语文课本剧剧本范文第1篇
2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和浙江、上海《深化高校考试招生制度综合改革试点方案》相继出台，促使我们对高中教学进行全新的思考与规划。这给我们各方面工作带来了一个新的契机，也提出了巨大的挑战。
一直以来，师生都习惯了有行政班和班主任的校园管理模式。但无论我们如何殚精竭虑地为学生思考，一个脑袋也难以关照好那么多学生的需求。也就是说，即使有好心也未必办得成好事。当上海、浙江，特别是北京十一学校等学校学科课程改革以及选课走班制的实践在我们眼前日渐鲜活，检索着这些学校日益多样化、个性化的课程，深入到那些智慧奔涌、个性夺目的校园，我们不得不承认我们的“教育不足而管理过度”。明知“抱着走”很累，却总是怕“放手自己走”摔跤。在高考改革倒逼课程改革的背景下，老师需要放手，学生需要自己走，大胆地向前走。
语文课本剧演出
为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观的要求，更好地推进语文教学内涵发展和质量提升，有效解决语文教学中存在的问题，北京市教委颁发了《北京市中小学语文学科改进意见》。
课堂教学是社会主义核心价值观教育的主阵地、主渠道。学校应通过课程改革引领教师积极地将核心价值观贯彻到课堂教学中。我所在年级语文组教师结合语文教学实际和年级学生实际，将话剧《茶馆》整个剧本分为十五场，全年级15个班级以抓阄的方式抽取演出场次，每个班级内部再分组分别演出，以保证全员参与。班内选出最优秀者组成班级团队（包括导演组、剧务组等）参加年级联合演出。虽然缺少戏剧理念，也没有专业的编剧和导演，更没有精致的道具化妆，但是学生用自己的真诚表演表达了对经典文本的解读。
学生热情参与，编导演均自发自觉，服装、道具的自制和租借，均由学生自主解决。由于该剧涉及角色多，参演阵容规模大。因此，舞台上首次出现了女王掌柜、女刘麻子，女唐铁嘴。所有参演同学对表演精益求精，甚至在上场前都还在有模有样地琢磨着角色的眼神、手势和语气。虽然学生的演技不能和专业演员相媲美，但是这次入情入景的体验，一定是他们成长过程中难忘的经历。
语文教学是涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一，以身体之、以心验之，基于学生、基于校本课程，我们确信，话剧可以成为一门走进校园寻常生活的艺术剧种，成为学生体验成长的舞台。全校师生在演话剧与看话剧的融合中，感受着艺术的魅力。学生在改剧本排练再改剧本再排练的过程中，提升对话剧的鉴赏力与表演能力，促进了学科学习，懂得了团结合作、相互包容等为人处世的道理。放手之后的享受也许最醇厚！
数学分层走班教学
分层教学并不是一件新鲜事。孔子2000多年前提出的因材施教的观点，作为教师的我们一直没有停止过为此的努力。几年前，我们在数学、物理、化学学科做过小范围的尝试。然而，在学科教师相对紧缺，学生班额相对较大的情况下;在行政班与分层教学班并行的情形下，真正在一个年级实施起来还是有一定难度的。
最大的挑战来自教师。长时间以来的“经验”“习惯”以及考试评价压力，使得教师不愿意轻易改变。“抱着走”还能走，“摔了大跟头”自己都无法交代。实施前的第一要务是解放思想、更新观念。派骨干教师深入到北京十一学校听课观摩，校长、副校长、年级主任多次参加备课组研讨，成立数学分层教学项目组，组织分层走班教学项目组教师假期封闭研讨，充分挖掘教师的智慧、坚定教师的信念。最终，初步形成了分层教学层次标准、不同教学层次教师教学目标和学生学习目标。
对于我们来说，教学组织方式的变革尽管是局部的变革，但是牵一发而动全身。数学项目组老师所经历的头脑风暴势必会慢慢影响到其他教师，尽管许多教师有着自己创新的教学方法，但当教学组织方式乃至课程体系、评价方式均发生重大变革时，老师如果还在等待，那就只能远离未来。因此，在多次年级例会上，年级主任向全组教师说明数学分层走班教学的意义以及带来的变化，并与大家共同学习了北京十一学校李希贵校长的成功要“先开枪，再瞄准”等理论。
迅速变化的21世纪要求学生具备在新情境下解决实际问题的能力，因而学会自主选择、自我负责、主动发展尤为重要。实施初期，我们进行了数学测试，随即召开了全体学生大会，由年级主任解读数学实施分层走班教学的原因、可操作性、实施办法和具体要求。根据测试成绩、学生一贯的表现以及学生自选情况，学生在原有的15个行政班的基础上，分成了18个数学教学班。面对原行政班因分层而产生的多名数学课代表如何工作问题，数学组备课组长王作峰老师为学生进行了培训，交作业的地点、方式都做了调整。在新的教学组织方式下，师生都是新手，大家一同上路。以下是来自学生的声音：
自从数学分层教学之后，我的数学课真是上的非常舒心，非常充实。以往，老师需要照顾大多数人，经常会将一个问题反复讲多次，这让一些数学较好的同学感到无聊，并延缓了我们获取知识的进度。 然而，数学分层教学，充分贴合了我的需求。现在，我可以每堂课都学到新知识，真是有莫大的成就感。班里有人天天担心，如果跟不上怎么办。我觉得没什么好担心的，因为我努力了。
一个学期的数学分层走班和活动课选修实践，学生渐渐地从茫然无措变得越来越理性。尽管在选择过程中他们可能会遇到一些坎坷，但这也是他们的财富。这些都可以成为他们下一次选择的宝贵经验。如果每名学生都能在老师、家长甚至同伴的帮助指点下不断地追问自我、发现自我，他就会逐步明确自己的定位，弄清自己的发展需求。
