汉语拼音方案范文第1篇
汉语拼音教学的目标和意义
(一)目标
《语文课程标准》对小学生汉语拼音学习的基本要求：
1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典，学习独立识字。
(二)意义
1、汉语拼音学习是儿童语文启蒙教育的第一课，汉语拼音教学也是整个语文教学过程中最基础的部分。
2、学习汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。
3、学习汉语拼音能帮助小学生学习普通话，纠正方言方音，从而起到正音的作用。
※第二部分
汉语拼音教材编排的特点
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。每一课除了应学习的字母和音节外，还编排了情境图、短语、句子和儿歌，并安排认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出的综合性、科学性和生活化的特点。
1、综合性
(1)每课都安排了意境优美的情境图，和学习内容有效整合在一起。
继承人教版教材的优良传统，本套教材的拼音部分所配的插图，大都是既提示学习的内容，又有助于儿童记忆字母的音和形。教材中的情境图，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的兴趣。
(2)把学拼音和识汉字有机地结合起来。
拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字，直到13课，课本在情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。这部分内容所有的音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。这样，不但有助于学生巩固拼音，熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能。学生掌握拼音的过程，不单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
(3)在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复习本课和前面学过的字母和音节，巩固拼音，还可以进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣，加强语言积累，使学生及早获得成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对学生的教育意义，人文内涵及价值观的培养。
2、科学性
(1)调整学习内容。
把声母y、w提前，和单韵母i、u、ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i、u、ü，还要学习声母y、w，以及整体认读音节yi、wu、yu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。
(2)改变音节的呈现方式。
这册教材与九年义务教育教材不同的是，每课要求拼读的音节，主要以拼读结果的形式呈现(12页)，而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程。这样编排的好处是，儿童在一次次视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。这样编排的目的并不是要求学生直呼音节，而是其中包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。
(3)教材的编排注意遵循儿童学习语文的规律。
如拼音教材中要求会认的字，都是最常见的、出现频率最高的常用字;从第3课到第13课的识字有一个由易到难的过程，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。
3、生活化
(1)联系生活学习拼音。
教材内容增加带调音节，关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密
联系。每一课中的词语、句子或儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在实践中学的思想。
(2)联系生活巩固拼音。
教材的课后练习中，设计了读读写写、读读画画、读读做做、读读连连等丰富多彩的内容和形式，体现了语文能力的整体发展，以及语文与生活的融合。教材内容有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”;有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活;如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母;如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么?”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
4、人文性
汉语拼音教材处处渗透着人文情怀，插图大多呈现和谐、愉悦、幸福、甜美的生活场景，引领孩子亲近自然、保护环境、关爱他人、尊老爱幼、热爱生活、热爱劳动等。这些内容能使孩子在学习阅读过程中潜移默化收到影响，故而不需要老师过多讲解。
总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合性，科学
性，生活化，人文性，充分考虑到初入学儿童的兴趣激发和坡度减缓，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。
※第三部分
汉语拼音教学的基本程序及操作说明
认——――― 拼——――― 读—―――— 写
1.创设情境
学音辨形
学习目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并准确识记字母形状或音节组成。
