汉语拼音学习材料范文第1篇
请你简要说说小学语文知识的教学目标，并以汉语拼音教学为例，谈谈语文教学为什么需要语文知识。
小语学文识知教学目标主要指小学语文教学在基础知识方面的要求。它包括以下几个方面： 第一，汉语拼音。第二，字，词，句。第三，标点符号。第四，工具书使用常识。第五，文化常识。
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
1.汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。 无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
3.汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
4、汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。
现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
5、汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确;第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅;第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
6、汉语拼音促进了中外文化交流。
汉语拼音学习材料范文第2篇
请你简要说说小学语文知识的教学目标，并以汉语拼音教学为例，谈谈语文教学为什么需要语文知识。
小语学文识知教学目标主要指小学语文教学在基础知识方面的要求。它包括以下几个方面： 第一，汉语拼音。第二，字，词，句。第三，标点符号。第四，工具书使用常识。第五，文化常识。
汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。
1.汉语拼音与写作
写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。
用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。
2.汉语拼音与阅读
低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。 无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。
3.汉语拼音与学习普通话中
汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。
4、汉语拼音与人民生活
早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。
现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。
5、汉语拼音与网络
时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确;第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅;第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。
6、汉语拼音促进了中外文化交流。
汉语拼音学习材料范文第3篇
[关键词] 幼小衔接;“小学化”;拼音学习;语音意识
一、问题提出
学前教育“小学化”问题长期存在，其中超标准的知识学习与技能训练逐渐成为人们关注和批评的焦点。[1]卢梭的自然主义教育思想、[2]皮亚杰与维果茨基的心理发展观，[3]都强调教育应遵循儿童天性，幼儿教育不应超越其认知发展水平。[4]教育应根据儿童的年龄特征与能力水平而有所区别。从幼儿园到小学，幼儿的身份、学习地点、日常作息等都会发生很大的变化，[5]这对幼儿来说是巨大的挑战，[6]需要外界有效的帮助、引导与教育。教师、课程设置和家长参与方面的连续性，有助于幼儿顺利度过此特殊阶段。[7]学前教育“小学化”则会破坏幼儿教育的启蒙性，[8]在内容上表现为重视智力教育，轻视其他方面的教育;在评价上表现为重视学习结果，忽视学习过程。[9]从深层次看，学前教育“小学化”会使儿童的生长发育受到威胁，学习兴趣丧失，后续学习动力不足，束缚儿童个性和社会性发展，并制约儿童智力发展。[10]所以，从20世纪80年代开始，政府与教育工作者们一直致力于解决学前教育“小学化”问题。近年来，中央政府更是多次出台相关政策。[11]如2010年11月，国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》;2011年12月，教育部发布《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》;2012年10月，教育部正式颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》;2017年1月，国务院发布《关于鼓励社会力量兴办教育促进民办教育健康发展的若干意见》;2017年4月，教育部等四部门联合发布《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》;2018年7月，教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，均提出要防止与纠正学前教育“小学化”问题，并给出了具体的指导性意见。
