生的认知能力有所提高。由此可见，在小学思想品德教学过程中，利用情感教学法能从多方面提升学生的能力，使其形成良好的价值观念。
（三）提高学生的道德认识，帮助学生养成良好的行为习惯
在小学阶段进行思想品德教育最为主要的便是提高学生道德方面的认知，帮助学生养成良好的行为习惯，而通过情感教学法则能更好地达成这一重要目标。小学生虽然还处于待开发的阶段，但学生对一些事物已经拥有自己的看法，如果强制其转变，学生可能比较难以对其进行接收，而通过情感教学法，便能让学生比较真实地对所要讲授的知识进行理解，从而对学生主动学习的能力以及道德方面的认识予以培养，能帮助学生养成较为良好的学习以及行为习惯。由此可见，在小学阶段的思想品德教育中，进行情感教学法能有助于学生与教师之间形成情感共鸣，加强学生与教师之间的联系，促进学生积极主动学习，从而通过思想品德教学更好地提高学生的道德认识。
二、思想道德教学中无法正确应用情感教学的原因分析
（一）教师方面的原因
教师是传授知识的重要载体，教师工作能力水平的高低能极大程度地決定教学效果与质量，而教师导致情感教学无法正确应用在思想道德课堂的主要原因主要如下：首先，存在教师个人教学能力不足的问题，情感教学的重点就在于教师要利用正确有效的教学手法引发小学生的情感共鸣与情感认知。在此情况下，教师教学素养的不足就无法将正确的情感传递给小学生，很可能会导致小学生无法共情甚至理解偏差等不良情况的发生。其次，部分教师的教学态度也会导致情感教学无法应用至思想道德课堂教学中。小学生的行为习惯以及思维模式具有一定的矛盾性与复杂性，他们的许多行为与对待事物的看法都是随心而动的。例如，他们对“给妈妈洗脚”这件事情的理解在教师的引导下可能是“感恩母亲的辛苦”，但转念间就有可能变成“妈妈的脚臭”“不洗会挨打”等成年人看来匪夷所思的答案。部分教师在小学生前后言行不一、思维过于跳跃的情况下，就极易产生暴躁、不耐烦的心理。能端正态度，及时调整情绪的教师尚可维持课堂秩序，但如果教师自身的态度不端正，就很有可能导致其思维、情绪等受到小学生言行的影响，不仅无法正确应用情感教学，还有可能影响到正常的教学节奏，延误教学进度。最后，情感教学的教学方式应该是多元化且富有趣味性的，在此情况下教师过于死板、严肃的教学习惯就难以激发小学生的学习兴趣与积极性。小学生无法全身心地参与教师构建的教学情境中就无法正确理解教师讲述的知识内容。因此，教师想要利用情感教学帮助小学生更好地掌握思想道德知识，就一定要转变自己的教学习惯，利用小学生喜闻乐见的动作、表情与言语激发小学生的参与兴趣，从而获得更高质量的思想道德教学，发挥情感教学的最大效用。
（二）教学配套资源不足
正如在日常生活中会产生多种多样的情感一样，教师在开展情感教学时也不应拘泥于“照本宣科”这种单一的教学方式，而是通过多元化的教学载体将知识正确传递至每一名学生的心中。因此，情感教学的教学效果也同样会受到教学配套设施的影响，例如，教师在讲述爱国之情时如果想利用情感教学帮助小学生加深理解，那么最好的方式就是通过播放相关影视资料、带领学生参观红色纪念馆等方式引发小学生的情感共鸣。小学生的感知力、联想力都尚未发展成熟，他们不仅难以对书本上枯燥的文字内容产生足够的学习兴趣，也难以理解文字以及教师“说教”背后蕴含的深厚情感，他们需要多媒体播放器、教学用具、教学活动等帮助他们更好地理解、记忆相关知识。由此，在学校相应教学设备设施不足的情况下，教师就无法把知识以更直观的方式传递给小学生，自然无法获得理想中的教学效果。
三、情感教学法在小学思想品德教学中的应用策略
（一）重视道德形象的示范与激励