操作要领：充分利用课本中的“情境图”， 引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同或相似点，读准字母或音节的读音，识记区分字母外形或音节组成。对初学拼音的孩子，可以通过示范读引导学生观察口形，正确发音;对已有拼音基础的孩子，可以让学生尝试发音，体会发音过程;对学生读不准的读音，教师要帮助学生纠正读音，运用多种形式带领学生练习发音。
2.反复练习
拼读体验
学习目标：能准确地拼读音节，难点是读好二声和三声音节。培养语感。
操作要领：利用多种形式反复呈现音节，通过与音节的多次见面，联
系学生的口语经验，指导学生进行拼读体验，加快拼读的熟练程度。要通过“讲故事，做游戏”等丰富多彩的活动，让学生在拼读实践中感悟拼读方法，形成拼读能力。
3.借助语境
拼识结合
学习目标：凭借已掌握的拼读方法拼读词语、朗读句子和韵文，让学生能在具体的语言环境中认识生字，巩固拼音，初步训练学生的语言表达。
操作要领：要充分运用课文中的“情境图”和“语境歌”， 使儿童拼读的音节和具体事物相结合，通过“看图想象、做动作演示、猜谜语”等多种教学形式，让学生借助拼音，认识生字，读好词语、句子和韵文，使得拼音学习与识字、阅读、听说训练相结合，互相促进，互相提高。
4.指导书写
巩固运用
学习目标：指导学生分清左右，认识四线三格，正确书写声母、韵母和音节，培养学生正确的执笔方法和书写姿势，养成良好的书写习惯。课后，尝试运用拼音进行识字阅读。
操作要领：通过“范写，讲解，自主尝试”等方法，指导学生仔细观察字母在四线格中所占的位置和字母的笔顺，正确书写声母、韵母和音节。教师要注意
纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，对写得不规范的同学做个别辅导，力求书写指导扎实、到位。课下引导学生阅读图文并茂的拼音读物，不断提高拼读能力。
※第四部分
汉语拼音教学中应注意的问题
1、要完成拼音学习的主要任务。
首先，拼音教学首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌，要保证主要任务的完成。拼音教材编排的认识常用汉字70个，不可以拔高要求。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学中，教师不要作字形分析，让学生整体识记即可。教材中的儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
其次，拼音教学要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母的音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行音节拼读和书写的训练，要以音节教学为中心。
那么，每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢?(1)看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。(2)引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生把要学习的音节多读几遍，为声、韵的连读做准备。(3)对学习的音节要求学生带调读，按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。(4)对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。
教拼音还要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”;“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。
2、要以读写应用为目的。
教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性;才能有助于学生更好地识记字母和音节;才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。
3、要正确使用“情境图”与“语境歌”。
在汉语拼音教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。教学时可以用“情境图”引出声母、韵母;“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，使用“情境图”和“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课;二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。
4、要正视学生的知识差异。
拼音教学的一个现实性问题就是孩子的拼音知识差异，部分孩子已有
学前教育的基础，掌握比较扎实;部分孩子虽然有基础，但是知识不精确、掌握不牢固;还有的孩子是零起点。对此，教师应有充足的心理准备和灵活的教学措施，因材施教，保证各类学生获得知识与能力的提升。
5、要努力激发儿童的学习兴趣。
刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。
(1)根据独儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣
儿歌工整押韵，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。拼音教学中编写一首首儿歌，学生边拍手边识记，学起来有趣，记起来容易。
如刚学单韵母a、o、e时，虽然简单，但对刚接触拼音的学生来说，还是有一定的难度。若能把学生喜爱的动物编入儿歌，儿歌熟了，字母也掌握了，同时又激发学生的学习兴趣。例如：
圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴a a a
太阳出来红通通，公鸡一叫o o o
清清池塘一只鹅，水中倒影e e e
这是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教师教学用书》上编的一首儿歌，相信许多低年级的教师们应该都看过也用过，结合教材课文中的插图一起教学，学生们很快便能掌握此课的教学内容。