然而，治理的实际效果不尽如人意。2006年，东北师范大学儿童发展研究中心调查组围绕“幼儿教育小学化”进行走访，发现多家幼儿园片面追求知识的数量和难度，直接选用小学低年级教材，明确要求幼儿掌握声母、韵母，能拼读，能书写。[12]2013年，《解放日报》调查上海某学校一年级新生提前学习拼音的情况，结果发现只有40%的学生从未学过拼音。[13]同年，对太原市20所小学38947名一年级新生的调研显示，29.1%的学生不仅能拼读，而且能借助拼音识字和阅读，从未接触、不认识拼音的学生仅占13.9%。[14]2016年，对呼伦贝尔市500多名家长的调查显示，让孩子提前学习拼音的现象在牧区、林区、农区、城市分别达到78.49%、89.71%、89.93%和91.63%。[15]2018年，江苏省常州市某小学对近1000名一年级新生进行前测，结果发现85%以上的学生提前学过拼音，每班都只有少数几位学生的拼音学习是零基础。[16]2020年，《人民日报》记者在南方几所优质小学采访，发现一年级新生中，每个班级最多只有4～5个孩子没有学过拼音，有的教师甚至直言，大部分学生都在学前阶段学过拼音了。[17]可见，当前包括提前学习拼音在内的学前教育“小学化”现象不仅没有消除，而且有愈演愈烈之势。家长的教育焦虑和私立机构的利益驱动应为此承担主要责任。其中，家长的教育焦虑来源于“教育落后”的恐慌和“教育重负”的压力。[18][19]而家长之所以有此恐慌与压力，与许多民办幼儿园和校外培训机构不顾国家政策规定，在利益驱动下开设了名目繁多的幼小衔接课程，鼓励幼儿提前学习小学内容不无关系。在此种提前教育的裹挟之下，家长日益把幼小衔接看作小学的预备阶段，衔接目标被简单地理解为“为小学而做的事情”，[20]忽略了学前教育的独特性。[21]家长参与被推到极致，[22]甚至演变为家长希望并支持幼儿提前学习拼音、数学等小学课程内容，[23]还美其名曰为“尽早培养孩子的学习习惯，让孩子提前适应小学学习”。
如前所述，“小学化”现象在拼音学习上表现得尤为突出。其原因可能在于，其他小学内容如数学与识字都需要循序渐进地学习，而拼音则是可以在短期内快速习得的技能，将之作为宣传卖点，有利于私立机构制作和推广短期速成类课程。随着课外培训机构的不断“洗脑”，家长们逐渐认同让学龄前的孩子提前学习拼音是有效的，至少对接下来上小学有直接好处，可以让孩子入学后更轻松且具有优势，如语文考试成绩更好，从而“赢在起跑线上”。[24]已有关于学前教育“小学化”的研究多从幼儿心理、生理等方面批评其不适宜性，而较少从拥有决定权的家长的思维根源出发探讨其有效性。如家长明知学前教育“小学化”有危害，但还要一意孤行，从思想根源上来说，就与家长“赢在起跑线上”的希望和观念密切相关。那么，提前学习拼音的幼儿与没有提前学习拼音的幼儿相比，是否确实如家长所愿，能在入学后的语文成绩上表现出明显优势呢?为了回答这一问题，本研究于2019年9月至2020年1月对某小学一年级新生的拼音学习情况进行跟踪调查，同时追溯其提前学习拼音的情况，以确定提前學习拼音对后续学习的影响，从而为学前教育“小学化”问题的治理进一步提供科学依据与决策参考。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究选取南京市某公办小学全部一年级新生为研究对象，共12个班560名学生，以确保样本接受的教育教学质量基本一致。学生年龄在6～7岁之间，均为城市户口，最终有效样本数为543名，其中男生279名，占51.38%;女生264名，占48.62%。
(二)研究工具
本研究采取问卷调查、拼音水平测试、教师访谈3种研究方法。其中，问卷调查法用于获取研究对象在学前阶段提前学习拼音的情况。所用问卷为自编问卷，是在参考和借鉴相关文献的基础上，[25][26]与研究对象的小学授课教师充分讨论后共同编制的，主要包含基本情况、学习情况、家长认知3个维度，共计8个问题，具体情况如表1所示。
采用拼音水平测试的方法，了解研究对象入小学后的拼音学习情况。拼音水平测试共4次，分别安排在入学当年9月底、10月底、11月中旬、次年1月进行，跟踪记录每次的测试成绩。当年9月底为研究对象正式学习拼音的初期;10月底考核儿童的拼音口试水平;11月中旬相当于学期中期，此时小学已基本完成拼音的教学内容;次年1月相当于学期末期，小学授课教师对拼音已进行了一段时期的教学巩固与复习。
采用半结构化的访谈方法，采访研究对象的拼音授课教师。考虑到教师的时间安排，访谈借助电话、微信、面谈等不同形式进行，并做好录音与文字转录工作。访谈提纲是在参考和借鉴相关文献的基础上形成的，[27][28]以提前学习拼音对后续拼音学习的影响为主题，调查教师在实际教学中的感受，如儿童在课堂上的表现、提前学习的正面或负面影响、教师对提前学习的评价等。
(三)研究过程
问卷采取“问卷星”线上问卷的形式，以班级为单位，于8月底研究对象初入学时，由各班授课教师发放问卷链接或二维码给本班学生家长填写。为保证数据的有效性，在调查前各班教师与家长充分沟通，说明调查目的与意义，并结合区级调研作为对学生入学情况的摸底，通知家长务必真实填写，且须在1周的时间内集中完成。结果家长非常重视，填写认真迅速，到期回收问卷560份，回收率和有效率均达到100%。
4次拼音测试均以班级为单位，由各班授课教师在每次测试后统一批改，记录分数，并统计各分数段人数，最后统一提交汇总。由于生病或其他原因，共有17名学生缺考至少一次测试。考虑到这17名学生的成绩不具备连续性，所以本研究剔除了这17名学生的问卷与测试成绩，最终保留543名学生的有效数据。最后，对授课教师进行了半结构化的访谈。
(四)数据处理
采用SPSSAU(V20.0)在线数据科学算法平台工具对问卷调查与考试成绩数据进行统计分析。对教师访谈录音进行文字转录和编码分析。
三、研究结果与分析
(一)一年级学生提前学习拼音的总体情况
本研究问卷调查结果显示，543名一年级学生中，共有465人提前学习过拼音，占85.64%。仅有78名学生(占14.36%)在入学前从未学过拼音。可见，绝大部分学生都在学龄前阶段学过拼音。