不同的课程有不同的实施方式，在不可能具备完善的操作方案的情况下，我们集全校之力，集思广益、自加压力、相互鼓励，初步踏上了教学组织方式的变革之路。尽管后来还出现一些之前不曾想到的新问题，但无疑为进一步改革带来了新的碰撞和调整契机。如果没有尝试，再经过多少年我们也无法预测到其中的问题。
课程的名词形式是“跑道”，即为不同的学生设计不同的轨道。课程的动词形式是“奔跑”，学校教育要更多地开辟一些每一个孩子“奔跑”的“跑道”，在这条路上，我们还需有更多的努力！
作者单位：顺义一中
责任编辑：徐振阳
语文课本剧剧本范文第2篇
摘 要：作为一名新时期的语文教师，应全面、深刻地理解“减负”精神实质，在语文学科中有所为，从形式到内容，从课堂到作业，从个人素养到语文核心素养，做到以生为本，创建更科学更有效的学习方式、作业方式，力争让“减负不减效” “低耗高效”“轻负不减质”真实地存在于语文的课堂内外。
关键词：减负；故事化；彩色化；作品化
文献标识码：A
收稿日期：2018-01-18
作者简介：吴 娟（1972—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市芙蓉区浏正街小学副校长，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
“减负”是一场深刻、具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神实质，才能使教育从应试的泥潭中彻底挣脱出来。
减什么？怎么减？减多少？在什么方面减？关于减负，每个教师心中都有无数个疑问。为小学生减负，有时就像治理“中国式过马路”，急不得，也不能停，关键要看方式和方法。
我们要先了解减负的实质是什么。减负是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业训练，减去过时、烦琐、与实际应用无关的教学内容，并要求教师放弃违背教育规律的简单粗暴、落后的教学方法，革除教学管理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。
围绕减负实质，确定 “五不教”原则：①凡是学生自己能看懂的，教师不教；②凡是学生自己能学会的，教师不教；③凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；④凡是学生自己能做的，教师不做；⑤凡是学生自己能说的，教师不说。这五条原则也成为我每天布置语文作业时的依据，巧妙地设计好能“减负提质”的语文作业，让语文作业朝多元化方向探索。
一、作业之“痛”
（1）教师认为作业≈成绩，认真布置与当天知识点相关的足量作业，学生按时按量认真完成每次作业，期末就会有好的成绩。
（2）学生认为作业=做题，不好玩，不高兴，更有甚者常叫苦连天。
（3）家长认为，最矛盾的就是当家长的，作业多一点，就直接投诉，几天不布置作业，就焦急烦躁，生怕学生小升初受到影响。
（4）结果：教师的“好心”换来学生的“差评”、家长的“投诉”，很是无奈。于是就形成了减负检查时，实行零作业，应对检查；检测前，超量作业，“迎接”考试的社会现状。
二、“痛”定思“通”
教师：“今天的作业是抄写……”
学生：“抄抄抄，太老套了吧。”“老师，我的手都写痛了，不想抄。”
思考：老套的作业不受欢迎，怎样才算是新颖的语文作业呢？
教师：“今天必须完成习作《一件难忘的事》。”
学生：“换个时尚的题目可以吗？”“交电子版行吗？”
思考：时代在进步，表达方式也可以与时代接轨。
三、“痛”后思“变”
（一）低年级作业“故事化”
1.听故事
学生的世界少不了故事的存在，低年级的学生有一个好奇的故事心。低年级的组织教学是艰难的，小小的学生还不懂得“严格遵守纪律”。但是只要故事的音乐一响起，学生们就会一动不动，专注地听。每天的故事可以教给学生很多道理，让他们学会语言的表达。更重要的是，“听故事”成为组织教学中最有效的方式。在期待“奖励一个故事”的内驱力下，学生们也开始了语文的学习。“听故事”这项作业，是最受欢迎的作业，学生们从不间断，天天坚持完成。
2.讲故事
新课标对小学生说话能力培养的规定：“1～2年级要求： 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”我紧扣课标要求，每节课让3个学生讲2分钟的小故事，分别在课前、课中、课后，鼓励学生们大胆表达。每个月开展“故事大王”擂台赛 ，我结合本学期的教学内容，确定相应的故事主题，如一年级“童话故事之公主王子故事”“民间故事——十二生肖故事”“成语故事之数字成语故事”“节日来历之传统佳节故事”。
斯大林曾说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。”由此可见，口语表达对于一、二年级的学生来说特别重要。讲故事可以幫助学生理解文字、表达愿意。最重要的是，学生们特别喜欢在讲故事时互相交流，传情达意。
3.编故事
学生的世界五光十色，编故事是他们挺乐意做的一件事情。让学生们为故事编个续集，如《龟兔赛跑》第三个回合的比赛，《小兔子运南瓜》最佳运输员的故事，《咕咚》到底是谁发出的声音，《蓝色的树叶》角色互换的故事，《浅水洼的小鱼》来找“我”……学生们结合自己的理解，可以仿照课文编故事，可以借助想象发展继续往下编写，也可以颠覆传统再创新故事。
