汉语语音范文第1篇
忽视发音的发展恶果就是“哑巴英语”、“聋子英语”问世。发音障碍会使其开口讲英语感到尴尬和难堪。并且发音不好就对英语语音没有切身的体验和细微的感觉能力, 就无法从自己的嘴里准确制造出英语语音和用自己的耳朵清晰判断出英语语音, 就没有英语口语和听力。中国人的英语发音, 是一种“不稳定”的发音, 拿出一篇英语文章来让中国人朗读, 一个人朗读得一个样。更可怕的是, 如果让一个人来朗读一篇英语文章, 如果这篇文章里某个英语单词出现了十次, 则这个人对这个英语单词的十次发音可能都不一样。
出现这些问题的主要原因是以下几点。
(1) 发音部位不同。众所周知, 亚洲人说话是胸式呼吸, 而英语发音是腹式呼吸, “用肚子说话”, 英语的语音由元音和辅音组成。元音特点是响亮, 共鸣时间长, 发元音的时候要收小腹。英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。两种语言发音位置的本质不同导致了发音上差异大不同。
(2) 英语不是一个字一个字的说出来的。汉语是方块字, 一字一音, 相邻两字发音界限明显, 互不干扰。英语是拼音语言, 实际说话中单词与单词间无明显界限, 从前一个单词到下一个单词可能连读, 可能爆破, 没有像汉字那样的间隔。
(3) 英语以音节来区分节奏, 汉语以字来区分节奏。汉语一个字一个音节, 以韵母结尾。每个字如不需要表达特殊语气, 以一般陈述语气来读的话, 每个字所占的时间应该是一样的。但英语是以音节来区分节奏的, 这与汉语有极大的区别。长音和短音如果无明显差别, 一视同仁, 表现不出英语的特有节奏来。例如“中国”, 我们说“中”和“国”时所占的时间是大致一样的, 但在英语中, 我们说“China”时, 如果两个音节都用同样长度, 听起来就缺了英语的味道。而如果做到元音i的极度饱满, 占用较多时间时, 而结尾na占用较少时间的话, 那么英语的节奏就体现出来了。
(4) 汉语以韵母结尾, 而英语中有以辅音结尾的情况。这个是在我们母语中不曾碰到的情况。很多学生在读句子的时候, 很生硬, 没有连读是其中一个原因, 还有个重要原因是“大声朗读”了单词结尾辅音, 生怕别人听不到那个结尾辅音, 结果母语者反而搞不明白那最后的音是什么了。比如“read”, 他觉得“d”不读出来就对不住它, 结果听起来很生硬。
学习一门与母语存在巨大差异的语言, 是具有一定的难度。那麽作为从事英语教学的教师应该如何克服困难, 开辟一条学习英语语音的道路呢?