拼音教学中有不少的地方方言，其常有二声、三声读不准或者三声、四声不明显的现象，我们也可借助儿歌来解决问题。如;
a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声转弯四声降。
在学习汉语拼音的声母中，如b与p、f与t等，它们的外形非常相似，对分辨能力较差的一年级学生来说，更容易混淆，我们也可以通过儿歌，把抽象的拼音形象化，这也更有助于记忆。如：
听广播b b b，爬山坡p p p，左下半圆d d d。
一个门洞n n n，两个门洞m m m。
一根拐棍f f f ，鱼儿跃起t t t。
一条棍子l l l。一把椅子h h h，一只母鸡j j j。
儿歌是在教师的启发引导下，师生共同创作的，在此过程中，学生表现了极高的创作欲，学生的语言及思维能力均得到发展，同时尝到学习中的成功感和趣味性，更增强其自信心。
(2)穿插游戏，提高学生学习兴趣。
一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物较易引起他们的兴趣，吸引其注意力。因此，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，与拼音教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好拼音。
①找朋友
在学习拼读音节时，老师可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”，组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友学习的热情也顺速高涨。
②猜谜语
猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢。如学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。
③开火车
这是常用的方法，例如背诵《字母表》、或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能作好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上就来劲。
另外，练习音节拼读可还可用“摘星星”“摘苹果”，还有“钓鱼”“猜一猜”等游戏。只要能充分调动起学生的学习积极性，全面提高学习兴趣，寓教于乐，拼音的教学也会让小学生们轻易地掌握。
汉语拼音方案范文第2篇
首先，我觉得我应该先试图去适应外国学生与中国学生的巨大区别，这些学生作为第二语言学习者。
他们学习汉语的目的各异，只有一小部分是为了HSK考试，更大程度上是为了满足在日常工作学习生活中的需要，因此，我们这些教师就更需要设计更为人性化的授课模式，以及情感流和活跃的课堂环境，从某种程度上说，享受课堂比实际掌握的知识更为重要。
对外汉语教学前需要活跃气氛
在每节课开始一定要学生做一个五分钟的自由队伍，活跃课堂气氛，这不仅可以加强口语练习，尤其是第一课，可以与学生建立起良好的师生关系，准确的说是亦师亦友的关系，之后的课上，这5分钟可以用来引导，复习等一系列工作。
在上课过程中，要注意课堂的体会，进场要询问学生是否满意我的教学方式，更重要的是注意学生的提问，应更多的想学生提问，给他们提供练习的空间。通过对学生的情绪把我了解课中所需要的部分，并更多的琢磨和把我课堂气氛。
很重要的一点，要尽可能增加授课的趣味性，同时应加强与学生的沟通，从学生身上学习和体会当地文化和习惯。课堂教学技术是课堂教学和基本元素，课堂教学是由课堂上的教学技术组成的，这就是我们需要准备各种道具和游戏，以增强与学生之间互动的原因，只有吧课堂教学技巧运用自如，我们的对外汉语教学才会寓教于乐，让学生学的高兴。
对外汉语教学内容要熟悉
对于自己所教授的课程，教师不仅应当非常熟悉它的内容和教学重点，更应该在总结教学重点的过程，中寻找目标从而使得自己的课堂符合教学要求，用最有效的方法达到教学目的，举几个例子，在我们对外汉语汉语的课堂中，不能仅仅针对学生对阅读的掌握和准确程度，听说能在学生学习汉语的初级阶段更重要的教学内容，在对于学汉语的学生来讲，口语课就
是不断的听说读写，让学生掌握句子，运用对话，从而达到自主的交流。
对外汉语教学道具也很重要
在对外汉语教学过程中，需要用教学道具和教学媒体，以对话方面来说，如果把一篇课文用朗读的方式和流出时可以让学生掌握对话的内容，但整个过程就会枯燥无趣，学生学习的积极性就会明显不足，更多情况下，我们造代替的方法，如播放对话视屏，，让对话通过各媒体的方式演绎出来，，学生看到对话学起来就更容易会议模仿对外汉语中的情景。可以让学生用适当的道具。
结语：
汉语拼音方案范文第3篇
汉语拼音
汉语拼音用处大，识字读书需要它， 帮助学习普通话，我们一起学好它。
一、单韵母 6个
单韵母，很重要，发音口形要摆好，
嘴巴张大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圆圆 o o o， 嘴巴扁扁 e e e，牙齿对齐 i i i， 嘴巴突出 u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。 记住字形读音(形象记忆)
ɑ 像阿姨梳辫子，张嘴唱歌 ɑ ɑ ɑ。 o 像公鸡早早起，嘴巴圆圆 o o 叫。 e 像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁 e e e。 i 字好象大头人，穿件衣服 i i i。 u 像树上小鸟窝，住只乌鸦 u u u。 ü 像一条大鲤鱼，嘴里吐泡 ü ü ü 。
二、声母 [21个辅音+零声母(Y、W，例如：安言忘云) 读声母要留心，堵住气儿再发音。
像个6字 b b b，脸盆泼水 p p p， 两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f， 左下半圆 d d d，雨伞把子 t t t， 一个门洞 n n n，一根小棍 l l l， 9 字加钩 ɡ ɡ ɡ，机枪向上 k k k， 一把椅子 h h h，i 下加钩 j j j， 像个9字 q q q，一个叉字 x x x， 像个2字 z z z，半个圆圈 c c c， 半个8字 s s s，z 加椅子 zh zh zh， c 加椅子 ch ch ch，s 加椅子 sh sh sh， 禾苗向日 r r r。