看，学生们用橡皮泥捏出的拼音宝宝多么可爱！颜色的拼音宝宝来到了我们教室，它们聚在一起说悄悄话、玩游戏，猜一猜，它们会说些什么、做些什么呢？当然，这就是让学生们编故事，编他们刚刚学习过的拼音宝宝的故事。在故事中，我让拼音宝宝玩起了捉迷藏的游戏，适时让学生们找到声母、 韵母，从而带领学生们好好地复习拼音的使用（如图1）。
（二）中年级作业“彩色化”
1.彩色的生字卡片
三年级海量的生字词，让学生们应接不暇，面对复杂多变的同音字，学生们常常十分纠结，导致听写时经常出错。为了在减少学生们抄写次数的基础上，保证他们的纠错效率，我采用了学生们最喜欢的“画画”，画出“词语”。用红色的彩笔画出易错的笔画，强调重点部分；用自己喜欢的颜色画出喜欢的词语，让词语带有色彩。我在教学中，更加注重字理的讲述，学生在了解汉字发展的基础上，再观察汉字，汉字不再是僵硬的符号，而是有着独特性格的“精灵”（如图2）。
学生完成了“画出你喜欢的彩色的生字卡片或者词语卡片”这项作业后，卡片就成了学生手中的玩具，学生每天都拿出来看一看、读一读、比一比、考一考。在不知不觉中，学生们就牢牢掌握了课标所需掌握的生字词。
2.彩色的自然笔记
教师应鼓励学生课余时间走进大自然，去仔细观察每一种植物、动物，用笔画下大自然在不同季节、不同时段的变化。学生们特别喜欢画画，因为画画是儿童的第二语言。他们兴致勃勃地画完后，会为画标注一些个人想法。有的写几句植物的生长变化，有的记下自己与动物朋友的故事，有的去查找植物的特征，为它写名牌……
一篇篇自然笔记，充满童趣，稚气清新。学生愿意一个小时一动不动待在
花下细细描绘，也愿意认认真真一笔一画地写出小蚂蚁的生活，还愿意上网搜集各种植物、动物的生存状态（如图3）。
3.彩色的课本剧表演
虽然学生不能天天登上舞台，但学生们的课本剧表演可以天天坚持。舞台道具也许不能天天租借，但是彩色头饰可以常常做、天天戴。《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《神笔马良》《巨人的花园》……中年级的教材编排非常适合表演课本剧，“制作能体现文章角色性格特点的头饰”是受学生欢迎的作业。“请同学们选择小伙伴，进行课本剧排练。”只要听到这个作业，教室里就掌声一片。还常常有家长也自发参与到课本剧排练中，担任其中一个小角色露露脸。
（三）高年级作业“作品化”
1.字词抄写、古诗文默写、书法作品化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“能正确工整地书写汉字，在书写中体会汉字的美感”，总目标中还提出“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。”硬笔书法、软笔书法都是中华独有的民族文化。学生的作业，写的是字，写出的是书法，感受的是文化。
2.每逢佳节办小报
春节、元宵节、端午节、重阳节、中秋节都是中国的传统节日，教师可借助手工小报，让学生深度参与到节日的研究中，了解古人的情怀，感受中国独特的文化魅力。每逢节气细观察，随笔记录大自然。二十四节气已入选世界非物质文化遗产名录，教师可带学生研究农历二十四节气，边看边画，边写边思。让学生懂得，几千年来，二十四节气一直是深受农民重视的“农业气候历”，也是传统历法体系重要的组成部分，这一时间认知体系被誉为“中国的第五大发明”，从而感受古人的智慧。每逢外国节日，举办文化论坛，讨论中西节日，交流传统与开放，探讨文化过节的最佳方式，在节日中开展表演活动。
3.名著阅读的读写作品化
改变读写名著不如做课后阅读题的观念。从师生共读、亲子阅读、好书漂流、整本阅读四个方面开展读书活动。写什么？①阅读笔记。摘抄“动心”的话语，记下阅读的感受。②插画设计。在喜欢的情节中画上合适的插图。图文结合的“思维导图”，将主要人物关系、故事情节发展多元呈现，读的是故事，汲取的是优秀文化的营养。
4.写作从作文到“作品”
选题作文，让故事飞起来，为学生创设多个选题，自由发挥。每次的习作后，我都将学生的作文装订成册，广泛传阅；选择佳作，制作成班级小报，定期发行，人人都能成为“小作家”。班级展板、校刊、班级网站、班级公众号，都是学生自由展示、发挥才能的好平台，学生都可以从中找到成功的自信。
学生涉及的面越来越广，思考的深度越来越深。学生语言表达的能力增强，思维逻辑越来越缜密。在作品的展示中，每个学生都有明显的进步。教育教学评估的数据显示学生很喜欢这种用作品代替作业的形式，非常珍惜自己的作品被展出、被发表、被点赞的机会。
随着减负工作的深入开展，语文教师应该更加明白肩上责任的重大，因为减负是二十一世纪教育改革的新理念，是一种积极的教学态度，更是一种智慧的工作能力。在布置语文作业时， “减掉”无效、低效、重复的作业，“加”上“创意”“创新”“高效”“趣味”，让语文作业朝着多元化、多样化、多彩化發展。通过语文作业的布置，体现“教学无类”的教育艺术，引领学生成长，为学生的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]雷 琛.浅谈对“减负”的两种错误认识[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2000（S1）：125.
