汉语课问候范文第1篇
我要苹果，你呢
海南师范大学宋安琪
教学目标：
1、掌握生词“水果、苹果、果汁、汽水、茶、要、呢”。
2、掌握句式“你要水果吗?我要苹果，你呢?”
3、学会写汉字“要、水、汽、茶”。
4、学会生母“z c s ”的发音。 教学重点：谈论水果、饮料
教学难点：生母“z c s”的发音，汉字“要、水、汽、茶”。 教学课时：两课时 教学用具：课件 教学步骤：
一、
二、 导入。图片展示水果。引入学习生词“水果”。 学习生词。
苹果; 一个苹果
两个苹果
扩展
橘子
梨
香蕉
西瓜
果汁：用图片解释 汽水：用图片解释
茶;用图片解释。介绍中国茶。
要：你要什么?我要苹果。我要果汁。我要面包。„„
呢：你呢、
三、
四、 做练习1，让学生熟悉生词的发音和意思，把音和义结合起来。 做练习3，熟悉本课句式，为下一步对话做准备。
1.要什么? 2.要+名词+吗? 3.A+要+名词，B+呢?
五、做练习4，学生两人一组进行。
六、学生自由对话。
老师先和一个学生示范。如： 老师：玛丽，你要什么? 玛丽：我要苹果。 老师;你要汽水吗?
玛丽;我不要汽水，我要果汁。你呢? 老师;我要咖啡。
七、课堂活动。
学生三人或四人一组，其中一人扮演小店售货员，另外的同学扮演顾客。
八、写汉字，动画演示笔顺。
学生观看笔顺演示视频，学写汉字“要、水、汽、茶”。
九、语音训练。
汉语课问候范文第2篇
教学对象：初级汉语水平的中学生
教学目标：1.会话：购物时谈论需求(水果和饮料)
2. 语音：学习z、c、s的发音，并与zh、ch、sh辨析。
3. 词汇：认读生词“水果”、“苹果”、“果汁”、“汽水”、“要”、“呢”
4. 语法：学习三种疑问句形式(要+什么?;要+名词;A+要+名词，B+呢?)
5.汉字：认读并书写“要”、“水”、“汽”、“茶”四个汉字
教学重点：学会在购物或做客等语境中询问需求;7个生词;4个汉字。
教学难点：语言点：“你要什么?”“你要水果吗?”“我要苹果，你呢?”
教学方法：多媒体教学法;图片法;翻译法;交际练习法 教具：多媒体;图片
教学课时：2课时，一课时45分钟 教学步骤： 第一课时
一、复习检查
1.用师生问答方式询问早餐。2.提前板书以提问的方式复习上节课的词语。3.听写上节课的4个汉字，并纠错。
二、导入新课
询问学生喜欢吃什么水果，可以用英语翻译一下。“What is your favorite fruits?” 学生不会用汉语回答的话，可以用英语或者印尼语回答。
三、讲练新课
1.用PPT展示或者拿出画有水果的图片，让学生会认读几种重要的水果的生词。
2.练习水果名称。把学生分成两组，将自己制作的水果卡片分发给每一位同学，一组手持拼音卡，一组手持生词卡。老师念水果名字，持有该水果卡片的同学站起来，同时复述水果名称，哪一组最快得一分。 3.讲解生词“要”。首先PPT展示，复习上节课所学的重要动词“喝”和“吃”，并用“要”将这两个动词代替。
4.讲解句型。老师拿出所有水果卡片，依次摆开。询问学生“你要水果吗?”学生答“要”。再继续问“你要什么水果?”学生答。最后老师带读这两个句子。
5.练习句型。情景表演，首先每两人一组，练习买水果情景的对话，再让两组学生自愿上台表演。
6.教写汉字“要”，“水”。首先播放flash笔顺视频，然后老师示范性的板书，学生模仿。最后检查纠错。
四、布置作业。两个汉字各写5遍;回家后把情景对话表演给爸爸妈妈。 第二课时
一、 复习检查
提前板书上节课所学的水果名词，复习;听写上节课两个汉字。
二、 导入新课
询问学生喜欢喝什么饮料，可以用英语问一遍。“What is your favorite drink?” 学生不会用汉语回答的话，可以用英语或者印尼语回答。
三、 讲练新课