记住字形读音(形象记忆) 唇音：
b 字好象收音机，收听广播 b b b(播)。双唇不送气清塞音 p 字好象水出盆，妈妈泼水 p p p(沷)。双唇送气清塞音 m 字好象两扇门，蒙上眼睛 m m m(摸)。双唇鼻音 f 像一根小拐棍，爷爷靠它 f f f(扶)。齿唇清察音
舌尖音：(舌尖中音，也叫舌翘音)
d 字好象小马蹄，跑起路来 d d d(得)。舌尖中不送气清塞音 t 像一把小雨伞，下雨打开 t t t(它)。舌尖中送气清塞音 n 像火车进隧道，赶快鸣笛 n n n(呢)。舌尖中鼻音 l 像一根大木棍，打跑老狼 l l l(乐)。舌尖中边音
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舌根音(也叫舌面后音)：
ɡ 像9和弯镰刀，收割庄稼 ɡ ɡ ɡ(割)。舌面后不送气清塞音 k 像大锤和凿子，雕刻石头 k k k(刻)。舌面后送气清塞音 h 像倒立小酒杯，装满美酒 h h h(喝)。舌面后清擦音
舌面前音：
j 像一只小公鸡，圆圆眼睛 j j j(鸡)。舌面前不送气清塞擦音 q 像一面小红旗，迎风飘扬 q q q(旗)。舌面前送气清塞擦音 x 像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑 x x x(嘻)。舌面前清擦音
平舌音：(舌尖前音)
z 像一个数字2，娃娃写字乐 z z z(滋)。舌尖前不送气清塞擦音 c 像一只小刺猬，弯起身体 c c c(刺)。舌尖前送气清塞擦音 s 像树上蚕宝宝，吐丝织茧 s s s(丝)。舌尖前清擦音 r 像田里小禾苗，向着太阳 r r r(日)。舌尖前浊擦音
舌尖后音：(也叫翘舌音) z c s小酒鬼，见到酒杯(h)舌头翘，说话变成zh(蜘)ch(吃)sh(狮)。zhi 舌尖后不送气清塞擦音 chi 舌尖后送气清塞擦音 shi 舌尖后清擦音
特殊声母：(零声母)
y 字好像小树杈，挂件衣服 y y y(衣)。齐齿呼 w 字好像小屋顶，乌龟小屋 w w w(屋)。合口呼
三、韵母(单韵母6个+复韵母9个+前鼻韵母5个+后鼻韵母4个，共24个) 复韵母 9个
复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。 看前音摆口形，口形变化要注意， 快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
记住字形读音(形象记忆)
ɑi ɑi ɑi ɑ + i 阿姨和我比高矮。 ei ei ei e + i 白鹅穿衣天上飞。 ui ui ui u + i 我穿大衣要喝水。 ɑo ɑo ɑo ɑ + o 阿姨爱穿花棉袄。 ou ou ou o + u 大海上空飞海鸥。 iu iu iu i + u 邮筒前面把信邮。 ie ie ie i + e 野鹅早餐吃树叶。 üe üe üe ü + e 小鱼骑鹅去访月。
er er er e + r 野鹅有个小小耳。(注：独立自成音节，不和任何声母相拼。)
鼻韵母：不难学，前后鼻音分准确。 前鼻韵母有五个，后鼻韵母是四个。
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前鼻韵母：5个
ɑn ɑn ɑn ɑ + n 阿姨登上天安门。 en en en e + n 白鹅门前把铃摁。 in in in i + n 穿衣出门笑吟吟。 un un un u + n 乌鸦门前修车轮。 ün ün ün ü + n 小鱼撞门头发晕。
后鼻韵母：4个
ɑnɡ ɑnɡ ɑnɡ ɑ + nɡ阿姨走路头高昂。 enɡ enɡ enɡ e + nɡ白鹅唱歌哼哼哼。 inɡ inɡ inɡ i + nɡ一件花衣送老鹰。 onɡ onɡ onɡ o + nɡ公鸡喔喔要捉虫。
四、整体认读音节 16个
zh ch sh r z c s，自成音节后加 i。
yi wu yu 一无雨， ye yue yuan夜月圆， yin yun ying 隐云影。
五、声调
一声平平左到右，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
六、标调规则
先标 ɑ o e ， 再标 i u ü 。 i、u并列标在后，i上标调把点抹， 轻声不标就空着。
七、拼写规律
小ü有礼貌，见了 j q x，要脱帽。
小ü见大y，去掉两点还读ü。 ü拼n和l，两点省不得。
八、两拼法
前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
九、三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。或者： 三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。 例如：
“ɑ”，不可以和j、q、x组成音节，中间要加“i”。 “o”，不可以和ɡ、k、h组成音节，中间要加“u”。
十、书写规则
四线三格记心间，拼音字母住里边。 声调、圆点写上格，胳膊长了住上格， 尾巴长了住下格，其它部分在中格。 中格一定要饱满，上格、下格空一点儿， 书写规则记心间，拼音才能写规范。
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总结：(ZT)
ɑ o e，i u ü，标调多按此顺序; 如果 i u 紧相连，标到后者头上去。 拼写规则讲得细，任何声母不独立;
zh ch sh r z c s，自成音节后加i 。
iou uei uen，别犹豫，单用头变y或w;(iou，uei，uen自成音节要用y，w开头如you，wei，wen)
如果前面有声母，去掉o 、e合规矩。(与其他声母合拼则省略中间的o、e,如niu牛)
i 母打头搞独立，i in ing前加大y;(当韵母i,in,ing自成音节前面须加y如衣 yi )
其他所有复韵母，都把小 i 变大 y 。(而其它i行韵母自成音节则i改为y，如 iɑ 改 yɑ)
u母单打莫迟疑，前加大w就可以;(韵母w自成音节则须加 w如屋 wu) u母为首独为户，要把小u变大的。(u开头的韵母自成音节则将 u改为w如uɑ改 wɑ)
凡带ü 母要注意， 独立去点前加y;(ü 开头的韵母自成音节则加上y并省略两点.)