就提前学习时长来看，绝大部分学生提前学习的时长在3个月以内(占30.11%)和半年(35.05%)，23.66%的学生甚至提前一年学习拼音，还有少数学生在开学前一个月内集中学习，或不固定(只是上过几次课)。提前学习的频率多为1周1次，占55.46%，1周2次的占10.98%，21.29%不固定，12.27%在某一时间段集中学习。大部分(66.45%)提前学习的学生选择在校外培训机构学习拼音，17.42%的学生在幼儿园或者幼儿园组织的课后班学习拼音，另有16.13%的学生由家长自己教。
对授课教师的访谈显示，提供拼音学习课程的多为民办幼儿园，一般是大班时幼儿园组织幼儿每周学1～2次，或在幼儿园的课后班学习。校外培训机构提供线上和线下两种学习形式，其中线上课程一般为10次课，通过电脑或平板电脑等工具远程学习，每周1次，提前1个月到1年学习的都有;线下课程一般在入小学前半年进行，即寒假到春季学期之间开始，也是每周1次，一般总共6～10次，也有一年级开学前暑假突击提前学习的，内容相当。
就家长对孩子提前学习拼音效果的认知来看，在提前学习拼音的465名学生中，84.52%的学生被家长认为在读小学前已经能认读单韵母，80.65%的学生被家长认为已经能认读声母，63.23%的学生被家长认为已经能认读复韵母，57.42%的学生被家长认为已经能够拼读，不过仅有26.88%的学生被家长认为已经可以借助拼音阅读。
(二)提前学习时长、频率、渠道与家长认知的关系
1. 提前学习时长与家长认知的关系。
如表2所示，不同提前学习时长在“能认讀单韵母”和“能认读声母”上不存在显著差异;不同提前学习时长在“能认读复韵母”上呈现出0.05水平显著性，其中提前学习1年的学生家长选择“能认读复韵母”的比例达到了73.64%;不同提前学习时长在“能拼读”上呈现0.01水平显著性，其中提前学习1年的学生家长选择“能拼读”的比例达到了70.00%，明显高于57.42%的平均水平;不同提前学习时长在“能借助拼音阅读”上呈现出0.001水平显著性，其中提前学习1年的学生家长选择“能借助拼音阅读”的比例达到了42.73%，显著高于26.88%的平均水平。总体来看，提前学习时长越长，在“能认读复韵母”“能拼读”“能借助拼音阅读”这3项上的表现越好。这也表明，大部分儿童只需较短的时间就能熟练掌握单韵母和声母，而要熟练掌握复韵母、能拼读、能借助拼音阅读则需较长时间。从百分比来看，在经过1年学习的学生中，也只有不到50%的学生能够借助拼音阅读。这意味着达到“借助拼音阅读”的水平不是一个能够短期速成的过程。
2. 提前学习频率、渠道与家长认知的关系。
利用卡方检验交叉分析方法，分别探讨不同的提前学习频率与渠道在“能认读单韵母”“能认读声母”“能认读复韵母”“能拼读”“能借助拼音阅读”这5项家长认知上的差异，结果显示除了提前学习频率为“不固定”的学生家长更多选择“不能认读复韵母”，从而使得提前学习频率在“能认读复韵母”上呈现0.05水平显著性(P=0.040<0.05)之外，其他提前学习频率、提前学习渠道都与家长认知的学习效果之间没有显著差异。
(三)提前学习拼音对后续学习成绩的影响
1. 提前学习情况对后续学习成绩的总体影响。
根据4次拼音测试成绩，本研究分别计算未提前学习组(78名学生)与提前学习组(465名学生)的均值和方差。结果如图1所示，在第一次测试时，未提前学习组的均分确实低于提前学习组的均分，但相差也不到2分。随着时间的推进，其他3次测试两组的均分差距更是不断缩小，到第4次测试时，两组仅相差0.07分，呈现出渐近趋势。
从表3显示的卡方检验交叉分析结果来看，两组学生的第1次测试成绩呈现出了0.05水平显著性，提前学习拼音组在高分段(95～100分)的比例达到了52.69%，明显高于未提前学习组在此分数段的比例(43.59%)，不过两组在90～94分数段上的差异不大。第2次测试时，提前学习组和未提前学习组在高分段(95～100分)上的比例分别是98.71%与96.15%，差距减小。到了第3次测试和第4次测试时，两组成绩表现基本相当，不存在显著差异(P>0.05)。可见，提前学习拼音确实可以让儿童在入学初期的成绩表现更好，但随着学校规范教学的不断巩固，在相同教学水平下提前学习组的优势逐渐减小，尤其到了学期的中后期，提前学习组与未提前学习组的成绩已经不存在显著差异。
2. 提前学习时长、渠道、频率对后续学习成绩的影响。
卡方检验交叉分析结果显示，除不同学习频率在第1次测试成绩上存在显著差异外，提前学习的不同时长、渠道与频率对4次拼音测试成绩都没有显著影响。
提前学习时长的不同对第1次拼音测试(χ2=17.184，P=0.143)、第2次拼音测试(χ2=7.572，P=0.476)、第3次拼音测试(χ2=11.233，P=0.509)、第4次拼音测试(χ2=14.821，P=0.251)的影响均不显著。
提前学习渠道的不同对第1次拼音测试(χ2=15.554，P=0.077)、第2次拼音测试(χ2=9.434，P=0.151)、第3次拼音测试(χ2=4.139，P=0.902)、第4次拼音测试(χ2=6.567，P=0.682)的影响均不显著。
提前学习频率的不同对第2次测试、第3次测试、第4次测试的影响均不显著(P>0.05)，仅对第1次测试成绩产生了影响(P=0.035<0.05)。从表4可知，保持1周2次的提前学习频率的学生，在第1次测试时占高分段(95～100分)的比例为58.82%，高于51.38%的平均水平。可见，提前学习拼音需要保证一定频率的练习，才能有限提升第1次测试成绩。
3. 提前学习拼音的效果对后续学习成绩的影响。
如表5所示，通过提前学习拼音“能认读单韵母”对第1次测试成绩有显著影响(χ2=17.482，P=0.008<0.01)，对第2次、第3次、第4次测试成绩均无显著影响。如表6所示，“能拼读”也仅对第1次测试成绩有显著影响(χ2=14.875，P=0.021<0.05;χ2=14.414，P=0.025<0.05)，对后3次测试成绩均无显著影响。“能借助拼音阅读”仅对第3次测试成绩有显著影响(χ2=37.694，P<0.01)，对其他3次测试成绩均无显著影响。“能认读复韵母”对4次测试成绩都无显著影响。
四、讨论