语文课本剧剧本范文第3篇
摘要：有人戏称“得阅读者得天下”，想来也是如此，无论在什么科目考试中，都要运用阅读理解这一基本功，先把题目要求读懂理清才能进行答题。图书市场上洞洞书、立体书、抽拉书、翻翻书、有声书等各类绘本书的层出不穷，可见现代人们已经意识到建立良好阅读习惯和能力对孩子的成长意义。小学阶段的阅读教学更是为学生阅读能力培养打基础的阶段，本文主要探讨小学语文课堂教学中学生的阅读教学现状，以及培养阅读能力的策略。
关键词：能力;方法;实践;鉴赏;阅读;
前言：
语文新课标对学生各方面阅读能力目标进行了细化，要求学生提升阅读量，掌握多种阅读方法，提升文学鉴赏能力，进行独立阅读等，这都为语文课堂阅读教学指明了方向。阅读不仅是为了获取知识，还能使学生建立个人认知，提升思维效率。阅读中学生主动捕捉信息的过程中专注力也会获得提升;阅读的文本没有画面，学生会在脑海中还原对话、场景、人物等信息，学生的想象尺度被不断拉大，培养了学生想象力;随着阅读量的积累，学生对信息的抓取能力呈不断攀升趋势。这都需要教师在课堂阅读教学中运用多种方法让学生沉浸其中，乐在其中，从中获益。
一、“授之以渔”，培养独立阅读能力
新课标中指出要求学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。无论是在语文或是其他学科教学中我们常发现这样一些情况，课堂上学生即便掌握了相应的知识点，当学生独立阅读做题时会因为审题不仔细，粗心马虎而漏掉一些关键信息，在填写答案的过程中答非所问，或者答题不完整，出现漏答的问题，这都是学生独立阅读能力薄弱的表现。语文教师在课堂教学中要将泛读、精读、跳读、通读、速读等各种方法进行渗透，让学生逐步掌握利用工具书进行浅显文言文阅读学习的方法，让学生在独立阅读时加以实践。不同学段对学生独立阅读能力有着不同的要求，低年级学生只需反复仔细阅读就能在原文中找到答案。语文教师在课堂中对高年级学生进行独立阅读能力培养时，则需要将各种阅读知识点进行归类，针对同一类型的阅读文本进行同类阅读方法的教学，指导学生在课堂学习中反复练习，当学生掌握其规律后，鼓励学生进行举一反三的练习，增加学生的实践经验。
二、创设情景，提升阅读理解能力
新课标要求学生丰富积累，培养语感，发展感受和理解能力，语文教师则要在阅读教学关注学生的情感体验，创设各种情景，开展丰富的活动，让学生参与其中，进而积累情感。学生阅读理解能力、分析能力和表达能力的提升是一个循序渐进的过程，语文教师要在教学中采取专业的方法对学生进行指导训练。例如，在统编版语文五年级上册《父爱之舟》一课阅读教学中有这样一个场景：庙会上热闹非凡，有很多好吃的，但是因为作者家境贫寒，所以不敢买，只能找偏僻的地方，父子俩吃凉粽子。但父亲给我买了一碗热豆腐脑，没钱买玩具，父亲给我做了一个万花筒，正是这样的反差才能更加突出父亲对我的疼爱。为了让学生进一步体会场景描写和细节描写的强烈的反差对比关系，语文教师让学生小组合作的方式进行课本剧创作，回忆生活中自己喜欢某双鞋，或某个玩具，想去某个地方旅行，但是遭到拒绝后的情感体验。或者，在重要的时间节点，自己沉浸在某个场景中对细节进行描述，学生举一反三了解细节和场景的相互映衬或相互反差的多重关系，提升学生的阅读理解能力。
三、课外阅读，发展阅读鉴赏能力
新课标还对学生的阅读总量提出一定要求，并在阅读中初步鉴赏文学作品，不断丰富自身精神世界。语文教师则要在阅读教学中推广课外阅读，精选各类课外阅读书籍，鼓励学生进行探究性阅读学习，让学生在文质兼美的文学作品中学习运用语言文字，丰盈自身精神世界，提升文学鉴赏力。当前，语文教材中所选编的阅读文本数量有限，因此，为了扩大学生阅读视野，提升学生阅读量，语文教师要综合考虑本班学生的思维特征，阅读能力，以及语文阅读知识点，借助现代化信息技术根据相应的主题整合丰富的阅读材料融合到教学中。教学《鲁滨逊漂流记（节选）这篇课文时，语文教师在课堂教学前整理精彩的电影片段，登载的相关新闻，以及类似的研究，激发学生的阅读的好奇心。随即，语文教师让学生制定相应的阅读计划，让学生以日记、笔记、图文解说的方式整合出来，让学生在广阅读中不断拓展认知，结合课文进行深度思考，在自主阅读中发现问题，分析问题，解决阅读问题，提升阅读鉴赏能力。
结语：
学生阅读能力拉开差距很小一部分在课堂教学中，还有很大一部分在课后自主阅读中，学生课后阅读量越多，学生的阅读能力就越强，而阅读能力又跟学生的倾听能力，写作能力，表达能力直接挂钩。因此，提升阅读能力的关键在于帮助每一个学生制定详细的课后阅读计划，合理分配好课前阅读，课上阅读，课后拓展阅读的时间，采取行动，不断攀登。
参考文献：
[1]小學语文教学中学生阅读能力培养路径探究[J]. 赵梅花. 新课程. 2021（10）
