课堂有效教学策略范文第1篇
1，创设情境，提高学习积极性
在教学中，教师应该创设一些直观形象具体有趣生动活泼的生活情境，提高学生学习动力，激发学习兴趣，促使学生在最短时间内积极主动到学习中。如在教学 “上下左右” 时，利用自身资源来教学，让学生说出教室上下有什么?小组合作说出你左面右面是谁?左手右手分别做什么?
2,培养好问，激发学生求知欲
思考和提问是所有能力中较重要的学习能力，学会学习学会思考学会创造，有一套适合自己的学习方法，对一个小学生甚至对一个教师或社会人来说是重要的生存能力。作为教师必须更新观念跳出窠臼，要研究数学思想，分析数学方法，努力让学生去思考去应用去创造。问题是教学的心脏，学起于思，思源于疑，学生只有在课堂上敢于思考提问，以解决问题的形式来学习数学，在“教师引导-实践操作-自主探究-合作交流-解决问题”中教学数学，培养他们学习主动性创造性和解决问题的能力。 3，实际操作，强化学生动手能力
小学生特别是一年级有好动天性，可以把他们要理解的东西转化为实际操作，这样映像深刻兴趣更浓厚，因此在教学中注意设计一些学生自己动手操作的内容，他们通过动手动脑来学习和理解知识。如在教学“找规律画图”时，○□○○□○○○□(
)(
)，让学生用学具摆一摆，看一看，说一说，画一画，由于学生自己动手操作，活跃了气氛调动了学习积极性，又加深了认识和理解。
4，课件辅助，激发学习内在需求
课件教学有助于学生集中注意力，认真观察细心听讲，激发学习的内在需求，特别是涉及抽象概念、空间想象力的教学内容，只凭语言描述或图形静态的传统教学方法，难以把知识的形成过程直观地反映出来。如教学“图形的认识”时，采用课件的动态效果，从不同方位、视角来观察正方体、长方体、圆柱、球，学生很容易认识和理解他们的特征，特别是横放的圆柱和球的动态演示，再加上学具的摆放，“易滚动”的特性就浅显易见了。 5，评价多样，关心结果和过程
评价要多一把尺子、多一个角度、多一份情感，面对全体、承认差异、尊重个体，评价内容要多方面多层次，评价学生的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应该强调学习过程，突出过程性评价，关注学生学习过程，尊重个人成长经历，让学生得到充分发展。
课堂有效教学策略范文第2篇
有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标, 并获得预期效益的最优化, 使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学的核心是通过教师切实有效地“教”, 使学生获得切实有效的进步和发展。
有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学目标而采取的一整套教学行为的策划, 是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。
2 中职英语课堂实施有效教学策略的必要性
(1) 有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣, 一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低, 并最终影响到学生的学习效果。
(2) 实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。目前的中职学校中, 由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因, 中职英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想, 学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题积极探索有效的教学策略。
3 中职英语课堂实施有效教学的具体策略
根据加涅的有效教学策略思想为达成教学目标通常采取的有效教学策略, 从教学过程来分, 有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等八种策略。根据在教学中的实践经验, 总结归纳了以下四种。
策略一:以学生为主体对教学目标进行有效设计。
教学目标是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准。它在一定意义上制约着教学设计的方向, 指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用。明确的教学目标, 对学生的学习具有定向功能。
策略二:积极开发、有效使用教学资源。
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源, 拓展学习和运用英语的渠道。如何有效地开发利用课程资源, 拓展学用渠道呢?
本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用下列资源。
3.1 文本资源
文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的开发和利用是最广泛、最易行的, 除教材、练习之外, 做法如下。
(1) 充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志, 如《英语沙龙》等, 做摘抄或剪报, 学期末举行学习成果展览、交流活动, 以增加学生的阅读量, 增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。
(2) 留心收集身边的英语。英语在我们的生活中随处可见, 路牌、广告、服装、文具等上面都有英语, 这些都是宝贵的课程资源。
3.2 影音资源
语言是有声的, 因此影音资源必不可少。其逼真、生动的画面, 悦耳的音响, 使学生的思维活跃, 有助于学生发挥学习的主动性, 从而优化教学过程。
(1) 学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣, 又能调动学生的学习兴趣, 并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。
(2) 播放英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣, 引导学生在观看英语原声电影的同时, 提高自身的英语听、说、读、写能力, 我选择题材轻松、内容简单的电影, 步骤: (1) 影片内容简介和文化背景介绍。 (2) 提出与影片内容密切相关的问题, 学生带着问题观看电影, 观后回答问题。 (3) 精彩片断回放与经典对白的学习、模仿和表演。