本研究发现儿童提前学习拼音的水平参差不齐，提前学习的时长、频率、渠道也存在诸多差异，不过总体来看这些差异对家长认为的提前学习效果都无显著影响。入小学前，绝大部分提前学习拼音的儿童未能达到小学教育的基本要求。与此同时，儿童是否提前学习拼音以及提前学习的时长、频率、渠道、效果等都没有对一年级的学习成绩产生家长预期的显著影响。虽然提前学习拼音的学生在学期初的第1次测试中整体占有小幅优势，但是随着小学阶段日积月累的学习，教师规范化教学的深入和巩固，其所占优势越来越小，到学期结束时与未提前学习的儿童成绩相差无几。
(一)提前学习拼音未对后续测试成绩产生预期显著影响的原因
儿童提前学习拼音未能对后续学习产生预期显著影响的主要原因在于以下三方面：一是目前绝大多数儿童提前接受的拼音学习都不规范，不能达到小学教育的基本要求。本研究调查显示，虽然很多儿童会在小学开学前提前数月甚至一年学习拼音，但绝大部分未能达到小学拼音教学的基本目标(“正确认读”“会拼读”)。一年級授课教师认为这与儿童提前学习时使用的教材和教学方法不规范、师资未达标等有密切关系。课外培训机构和民办幼儿园一般使用自编教材，拼音印刷字体随意，如将“ɑ”印为“a”;记忆口诀五花八门，有些甚至还有明显错误。不少培训机构的教学人员与民办园的教师都是非专业出身，不具备相关的专业知识与教学经验，有的甚至没有教师资格证。这些教师的教法随意，差异很大。本研究实地调查时就发现某著名培训机构的线上教学教师在带领学生跟读时，竟然把“o”念成了“ou”。
二是拼音作为语文学习的起步内容，本身不是很难，有基本学习能力的孩子在接受一段时间的正规教学后，就都可以达到一年级的拼音学习目标。一年级授课教师普遍反映，目前小学阶段的语文教材编排较为合理，学习进度基本符合儿童的心理、生理特点，课程安排也考虑到了儿童的实际情况，如先学一单元汉字，在对汉字有了基本认识后再学拼音。有关拼音的教学任务通常会在10周内完成，接下来教师会开展巩固训练，以保证儿童熟练掌握拼音。在这样规范的教学引导之下，具备基本学习能力的儿童都能达到熟练掌握的水平。
三是拼音系语文学习的工具，在日常学习使用中儿童就能逐渐熟练掌握，且这样的学习效果要优于短期突击训练。本研究显示，对于较为简单的声母、单韵母认读，儿童只需要较短时间即能掌握，而对于拼读、借助拼音阅读等较高的学习要求，靠短期的突击训练并不能达到预期的效果。汉语拼音方案创建的目的就是使之成为“汉字注音和帮助普通话教学的工具”，就在于“利用汉语拼音识字”。[29]这决定了拼音学习本质上属于工具技能训练，也即学会拼音并不是学习拼音的终极目的，学生应努力掌握拼读的方法。为此，学生需要通过课文识字等环节来不断回顾和巩固这一技能和方法。
(二)提前学习拼音对后续学习的负面影响
在本研究中，共有14位小学授课教师接受了研究者的访谈。根据其在一线教学中的实际感受，研究总结了教师们普遍反映的情况。首先，提前学习对小学“零起点”教学造成了困扰。当前教师被要求坚持按照大纲从零开始授课，但实际上绝大部分学生都已经提前学过，需要教师考虑学生的平均水平和进度。然后这会违背“零起点”的教学原则，同时对未提前学习拼音的学生也是不公平的。其次，學生的提前学习并不规范，有不少教错的情况。据教师反映，每班大约都有近10%的学生，需要教师特别纠正其不规范学习导致的问题。如书写有误，把拼音中的“y”混同于英语中的“y”字母;“ɑ”“u”中的直竖写成短竖。又如读音有误，“o”的发音常常不准，会带“w”的口音;发音不能字正腔圆，声调特别是第三声的音程不饱满等。此外，提前学习的学生中，约有15%存在明显的听课习惯不佳的问题。由于已经学过相同的教学内容，这部分学生上课时容易走神，手里把玩文具，不注意听讲。从拼音测试成绩来看，提前学过拼音但家长认为学习效果不佳的学生，其后续学习成绩整体上反而不如未提前学习拼音的学生。如第3次、第4次拼音测试时，提前学过拼音的学生中，家长认为不能认读复韵母的学生的平均得分分别是93.91分、94.74分，家长认为不能拼读的学生的平均得分分别是93.48分、94.85分，家长认为不能借助拼音阅读的学生的平均得分分别是93.77分、94.83分，均低于未提前学习拼音的学生。后者在这两次测试中的平均得分分别是94.10分、94.94分。
五、教育建议
总体来看，提前学习拼音对后续学习的积极影响有限，但却耗费很多心力，甚至还存在负面影响，可谓事倍功半，投入与产出严重不成正比。从经济负担方面而言，家长将孩子送入课外培训机构提前学习拼音，一般都需要花费千余元，投入的精力与时间则更是无法衡量。与此同时，从社会整体来说，很多教育资源被重复投放在了拼音学习上，无形中增加了社会成员语言学习的社会总负担，抬高了社会期待。除了政府职能部门应继续坚持倡导并强调小学拼音教学“零起点”，继续增强对校外培训机构的监管力度之外，家庭、幼儿园、小学应加强联系与合作，在社会舆论和总体认识上达成共识，才能切实减轻学前儿童的学习压力与负担。
第一，家长应改变观念，提高认识。儿童提前学习拼音的最大动因来自家长的焦虑。这种焦虑除了源自对优质教育资源的竞争外，更多在于家长不信任小学教育“零起点”政策。于是，由少部分人“提前学，想赶超”，变成了大部分人“提前学，怕落后”。家长通常受社会舆论的影响很大，其观念的改变也就依赖社会舆论的改变。因此，应通过实际经验与实证数据的不断证明，让家长逐步认识并接受“提前学习并不具备显著优势”，同时应使他们相信目前各阶段教育是符合我国儿童心理、生理特点的，应相信职业教育者的专业与能力，而不是盲目听从私立机构的鼓吹，由此减少不必要的焦虑，克制干预学校教育的冲动。