1.老师用PPT展示或拿出画有“汽水”、“果汁”、“茶”的图片，问学生这是什么，学生回答。让学生会认读这三个生词。
2.选3个学生复习上节课句型，让学生作为对话A问老师“你要水果吗?”老师回答“要”。学生问“你要什么水果?”老师回答：“我要苹果，你呢?” 3.讲生词“呢”
用PPT展示两组对话，A1:我要汽水，你要什么?B1：我不要汽水，我要果汁。A2：我要苹果，你要什么?B2：我不要苹果，我要香蕉。这里A1和A2句子中的你要什么=你呢?=What about 4.学习句型。首先用PPT展示句型，即对话。A：你要什么?B：我要苹果，你呢?A：我要咖啡/牛奶/鸡蛋/面包/果汁/汽水。老师领读，学生跟读。 5.练习句型。
首先，老师扮演A并拿生词卡片，问学生“你要什么”;学生回答“我要苹果，你呢?”老师不断变换手中的卡片，依次说“我要咖啡/牛奶/鸡蛋/面包/苹果/果汁/汽水。”向学生演示句型中的生词替换，并让全体学生跟读替换过的句型。
第二，每两人一组做练习，发给每组同学写着咖啡、牛奶、鸡蛋、面包、苹果、果汁、汽水的卡片。学生A问学生B“你要什么?”学生B说“我要苹果，你呢?”同时随机拿起一张卡片如果汁，然后学生A看到卡片后，必须迅速回答“我要果汁”。两位同学轮流交换。最后选3组自愿上台表演。
6.教写汉字“汽”和“茶”。 首先播放flash笔顺视频，然后老师示范性的板书，学生模仿。最后检查纠错。
四、布置作业
1.两个汉字，各写5遍。
汉语课问候范文第3篇
1 影响留学生汉语听力水平提高的因素
信心不足。汉语的构成及表意都有其复杂性,因此,留学生在初次学习汉语尤其是听力时,感到难度很大,有的学生甚至丧失了学习信心。“汉语太难了!”“我听不懂。”这是我们常常听到的声音。而随着听力理解内容的增多,加之学生心里紧张,“听不懂”的现象愈加严重,更不用说理解听力材料的内容了。
中西方语言发音的差异。汉语和西方语言在发音上有很大区别,成为影响学生汉语听力学习因素之一。有的留学生尤其是来自西方国家的留学生,三声和四声分辨能力差,并且口语中始终带有本民族语言的语音,常常误听。
汉语词汇量掌握不足。汉字多为形声字,而且多音字、同音字等,需要学生在掌握一定的词汇量的基础上才能够听懂比较复杂的汉语材料。由于学生词汇量不足,无法理解听力材料。
文化差异。不同民族有着自己独特的民族文化,汉语常常与本民族的文化紧密相连。学生由于对中国文化不了解,常理解有误,听不准确。
教材陈旧。有些听力教材编写内容陈旧、枯燥、乏味,不能吸引留学生,不能激发学生的学习兴趣。
2 提高听力课教学效果的途径和办法
2.1 激发学习兴趣,变“要听”为“乐听”,达到“会听”
创设情境、营造汉语氛围。“兴趣是最好的老师。”在学生学习、居住环境中,通过教室布置、广播等手段,给学生营造一个轻松愉快的学习情境。让他们始终在汉语的氛围中生活、学习,对于提高他们汉语听力兴趣有很大益处。
讲究艺术、展现教师智慧。学生对课程兴趣的大小,老师的素质和水平高低具有很大的决定作用。在对待学生上,老师要有耐心、有亲和力,采取激励机制,同时认真分析学生听错的原因,及时进行更正和指导;讲课时,根据学生汉语掌握情况,使用适于留学生的教学语言,对汉语水平不高的留学生采用较慢的语速、较短的句子、抑扬顿挫明显的语调;老师的语言要风趣幽默、讲解生情并茂,并及时对教学情况进行调控。
遵循规律,教学内容由浅入深。教学中一定要遵循教学规律,一方面,根据学生层次,循序渐进地进行听力教学。对汉语水平零起点的学生师生都不要急于求成,要从汉语声、韵、调的训练开始夯实基础,一步一步地进入汉语听力理解的学习;另一方面,教学内容要进行适当的删改和补充。对于比较陈旧、乏味的教学内容,要大胆进行删改;除此之外,针对留学生汉语水平的实际情况和需求,补充一些形式多样、内容丰富的听力材料,如:《三字经》、绝句、歌曲、新闻等供留学生学习训练。