策略三:培养兴趣, 激发动机, 重视师生感情交流, 共建和谐课堂。
中职学校学生的特点是文化基础较差, 学英语的兴趣日益减少, 甚至逐渐丧失学习信心。为实现有效教学, 教师应努力提高学生的学习兴趣, 激发学习动机。创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。做法: (1) 带着微笑走进课堂, 平等对待每个学生, 主动与学生进行情感沟通。 (2) 以表扬、鼓励为主, 开展各种趣味活动, 激发学习动机。 (1) 表扬和奖品。每当学生在学习中有好的表现时, 我就即时对学生进行表扬和奖励。表扬和奖励的形式有口头、书面表扬和小奖品。奖品奖给主动参与课堂活动并出色完成任务的学生及学习有进步的学生——特别是那些基础差、学习兴趣低、平时不愿主动交际的学生。 (2) 将英语游戏引入课堂。游戏能调动学生的情绪, 促进思维活动, 大大提高教学效率。游戏还可使学生感到英语确实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高对英语的认识, 使英语学习具有实际意义。
策略四:创设真实情境, 让学生在体验、实践中学习、提高。
创设情境的方法: (1) 依靠教学讲台, 以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默, 在讲台用自己的言行影响、感染学生, 激发学生热情, 将学生带入自觉的学习境地。例如, 在学习shopping时, 事先准备好orange, bread和各种饮料, 上课时陈列出来, 请学生分别扮演店员和顾客。 (2) 设置真实情景, 使学生置身其中, 增加实际体验。让学生模拟真实的交际, 有“问路”、“收银”、“在咖啡店”、“餐厅服务”、“宾馆接待”等。这样就激活了学生的参与意识, 提高了学生的创新思维能力, 学生真正成为学习的主人, 进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力, 为今后的就业和终身发展打下良好的基础。
摘要：目前中职英语课堂教学仍然存在着费时低效的状况。要实现课堂教学的有效性, 使学生获得最大的进步与发展, 有必要采取行之有效的教学策略。
课堂有效教学策略范文第3篇
一.构建和谐师生关系是实现有效教学的前提
(一)培养师生良好情感是有效教学的突破口。培养良好的师生情感就是要以师爱去激励每个学生进步。数学，由于其学科特点，无效学习学生较多，作为数学教师，千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化。或许老师的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。对初中数学无效学习学生这样一个“与众不同”的特殊群体，必须正确认识他们，关心他们，以爱心抚慰他们的心灵，以诚心赢得他们的信任，以耐心期待他们转化 ，让他们健康成长。在课堂教学中，要注意对数学无效学习学生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板前板演，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。课堂上，为了给他们更多表现的机会，要经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
(二)关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器。数学教学中，教师必须俯下身子从学生的角度去关注理解他们的活动，了解他们的需求。由于数学教学过程，也是数学知识的生成过程，这就必须深入地去研读每一个学生，关注学生发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生地本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重学生的意愿和需要，尊重学生个性的发展，才能真正的支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使学生们真正成为活动的主动建构者，成为推动学生有效学习的助推器。
当然教师预设与学生学习活动更应相互交融、有效渗透。学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融、有效渗透的。学生学习的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式开展，而在教师精心预设的活动中，学生受到材料形式等因素的影响，又会时时拓展生成属于他们新的主题。因此，教师预设与学生的学习活动是要你中有我，我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们教师的作用更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展，始终把学生摆在教育教学的中心地位，从而推动学生有效学习。
同时应从学生出发，树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现共同教育的目标。在实际教学过程中，打破学科界限，更多的关注学生已有的生活经验基础和认知需求，加深本班教师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。我经常和其他任课教师交换意见，对班级中的每个同学进行全面细致的分析，在教学活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段训练目标，在内容的安排上进行有效地衔接和统一，这样，对学生的知识、情感、能力等方面的教育，沿着预设目标迈进，搭建各科任教师协同育人的氛围
二.有趣的问题情境引入是有效教学的关键环节
设置学生熟悉的、有趣的问题情境，激发学习兴趣。生动有趣的知识内容能激发学生学习热情，促进学生主动参与。因此，教师要善于从生活中挖掘课程资源，联系实际创设问题情境，开展有意义的数学学习活动，激发学生的学习兴趣。
例如： “中位数与众数”的新课导入：
在讲授“中位数与众数”一课时，设置了以下问题情境作为新课导入。小明是我校初中毕业的学生，由于毕业后没有考上高中，于是南下到广东某市打工。当他路过一家公司门前时看到了一则招工广告：由于业务扩展，我公司急需向社会招聘员工一名，我公司收入很高，月平均工资2000元，有意者请速来面谈。看完这则广告后，小明非常动心。于是他找到该公司经理，经过简短面谈后与该公司签订了为期一年的劳动合同。可一个月后，小明仅领到500元的工资。小明感到很吃惊，随后他又了解周围员工的工资情况，竟没有一个人工资达到2000元的。他非常愤怒，找到公司经理说：“你骗了我，我要到法院告你们。”公司经理说我们公司月平均工资是2000元