第二，家长应加强家庭教育，增加亲子时间，重视儿童认知能力与非认知能力的共同发展。儿童的教育与发展，离不开家庭教育。本研究关于提前学习渠道的调查发现，尽管提前学习渠道不同对后续学习的影响整体不具显著差异，但由家长自己教时，有92.00%的儿童能够认读单韵母。相比之下，在幼儿园提前学习的孩子中，只有87.65%能认读单韵母;在课外培训机构提前学习的孩子中，只有81.88%能达到这一学习效果。类似的情况也发生在“能否认读声母”与“能否认读复韵母”两项的学习效果上，均是家长自己教的效果好于其他两种提前学习渠道。在难度最大的“能否借助拼音阅读”上，家长自己教的孩子中有29.33%达到了这一学习效果，而在课外培训机构或幼儿园提前学的孩子中，分别只有28.80%、17.28%达到了这一学习效果。本研究不是要提倡家长自己教，以保证孩子提前学习的效果，而是希望借助这一数据指出，与其过度投入其他机构，家长不妨更多参与和陪伴孩子学习，做好自己的“分内事”，如积极学习家庭教育理论，增加亲子时间，真实了解儿童各个阶段的心理和生理特点，加强对幼小衔接本质和具体实施方法的理解，从思想根源上认识到“做好幼小衔接不等于提前学习拼音、数学等知识”，而应促进孩子认知与非认知能力的平衡发展，更多关注孩子在学习习惯、学习能力上的提升，[30]不要让学龄前儿童承受其本不应该承担的学业压力和负担。
第三，学前语言教育应积极调整语言教育的方向，通过理论研究与教学实践的结果，将幼小衔接的话语权从私立机构手中夺回来，帮助说服家长，减轻家长焦虑，让儿童的学前教育调整到应有的状态。与此同时，纠正“小学化”不等于完全不进行语言学习，考虑到当前社会整体教育环境和儿童语言能力的提升，应对学龄前儿童实施符合其生理、心理发展规律的语言教育。[31]为此，学前语言教育的方向可考虑从“拼音学习”转向“语音意识”的培养。语音意识(phonological awareness)指个体对口语中声音结构的意识及运用，[32]是儿童早期读写发展的重要指标 ，包括儿童对语音音素和字母等的敏感度。[33][34]有研究表明，在学习拼音之前已经具备了某种语音意识(如音节意识)的儿童[35]在小学各个年级中都是汉语拼音水平高的学生。[36]具备相当语音意识的学生在拼音学习上也具备一定的优势。[37][38]汉语儿童的语音意识与阅读能力也存在正相关。[39]学前教师可考虑在课程设计中有意识地加强儿童语音意识的培养与提升，如通过同音字、同声母字、同韵母字、同声调的分类分组，编撰或寻找合适的儿歌、绕口令让儿童诵读;通过扮演不同的声母、韵母、声调，互相找好朋友的游戏，加强儿童的拼读感;通过中国传统的韵文蒙学材料、诗歌材料组织相关游戏，让儿童寻找其中的语音规律，培养语音意识。
第四，小学教师应在主动加强与学前教师的沟通合作的基础上，严格按照教学大纲与现有教材授课，不因学生提前学过拼音而超前或缩短拼音教学。与此同时，小学教师应注重提高教学方法和水平，吸引和保持学生的积极性与学习兴趣;改善课堂管理，注重培养学生正确的听课习惯，耐心帮助学生适应小学拼音学习要求，逐渐消除学生因起点不同造成的学习差异;在教学相长中让学生发现自己提前学习中的错误与不规范，并主动纠正。总之，小学教师应与学前教师一起努力，通过科学的教育和实际的学习结果说服家长，让家长不再为是否让孩子提前学习而倍感焦虑，共同为孩子的健康快乐成长创造良好的支持环境。
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Effects of Learning Pinyin at Preschool Stage on First Graders’ Academic Performance in Primary School
Na Nie，1，2 Jing Chen3
(1School of Liberal Arts， Nanjing University， Nanjing 210093 China; 2Chinese Language Strategy Research Center， Nanjing University， Nanjing 210093 China; 3Primary School Affiliated to Nanjing Normal University， Nanjing 210096 China)
Key words： transition from kindergarten to primary school， primary school orientation in preschool education， learning Pinyin， phonetic awareness
稿件編号：202001220002;作者第一次修改返回日期：2020-03-09;作者第二次修改返回日期：2020-03-26
基金项目：北京市社会科学基金研究基地一般项目“北京市义务教育阶段学生非认知能力的发展现状、影响因素及提升对策研究”(批准号：18JDJYB004)、北京师范大学教育学部学科建设综合专项“义务教育阶段学生的非认知能力发展现状及影响因素研究”(批准号：2018QNJS002)
通讯作者：聂娜，南京大学中国语言战略研究中心研究员，博士，E-mail：niena@nju.edu.cn
汉语拼音学习材料范文第4篇
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更新时间：2012-2-25 12:51:13
汉语拼音快乐教学法
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。而汉语拼音教学又是一个抽象、枯燥的学习过程。对于刚入学的小学生来说,熟练准确地掌握好汉语拼音是有一定难度的。《语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”如何落实《语文课程标准》，进一步提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢?下面介绍的是我在汉语拼音教学实践中尝试的几种快乐教学方法,愿与从事汉语拼音教学的同行们共同探讨。
一、观图教学法。