[2]小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略[J]. 王艳侠. 文科爱好者（教育教学）. 2021（01）
[3]浅谈在小学语文教学中注重培养学生阅读能力的措施[J]. 庄兴珍. 读写算. 2019（31）
语文课本剧剧本范文第4篇
无锡市南长区培智学校 谢燕 214026
摘要：
陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，应充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际，让智障儿童在语文中理解生活，在生活中学习语文。让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。在教学《青菜、萝卜》时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时将蔬菜(青菜、黄瓜、西红柿、萝卜)和水果(苹果、桔子、香蕉)放在一起让学生自己比较，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。
关键词：因材施教
智障儿童
生活激趣
正文：
陶行知先生的儿童中心课程观认为：教学的中心不是书本，不是教师，而是儿童，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 智障儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏。智障儿童的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们关注的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
1、让生活融入智障儿童语文课堂教学
智障儿童有自己独特的生活世界，教师家长不能把自己的意志强加给他们。语文课堂教学内容要与智障儿童的生活相一致，不能超出
智障儿童的经验范围和认知能力。要考虑智障儿童的兴趣和需要，教师设计教学时，应尽可能的创设情景还原生活，使学生在身临其境中学习知识，尤其是低年级的智障学生，如果脱离了他们的生活去进行教学，那将会事倍功半。教师应尽可能的使用多媒体和实物，再现生活情景，激活智障儿童头脑中积累的生活信息，如在教学《水果》(认识苹果、香蕉、桔子等)，教师想让学生知道苹果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，与其讲的头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用双手摸一摸，用嘴巴尝一尝，动脑筋想一想并试着说一说这些水果的颜色、形状和味道。让智障儿童在动手及品尝中直接感知水果的特征，学习相关的知识。在教学《青菜、萝卜》时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时可将蔬菜(青菜、黄瓜、西红柿、萝卜)和水果(苹果、桔子、香蕉)放在一起让学生自己比较，自己分辨，说说哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。
2、让智障儿童的语文教学课堂融入生活
陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，每一名语文教师都应该着眼于课堂，放眼社会生活。语文的外延与生活的外延是相等的。新的课程标准强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文
的意识”。语文来自生活，生活中处处有语文，语文教学不能仅仅局限于课堂，更应让学生走出课堂来丰富语文知识。如带着学生春游的同时进行语文教学实践，让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。让智障儿童在美丽的太湖边、在青翠的鹿顶山去用心体会无锡是个好地方，感受家乡的美好。 如在教学《咏柳》这首古诗时，可以带着学生围着柳树去体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”的古诗意境，加深智障儿童对古诗涵义的理解。
还有这次在鼋头渚踏春，当学生在樱花树下席地而坐，一阵春风吹来，树上樱花纷纷飘落，落在身上、落在地上，教师也情不自禁把这里当作课堂，在青山绿水间、在蓝天白云下、在桃红柳绿中、在落英缤纷处、在百鸟争鸣的音韵里，指导学生去观察、去感悟，带着学生去亲近、去体会，让他们把发现的神奇的大自然和美妙的自然现象，以及心里由感而发的一切说出来。当智障儿童在落英缤纷的樱花树下终于感知了美丽的“花雨”，兴奋地喊出了“花儿下雨了”，“下花雨了”,这又是一堂多么深动的语文课啊!