我认为目前最紧要的是教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生, 如何通过入门阶段规范有序的语音训练, 培养学生良好的语音语调, 从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
首先, 要努力摆脱母语对于学英语的影响。从最基础学起, 英语中的48个音素的发音口形在加以锻炼后必须固定住, 并形成良好的发音习惯。一个固定的发音口形能够保证发音的准确性和饱满程度, 是好的语音的坚实基础。反之, 如果口形不固定, 将直接影响信息的传达。对48个音素的发音口形的高要求离不开对于口腔相应部位肌肉的锻炼。坚持每天20分钟的朗读, 音量的大小完全取决于材料, 在每天的定量保质的阅读中不自觉地锻炼口腔相应部位的肌肉。
其次, 在发音上要做到“长短分明, 轻重分明”。“长短分明”是指元音饱满夸张, 占多数发音时间;辅音, 特别是结尾辅音则爆破、弱读、省读、抛弃“字”的概念, 树立“音节”概念。“轻重分明”是指重音节重读, 轻音节轻读。例如“a friend of mine”, 应该在“friend”和“mine”那里重读, 有轻有重, 才能突出重点, 明白易懂。纠正发音的过程实际上是养成一种良好的发音习惯的过程, 习惯的养成并非是一时一日, 在养成了正确的发音习惯之后, 应做到坚持每天去模仿, 去运用, 在不断模仿练习和运用的实践中不断提高发音的水平。
再次, 杜绝学生用汉语, 注音归纳一些音标发音规则。经常会在课堂上发现一些孩子读单词时, 总要在书上盯一会儿才能读出来, 原来他们用汉字标注了英语单词。如tomato (他妈头) , cool (酷) 等。要多归纳音标发音规则。如:字母组合“oo”在k, d, t前一般发短音[u], 除f o o d, n o o d l e s等发长音[u:]。room, sitting-room, dining-room中字母组合“o o”发长音[u:], 而c l a s s r o o m, bedroom, bathroom中字母组合“oo”发短音[u];字母组合“er”在单词结尾一般发短音, 而“her”中“er”要发长音;单词中元音字母加辅音字母加“e”, 元音字母一般发本音, 而“e”不发音;单词结尾加“s”的发音规则又有: (1) k, p+s, s发[s]; (2) t+s, ts发[ts]; (3) d+s, ds发[dz]; (4) s, x, ch, sh+es, es发[iz]; (5) y变ies, ies发[iz]; (6) 其余单词结尾+s, s一般发[z];还有像字母“n”的发音规则等等。
夯实发音的基础、是最重要的一个阶段。教师应针对目前教学当中存在的一些焦点问题结合自身学校班级的特点, 实施有效易操作的教学措施解决实际困难。
摘要：在基础英语教学中, 语音知识的渗透以及口语训练具有重要的意义, 本文针对学生发音中普遍存在的一些问题特别是音标学习中存在的问题, 分析了音标教学对英语学习的影响, 并提出一些有效的纠正及训练的方法。
关键词：音标,语音知识,口语表达,发音问题
参考文献
[1] 刘岩.课程、教材、教法[M].人民教育出版社及课程教材研究所联合主办, 1997 (11) .
汉语语音范文第2篇
1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds. The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1) 掌握英语44个音素的发音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44. 2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音. Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起; 1 4) 掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern) 5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式. (Strong Form & Weak Form ) 6)正确的掌握句子重音;(stress) 7)掌握正确的话语节奏;(rhythm) 8)正确。得体地使用语调;(intonation) 9) 最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。) 4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。 2)以听促读、说。 3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官) 英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中