一年级语文课本中每个汉语拼音的旁边都配了精美的插图，在教学中可引导学生观察图，都会从图中找出与该字母相像的地方来。例如：在教学单韵母“a”的时候，先引导学生看图，图中的小女孩的头部像“a”的形，小女孩张大嘴巴发的音就是a的音，我们让孩子们当场示范发a的音。又如：教学“e”时，学生自己可以解说其插图是一只鹅在池塘中游泳，水中的倒影学生一看很快就说是“e”了，“鹅”的音就是提示“e”的音。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“ a” “ e” 。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
二、顺口溜教学法。
顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。我充分认识到了其用处大，所以我在教学汉语拼音时都会用上它。在拼音教学中有很多知识点我都编成顺口溜帮助学生记忆，如：在教学“b p m f ”时，我就编成了顺口溜帮助学生记忆：“听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff等等。”希望学生认真诵读这些儿歌，儿歌背熟了，拼音也掌握了。
三、实物教学法。
用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t” 时，“f”和“t” 的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t”，所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的发音是否送气的时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
四、游戏教学法
游戏化教学采用了丰富、多样的方法，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识。以教学复韵母ai、ei、ui为例。我设计了“排队上车”、“呼叫名字”、“打电话”等一组游戏。教学时几个孩子上来做“排队上车”的游戏，他们从高到矮排着队，一个个挨着次序上车。孩子们欢快地做着游戏，从中学会了复韵母ai(挨)。吃晚饭了，小伙伴们还在楼下玩耍着。“妈妈”扯开嗓子大声呼喊：“立立,快回家吃饭了!”“ei，我来了!”一个个孩子随着“母亲”的呼叫声答应着。复韵母ei就在欢乐的游戏中学会了。“打电话”的游戏更使学生们兴趣盎然。丁零零，电话铃响了。“ui，你是谁?”“我是爸爸，今天，我们厂里加班，我要晚一点回家。” ui的声音不断地在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中，孩子们认识了ai、ei、ui三个复韵母。
五、编故事教学法
儿童很喜欢听故事，汉语拼音教学也可运用创设故事情境的形式激发学生的兴趣。如：yi
wu yu的教学，可以编成故事，i u ü要去公园玩，可他们年纪太小，不认识路，不知怎么办才好。后来，y带i走，成了yi，w带u走，成了wu，只有ü在那儿大哭，y听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉眼泪，跟着y，成了音节yu。故事形象有趣，如涓涓流水，流入了学生的记忆。
六、表演教学法
在学习声母 jqx 与 ü 相拼，nl 和 ü 相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友 j q x ，一块儿出去玩，路上碰见了小 ü ，小 ü 小 ü 有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了 jqx 与 ü 相拼，两点要去掉的规则。而在学习 nl 和 ü 相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小 ü 小 ü 真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈 n 和 l 。小 ü 小 ü 知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
七、卡片制作教学法
学生动手操作，也可以让学生把学到的知识记得牢固。每学一个字母，我就会让学生自己动手制作一个卡片，卡片上画上自己喜欢的图画。并与同学比一比谁做得好，谁能把卡片上的字母读正确。还可以将音节、字母制成扑克与家人一道拼读。进入复习阶段，让孩子给自己家中的家具、电器及其他生活用品、心爱的玩具制作精美的卡片，并挂在这些物体上，让学生在潜移默化中巩固所学的拼音知识。
汉语拼音趣味教法
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(2010-01-03 00:33:43)转载▼ 标签： 教育 分类： ChineseTution 如何使抽象枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学,可以从以下进行：
一、 画一画
所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因些在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘1’像什么呀，你能把它的样子画出来吗?”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“1”学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。
二、 动一动
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想像所感动。
三、 用一用
语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。
我把拼音教学与课外实践尝结合起来，边学边用，学以致用。
1.词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