n 、l相拼不去点， 去点只指 j q x 。
重要规则
(1)标调：见到 ɑ 母莫放过，没有 ɑ 母找o、e，i、u并列标在后，i上标调把点抹。
(2)i、in、inɡ前无声母，加个y母来弥补。(整体认读音节) (3)ü见j、q、x，两点定要抹， ü拼n和l，两点省不得。 (4)轻声音节不标调，er作儿化e不要。
(5)u前无声u改w(独u除外)， ü前无声ü改yu。 (6)ɑ、o、e作头易混淆，音节间加隔音号(’)。 (7)b、p、m、f四声母，只拼o来不拼e(么除外)。
复习要点及方法： (1)声母： A、形近字母：
b—d—p—q： 这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，最容易混淆。在复习时，可以结合一些顺口溜帮助记忆，比如：像个6字 b b b，9字反写 p p p，6字反写 d d d，像个9字 q q q。或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d„„还可以让孩子动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。
n—h、t—f：这两组声母的字形比较像，可以用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。
B、音近字母：
有些人的语音缺陷：鼻、边音不分，前、后 鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
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C、顺序：
声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、 平舌音，特定声母y、w的顺序排列。孩子的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。但是在记忆声母表的顺序时，就应给孩子指出，翘舌音在前，平舌音在后。
(2)韵母：
韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。 形近：ie—ei、iu—ui、un—ün 音近：en—enɡ、in—inɡ、enɡ—onɡ
(3)整体认读音节：
整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。在帮助孩子记忆时，可以告诉孩子：第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。这样一组一组来记更容易些。
(4) 标调规则：
关于汉语拼音的标调规则，可以帮孩子复习有关的儿歌：见ɑ找ɑ，没ɑ找o、e，i、u并列标在后。儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情况。要放在实际的词语环境中让孩子反复练习。
(5) 拼写规则：
j、q、x、y与ü相拼的规则。很多小朋友在音节的合成时都知道ü上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：qu( q )—( ü )，有的小朋友就不知道上的两点要还原了。
关于拼音，复习的形式可以有： 1)按顺序默写声母表或填写声母。 2)找出音节中的声母或韵母。 3)分解音节或合成音节。 4)看图把音节补充完整。 5)给音节标声调。
6)在音节中找出整体认读音节。 7)看图选择正确的音节。
8)分别找出声母、韵母、音节。
(1)学习ɑ、o、e时，教学重点是ɑ、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及ɑ、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助孩子记忆，如“张大嘴巴 ɑ ɑ ɑ，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和 ɑ、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习 ɑ、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”
(2)有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—d，p—q，f—t，n—m”等，家长要注意引导孩子区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩 ɡ ɡ ɡ。”
(3)学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音(声母)轻短后音(韵母)重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助孩子掌握两拼音的方法。又如，在