情感教学法主要是通过向学生传授情感，引起师生之间的情感共鸣，进而对学生进行思想教育以及道德教育，不过在目前情感教学法虽然有一定的使用，但是对榜样的力量没有足够的重视。小学阶段正是学生应重视道德形象示范与激励的重要时期，这一阶段的学生正有着对外界的强烈好奇，对外界的事物会进行一定的模仿。对此，教师可以通过一些以往或当代的优秀人物对学生进行教学，播放一些视频，让学生深刻意识到重要人物身上的精神品质，并向其学习。比如，在讲解“多姿多彩的民间艺术”以及“传统美德 源远流长”等类型的课程时，教师可以播放一些中华民族文化的瑰宝，也可以带领学生认识一些中华文化的传承者，使学生对中华文化的了解更加深刻，从而学生便可能会发掘更多感兴趣的事物，从而对传承人进行模仿，做中华民族文化的传承者。除此之外，在进行情感教学法的应用过程中，教师还可以对小学生存在的好奇心进行利用，小学阶段的学生对外界的事物都会下意识模仿，这样能促进学生更好发展，那么在选题以及素材选取的过程中便一定要选取正面、积极向上的资料以及人物，避免让学生接触过多的负面信息。因而从另一个角度来讲，英雄人物对学生来说可能过于遥远，学生的模仿程度也不是很强，但是教师与家长是学生身边时时刻刻的榜样，因而教师与家长也应对学生形成良好的示范，在学生面前树立良好的道德典型，引导学生正确对待生活，向正方向发展，进而形成良好的品质，为社会贡献自己的力量。相较于传统的理论知识传输道德示范可以让抽象化、概念化的思想品德知识变成一个具象化、形象化的人物形象或一个具体的事件，构建一个有效的情境，帮助学生更好地了解和认知。小学生本身的模仿能力是相对较强的，但是因为缺乏相应的知识储备和社会阅历，导致小学生在辨识能力上相对较弱，而引入相应的道德模范，树立相应的道德榜样，可以发挥小学生本身模仿能力相对较强的优势和特长，塑造学生的价值观念，帮助学生形成良好的行为习惯以及正确的价值观。
（二）创设情境教学进行思想品德教学
对小学生而言，大多还没有形成较为固定的思维，因而课堂的氛围十分重要，较为浓厚的课堂氛围能有效将学生带到课堂教学过程中，因而在小学思想品德教学过程中融入情感教学法还可以通过创设情境的方式让学生与课堂内容形成共鸣，建立情感上的联系，从而推动学生主动学习。对此，教师在对相关知识点进行阐述的时候，可以利用一些图片、视频等，使课本中对应的内容以及知识能生动地展现在学生的眼前，从而调动学生的感官体验。同时教师也可以依据课本内容，组织学生进行相应的角色扮演或课堂辩论，让学生对知识产生真正的理解。比如，在进行“完善自我，健康成长”这一个单元的讲解过程中，小学生对自我的目标可能并不明确，教师便可以让学生之间形成小组，自己设定一个工作学习的情境进行演示，从中体会尊重他人、学会宽容以及学会反思等的重要性，从而与内容形成情感共鸣，促进其思想品德的发展。构建具体的情境让学生在具体的情境下进行思考和探究，一方面让学生树立正确的观念和态度，另一方面也可以有效指导学生的生活实践。当学生在生活中面临同样的问题和决策困境时，脑海中会回忆起当时的学习内容，进而做出正确的判断和选择，提高学生的问题处理能力和灵活应用能力，同时情境的构建和视频资源、音频资源、图像资源的引入可以充分调动学生的视觉、听觉，实现感官联动，这样学生在知识理解上面临的问题和困境相对较少，教学效率和教学质量也会得到明显提升。
（三）强化学生的情感实践训练
理论最终还是要应用在实践中，因而在进行情感教学法融入小学思想品德教学的过程中还应强化对学生的情感实践训练。在学生对小学思想品德教学的课本内容形成一定认知以后，对学生进行情感实践训练，从而帮助学生形成更好的行为规范。与此同时，教师也要在情感实践训练中，及时观察学生的情感变化，并给予学生正确引导，在实践中更好地促进学生发展。例如，在课堂教学外，教师可以组织学生到学校外进行实践体验，可以带领学生进行公交车模拟游戏，让一部分学生扮演青年人，一部分学生扮演老年人，向学生传授尊老爱幼的思想，这样能让学生在活动娱乐中，真正意识到思想品德的重要性，树立正确的人生观。情感实践活动是充分尊重小学生学龄特点和学龄兴趣的，只有调动了学生的学习兴趣，学生在实践学习的过程中才更愿意主动思考、分析、探究问题，进行深入挖掘，进而做出相应的判断，有效塑造学生的价值观念，渗透德育的内容和核心观点。教师在实践教学开展的过程中可以适当引入更多的实践活动，让学生在实践中成长，在实践中分析，在实践中学习。