请问：小明能打赢这场官司吗?故事刚一讲完，全班同学便议论纷纷，有的说：“小明肯定赢。”有的说：“不一定。”……
笔者问：“为什么呢?”之后留出5分钟时间让全班同学分组讨论。5分钟后，各组得出了一致的结论——小明输定了!因为通过计算，该公司员工月平均工资正好是2000元。最后，笔者让他们认真分析一下小明被“蒙骗”的原因。
有人说：“小明考虑问题不周到，被高工资冲昏了头脑。”
有人说：“小明缺少社会经验，贸然行事。”……
经过一翻讨论后，笔者向他们揭示了小明“受骗”的本质原因：算术平均数容易受极端值的影响，进而向他们讲解算术平均数的优点和缺点。此时学生的学习兴趣高涨，于是我开始引入新课，本节课课堂效果很好，很成功。
三.学生的积极参与是促进有效教学的重要途径
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，提高数学课堂教学有效性。
比如在进行“概率的意义”教学时，我提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但同学们很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢?(教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究)
(1)明确规则
把全班分成10组，每组中有1名学生投掷硬币，1名学生作记录，其他学生观察试验是否在同样的条件下进行。
(2)明确任务
每组掷硬币50次，认真统计“正面朝上”的频数，并计算“正面朝上”的频率，整理试验的数据，做好记录。
(3)各组汇报试验的结果。
各组将测得的数据一一作汇报，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行累计，填好书上的表格。
(4)总结交流
由于试验次数较少，有可能获得“正面朝上”的频率与猜想有出入，教师应启发学生分析产生差异的原因，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，同时发现随机事件发生的频率也具有规律性。
像这种改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地，从而提高课堂学习的有效性。
四.适度评价是数学课堂有效教学的催化剂
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。
教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。 “好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗?笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价;对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
课堂有效教学策略范文第4篇
初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准》, 新一轮课程改革提出了一系列新的教学思想和教学理念, 新课标教材已在我国各地全面推行。然而, 新课改并没能完全解决我国基础教育, 特别是初中数学教育质量不高, 学生负担过重这一根本问题。温总理在《政府工作报告》中指出, 目前我国基础教育质量不高, 学生负担过重仍是基础教育中的突出问题。一方面, 新教材的内容在削减, 要求在降低, 另一方面, 学生的学业负担仍然沉重, 学习效益不高。而目前初中数学教育质量不高, 正是初中数学课堂教学效果低的具体表现。鉴于此, 下面就提高初中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。
2 提高初中数学有效教学的策略
2.1 开门见山, 画龙点睛
在义务教育阶段的初中数学课堂教学活动是以接受性学习为主要方式的学习活动, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程。数学来源于现实, 存在于现实, 并应用于现实, 并不是一切教学活动都要从生活现实开始。课堂教学的时间是有限的, 如何利用好课堂45分钟的时间, 是教师在设计教学时首先要思考的问题。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景;如负数、数轴、绝对值、方程等, 可以适当的通过情境创设引入, 但也有很多的知识内容, 如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山, 明了主题, 可以直达问题的核心, 突现主要矛盾, 节约时间资源, 从而提高课堂教学效益。
2.2 以练促学、加以巩固
以练促学是初中数学课堂教学的主要形式。学如逆水行舟、不进则退, 数学学习活动应该是生活活泼的思维活动, 同时也是一个艰苦的过程。练不仅有强化记忆、巩固知识、形成技能的作用, 更有训练思维、培养能力的作用, 所以适度的课堂练习是达成高的教学效果有效途径。但对课堂练习“度”的掌控是教师初中数学课堂教学设计的关键, 如果滥用“练习”就会使数学教学变成“题海教学”, 使学生沉没在练习题的汪洋之中。但如果放任学生建构知识, 也会浪费课堂资源。适度的精选练习, 可以促进学生“模仿、记忆”的进程, 加速认知平台的搭建。因此, “做”与“说”在课堂上要有机的结合, 使例题起到练习题的作用, 练习题达到例题的效果, 这样能帮助学生认知自我, 建立信心, 促进学生的有效学习, 提高课堂教学效率。
2.3 因材施教、重视个异