2.创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己新眼看见或听到的事„„ 在拼音教学中，教师根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在欢笑中接受教育。例如：教f的读音，教师讲故事：明明帮妈妈烧开水，不小心被开水烫着了，妈妈向明明被烫的手吹气：ff-f。小朋友，你们也学妈妈的样子吹吹看。学生通过动作表演，f的读音就很轻松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可让两个学生各戴b、d的头饰背靠背地坐在一起，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么?”两人一齐回答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不见谁。”用同样的方法可以教q和p。
汉语拼音学习材料范文第5篇
一、单韵母的教学
单韵母有6个，即a、o、e、i、u、ü。主要用来和声母拼合成音节。a、o、e也可以独立成音节，如，阿姨的“阿”的音节，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音节，就是ō。白鹅的“鹅”的音节，就是é。 单韵母教学要注意以下几点。
1.要注意发音的特点。发音时要强调口腔形状始终不变，声带颤动，声音响亮，时间稍长。
2.要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。如a，开口度最大，依次到ü时，开口度最小。
3.要充分利用直观教具进行教学。如教e时，可观察图中鹅在水上游的图，借“鹅”的音，学习e的发音，鹅在水里的倒影与字母e相似，借以帮助记忆字母的形。又如i，图上画了一件衣服，借“衣”的音，学习i的发音，衣服前襟的边和顶端的扣子，显示了i的形。可利用投影片把字母i复合在衣服的前襟上，突出i的形状。
4.要抓难点。单韵母中o、e的发音较难。发o的音时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根升高，让气流从嘴里自然发出。发e的音时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形，嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。为帮助学生记忆，可让学生记顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。
5.指导书写时，要认识四线格，记住字母的笔画名称和笔顺。6个单韵母的笔画有：c(左半圆)、┕(竖右弯)、o(圆)、e(横折左半圆)、|(竖)、·(点)。书写单韵母时要注意：i，先写竖，后写点。u、ü的第一笔竖右弯要比第二笔弯大些;写ü上的两点时，要向中间靠近一点。o、e一笔写成，o，从左上到右上;e，从横起，接着写左半圆。
单韵母教学是学习复、鼻韵母的基础，也是学好拼音方法的前提，要严格要求，严格训练。
二、声调的教学
声调是构成音节的重要部分。它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。如t#ng zh9(通知)、t$ngzh@(同志)、t%ng zh@(统治);y( y2n(语言)、y)y2n(寓言);sh1n x9(山西)、 sh3n x9(陕西)这三组词，声母、韵母都相同，就因为声调不同，意思完全不同了。因此，声调教学不可忽视，方言地区声调教学是个重点，要更加重视。
声调教学首先要结合单韵母教学进行。教单韵母时，让学生了解每个单韵母都有四个声调。第一声( )，叫阴平声，发音又高又平。第二声( )，叫阳平声，发音由中到高往上升。第三声( )，叫上声，发音先降然后再扬起。第四声( )，叫去声，发音从高处降到最低处。认识调形以后，练习发音。开始时，按四声的顺序读，如1 2 3 4。读准以后，再打乱顺序读。读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。在教复韵母、鼻韵母和拼音方法的过程中，都要指导学生读准声调。
小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，可简单告诉学生调号位置的规律。可用歌诀帮助记忆：“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，i上去点再标调。”抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。 要注意指导读好轻声。词语中不标调号的音节，应读轻声。要结合词语的意思读，读出它所表示的语气。
三、声母的教学
声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母有21个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有23个了。
教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。t，配上e，发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。
声母数量大，难点是发音。教声母的发音，既要教给学生发音的方法和发音的部位，又要多示范，多区别比较，在分辨中读准音，加深记忆。
教学b、p、m、f时，要指导学生发好唇音。发音时，双唇紧闭，然后突然放开，让气爆发出来。发b时不送气，发p时要送气，可让学生把手放在嘴前发音，体会这两个字母发音的不同。m是从鼻腔出气出声，f是下唇碰着上齿背，摩擦出声。
教学d、t、n、l时，要指导学生用舌尖顶住上牙床，让气流爆发出来。发d时不送气，声带不颤动。发t时要送气。发n时从鼻子出气出声。发l时声带颤动，从舌头两边出气出声，叫做边音。有些方言区，n、l常常混淆，如把男(n2n)读成兰(l2n)，把女(n[)读成吕(l[)，把脑子(n3o zi)读成老子(l3o zi)等，这些地区要着重区分n、l的发音。