四、结语
综上所述，随着教学的不断改革与发展，思想品德教育在教学中的作用愈发凸显。而在素质教育的理念下，情感教学法被广泛应用，因而在思想品德教育中也扮演着重要角色。在当前，对小学生进行教学的过程中，教师便更应注重情感教学法的作用，其不仅有利于学习效率以及学生综合能力的提升，还能有助于学生良好习惯的养成。因而在目前思想品德教学过程中应妥善融入情感教学方法，首先要重视道德形象的树立与激励，小学阶段是一个极其容易被周围人影响的阶段，因而一定要向其传递更多的正能量。其次，可以通过创设情境教学的方式進行思想品德方面的教学。最后则要将理论结合实践，强化学生的情感实践训练，从而促进思想品德教学的发展。
（吴淑媛）
实践教学思想品德论文范文第5篇
【摘要】在思想品德课堂教学中导入生活内容，可以激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，有助于提高思想品德课堂教学的效率与质量，促使学生更好的掌握与理解思想品德的重要内涵，使学生能够德育与智育共同发展。
【关键词】思想品德 课堂教学 生活化
德育教育在任何时期都是教育的重中之重，加强对学生的思想品德教育，有助于培养学生的道德素养，使学生树立正确的价值观、人生观和世界观。然而，目前很多的学校在思想品德课堂教学过程中，过于强调理论知识，教学模式单一，没有将思想品德教育与实际生活相结合，从而导致学生对思想品德课的兴趣不高，难以激发学生的主观能动性，不利于学生思维能力的发展，没有起到提高学生思想品质的效果。
一、思想品德课堂教学生活化的重要意义
随着新课改的大力推进，思想品德课堂教学也迎来了全新的挑战，激发课堂活力，调动学生的积极性，已经成为思想品德课堂教学的重要课题。然而，目前很多思想品德教师在课堂教学过程中，仍然在沿用传统的教学方式。很多教师在课堂教学方式上，一味的按照教案开展教学活动，没有认识到学生的主体地位，与学生缺乏互动，导致学生的思想僵化，难以掌握思想品德的重要内涵[1]。
思想品德课堂教学生活化可以改变传统教学模式下沉默的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，将学生从枯燥、乏味的理论知识中拉入到实际生活中，同时，培养学生的生活技能，养成善于观察生活、品位生活的习惯。此外，学生可以通过多元化的课堂教学模式以及教师组织的社会实践活动，更透彻的掌握并体会思想品德的内涵，从而使学生的情感得以丰富，思想品质得以提高，有助于学生的身心健康发展。
二、思想品德课堂教学生活化的策略
（一）构建和谐的师生关系，提高课堂教学的质量
在教学活动中，教师只是学生学习知识的引导者，而学生才是教学活动中的主体。教师要充分认识学生的主体地位，给予学生平等对话的权利，与学生加强互动，形成亦师亦友的和谐关系，让学生能够从根本上愿意接纳教师以及教师所传达的思想[2]。此外，教师要充分挖掘学生自身的潜能，激发学生的学习积极性，包容学生的缺点与错误，并在课堂教学过程中，充分接受学生的建议，听取学生的见解，从而提高学生的综合素质。
例如：在教授人教版教材中关于《网络交往新空间》一节时，本文的教学目标主要是让学生了解网络交往的特点与规则，同时让学生形成良好的自我保护意识。在正式教授前，教师可以先讲述自己曾经的经历，如通过什么方式、认识了什么朋友、发生了哪些难忘的事。从而用自己的故事吸引学生的注意力，激发学生自身的情感，通过让学生主动分享自己的故事，拉近与学生之间的距离感，然后再进入正式的教学内容中，可以充分调动学生的学习热情，最后通过教师的引导，使学生具备对网络信息内容的分辨能力，学会具备自我保护能力，让学生充分的将课堂知识与自己的实际生活相结合，提高课堂教学质量。