新课标教材降低了要求, 删减了内容, 其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出, 教材是教学活动的线索, 教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此, 教师需要依据学生具体的实际情况, 灵活的处理教学内容。教学活动是教师创造性劳动的过程, 它应该摒弃一切形式化的模式要求, 即所谓的“教学计划”。因为每一个学校, 每一个班级的学生都是不同的, 他们已有的数学知识与经验也是不同的, 仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的, 这也是造成初中数学教学效益低下的重要原因。在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程, 前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。在初中数学学习的主要方式是接受性学习, 在接受性学习有关联性的基础内容, 如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中, 对比练习。只要学生能够基本领悟, 可以操作, 就应该前进, 搭建起较完整的知识平台后, 再梳理知识, 巩固提高。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学, 如何掌控前进的“度”, 是对教师智慧的挑战, 也是提高课堂教学效益的关键!我们不能刻意的去追求某个进度, 某种进度, 但对于教师来说有一种积极的心态, 通过相对集中内容、积极前进, 用速度来获得时间, 有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识空间;有了时间, 也就有了效益, 对学生的学习活动才能更有效的掌控, 才有更多的促进学生发展的机会。
2.4 分层循环, 多元评价
初中数学课堂教学不应该齐步走, 而应该在达到基本要求的同时使不同的人在数学上得到不同的发展。分层循环是提高课堂教学质量的必需途径。人的认识不可能一次完成, 学生对数学知识的理解也是在数学活动中逐步实现的。每个学生的己有知识和经验往往是不同的, 有差异的, 即使是在同一个数学内容中, 不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方式的不同而有不同的思维过程 (或结果) 。我们在课堂教学中应该充分注意和尊重各个学生在认识上的特殊性, 教师应当及时了解并尊重学生的个体差异, 尊重学生在解决问题中所表现出来的不同水平。而多元评价是实现过程评价的基础, 是在课堂教学中“分层”的前提。通过评价激励学生的学习积极性, 通过评价达到师生、生生之间的交流与互动, 在班级这个学习共同体中实现“再次”甚至“多次”的知识建构过程, 是课堂教学教师主导作用是否发挥、教学效益是否呈现的重要标志。评价方式与评价功能的改变是新课程基本理念在课堂教学中的重要体现。多元评价可以促进学生的个性发展, 促进和谐学习共同体的构建。
3 结语
教师是新课标的具体执行者, 他主导着整个课堂教学的进程, 课堂教学质量的高低, 依赖于教师的工作质量, 依赖于教师教学观念的转变, 依赖于教师有正确有效的课堂教学策略。
摘要：“课堂教学效益不高, 学生课业负担过重”是当前实施义务教育课程标准初中数学实验教材中急待解决的现实问题。课堂教学是初中数学教学的核心环节, 是提高初中数学教学有效性的关键所在。本文对初中数学课堂上如何进行有效性教学进行了探讨。
关键词：有效教学,初中数学,新课标
参考文献
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课堂有效教学策略范文第5篇
编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座六(教学效益)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座六(教学效益)之三(提高课堂教学有效性的策略)”(稿源：编者网上选稿)。
对“教育教学讲座六之三(提高课堂教学有效性的策略)”分为五个版块：一是提高课堂教学有效性的若干策略;二是突出课堂教学的有效性策略;三是课堂教学有效性策略;四是课堂教学的有效性及其实施的策略;五是课堂教学提高有效性的策略。
1、提高课堂教学有效性的若干策略 原作者：肖海滨 发表于 2006-06-19 1.
1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
⑴在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。 ⑵“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
1.
2、优化课堂教学时间管理。
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
(1)制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
(2)提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。
①提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
②由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。
1.
3、优化学生认知结构，加强学习策略. 教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。
(1)动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
(2)加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。
2、突出课堂教学的有效性策略
原作者：太仓市实验高级中学 李 巨 如何体现素质教育，如何适应新的课改，如何培养学生探究问题的能力，如何提高课堂教学的有效性，这些问题肯定是每个教师都经常思考的问题。新课改背景下，学生学习的科目多，对学生的能力要求高，所以教师必须提高课堂教学的有效性。教师除了课前要做好充分的准备外，还要求有较高的课堂调控能力。本人曾获得山西省教学能手等荣誉称号，热爱教育事业，坚持不断学习，积极参加教学改革，也取得了一定的成绩，现在总结如下：
2.
1、设计教学模式，体现教学特色。
⑴努力学习教育教学理论，用先进的教育理念来指导教学实践，注重教学设计，讲课通俗易懂，浅出深入，注重对学生能力的培养，所教学生能力强，素质高，高考成绩优秀。多年带毕业班，积累了丰富的教学经验。
⑵所建立的“阅读-设疑-讨论-提高”四步教学模式，是一种针对基础较高、自学能力较强的学生而设计的。阅读：就是先学生自学;设疑：就是学生在看书的基础上提出问题，当然有时也包括教师向学生提出问题;讨论：就是对问题的解决过程，包括学生回答，教师讲解;提高：教师对知识的拓展。这种教学方式能充分调动学生的学习积极性，既提高了学生素质，又培养了学生创造思维能力。所教班级的化学成绩，高考时在大同市一直名列前茅。
⑶在学生基础较差的中学，设计和应用了导学学案，从“课前导学――课堂互动――课堂反馈――课后链接”四个方面进行教学设计，不仅体现和落实了学校分层教学的策略，也培养了一批年轻化学教师，同时在全校也起到了带头和示范作用;而且学生的负担有所减轻，提高了学习效率。
2.