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教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助孩子领会拼音方法。
(4)声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”，“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”，“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”，“小ü见大y，去掉两点还读ü。”
(5)在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助小朋友区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，ɑn、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个，ɑnɡ enɡ inɡ 和 onɡ。
读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助孩子读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小朋友的疲劳，调节小朋友的情绪，调动小朋友学习汉语拼音的兴趣。
汉语拼音方案范文第4篇
1. 把握文章的脉络线索。
2. 学习借景抒情，情景交融的写作方法。 3. 体悟珍爱生命，顽强求索的精神内涵。 教学重点： 感悟由“死”到“生”的复杂情感。 教学难点： 解开我与地坛二者的关系。 课时安排：1课时
教学步骤
一、导入新课 (课件第一页)
这，是一张轮椅，一张简简单单，普普通通的轮椅。它代表着一种沧桑，一种磨难。 (课件第二页“作者介绍”)
这，是一个坐在轮椅上，绝不平凡的人。他，叫史铁生，中国作协专业作家，从这张相片中，我们可以看出他拥有一种乐观，一种豁达。但他也有过一段坎坷的人生历程。
今天就让我们怀着对这位残疾作家的钦佩之情，来学习他的散文佳作《我与地坛》，感受他那一段艰辛的心路历程。
二、感知内容，体悟情感。
1.教师范读课文，学生思考：总结出这部分文字里作者的心路历程。
2.同学们讲出了许多自己的感受，教师总结一下作者的心路历程： 板书：绝望 - 希望 - 明白
3.在这部分文字里有三处景物描写反映了作者心路历程的三个阶段，它们分布在第
三、第
五、第七自然段。
4.现在我们来研习作者的第一个心历程——绝望。请男同学读第三自然段描写地坛的句子，女同学读描写作者状况的句子，找一找作者与地坛的相似性。
明确：①地坛：曾有过的古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，曾有过的门壁上炫耀的朱红淡褪了，曾有过的一段段高墙坍圮了，曾有过的玉砌雕栏散落了。
作者：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，是一个失魂落魄的人。 出示课件：
地坛：荒芜冷落，历尽沧桑
同病相怜
我： 废弃双腿，失魂落魄
②地坛是被人遗弃的古园，我是被社会遗弃的人，两者同病相怜。但是园子古老却充满生机。祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。园子显得沉静，他从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久，心灵渐渐平静了下来。 沧桑(地坛) 苍幽(老柏树)
坦荡(自然草本)亘古(太阳) 5、心灵平静下来的史铁生全身心地融入到地坛中去，他开始专注于这里的一草一本，昆虫雨露。(出示课件)
①学生思考：课文第五自然段的景物特点?在这一段景物描写里，结合我们平时学过的赏析方法来品味一下。
明确：园子荒芜但并不衰败，学生自由赏析,教师点评。 (出示课件)：
雕栏玉砌不复在 苍松翠 柏树幽
四壁朱颜改 野草荒藤乐悠悠
残阳 正红
废园 沉静
蜂飞 蚁动 瓢虫升空 金蝉脱壳 露珠滚动 满园草木竞相荣
古旧 荒芜 特点 生生不息
荒芜但并不衰败
小结：蜂儿，蚂蚁，瓢虫，蝉蜕，露水等一系列事物的存在，都隐含着一种生命的意义。生命虽然弱小，但却都按照自己的方式和法则生活，让作者感到生命的涌动。
这时作者从绝望中走出来，感悟到了生命的可爱。对于生与死的问题思考清楚后，剩下的问题就是怎样活了。
6、(出示课件)关于怎样活的问题，请同学们思考：作者在第七自然段里是怎样回答这个问题的?
学生自由发言，教师点评。
明确：在这段文字中，作者描述了十五年里，古园中任谁也不能改变的事物，一共六个画面，也就是文中的六个“譬如”。作者就是通过用隽永的语言，阐释六个“譬如”画面的意蕴地来告诉我们这个问题的答案。