教学g、k、h时，指导学生抬起舌根，顶住上腭，再快速放开。发g时不送气，发k时送气，发h时舌根和软腭靠近，摩擦出气。有些方言地区h、f不分，如把发(f1)读成花(hu1)，把蝴蝶(h* di6)读成扶蝶(f*di6)，把爱护(4i h))读成爱父(4i f))。教学时要注意这两个字母的发音部位，可联系学生熟悉的词语，如h，可联系“喝水”一词;f，可联系“佛像”一词，以此来帮助学生掌握字母的发音。
汉语拼音学习材料范文第6篇
一、单韵母的教学
单韵母有6个，即a、o、e、i、u、ü。主要用来和声母拼合成音节。a、o、e也可以独立成音节，如，阿姨的“阿”的音节，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音节，就是ō。白鹅的“鹅”的音节，就是é。 单韵母教学要注意以下几点。
1.要注意发音的特点。发音时要强调口腔形状始终不变，声带颤动，声音响亮，时间稍长。
2.要注意以开口度的大小和舌位的变化，来区分6个单韵母的不同读法。如a，开口度最大，依次到ü时，开口度最小。
3.要充分利用直观教具进行教学。如教e时，可观察图中鹅在水上游的图，借“鹅”的音，学习e的发音，鹅在水里的倒影与字母e相似，借以帮助记忆字母的形。又如i，图上画了一件衣服，借“衣”的音，学习i的发音，衣服前襟的边和顶端的扣子，显示了i的形。可利用投影片把字母i复合在衣服的前襟上，突出i的形状。
4.要抓难点。单韵母中o、e的发音较难。发o的音时，指导学生嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根升高，让气流从嘴里自然发出。发e的音时，让学生把嘴稍微张开，成扁平形，嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。为帮助学生记忆，可让学生记顺口溜：张大嘴巴aaa，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。
5.指导书写时，要认识四线格，记住字母的笔画名称和笔顺。6个单韵母的笔画有：c(左半圆)、┕(竖右弯)、o(圆)、e(横折左半圆)、|(竖)、·(点)。书写单韵母时要注意：i，先写竖，后写点。u、ü的第一笔竖右弯要比第二笔弯大些;写ü上的两点时，要向中间靠近一点。o、e一笔写成，o，从左上到右上;e，从横起，接着写左半圆。
单韵母教学是学习复、鼻韵母的基础，也是学好拼音方法的前提，要严格要求，严格训练。
二、声调的教学
声调是构成音节的重要部分。它不仅能表示汉字的不同读音，还有区别词义的作用。如t#ng zh9(通知)、t$ngzh@(同志)、t%ng zh@(统治);y( y2n(语言)、y)y2n(寓言);sh1n x9(山西)、 sh3n x9(陕西)这三组词，声母、韵母都相同，就因为声调不同，意思完全不同了。因此，声调教学不可忽视，方言地区声调教学是个重点，要更加重视。
声调教学首先要结合单韵母教学进行。教单韵母时，让学生了解每个单韵母都有四个声调。第一声( )，叫阴平声，发音又高又平。第二声( )，叫阳平声，发音由中到高往上升。第三声( )，叫上声，发音先降然后再扬起。第四声( )，叫去声，发音从高处降到最低处。认识调形以后，练习发音。开始时，按四声的顺序读，如1 2 3 4。读准以后，再打乱顺序读。读音节的声调时，不要数调，要直接读出带调音节的音。在教复韵母、鼻韵母和拼音方法的过程中，都要指导学生读准声调。
小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，可简单告诉学生调号位置的规律。可用歌诀帮助记忆：“有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，i上去点再标调。”抄写音节时，先写声母、韵母，后写声调。 要注意指导读好轻声。词语中不标调号的音节，应读轻声。要结合词语的意思读，读出它所表示的语气。
三、声母的教学
声母是大多数音节开头的部分，《汉语拼音方案》中声母有21个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔音作用的y、w当作声母，这样声母就有23个了。
教声母时，首先要让学生知道声母的本音不响亮。为了方便教学，教材给声母配上合适的韵母，使声母也能发出响亮的音。如b，配上o，发bo的音。t，配上e，发te的音，这种形式叫呼读音。但还要强调读得轻短，以表示和音节的区别，同时也为拼音时发好声母的音做准备。
声母数量大，难点是发音。教声母的发音，既要教给学生发音的方法和发音的部位，又要多示范，多区别比较，在分辨中读准音，加深记忆。
教学b、p、m、f时，要指导学生发好唇音。发音时，双唇紧闭，然后突然放开，让气爆发出来。发b时不送气，发p时要送气，可让学生把手放在嘴前发音，体会这两个字母发音的不同。m是从鼻腔出气出声，f是下唇碰着上齿背，摩擦出声。
教学d、t、n、l时，要指导学生用舌尖顶住上牙床，让气流爆发出来。发d时不送气，声带不颤动。发t时要送气。发n时从鼻子出气出声。发l时声带颤动，从舌头两边出气出声，叫做边音。有些方言区，n、l常常混淆，如把男(n2n)读成兰(l2n)，把女(n[)读成吕(l[)，把脑子(n3o zi)读成老子(l3o zi)等，这些地区要着重区分n、l的发音。
教学g、k、h时，指导学生抬起舌根，顶住上腭，再快速放开。发g时不送气，发k时送气，发h时舌根和软腭靠近，摩擦出气。有些方言地区h、f不分，如把发(f1)读成花(hu1)，把蝴蝶(h* di6)读成扶蝶(f*di6)，把爱护(4i h))读成爱父(4i f))。教学时要注意这两个字母的发音部位，可联系学生熟悉的词语，如h，可联系“喝水”一词;f，可联系“佛像”一词，以此来帮助学生掌握字母的发音。