2 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。 美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。 英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。 3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。 应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。 因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”) 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实) She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～
汉语语音范文第3篇
1 教材内容和要求以及语音课程中的问题
英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版,王桂珍主编的《英语语音语调教程》,本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练,使学生了解英语语音的基本理论知识,掌握正确的语音语调和基本朗读技巧,并着重在实践中运用。
同时,2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)对学生的语音能力提出了明确的要求:六级:发音正确;语调比较自然;语流比较顺畅。八级:发音正确;语调自然,语流顺畅。事实上,《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中,二级、四级的规定,就已经重复提到要求学生在表达思想时,“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中,学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内,听懂英语国家人士所作的讲座,掌握中心大意,理解主要内容,并能辨别说话人的态度和语气,听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提,不仅仅需要词汇量和文化参别能力,还需要掌握熟练的语音技巧,学生只有“知其然必知其所以然”,然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力,才有可能在具备语言知识的前提下,在交际中快速感知目的语。
在现行的教育体系中,从小学一年级就开始学习英语,并且接触到音标,中学时期的英语音标是比较分散的,而且跨度较大地分散在初中整个教材中,不够集中,加之,有的老师对音标的重视不够,导致英语语音课程中存在了很多问题。很多学生虽然学过音标,但是对音标的掌握却不够扎实,并且用汉语思维来处理英语音标的发音。例如,用‘日’代替/r/,‘摸’代替/m/,等等,没能掌握好发音部位与发音方式方法,不注重节奏与句群,不了解英语语言中的一些现象。如:弱读,连读,同化等等,许多来自南方的学生受当地方言的影响,造成/n/、/l/不分等等。
2 语音教学的方法
根据语音课程的目标,要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题,提出一下建议:
2.1 让学生认识到语音学习的重要性
学习依靠的是兴趣和动力,这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识,那么老师就要引导学生透过现象去看本质,使他们认识到语音学习的重要性。语音是整个英语学习的基石,语音不好,发音不准就会影响到听力,口语,会影响到与人交流的效果,不但自己听不懂别人,也会让人难以明白自己想要去表达的内容,那么整个英语的学习都可以说是失败的。只要在学生意识到语音学习的重要性以后,他们才会有学习的动力,那么整个语音教学的过程,相对就会容易的多。
2.2 注重普遍性与个别性,因人施教
我们知道,任何事物都有着自己的规律性,语音教学也不例外,就要先易后难,要在学生认知规律的基础上,进行讲解。该课程就是从音素的发音开始,然后是节奏,最后是音调的内容。从每课的重点语音练习开始,帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来,使练习置身于自然语音环境中。第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识,教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分可视为活用语音知识的练习。就音素的教学为例,就应该先讲解发音器官,音素的分类。辅音的发音规律和分类,辅音的发音器官和发音模式。