创新途径,教学方法灵活多样。为了调动学生学习积极性,教师要善于探索和使用多种教学方法,提高教学的实效性。如:听后猜测、听后复述、教师示范、学生模仿、学生之间相互听写、师生之间相互听写等,通过教学实践检验,都是行之有效的教学方法。
学生的学习兴趣得到充分调动,教师运用有效的教学方法,帮助学生树立起学好汉语听力的信心,变“要听”为“乐听”,达到专心致志地“会听”。通过听力训练,达到听懂汉语的目的,师生都会收到好的教学效果、学习效果。
2.2 夯实汉语基础,加强汉语听力的基本功训练
纠正发音。语言首先是有声的,有声语言最本质的物质外壳是语音,包括语调,正确发音是听懂汉语的前提基础。汉字音调较复杂,给留学生学习汉语听力带来了一定的困难。尤其是区分近似的音和调的能力。比如jùzi、júzì/lǚyóu、lǘyǒu/yǒuyòng、yóuyǒng等等,不仅外国学生难以分辨清楚,就是带方言口音的中国人也常分不清楚。此类现象如果不解决,留学生在学习汉语时,就必然会误读误记,从而造成语言听辨—语言理解—语言判断等一系列连锁式的错误。基于此点,在听力课的教学中,老师要善于抓住时机,适时地把留学生易混的音、易混的词分类供学生学习训练,如普通话舌尖前后音的区别、前后鼻音的区别、四个声调的区别,同音词的区别等,并辅以相关练习贯彻语音教学的全过程,培养他们迅速辨音的能力。
历练听觉记忆能力。从心理学遗忘规律中我们明确到,听觉记忆主要是记忆声音信息,记忆是有选择性的,一般来说,人们对于自己有兴趣的东西能保持清楚的记忆,而对一些抽象的、枯燥的、陌生的、复杂的则加一排斥。因此,我们要对留学生进行听觉记忆能力的培养和历练,选择有条理性的听力材料或引人入胜的听力材料,提出听记要点,让他们听录音材料,并复述主要内容或要点。学生们将听到的主要内容或要点在大脑中反复强化,这样才能使听力材料在大脑中留下深刻的印象。
2.3 课前进行文化输入,帮助学生排除听力障碍
语言是文化的载体。同一种情感,不同文化背景的人有着不同的表达方式,在交际过程中,交流双方常常会用自己的文化模式去理解另一种文化模式,文化的障碍往往会影响语言交际。在汉语听力教学中因文化差异影响、干扰学生的听力和理解的事例屡见不鲜。为帮助学生排除听力障碍,老师在放录音前,应把涉及到这段听力材料的有关中国文化的背景知识介绍给留学生,使他们有心理准备,这有助于理解该语言材料。
2.4 课堂教学强化训练,提高学生汉语听力能力
听力训练是一门技能课,技能的形成和提高需要在正确的方法指导下,反复进行强化训练。下面介绍几种主要训练方法:
(1)词语训练。可将听录音、听老师说、全班学生模仿、部分学生模仿、单个学生模仿等方式交替使用。模仿的内容是词语(词组),重点是词语的发音、声调和重音等。
重音区别词义,如:
花费huāfèi公道gōngdào
讲究jiǎngjiù大人dàrén
花费huāfei公道gōngdao
讲究jiǎngjiu大人dàren
听解释说词语,如:
我愿意→情愿;欺骗自己和别人→自欺欺人;哥哥的弟弟→叔叔。
听后组词,如:
听:听说、听话、听见、听懂、听好。
听后联想词语,如:
夏天:热、下雨、游泳、出汗、空调、冷饮
听后说出非同类词语,如:
工作、学习、休息、游玩→思想。
听后说反义词,如:
好→坏,冷→热,简单→复杂,抽象→形象。
(2)句子训练。听后替换句子成分。老师先领读例句,使学生熟悉例句的语法结构,以减少口头表达的困难,然后告诉学生替换的部分。如:
老师领读:安东和火玛去操场打球。要求:替换“操场”、“打球”。
听后回答问题。老师说一个句子学生听,然后学生回答老师的问题。重音部分是句子的重点,要求学生应该熟悉掌握。如:
老师:安东和柳芭去北京度蜜月。
老师问:谁和安东去北京度蜜月?