2、导学学案的教学特色和应用。
⑴课前导学。帮助学生对知识进行自学、预习以及对相关知识的复习。引导学生通过阅读、理解，自己达到目标，对A、B、C三类学生作同样的要求，内容以基础为主，将课本内容设计为简单的填空题和问答题，主要完成教学大纲中A(常识性介绍)、B(了解)层次要求，或者在课本中能找到答案。在课堂应用中侧重对A类学生的提问检查，使其人人过关。
⑵课堂互动。是导学学案的核心部分，是教师为了使学生听课目标明确，将所授知识点条理化，或者提出问题，供学生思考，或者是重点和难点的总结提高，或者是疑点分析。对这一部分内容结合讲课时进行启发式的引导提问，让A类学生回答较简单的题目，讲课要保证使这类学生能够听懂，并能适当的应用，而对于B类学生要求掌握并能灵活应用，对C类的学生要求能同类迁移，重在掌握思维方法。
⑶课堂反馈。课堂反馈就是精选典型例题，重在检查学生对知识点的掌握程度，既可以实现知识的传授，也是检测学生对知识点掌握程度的一个平台，通过课堂练习来实现师生互动。讲课时以学生活动和教师讲述相结合的方式完成，根据教学内容，选择不同层次的、不同难度的典型例题。 ⑷课后链接。分为基础练习和能力拓展两个层次，选题由易到难，题型要全而精。其中基础练习要求A、B类学生能独立完成，能力拓展部分则要求C类学生能独立完成、B类同学在教师讲解后能理解应用。通过“课前导学——课堂互动——课堂反馈——课后链接”四个步骤，与全组教师通力合作，使学校化学教学处于全市较好水平。有效教学的思想得到比较好的贯彻。
2.
3、落实课堂教学有效性的几个方面。
⑴内容选择的有效性。新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修与必修的关系。例如：必修2在糖类教学中，只要求学生了解葡萄糖可以发生银镜反应，并且会实验操作就可以了，不需要学生去书写化学反应方程式。对有点知识点，新课程更注重了解和应用，而轻原理。
⑵“讲授”的有效性。符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：可以通过学生上讲台作游戏的方法来比喻乙烯的加聚反应，在对部分学生学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双健部分“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健打开就可以了。恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
⑶重视提问和讨论的有效性。有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。
①有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。 ②教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。
③例如：在讲乙醇时，我没有直接讲述乙醇、水、钠三者的密度大小，而是明确提出让学生通过实验来回答。这样学生带着问题思考、比较。钠浮在水面上，说明钠的密度比水小，而钠与乙醇反应时，钠“沉”在乙醇下，说明钠的密度比乙醇大，这样三者的密度大小比较问题就解决了。接着又根据实验现象提出：钠和乙醇时，钠反应先“沉”在下面，随着反应进行又“浮”了起来，可能是什么原因?学生积极思考，有的学生说，可能时因为产生的氢气对钠又一个向上的推力，有的说是因为生成的乙醇钠的密度比乙醇和钠的密度大，所以钠“浮”了起来。对有些教学问题的解决，新课程更注重思维过程和思维品质，而不是对问题本身的回答。
⑷重视例题和课堂练习的有效性。由于新课改下化学学科课时少，内容多，课后学生又很少安排学习化学的时间，所以必须提高课堂教学效率。在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性。同时要通过多媒体教学，加强课堂巩固和练习。
总之，教学是一门艺术，有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格;利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。
3、课堂教学有效性策略
原作者：城关小学 马维军 甘玉红
小学课堂教学作为人类社会的其中一项实践活动，应以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高小学课堂教学有效性这一主题。在新课程理念下有效的语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育的能力。
3.
1、目标整合的策略。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程。同时要又注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验;通过动手操作培养好习惯。知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面目标的有机结合，它在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，为实现课堂教学有效性打下扎实的基础。
3.
2、情境教学的策略。
“让学生在生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，创设教学情境，一定能真正激发学生学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。例如在“节约用水”这一课中，我在出示了一些世界水日的宣传画后，直接谈话导入：水跟人类关系密切，而目前水危机是全球性的事实，缺水会怎样?接着创设了一幅幅情境图：干枯的土地上一条条大裂缝，一个农民坐在地上，身边横着的锄具;印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆满了成千上百个取水器皿等。一幅幅缺水的画面，强烈地震撼着学生的心灵，学生在观察，在思索，此时无声，但胜有声，一会儿，有些学生情不自禁地发出了感慨，“缺水，多么可怕”“我们要爱护水资源”„„ 接下来，还需要教师做过多的赘述吗?学生自然而然就融入到今天学的内容中去了。
3.