比如,爆破音/p//b//t//d//k//g/其中/p//b/就发音部位来讲属于双唇音,/t//d/属于齿龈音,那么就要用舌尖触上齿龈,/k//g/是软颚音,发音部位主要是软颚。要把每一个发音的要领讲解清楚。元音也同样。我们也要注意加强教学的针对性。教学对象不同,教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中,英语的重音与节律的训练贯穿于全过程,目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度,养成良好的口语习惯。在这一总目标下,教师应根据学生的英语语音基础进行调整:对于语音基础较差的同学,比如,南方的孩子可能会有/n//l/不分的现象,单音的训练应放在首位,进行针对性的辅导并及时纠音。并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识;对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。同时也要帮助学生养成晨读的习惯。
2.3 以听来促说,注重模仿
听、说是外语学习中十分重要的。英语的语音学习也重在模仿,对语音音调、节奏的感知和把握。在课本的内容设置上也有很多关于听力的练习,比如在音素的学习上,可能有的音发音近似,难以区分,设置了很多辩音的练习。/i://i//u://u/等等,我们在听的时候能够区别,那么在朗读发音的时候才能够注意。通过听音来识别和区分音素,使学生在正确辩音的基础上来开口练习,书中还设置一些音调节奏的练习,在跟读,模仿的时候,可以把自己的读音录下来,来加以对比。让同学之间互相评议。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话,学会用正确的语音语调朗读对话,对这些对话练习也是一样。教师还可以利用多媒体,录音机等等,找一些其他的材料,诗歌,美文等等,一些发音纯正的一些光盘,磁带等,让学生来练习模仿,也可以活跃课堂氛围,调动学生的学习兴趣。也可以找一些英美发音的资料,即同一段材料,用两种发音,这样让学生自己来模仿,体味之间的区别。
2.4 调动学习氛围,加强实践
“英语语音”为实践性很强的课程,在时间分布上应得到充分的体现:理论的指导应尽量简明扼要,课堂上的大部分的时间用于练习和正音。很多学生都存在这一个面子的问题,不愿,不敢张口说,怕读得不好让同学笑话,因此教师在语音教学的过程中塑造一个轻松愉悦的氛围就显得格外重要了,教师应想办法变学生的“不敢”变为“自愿”,变“被动”为“主动”。这门可本来就是实践课,让学生唱主角,主动练习,才能有较好的学习效果,学生也能有较大的提高。比如,在音素学习的时候,就可以用绕口令,比如,在讲解/u/这两个音素时,我们可以用这样的绕口令来练习how many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.在讲到音素的区别,也可以用绕口令来练习,比如,/i:/和/i/How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet could slit sheets?英语语音课程的内容还包含着口语的练习。先以模彷为主,进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。课本上的口语练习有些是供学生单独练习用的,如模仿和朗读;有些是要求学生以对子的形式进行练习的;还有一些是要求学生说给别人听的,以便听取别人的反馈信息。口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话,对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此,这是指导性很强的对话,是学生复习与运用所学知识的实践。同时,练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活,多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。因此教师在课堂上也应尽可能地设置一些自然语言环境来练习。比如,在初次见面,互相介绍的场景中,那么可以让学生跟读课本的内容,模仿音调,在此基础上,可以让学生自己做一些对话,进行互相介绍的练习,然后可随意点两人,即兴来作对话,进行介绍。将语音的练习与口语课的形式结合起来,可以进行话剧排演,辩论赛,朗诵等,以提高语音课堂的趣味性和多样性,尽可能把正确的音调用在真实的生活场景中去。
综上所述,英语语音语调的学习对学生的英语学习来讲,其重要性是不言而喻的,大学英语教师就应该把英语音调的教学重视起来,以听的训练入手,听说练习并重、交叉进行,并且注重提高课堂的趣味性和多样性,调动课堂氛围,提高学习兴趣,不断改进,以期能有更好的效果,提高学生的语音水平和整体素质。
摘要：语音学习是外语学习的基石,是语言学习的不可或缺的组成部分。本文在总结英语语音学习中存在的问题,语音学习的目的,内容和目标的基础上,探讨了英语语音教学的方法。
关键词：语音,语调,节奏,教学
参考文献