(意蕴：比如祭坛石门中的落日让人感动伤感，但却能把地上的坎坷映照的灿烂;园中最为落寞的时候，雨燕却苍凉高歌;冬天大雪覆盖，行动不便，孩子们的脚印却永远让人有童年的怀想。譬如暴雨骤临园中，给人措手不及，但却让人想起蓬勃的夏天。) 出示课件：
譬如落日 落日寂静而安详
譬如雨燕 雨燕依旧高歌苍凉却张扬着生命的多姿多彩 譬如雪地脚印 孩子们的脚印永远让人有童年的怀想。 譬如古柏 古柏永远镇静坚定地站立 譬如草木和泥土的气味 让人想起蓬勃的夏天
譬如秋风 会送来满园熨贴而微苦的味道。 开展活动：
仿写一个以“譬如”开头与六个画面意蕴相同的句子。
明确：学生自由发言。
小结：这六个譬如以及同学们仿写的句子，都是生命的印迹。展示出作者对生命的热爱和对人生应该有所作为的坚定信念。至此，作者理解了地坛的全部情感和意蕴，这就是珍惜生命，热爱生命，顽强地活下去，活得灿烂，活得辉煌。
三、课文总结：
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。地坛给了史铁生内心的平静，地坛让史铁生感动生命的可爱，地坛给了史铁生人生哲理的思考，地坛提升了史铁生的人生境界。
地坛是作家栖居的精神家园，它给予作者慰藉和启示;它向作者提供了生机，生机又为作者带来成功。
四、板书：
景(园子荒芜---------但有生机)
我与地坛 情景交融 情(残废自伤------走出“轻”生) 教学反思：
《我与地坛》是高中语文教材第一册散文单元的第三篇课文，是一篇自渎课文，是残疾人作家史铁生所作。这是一篇充满哲理和感情的散文。它最大的一个特点就是情意浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟，体会并完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。依此我把电子多媒体技术引入到我的课堂里，营造与课文相通的氛围，让学生深入理解文章的内涵。
这篇课文篇幅较长，分为二部分。我执教的是第一部分，在这一部分文字里讲述是作者在20岁这个最狂妄的年龄上残废了双腿而对生活十分绝望。于是在地坛这个古老而又沧桑的园子里产生了对生与死的思考，而这种思考来源于园中景物对他的启发，所以我引导学生从景入手，对课文第
三、
五、七三个重点景物描写的段落进行赏析。由景入情，让学生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的复杂感情，从而来解开地坛就是作者栖居的精神家园这样一个关系，完成教学目标。
地坛在北京，学生基本上没有去过，我就将地坛的一些景物图片展示给学生看，让他们一下子产生了想了解地坛及作者15年来在地坛做过些什么的愿望，激发了学生学习的兴趣。然后我借助多媒体中的图像、声音、动画创设出作者文字里所要表达的情境，让学生融情入景，与作者的情感产生共鸣。如配乐范读，让学生很快进入散文的意境中去，边听边体会作者那种在地坛中15年来难以言说的感受;又如再现地坛中景物，通过多种艺术的联想和转换，激活学生的思维，调动学生得主动性和兴趣，让学生在欣赏景物描写文字的同时，体会作者的情感，从而掌握情景交融的抒情方式。通过观看图像，朗读课文，配以相关的提问，加以适当的启发，引导学生自主的学习课文，学生收获很大。
这堂课的创新在于不是单纯的用图片和声音，flash动画吸引学生的注意力，而是做到了信息技术为文章内容服务，不仅刺激了学生的感观，更活跃了学生的思维，让学生将看到的直观景物画面转化为思索，然后用语言表达出来，做到了真正的整合。
这种信息技术与语文学科整合，激发学生的学习兴趣，使学生获取了许多课外知识，也培养了学生的信息素养，有利于学生对知识的理解和消化。学生们在课堂上表现十分活跃，可以很快融入教学情景，调动学生的情感经验，使学生很好的理解文学作品中表现的情感，课堂效果很好。
学生是独立的、自主的个体，学生的生命体验、学习方式方法，因人不同，思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异，每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同。所以我觉得在赏析第5自然段的景物描写的时候 ，我应该还开展讨论，让学生各抒己见，思维碰撞，最后求同存异。这样每个人都可以从别人的发言中吸取智慧。另外在写仿句这一块，我如果积极主动的让学生到黑板上演排的话，可能会更引起学生的兴趣，激发思维。让他们自由地表达自己的看法，在个性张扬的过程中享受到学习的快乐，从而有利于学生个性的发展，创造能力的培养。
汉语拼音方案范文第5篇
摘 要：在语文学习过程中，汉语拼音的基础性地位不可动摇。扎实的汉语拼音功底能够为学生自主识字和说普通话奠定坚实的基础。然而，因为小学一年级学生认知水平相对比较低的现状，导致了汉语拼音认读难、书写难、拼读难等困境。在理论联系实际的基础上，浅显论述利用情景教学法摆脱汉语拼音教学“三难”困境的有效策略。