（二）结合实际生活，激发学生的学习兴趣
思想品德教师在课堂教学过程中，要改变完全以教材为主的传统教学模式，采用更丰富的教学内容，与学生的实际生活充分结合在一起，從而使学生能在生活中体会到思想品德的内涵，并促使学生主动去发现知识、探索知识，并学会利用所学知识去解决生活中的问题[3]。生活化的教学内容，容易激发学生的学习兴趣，因此，思想品德教师要充分发挥创新精神，可以结合学生身边的环境或者当前的热点新闻，对教材中一些过时的内容进行替换，以便使教学理论更好的与生活相结合，提高学生的感悟能力。
例如：在教授人教版教材中关于《珍爱生命》一节时，本文的教学目标主要是让学生懂得生命的宝贵，学会珍爱生命，并掌握一些求生、救生的技能，同时，让学生学会如何判断紧急情况，提高自我保护的能力。教师可以将不久前发生的九寨沟地震事件引入到课堂教学中，并向学生提出问题“如果你遇到地震，你该用什么方式保护自己？”通过生活中的实际案例，向学生传授求生、救生的知识。同时，教师可以组织学生成立讨论小组，让学生自由发挥自己的见解，对于正确的见解，教师要及时给予肯定与表扬，对于错误的见解，教师要及时加以引导，使学生掌握正确的方法，提高学生的学习质量。
（三）改善教学模式，提高课堂教学的效率
传统的教学模式过于强调思想品德的理论知识，往往还没有正式进入内容，就已经提前点明了教学的目标，对学生产生一定的心理暗示，强迫学生被动的接受某一思想理论，从而导致学生的思维被固化，难以受到更深层次的启发。因此，教师要改变教学模式，组织学生参加各种社会实践活动，从而使学生通过自身体验而领悟其中的思想，让学生主动的去理解思想品德教育中的内涵[4]。
例如：在教授人教版教材中关于《师友结伴同行》一节时，教师可以组织学生在本市周边的旅游胜地、名胜古迹或者有特色的乡镇进行开展出游的活动，把学生从枯燥的课堂教学中解放出来，走入生活当中去。教师在活动中要放下架子，与学生拉近距离，使学生在生活中切实体会到“师友”的含义，并通过与本次活动，感受到友谊的温暖与美好，从而使课堂教学得到质的升华，提高教学的效率与质量。
（四）善用赏识教育，促进学生对生活的热爱
教师在课堂教学中，要善于运用赏识教育的方法，通过对学生的赞赏，树立学生的自信心，增强学生的荣誉感，有利于学生的自我发展[5]。例如：在面对课堂提问时，有的学生喜欢踊跃回答问题；有的学生有回答问题的欲望，但是可能担心回答错误会被其他同学嘲笑或者被教师批评，所以缺乏起立发言的勇气；还有的学生，确实不理解教师所讲的内容，所以难以回答教师提出的问题。针对这样的情况，教师要合理运用赏识教育，对于积极回答问题的学生，要对其进行赞赏，并鼓励他要继续保持这样的良好习惯，从而提升学生的荣誉感与成就感；对于不敢回答问题的学生，教师要树立他的自信心，鼓励他不要怕错误，因为只有知道自己有错误，才能更好的改正，而在座的每一位同学，都是他朋友，是他的小伙伴，没有人会嘲笑他，教师也不会批评他，反而会赞赏他的勇气，从而增强学生的自信，促进学生的发展与进步；对于确实不懂教师所讲内容的学生，教师要多一些耐心，详细了解他到底是哪个知识点没有理解，并针对这个内容仔细为其解答，从而使学生加强对知识的理解与掌握，同时，教师要对他的每一个进步表示赞赏，激发学生对本门课程的学习热情，有助于提高学生的学习质量。
总而言之，思想品德教师在课堂教学过程中，要结合学生的实际情况，将生活化的内容与课本中的理论知识进行有机融合，有利于培养学生的思维，发展学生的综合能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张寿康.浅谈如何实现初中思想品德课堂教学的生活化[J].新课程学习·下旬，2014（12）：264-265.
[2]邱善海.初中思想品德课堂教学生活化的理性思考[J].科教文汇，2013（29）：172-173.