3、学生主体的策略。
新课标指出：教师在教学中要赋予学生以主体地位。教师应精心设计教学活动，让学生在活动中发展，在经历中体验，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
⑴提供学生动手实践的机会。在教学中，从多方面提供学生动手实践的机会。课前就让学生充分准备。课堂上所需要的一些知识，不是抽象的，也不是老师给的，而是学生自己收集整理的。一方面这些知识对学生来说是亲切的，不是枯燥的;另一方面学生通过亲身经历信息的收集与整理，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法。
⑵鼓励自主探索、合作交流。有效的学习是建立在对学习内容具有浓厚的认识兴趣的基础上的，它是人对客观事物的一种存有探究意向的积极倾向，即求知欲。
①教师在教学中，如何促进学生去发现、去探索显得十分重要。教师应尽量创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要尽可能给学生多一些思考空间，多一些尝试余地，多一些表现自我的机会，让学生能多角度的思考问题，使多方面的能力得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。让学生自己去说、去发现、去探索，使学生有激昂的学习热情，保持了旺盛的情绪和动力。
②在鼓励自主探索的同时，更提倡有实效的合作交流。有效的合作学习已成为学生学习的重要方式，它能使每位学生在课堂上的不同阶段都有所参与，有利于学生之间互帮互学，共同进步。
③在“节约用水”一课中，课前就是通过小组合作来搜集记录单位时间内的滴水量的，同学们有的看时间，有的控制水龙头，有的看量筒上的刻度，有的记录，一个个忙得不亦乐乎。每个人都不仅自己参与了，同时又注意配合小组内其他成员的活动。数据出来后，人人都兴高采烈。还有本课最后的小组讨论：通过这节课的学习，你有什么感想，互相说一说。我深入到小组间，听到有的同学在说以后要拧紧水龙头;有的在说以后家里洗衣服的水还可以用来拖地，淘米水可以浇花;有的在说抽水马桶太浪费水了。同学们讨论得很热烈，同学之间互相启发，互相补充，真的是在学习中合作了，在合作中学习了。
3.
4、鼓励评价的策略。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学中教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。在这节课中，我努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头予以肯定，对学生错误的回答，不忽视，鼓励他继续努力。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，以上我所谈到的仅是追求课堂教学有效性的几个方面。相信只要我们每个教师具有一切为学生发展的思想，课堂教学一定是有效的，一定会成为学生全面发展的最坚实的阵地!
4、课堂教学的有效性及其实施的策略 原作者：越秀区东山实验小学 游家水 4.
1、对课堂教学有效性的理解。
教学的有效性包括三种含义：⑴有效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的;⑵有效率：教学效率=教学产出(效果)/教学投入。或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;⑶有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
4.
2、新课程理念下有效教学的理解。
(1)教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，恰到好处的行使自己的主导地位，具有一切为了学生的发展的思想，在教学中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
(2)教学有效性要关注教学效益，它要求教师有实践和效益的观念。教师在课堂和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式，抛弃对教学效益的追求。
(3)教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师的教学水平是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学中，教师教学观念的变革、所采取的教学策略、对教学批判性反思的能力等因素，都与教师自身的发展水平有密切关系。
(4)教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
(5)教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学技能、教学设备、教学实施和教学评价等一系列策略性的知识。
4.
3、影响课堂教学有效性的因素。 影响小学生数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学习发展的有效性。在这5个一级指标下，有17个二级指标体系组成。如下表：
(1)符合课程标准和学生实际。符合课程标准主要包括知识、能力、情感态度与价值观等方面;与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。
(2)可操作的程度。教学目标明确、具体。
(3)目标达成度。基本实现教学目标;多数学生能完成学习任务;每个学生都有不同程度的收获。
(1)学生参与活动的态度。对问题情境的关注;参与活动积极主动。 (2)学生参与活动的广度。学生参与学习活动的人数较多;学生参与学习活动的方式多样;学生参与学习活动的时间充分。
(3)学生参与学习活动的深度。能提出有意义的问题或能发表个人的见解;能按要求正确操作;能够倾听、协作、分享。
(1)学习环境的创设。有利于学生身心健康;有利于教学目标的实现。 (2)学习资源的处理。学习内容的选择和处理科学;学习活动所需要的相关材料充足;选择恰当的教学手段。
(3)学习指导的范围和有效程度。对学生的学习活动进行有针对性的指导;根据学习方式创设恰当的问题情景。
(4)教学过程调控的有效程度。能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
(1)课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重;学生的讨论和回答问题得到鼓励;学生的质疑问题得到激励;学习进程张弛有度。
(2)课堂气氛的融洽程度。课堂气氛活跃、有序;师生、生生交流平等、积极。
(3)教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情;学生体验到学习和成功的愉悦;学生有进一步学习的愿望。
(1)注重激发学生的学习兴趣和学习热情。情境创设满足学生发展需要;学习的主动权由学生掌握。 (2)关注学生思维的发展。设计的问题有思维价值;注意培养学生的问题意识和质疑能力;学生能灵活解决教学任务中的问题。
(3)培养学生学习习惯，渗透学习方法。教给学生适用的学习策略，收集、处理和利用信息的能力;为形成学生的可持续发展学力打基础。
(4)教学历程有利于促进和发展学生对生命价值的感悟。
4.