关键词：汉语拼音教学；情景教学法；有效应用
《义务教育语文课程标准》指出：“把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具。”从这个角度，我们可以清晰地看到汉语拼音在语文学习过程中的基础性地位是不可动摇的。
在新人教版教材中，漢语拼音这部分内容被编排在了小学一年级上册中。也就是说，一步入小学语文学习阶段，小学生就要系统学习汉语拼音。在这一阶段，因为小学生还未能完全适应小学生活节奏，所以为了着力提升小学语文拼音教学的实效性，教师必须要想方设法优化教学方法。
情景教学法能够将抽象的知识形象化，进而激发学生对相关知识的浓厚兴趣。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述情景教学法在小学语文拼音教学过程中的巧妙运用。
一、让学生在形象逼真的情景中学会准确发音
准确发音既是学习拼音的重点，也是学习拼音的难点。在实际教学过程中，部分教师自始至终让学生反复朗读拼音，想要让学生通过朗读去牢记拼音的准确发音。显而易见，这样的方法是比较费时费力的。
在拼音教学过程中，如果教师能够紧紧围绕拼音的准确发音，巧妙地利用各种教学辅助手段，创设形象逼真的教学情景，那么，在这样的教学情景之中，学生也就能够迅速牢固地记住汉语拼音的准确发音。之所以如此，是因为在形象逼真的教学情景中，学生的左右脑能够同时工作。
比如，为了让学生迅速记住单韵母“a”的读音，教师可以创设这样的教学情景：男孩杨×感冒了，他去医院看医生。医生想要看一看杨×的扁桃体有没有发炎。于是，医生让杨×张开嘴巴大声说：“啊！”立足这一形象逼真的教学情景，学生就能够迅速准确地记住单韵母“a”的准确发音。
在教师的引领下，当学生置身于形象逼真的教学情景之中时，学生不仅会对拼音学习产生浓厚的兴趣，还能够迅速牢固地记住拼音的准确发音。
二、让学生在栩栩如生的情景中学会正确书写
前面提到，拼音知识被编排在小学语文一年级上册教材中。按照教材教学大纲，学生不仅要能够准确认读拼音，还要学会工整无误地书写拼音。对于刚刚步入小学一年级的学生而言，他们在幼儿园并没有正儿八经地拿过铅笔，写过字。因此，让小学一年级的学生去规范书写那些弯弯扭扭的汉语拼音肯定是困难重重的。
为了激发小学一年级学生书写汉语拼音的兴趣以及让他们正确规范地书写汉语拼音，教师可以在深入探究每一个汉语拼音书写规则的前提下，充分利用信息技术教学手段，创设栩栩如生的教学情景。
以指导学生书写声母“m”为例，教师可以首先利用多媒体课件向学生展示一个双扇圆门。双扇圆门的外形正好和声母“m”的书写有些相似。因此，教师可以巧妙地利用Flash软件制作一段由双扇圆门变换出声母“m”的视频。当然，教师也可以在互联网平台中搜集一些与之相关的教学视频。利用这些栩栩如生的教学视频，教师就可以准确记住声母“m”的书写方式了。
借助于栩栩如生的教学情景，每一个汉语拼音的书写规则都会被深深地烙在学生的脑海之中。这样一来，让小学生正确书写汉语拼音的难度就会明显降低。
三、让学生在惟妙惟肖的情景中学会拼读音节
在学习汉语拼音的过程中，教师不仅要让学生准确认读、正确书写汉语拼音，还要让学生逐渐学会规范拼读汉语拼音的音节。唯有让学生逐渐学会拼读音节，他们才能够运用汉语拼音去自主识字、说普通话。
不可否认，如果教师引领学生通过机械重复的方式去拼读音节的话，那么，学生拼读音节的过程必定也是枯燥乏味的。在枯燥乏味的拼读过程中，学生学习拼音的效果自然也会不尽如人意。
基于此，教师可以在立足汉语拼音音节拼读内容的基础上，巧妙地利用各种信息技术教学手段，创设一些惟妙惟肖的教学情景。如此一来，学生就会在惟妙惟肖的教学情景中兴致勃勃地拼读音节。
举例来说，当“j，q，x”这三个声母和含有“ü”的韵母相拼的时候，韵母“ü”上面的两个小点必须要去掉。围绕这一拼读知识，教师可以精心设计一段微课视频。在微课视频中，当“小鱼（ü）碰到‘j，q，x’”的时候，“小鱼”就会吹出两个泡泡。紧接着，这两个泡泡瞬间就会消失。
由此可见，惟妙惟肖的拼音音节拼读情景不仅能够极大地激发学生拼读拼音的兴趣，还能够显著提升学生学习拼音的实效性。
综上所述，在小学一年级拼音教学过程中，教师要在紧扣拼音教学内容的前提下，巧妙利用各种教学辅助手段，潜心创设一些形象逼真、栩栩如生、惟妙惟肖的教学情景。据此，教师就可以深入挖掘学生的形象思维能力，让学生左右脑共同“发力”，清晰、准确、牢固地掌握拼音知识，为未来更好地学习语文奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙国爱，武晓萍.创设情景 飞扬灵性：汉语拼音教学模式初探[J].神州，2011（4X）：100.
[2]龙新花.关爱发展 弘扬灵性：汉语拼音教学中的情境创设策略新探[J].课外阅读（中下），2012（16）：171-172.
编辑 李琴芳