总之生活和语文是密不可分的，走进生活，你会发现语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。语文的点点滴滴都是生活的，生活有多广阔，语文就有多广阔。陶行知教学思想的精华对语文教学的启迪是深远的，尤其让我们从事智障儿童教育工作者看到了希望，作为培智学校的老师更要身体力行的把陶行知先生生活即教育的思想贯彻到日常教学中，提高语文教学水平，让智障儿童在语文中理解生活，在
生活中学习语文，为智障儿童今后更好的融入社会做出贡献。
参考书目：
语文课本剧剧本范文第5篇
选文是目前小学语文教科书特别是阅读部分的主体。“把范文作为教科书的主体内容, 并使之形成一个独立的系统,这是语文教科书区别于其他教科书的一个鲜明特点”。在目前的课堂教学中,我们仍然以课文为凭借,传授语文知识,训练学生掌握母语能力,进行思想教育,并对学生的语言美感进行培养。这就决定了,小学语文课本的选文对义务教育中学生母语的培养起到了义不容辞的义务。
1语文教科书选文地位
语文教科书的主体是选文,这是语文教科书编排体系的一个显著特点,与其他课程教科书以学科系统知识为序进行编排大相径庭。这种编排体系起始于魏晋南北朝时期南朝昭明太子萧统所编的《昭明文选》,这本书的出现使语文作为单独的一门学科从经、史、哲、伦读本中分离出来,更具有语文的特性。此后,宋代真德秀编的《文章正宗》、吴楚材编的《古文观止》以及现代绝大部分语文教材都继承了这个传统。其共同的特点是以课文作为教科书的主体,知识作为一个体系,按知识组织课文,少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的。”[1]语文教育是进行交往教育的核心课程, 它以培养生命个体在现实生活中的言语交往能力为己任, 以语文教育里学得的知识来促进现实生活中的言语习得。语文教育通过范文让学生掌握语言,引导学生进行意义的理解与表达, 这正是语文的工具性的体现。因此,语文教育中对语言的学习必须直接同典型的言语现实形式,进行言语技能的训练, 而系统的理论性语文知识的学习应退到第二位。通过言语实践来训练语文能力,语文学习的这一最突出特性决定了选文在教科书中的主体地位, 选文质量也成了决定语文教科书质量的关键因素。
选文教学是实现语文教学任务的主要途径。语文教学任务主要有语文基础知识教学、语言技能训练、思想道德及文化素养的提高等。首先,小学阶段语文基础知识包括的汉字音形义知识、基本语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,这些知识可以通过单纯的授受进行,通过语言、文字作直接的、概括的说明。要想让学生在具体感受、直接领悟的基础上深入理解并牢固掌握这些知识, 就必须引导他们去阅读文章,去读大量的语言作品。其次,从语言技能训练看,它包括培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能和习惯。于是,选文就成了历练学生言语技能的凭借,在范文的学习过程中,总是贯穿着语言技能的训练的。最后,从提高学生的思想道德及文化素养看, 它包括培养学生的爱国情感、民族主义与民族精神,提高学生的文化品位和审美情趣等。因此,选文的内容和意义是它的灵魂和精髓。选文也是民族文化的传承工具,语文教科书中的选文对学生来说,是获取古今中外各种文学知识的重要源泉。因此它给青少年提供了博大精深、陶冶灵魂的文化基础。总之,语文的教学任务主要是通过对选文的教学来实现的,通过课文的教学,可以同时培养语文的听说读写能力,能提高学生的语文素养。选文的质量是决定语文教科书和语文教学质量的关键因素。因此,教科书的编制者有必要通过一定的标准来确保选文的质量。
2教材编审需要落实选文标准
新中国成立后的很长一段时间, 我国语文教科书实行的是编审合一的出版发行体制, 由国家教育行政部门制定颁发教学大纲,组织专门机构或人员根据大纲编写教科书,并规定有关学校统一执行大纲、使用教科书。这种教材编审体制在一段时期内发挥了一定的积极作用, 但随着我国教育形势的发展和教育改革的深入,它的弊端也日益凸现出来。“一纲一本”不能适应各地各类基础教育对语文学习的不同需求, 从而影响学生语文水平的提高。语文教科书是培养现代人语文素质的主要凭借,因而社会的发展也必然要求语文教材也随之发生变化。而在“一纲一本”的教材编审体制下,教科书的编写缺乏竞争,使得语文教科书难以适应社会变化发展的需求。
由于我国东部沿海地区、中部发展地区和西部边远地区教育发展不平衡,为了适应不同地区教育的需要,就采用了不同的教学要求,形成了一些地区教材不同的编写依据。例如,上海、浙江有自订的“课程标准”等,因此实际上形成了当前“多纲多本”并存的局面。综合上述情况看,目前我国实际上已经形成了一个“各地编制、国家审定、学校选用 、多纲多本”的中学语文教材编制新局面。面对这样的情况,教科书的选文标准的作用就突显出来。它既是教科书编写者的选文依据,又是教科书使用者选择教科书的依据,它将成为衡量语文教科书质量的标准。因此,就研究语文教材选文标准的必要性而言,其中重要的一条就是,目前我国“多纲多本”的教材编审体制需要有一套选文标准作为编选教材的依据。