4、提高课堂教学有效性的策略。
⑴树立目标意识：由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。
①要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立课程目标意识，它的最大特点不是教教材，而是用教材教——通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。
②“以学生的发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。 ③数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
④在解决问题的过程中，让学生学会合作、学会表达、学会交流。教学目标不仅要有明确具体的可操作的知识技能目标，而且要有注重整体素质的提高、着眼于学生可持续发展能力培养的发展性领域的目标。追求认知性领域目标和发展性领域目标的整合。
⑵明确主体关系：由“以教论学”向“以学论教”转变。新的课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。 ①是要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
②是要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力;要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
③是要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采取多种教学方式满足不同学生的学习需求。数学是一门以探索自认规律为基础的学科，人们学习数学的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程。教师在进行数学教学是要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、资助探究与合作交流等都应该是学习数学的重要方式。学生是教学活动的主体，也是教学的中心。教师的教学效果好坏，最终应由学生的学习所体现。教师应根据学生不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教学有法而无定法，它是针对每一节课而言的具体而特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择适当的教学方法。
④是教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上。数学学科知识的教学呈螺旋形、往复递进的、非封闭的上升结构。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。
⑶增强发展意识：由重视结果教学向重视过程教学转变。知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三方面的整合，是新课程的价值追求。传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关注，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。 ①实现由重视结果向重视过程转变，结论与过程的统一，认知与情感的统一。就结论与过程而言，结论表征该学科的探究结果，过程表征该学科的探究过程与方法，但无论对那一门学科而言，学科的探究过程与方法都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。 ②从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上的“走捷径”的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实质上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。当然强调探究过程，意味着学生要面临问题或困惑等，但这却是每个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需求，它是一种难以言说的丰厚回报。
③认知与情意的统一，也就是说学习过程是以人整体的心理活动为基础的认知和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施与重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成;同样没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
④价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐相处的理念。将情感、态度、价值观和谐统一，并有机地渗透到课堂教学内容中去，有意识的贯穿于教学过程之中，使其成为课堂教学的血肉，成为教学过程的灵魂。
⑷倡导多元评价：由以选拔为主向促进个性化发展转变。从评价的指导思想看，课程评价是为了“创造适应儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”;从评价的方法技术上看，它不是定量分析，而是定量分析与定性分析相结合;从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重过程的多元评价网。
①经常与学生交流学习效果。教师在课堂教学中和课余时间都应用语言或非语言形式与学生交流，在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，在与学生交往时，应充满爱心和耐心，提高对自己和学生活动及语言的敏感性，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系。
②用多种评价方式全面评价学生的学习成绩。对学生的评价应全面、灵活，注意采取多种形式的评价方式。由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观，所以，评价方式应多种多样，不宜只采取纸笔测验，在数学学习评价时，可结合“课堂日记”、“现场笔记”和“档案袋”等记录卡片的形式记录学生的情况。评价的方式应与评价内容和学生学习的特点相结合，考查学生的情感、价值观可用笔记、成长记录袋的形式;考查学生双基掌握情况，可以采取书面考试;考查学生的合作精神可观察学生在学习小组活动时的行为表现。同时，评价的主体应多元化，各科任课教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的数学教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评价的习惯，在学完一个学期、一个单元后，让学生反思自己的学习结果，如：自己的知识、技能得到了何种提高?进一步努力的方向是什么?让学生养成自己检测学习的习惯。 ③重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分。对学生进行数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样，如：组织学生进行社会调查，参加测量学校运动场的面积，让学生自己根据现实材料设计一个数学模型等，从而考查学生应用数学的能力。
④重视学生情感、态度和价值观的评价。对学生情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，由这些记录与以前的记录相比较，并把结果适当地告诉学生，引起学生反思自己的表现和内心体验，激励学生不断进步。
5、课堂教学提高有效性的策略 原作者：佚名时间：2007-6-26 5.
1、在实际教学中教师面临着许多有关如何提高课堂教学有效性的问题。 ⑴针对这个问题，笔者认为。①当前要对课堂教学的无效、低效行为表现进行梳理;②要采取有针对性的措施;③从长远角度说，教师的专业素养要提高;④从机制来说，发展性评价体系的构建，评价问题是最紧要的问题。
⑵不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习。而针对这个问题，教师应该充分认识到学生个体的差异性是客观存在的，要面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分、合理、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
⑶如何在有限的40分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感呢。知识技能、情感态度、价值观是三个要素。在不同学科、不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透，要根据知识的不同特点来整合思路。
5.