[3]姜春玲.思想品德课堂教学生活化的思考[J].长春教育学院学报，2012，28（10）.
[4]包慧琴.取之于生活，用之于生活——打造“生活化”课堂，提高中学思想品德课堂教学的有效性[J].考试周刊，2012（91）：125-126.
[5]庄东兰.初中思想品德课堂教学的生活化探讨[J].课程教育研究，2016（7）：78.
实践教学思想品德论文范文第6篇
摘 要：思想品德教育关系着中学生思想品德的形成以及他们对生活和生命的态度，所以，思想品德教育是教育教学的基础。文中简单论述了我国目前中学思想品德教育中存在的问题，并从教师对思想品德教育教学策略方面说明了思想品德教育不仅仅单纯是书本知识教学，而且还是生命教学。
关键词：中学思想品德；品德教育；问题；思考
思想品德教育是教育的基础，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，关乎学生对生活与生命的认识，所以说思想品德教育也是一种生命教育。中学生的思想正处于转折时期，因此，在中学课堂上对学生进行思想品德教育有助于提高学生对生命意义与目的地认识水平，培养他们自我保护生命的能力，进而使他们健康成长，所以，中学思想品德教育具有非常重要的意义。
一、中学思想品德教育中的问题
思想品德教育的教育理念是育德为先，育人为本。但是，在实施过程中却存在着一些问题。
1.教育目标理想化
在学校德育教育方面，一直以来忽略了学生的个性发展需求和身心发展特点，只是单纯地从总的教育目标出发，培养社会主义事业的接班人，将思想品德教育过于理想化。在教育过程中，不考虑学生的认知水平，只是大而空的进行教学，没有具体的教学目标，最终致使思想品德教育在实施过程中遇到很多问题。
2.教育内容抽象化
思想品德教育的内容脱离学生的年龄特点，致使学生很难理解其中的概念和道理。学生对思想品德的学习只是一味地死记硬背，缺乏自主性和创新性。长期以来，学生就处于被动接受的状况，这也就背离了思想品德教育的初衷。
3.教师教学方法传统化
教师的教学方法影响着思想品德教育的教学效果。教师在进行教学时，缺乏灵活性，不注重学生的自我领悟与体验，而是按照课本上的知识将思想品德教育变成呆板的说教式教学，所以，思想品德教育教学没有取得理想效果。
二、中学思想品德教育的教学策略
在思想品德教学过程中，教师要创新教学方法，结合中学生的身心特点，根据教学情境，运用教学理论将抽象化的内容具体化，从而便于学生理解和接受。
1.创设民主的课堂气氛
课堂上教师应该改变以往的教学角色，创设一个民主、和谐的课堂气氛，让学生通过课堂氛围感受生活。初中生处于青春期，他们的自我意识逐渐增强，渴望别人理解他们，追求自我发展。在教学过程中，教师通过创设民主的课堂气氛，给学生创造自我表现的条件，从情感上让他们感受思想品德教育的真正意义。
2.创设激励课堂教学
思想品德教育内容的抽象化，致使很多学生都认为学习思想品德极其枯燥、乏味，所以，他们在课堂上只是形式性地学习，在内心深处根本不情愿学习思想品德课。教师应该鼓励学生，结合实际调动学生学习的积极性，让学生主动地参与学习活动。
3.创设期望的课堂
思想道德教育并不是照本宣科，而是通过一些事例感染学生的情操。教师在课堂教学过程中，一个鼓励的眼神或一句鼓励的话语也会影响学生自我观念的改变，日积月累，就会对学生产生一种力量和信念，从而达到教师的期许。
这些教学方法在一定程度上影响着学生观念的形成与改变，它潜移默化的影响着学生的思想品德。所以说思想品德教育不仅仅是对课本知识的学习，还应该让学生从生活中感受，从而提高中学生思想品德教育的教学效果。
中学思想品德教育关乎学生的思想观念的变化，教师在进行思想品德教育时，要明确教育目标，结合中学生的身心发展特点因材施教，使学生不仅对思想品德教育课感兴趣，更重要的是让学生珍爱生命并树立正确的人生目标。
参考文献：
张小秋.试析当前中学思想品德教育的问题与对策[J].科技导刊：上旬版，2012（6）.
（作者单位 河南省濮阳市清丰县城关镇中学）