学生答:柳芭和安东去北京度蜜月。
老师问:柳芭和安东去哪儿度蜜月?
学生答:柳芭和安东去北京度蜜月。
老师问:柳芭和安东去北京做什么?
学生答:柳芭和安东去北京度蜜月。
听后模仿句子重音。教师先根据教学对象右侧中的讲解一般的规律、语法重音、逻辑重音等等,然后分小点讲练。一般来说,句中的数字往往重读,强调的部分要重读。如:
五点钟开会。这个菜要30元。
听后按要求改句子。老师先提出要求,然后说一个句子,学生把这个句子改成老师要求的句子。主要有几种情况:把下句子改成一般疑问句,把句子改成正反问句,把句子改成“把”字句等。
听后填空。老师或学生念句子,学生可以边听边填,也可以听后填。要求学生填的汉字应以简单汉字为主。如:
安东买了(一个)西瓜。她穿了一件(新衣服)。
听后判断正误。老师先说一个句子,然后进行解释。学生判断解释的对不对,对的划“√”,错的划“×”。
柳芭说:“这件衣服颜色太艳了。”
柳芭的意思是她对这件衣服很满意。(×)
(3)对话和短文训练。听对话和短文后可以采取让学生说出课文中的→中心词→判断正误、并加以补充说明→说出文章的中心思想→进行复述这几个步骤进行。
听力教学和其他教学一样,一定要贯彻精讲多练、讲练结合的原则。所谓“精”就是教给学生一些带规律性的东西,突出练习的目的性。在精讲的基础上注意多练,听力课就能上出特色来,学生的兴趣就会加大,听力技能也能有比较明显的提高。
2.5 课外加强指导,开发利用有效资源促进学生提高听力水平
人们常说“功在课外”,我们应该挖掘课外条件对学生听力能力提高的影响力。让他们利用课余时间多听中文广播、多收看中文节目,并经常性地问留学生最近从广播里听到了什么?从电视里看到了什么?不断提高留学生对汉语语音、语调、语速、语感的认识,使汉语听力能力达到一个新的跨越。
指导留学生利用课余时间多阅读汉语书籍、多与社会接触,了解中国的地理、历史、文化风俗等,当他们听到较难的材料时,这些知识可以帮助他们,使材料变得简单易懂,降低听力理解的难度,在增加学生文化认同感的同时,更有助于提高留学生汉语听力水平。
“教有法,无定法”,对外汉语教学领域宽广无垠,有待我们从事教学的教师进一步开发、探索。
摘要：本文针对影响留学生汉语听力水平提高的因素,通过激发学习兴趣、夯实听力基本功、强化听力训练以及加强课外指导等步骤,提出克服不利因素的具体步骤和方法。如:在巩固基础阶段提出:纠正学生不准确的汉语发音、历练学生的听觉记忆能力、丰富学生汉语词汇量等方法。在强化训练阶段提出:词汇、句子练习的方法,辅以课外指导为补充,最终达到提高学生听力水平和交际能力的目的。
关键词：对外汉语教学,影响因素,强化训练,水平
参考文献
[1] 吕文华.对外汉语教学法研究[M].北京语言文化大学出版社,1999.