3选文标准体现教科书的价值取向
教科书是知识的载体, 是方便教师与学生教与学的一种工具,但语言文字本身并不是一种随心所欲的思想工具,其本身就是一种思想。从深层分析,教科书内容是根据一定的价值取向,依据一定的标准精心选择的。教科书的选文标准最终由价值取向决定。研究教科书的选文标准是为了更好地发挥教科书应有的功能。教科书内容的编选是有目的性、方向性和计划性的,它总是按照一定的价值观,遵守一定的标准进行的。这个价值观的外在表现就是教育目标和教育目的, 教材编选的原则标准则是教育目标和教育目的一个具体体现, 也即内在价值取向的具体体现。
语文课本剧剧本范文第6篇
单元1 （多彩的生活）
1.我们的民族小学 2.金色的草地 3.爬天都峰 4* 槐乡的孩子 语文园地一
单元2 （名人故事）
1.灰雀 2.小摄影师 3.奇怪的石头 4*我不能失信 语文园地二
单元3 （心中的秋天）
1.古诗两首（夜书所见、九月九日忆山东兄弟） 2.风筝 3.秋天的雨 4*听听，秋的声音 语文园地三
单元4 （细心观察）
1.花钟 2.蜜蜂
3.玩出了名堂 4*找骆驼 语文园地四
单元5 （灿烂的中华文化）
1.孔子拜师 2. 盘古开天地 3.赵州桥
4* 一幅名扬中外的画 语文园地五
单元6 （壮丽的祖国山河）
1.古诗两首（望天门山、饮湖上初晴后雨） 2.富饶的西沙群岛 3.美丽的小兴安岭 4*香港，璀璨的明珠 语文园地六
单元7 （科学的思想方法）
1.矛和盾的集合 2.科利亚的木匣 3.陶罐和铁罐 4* 狮子和鹿 语文园地七
单元8 （献出我们的爱）
1.掌声
2.一次成功的实验 3.给予树 4* 好汉查理 语文园地八 选读课文 不懂就要问 做风车的故事 五花山 六个矮儿子 神笔马良
字典公公家里的争吵 喜爱音乐的白鲸
人教版三年级语文下册电子课本
单元1 （感受大自然的美好）
1.燕子
2.古诗两首（咏柳、春日） 3.荷花 4*珍珠泉 语文园地一
单元2 （爱护周围环境）
1.翠鸟 2.燕子专列 3.一个小村庄的故事 4*路旁的橡树 语文园地二
单元3 （怎样看问题、怎样想问题）
1.寓言两则（亡羊补牢、南辕北辙） 2.惊弓之鸟 3.画杨桃
4*想别人没想到的 语文园地三
单元4 （丰富多彩的儿童生活）
1.和时间赛跑 2.检阅 3.争吵 4*绝招 语文园地四
单元5 （可贵的亲情、友情）
1.可贵的沉默 2.她是我的朋友 3.七颗钻石
4.妈妈的账单 语文园地五
单元6 （神奇的科技世界）
1.太阳 2.月球之谜
3.我家跨上了“信息高速路” 4*果园机器人 语文园地六
单元7 1.太阳是大家的 2.一面五星红旗 3.卖木雕的少年
4* 中国国际救援队，真棒！ 语文园地七
单元8 1.古诗两首（乞巧、嫦娥） 2.西门豹 3.女娲补天 4*夸父追日 语文园地八 选读课文
（国际理解和友好）（神话故事、传说）
1 山城的雾 2 我爱故乡的杨梅 3 小狮子爱尔莎 4 在金色的海滩上 5 七色花 6 妙不可言的位置 7 手术台就是阵地 8 除三害
人教版四年级语文上册电子课本
1.观潮
2*雅鲁藏布大峡谷 3.鸟的天堂 4. 火烧云 语文园地一
1.古诗两首 题西林壁 游山西村 2.爬山虎的脚 3.蟋蟀的住宅
4* 世界地图引出的发现语文园地二
1.巨人的花园 2* 幸福是什么 3.去年的树 4* 小木偶的故事
单元1 （自然奇观）
单元2 （观察与发现）
单元3 （中外童话）
语文园地三
单元4 （作家笔下的动物）
1.白鹅 2* 白公鹅 3.猫 4* 母鸡 语文园地四
单元5 （我国的世界遗产）
1.长城 2.颐和园 3* 秦兵马俑 语文园地五
单元6 （人间真情）
1.古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西） 2.搭石
3.跨越海峡的生命桥 4*卡罗纳 5* 给予是快乐的 语文园地六
单元7 （成长的故事）
1.为中华之崛起而读书 2.那片绿绿的爬山虎 3*乌塔
4*尺有所短 寸有所长 语文园地七
单元8 （科技成就）
1.呼风唤雨的世纪 2* 电脑住宅 3.飞向蓝天的恐龙 4* 飞船上的特殊乘客 语文园地八 选读课文
1 延安，我把你追寻 2 五彩池 3 小青石 4 麻雀 5 迷人的张家界 6 一个苹果 7 真实的高度 8 人造发光植物
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单元1 （走遍千山万水) 1.古诗词三首（独坐敬亭山、望洞庭、忆江南） 2.桂林山水 3.记金华的双龙洞 4*七月的天山 语文园地一
单元2 （以诚待人）
1.中彩那天 2*万年牢 3.尊严 4*将心比心 语文园地二