2、如何提高课堂教学的有效性。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高有效性：
⑴教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益;其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。 ⑵课堂上教师应及时有效地获取学情反馈。有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为了有效地提高课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
课堂有效教学策略范文第6篇
1科学设计提问内容
1.1 突出重点
问题的设置要针对课程重点、难点展开。通过提问让学生感知课程的中心思想,自主有效解决问题,掌握课程知识。只有有针对性的提问,才能既有效完成“教”,也有效完成“学”,促进教学相长。提问不能随心所欲、主次不分,否则学生就会应付了事,毫无收获。这就要求教师在备课时基于突出重点、解决难点的目标,精心设计问题,让学生有针对性的思考、合作、探究,最终解决问题。如在《抗日战争》一课中,笔者将本课的重难点展示在导学案中,引导学生在阅读课文时进行标注,并完成知识点的填写,之后再通过提问,加深学生对重难点知识的记忆,使学生的知识条理化、系统化。
1.2 启 发思维
问题的设置要打开思维之门。新课程改革要求改变灌、填、压的教学模式,把课堂还给学生,让学生成为课堂主体。这就需要在教师的引导下,通过有启发性的问题,打开学生思维之门,挖掘其潜在能力。因此,课堂教学设问不能是简单回答“是”或“不是”,“好”或“不好”,也不能是复杂得没有头绪 ,学生无从解答。而是应把握好度,学生通过思考,能得出结论。如在《唐朝对外友好往来》一课中问:“今天的中国正处于改革开放、经济迅速发展时期,唐朝的对外交往情况对我们有什么启示? ”这在书本上找不到答案,但是同学们通过小组讨论,分析思考,整合结论,纷纷发表自己的观点,既启发了思维,也活跃了课堂。
1.3 循 序渐进
问题的设置要有层次感。教师应根据课程内容和学生的认知水平,由浅入深、循序渐进、适量适度的提问。问题从易到难,既能有效完成教学内容,又能满足不同层次学生的需求。如在《难忘九一八》一课中 ,可有层次性地设计一下一组问题供学生思考:(1)九一八事变爆发于何时何地? (2)九一八事变的爆发是偶然的吗? (3)如果不是,那么它爆发的原因有哪些? (4)九一八事变的影响体现在哪些方面? 这样层层递进,循循善诱,既激发了学生的求知欲望,又锻炼了思维能力。
2灵活运用提问方式
2.1 灵 活应变
动态的课堂教学具有不稳定性和不可预见性,这就需要我们灵活应变,巧妙应对。不能置课堂情况的变化于不顾,生硬地照搬课前设计好的问题, 也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。如课堂气氛沉闷时,就激趣式、情境式提问,以转移视线,点燃激情;学习状态不佳时,就鼓励式提问,以培养兴趣,树立信心;学生回答有困难时,就辅助化解式提问,以保护自尊,不挫伤学生积极性。
2.2 角 色互换
近些年出现了很多好的课堂教学提问方式:直问、追问、设疑、对比等,毋庸置疑,这些都是促进有效教学的重要手段。但笔者认为,提问的多样性不仅仅在于类别,还应在于教师与学生角色的互换。我们应该鼓励学生提问,并尊重学生提问,肯定学生提问。清代桐城学者刘开曾说:“君子之学必好问,问与学,相辅而行者也,非学无以质疑,非问无以广识。好学而不勤问,非真能好学者也。”提问的过程也是学习的过程,偶尔过一把“教师瘾”会让学生更有激情。课堂教学中,可给时间阅读教材,然后让他们提出问题,答疑者可以是教师,也可以是同学。角色的变化让学生很有新鲜感,也愿意去思考提问,利于学生对知识的理解与掌握。
3客观认知提问对象
3.1 把 握差异
正在成长中的初中学生,由于兴趣、爱好、性格、家庭背景、认知风格、内部动力、知识水平等方面存在差异,其学习发展程度也不尽相同。因此,课堂教学在关注“学优生”的同时,更应该关心“后进生”的成长,真正做到因材施教。这就要求教师要了解学生的实情,“对症下药”,对于成绩好的学生,可以设置难点的问题;成绩差的学生,则降低难度。做到既不伤其自尊,也不伤其积极性,又能平衡、协调发展。
3.2 面向全体
《新课程标准》的设计理念要求课堂教学要面向全体学生 ,关注“每一个学生”的成长。有效的课堂提问应该使每个学生都能自由地发表意见,让不同的声音都有存在的空间。因此,教师设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构, 提问要照顾到全体学生。如在《抗日战争》一课中,就南京大屠杀,让学生谈谈看法。这对于知识面广、表达能力较强的学生来说你不是难题,但对于基础较弱、表达能力欠缺的学生而言就有些吃力。基于此,可开展小组讨论,合作探究,共同解决问题。这样既可以优劣互补,又能做到全体参与,让每位学生都有所收获。
4及时评价提问结果
4.1 评价及时
有问就有答, 有答就有评, 教师的评价是学生主动学习的“加油站”,是启发思维的“魔术棒”,是能力提升的“营养液”。所以,评不评,怎么评,尤为重要。
对于学生的回答,首先要及时作出评价,不能因为答得不好或是答错了就不评,这样不仅会挫伤学生积极性,也让学生错误的理解得不到及时纠正。
4.2 注重鼓励
对于初中学生,教师的评价要以鼓励为主。有时,教师的一句话,就可能改变学生的态度。我们时常会遇到一些让人头疼的学生,回答时故意搞怪,哗众取宠,但即便如此,我们也不能言辞激烈地语出伤人,如:不学无术、品德差,笨等。还有就是对回答问题有难度的学生,我们要耐心引导,鼓励其勇敢回答。实践证明,鼓励多于批评,更有利于学生的身心发展。但同时也要注意,表扬不能泛滥,都是“很好”、“不错”、“真棒”,让评价失去客观性、公正性。
摘要：初中历史课程改革强调课堂教学要激发学生学习的兴趣,拓展学生学习和探究问题的空间。在这一课改理念下,课堂提问具有重要的价值。本文从提问内容、提问方式、提问对象、提问评价等方面,探讨了初中历史课堂教学有效提问的策略。