[1] 张金生,辛献云,刘云红等.从孤立形式到连续话语[J].解放军外国语院学报,1999,(6):72-76.
[2] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:.高等教育出版社,1995.
汉语语音范文第4篇
【摘要】 城市地铁是都市交通的重要部分，起骨干作用，是市民日常出行的主要选择之一。由于乘坐地铁的人员众多，地铁的安全必须严格保障，无线监测通信系统保护地铁列车运营安全的重要手段。文章围绕地铁列车中无线监测通信系统进行研究，结合无线通信技术的应用，完善无线监测通信系统的结构和功能，进而实现地铁列车的安全运行。
【关键词】 地铁列车 无线监测 通信系统
前言：地铁无线监测通信系统主要负责对地铁列车运行过程中的内外部情况予以详尽的掌握。为了打破客观条件的限制，WLAN以及TETRA等无线通信技术得以有效的应用，保证其高速率数据传输和良好的网络覆盖，能够在地铁列车高速运行过程中予以有效的监测和控制，为选择地铁出行的乘客提供安全保障。
一、无线通信技术在地铁运营当中的应用
1.1 WLAN技术的应用
无线局域网简称WLAN，是当前地铁列车中无线监测通信系统当中最主要的应用技术。WLAN技术的应用，是参照相应的标准进行工作。Wireless Fidelity（简称Wi-Fi），在2.4GHz频段内工作运行，最高共享接入速率为11Mbit/s，采即为标准IEEE802.11b。WLAN技术应用的另一标准为802. 1 la，在5.8GHz频段内工作运行，最高共享接入速率为54Mbit/s，在进行分频的过程中，采用正交频分复用（OFDM）技术，在保持最高接入速率的状态下，无障碍接入距离却降低至50m以下。同样应用OFDM技术的标准802. 1 lg，兼容标准802. 1b，能够在2.4GHz频段和5.8GHz频段内工作，其最高共享接入速率为54Mbit/s。WLAN技术在地铁无线监测通信系统当中的应用，对提升地铁列车中无线监测通信质量具有积极的作用[1]。
1.2 3G技术的应用
目前，3G技术在地铁列车无线监测通信系统当中的应用不是特别的多。基于20 MHz 频带进行信号传输，具有良好的传输速度，其峰值可达50 Mbit/s（上行 ）和 100Mbit/s（下行）。3G技术的在地铁中的使用，极大的提升了地铁无线监测通信系统的性能，提升了信号的识别率，妥善解决了系统延迟的问题，缩短了睡眠、驻留以及激活状态转换的迁移时间，共享接入速率为100 kbit/s左右，适用于1.25～20 MHz 多种带宽条件。
1.3 TETRA无线技术的应用
TETRA无线技术在地铁无线监测通信系统当中的应用，实现了数字化传输、调度指挥以及电话服务等功能的有效整合，提升了它的开放性和公开性。TETRA技术并不需要通过用户接口，在动态分配带宽的条件下，除了能够进行语音的接收与发送之外，数据、数字图形、图像以及电子邮件同样可以利用TETRA技术来完成信息数据传输。通信链路容纳时隙最多可达4个，通信能力为每个时隙7. 2kbit/s。与此同时，TETRA技术还具有对信息和数据加密的功能。
除了WLAN技术、3G技术以及TETRA技术在地铁列车无线监测通信系统当中的应用之外，WiMAX技术、DVB-T技术以及无线Mesh技术的等无线通信技术得到有效的应用，使无线监测通信系统的功能更加完备[2]。
二、地铁列车中无线监测通信系统的构建
无线监测通信系统基本架构主要由车载系统、轨道旁网络以及监控中心系统组成。车载系统是利用摄像设备进行图像和语音信号的采集、传输和转化。车载系统具有图像采集、网络传输以及数据服务等功能，在进行对车载系统一系列工作流程之后，通过交替切换机传输至监控中心。
在轨道旁网络的接入系统和传输系统当中，由接入系统的接入点AP接受无线信号，并经过交换机进入到服务器当中，进过数据融合处理，去除冗余数据，经过数据充足，将数据流由传输系统传输到控制中心。从某种意义上来说，轨旁网络的作用主要为信息整理。
在监控中心系统当中，由轨道旁网络系统传入的信息数据，主要以视频图像为主，进而对地铁列车进行远程监视，加强监控系统与报警系统之间的联系，车控室、线路控制中心、应急联动中心等是地铁列车中无线监测通信系统重要的控制点，及时对地铁列车的行车异常予以发现、控制和处理，进而维护地铁的运行安全[3]。
三、结论
地铁列车中无线监测通信系统的构建，WLAN技术、3G技术、DVB-T技术以及TETRA技术得以有效的应用，有效保证地铁无线监测通信的良好性能，加强对地铁列车行车的安全控制，达到方便、安全和高效的效果，妥善解决地铁运行过程当中存在的安全问题，促进无线监测通信系统的改进和升级，对地铁运营的安全、可持续发展有着重大的现实意义。
参 考 文 献
[1]田伟. WLAN技术在地铁通信领域中的应用研究[J]. 科技信息，2014，10：155-156.
[2]李实华. 无线通信技术在地铁列车监控系统中的应用研究[J]. 现代物业（上旬刊），2012，07：33-35.
[3]吴招锋，周俊，林必毅. 地铁无线通信技术的研究[J]. 现代城市轨道交通，2010，03：19-23+103.
汉语语音范文第5篇
摘要:好的发音、语调使语言在交际中充满了魅力,反之,则显得枯燥无味,甚至令人费解。许多教师在过去忽视这最基础的一关,认为语音教学无关紧要。语音影响着许多相关的外语学习,如听力、会话,甚至语法,所以绝对不能小视它的重要性。由于学生长期使用母语,必然容易受到汉语发音习惯的影响。教师应从学生刚开始接触英语时,就花大力气培养学生良好的发音习惯。
关键词:语音教学 发音 元音 辅音
当我们刚刚接触到一门新的语言时,我们首先需要攻克进就应该是语言这一关。
语音教学既然如此重要,这一关当然要从头抓起。教师应从学生刚开始接触英语时,就花大力气培养学生良好的发音习惯。由于学生长期使用母语,必然容易受到汉语发音习惯的影响。这时候,教师应该鼓励学生对比英语和母语的发音异同,然后在不相同的发音上多下些工夫。比如:汉语韵母的长短区别不明显,学生发[i:],[u:]等音时,往往不够长;发[i],[e]等音,也不够短;发[a:]等音时口张得不大;发[u:],[u]等音时唇形往往也不够圆。辅音相对元音,比较容易,但也有几个舌侧音和舌尖音极不好发。如“Thank you”中的“th”发[θ]这个音。舌尖要放在上下齿之间,并把气送出来。鼻音、辅音连缀及爆破音等问题,都该引起教师的足够重视。教师在教学过程中,应耐心示范,并鼓励学生多读多练,有问题随时随地纠正。
有了好的发音是第一步,流畅自如的语调也至关重要。重读和轻读、连续、同化、节奏等等要循序渐进地培养。随着学生词汇量的逐渐增加,教师应鼓励学生在课堂和课后多开口发表自己的观点,自如地发挥自己对英语语调的理解,然后再加以肯定或纠正。当然,这就要求教师自身应有好的发音语调,以保证英语初学者模仿的正确性。
好的语音加上好的语调不仅能够说出一口地道的英语,也能依靠正确的发音提高听力水平,还能逐渐形成一种对语言特殊感悟能力——语感。语感好的学生遇到一些自己有些模糊或根本无规则可循的问题时,往往能凭这一优势做出正确的判断。
好的语音习惯要靠长期的训练养成。因此练习就成为最为关键的环节。许多重复枯燥的练习是很有必要的。除了李庭芗老师主编的《英语教学法》中所提到的分项专题练习之外,为了避免学生的烦燥情绪,教师可以组织一些针对发音、语调练习的课外活动、竞赛等等。我在这里提几个建议,以供参考:对于低年级的学生,由于词汇量的局限,可以组织朗读课文片段的竞赛。教师还可以提供一些有趣生动的绕口令来练习发音语调,如:“Mike likes to write something under a bright light”,诸如此类,由短到长,以此方法来提高学生学习英语的兴趣,培养学生发音的正确性。对于初学者,教师在鼓励的同时,应当注意随时纠正发音。一个顽固的错误经过两、三次的纠正后,一般都能有所改善。而对于高年级的学生,方式就应更多样化、趣味化一些。这个年龄的学生可塑性较强,有些已经有了对语言独到的领悟,并产生了兴趣。针对这种特点,教师可以组织朗诵比赛、英语歌曲、英语小品竞赛,如果有条件,甚至可以请外教来座谈等等。对于这些学生,教师在与他们进行交谈中,应避免打断学生来纠正错误,可以在谈话终止后进行提示。
每種语言都有其不同的魅力,然而语音赋予了语言生命和活力。作为教师,我们应当首先严格要求自己的发音、语调的规范,成为学生的榜样。然后进行耐心的引导和帮助,带领学生用耳和口感受英语的迷人之处。当一名教师看到自己学生的进步,当他听到外教夸讲学生的发音地道时,这种喜悦是无法用三言两语能够表达的。我们已经高兴地看到,现在的中学教育逐渐重视素质教育,逐渐重视英语口语和听力的培养,这让我感到欣慰和鼓舞。
汉语语音范文第6篇
[关键词]英语语音;实践;理解误区;对策
引言
英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。
一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用
英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。
二、英语语音实践课程中语音知识处理对策
本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。
(一)正确认识单元音音长的内涵
众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k?d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/?/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/?/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之;因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了;若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。
(二)充分理解音素送气与否的情况
在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音?笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。
“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。
(三)如何避免对标准口音的过度推崇
在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。
语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播;河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。
三、结语
英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。
实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英语语音教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：12.
〔2〕Peter Roach.英语语音学与音系学实用教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：11
〔3〕汪文珍.英语语音〔M〕.上海：上海外语教育出版社， 2008：3〔责任编辑：杨 赫〕