单元3 （大自然的启示）
1.自然之道
2*黄河是怎样变化的 3.蝙蝠和雷达
4.*大自然的启示（“打扫”森林、人类的老师） 语文园地三
单元4 （战争与和平）
1.夜莺的歌声 2*小英雄雨来 3.一个中国孩子的呼声 4*和我们一样享受春天 语文园地四
单元5 （热爱生命）
1.触摸春天 2*永生的眼睛
3.生命 生命 4.花的勇气 语文园地五
单元6 （田园生活）
1.乡下人家 2*牧场之国
3.古诗词三首（乡村四月、四时田园杂兴、渔歌子） 4*麦哨 语文园地六
单元7 （执着的追求）
1.两个铁球同时着地 2*全神贯注 3.鱼游到了纸上 4*父亲的菜园 语文园地七
单元8 （故事长廊）
1.寓言两则（纪昌学射、扁鹊治病） 2*文成公主进藏 3.普罗米修斯 4*渔夫的故事 语文园地八 选读课文
1 趵突泉 2 小珊迪 3 有趣的动物共栖现象 4 黄继光 5 生命的药方 6 可爱的草塘 7 到期归还 8 武夷山和阿里山的传说
人教版五年级语文上册电子课本
第一组（我爱阅读）
1.窃读记
2* 小苗与大树的对话 3.走遍天下书侣 4*我的“长生果”
口语交际·习作一 回顾·拓展一 第二组（月是故乡明） 5.古诗词三首（泊洲瓜洲、秋思、长相思） 6.梅花魂 7* 桂花雨 8* 小桥流水人家
口语交际·习作二 回顾·拓展二
第三组（学习说明性文章）
1.鲸 2* 松鼠 3.新型玻璃 4* 假如没有灰尘
口语交际·习作三 回顾·拓展三
第四组（生活的启示）
1.钓鱼的启示
2* 通往广场的路不止一条 3.落花生 4* 珍珠鸟
口语交际·习作四 回顾·拓展四
第五组（ 遨游汉字王国）
综合性学习：遨游汉字王国 有趣的文字 我爱你，汉字
第六组（父母之爱）
1.地震中的父与子 2*慈母情深
3.“精彩极了”和“糟糕透了” 4* 学会看病
口语交际·习作六 回顾·拓展六
第七组（不忘国耻、振兴中华）
1.圆明园的毁灭 2.狼牙山五壮士 3* 难忘的一课 4* 最后一分钟 口语交际·习作七 回顾·拓展七
第八组（走近毛泽东）
1.七律·长征 2.开国大典 3* 青山处处埋忠骨 4* 毛主席在花山
口语交际·习作八 回顾·拓展八 选读课文
1 黄果树听瀑 2 斗笠 3 太空“清洁工” 4 鞋匠的儿子 5 剥豆 6 你一定会听见的 7 木笛 8 百泉村（四章）
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第一组（走进西部）
1.草原 2* 丝绸之路 3.白杨
4* 把铁路修到拉萨去
口语交际·习作一 回顾·拓展一
第二组（永远的童年）
1.古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐·村居） 2.冬阳·童年·骆驼队 3* 祖父的园子 4.童年的发现
5*儿童诗两首（我想、童年的水墨画）
口语交际·习作二 回顾·拓展二
第三组（语言的艺术）
1.杨氏之子 2.晏子使楚 3* 半截蜡烛 4*打电话
口语交际·习作三1.再见了，亲人 2* 金色的鱼钩 3.桥
4*梦想的力量
口语交际·习作四1.将相和 2.草船借箭 3.景阳冈 4* 猴王出世
口语交际·习作五 回顾·拓展三
第四组（他们让我感动）
回顾·拓展四
第五组（中国古典名著之旅）回顾·拓展五
第六组（走进信息世界）
综合性学习：走进信息世界
信息传递改变着我们的生活 利用信息，写简单的研究报告
第七组（作家笔下的人）
1.人物描写一组（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤、临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉） 2* 刷子李 3* 金钱的魔力
口语交际·习作七 回顾·拓展七
第八组（异域风情）
1.自己的花是让别人看的 2.威尼斯的小艇 3* 与象共舞 4* 彩色的非洲
口语交际·习作八 回顾·拓展八 选读课文
1 拉萨古城 2 故事两则 3 一件运动衫 4 丰碑 5 电子计算机与多媒体 6 我们家的男子汉 7 孔明智退司马懿 8 维也纳生活圆舞曲 生字表
（一） 生字表
（二）
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第一组（感受自然）
1 山中访友 2* 山雨 3 草虫的村落 4 索溪峪的“野”
口语交际·习作一 回顾·拓展一
第二组（祖国在我心）
1.詹天佑 2.怀念母亲 3.* 彩色的翅膀 4.* 中华少年
口语交际·习作二 回顾·拓展二
第三组（心灵之歌）
1.穷人
2* 别饿坏了那匹马 3. 唯一的听众 4* 用心灵去倾听
口语交际·习作三 回顾·拓展三
第四组（珍爱我们的家园）
1.只有一个地球 2.大瀑布的葬礼 3. 这片土地是神圣的 4.* 青山不老
口语交际·习作四 回顾·拓展四
第五组（初识鲁迅）
1.少年闰土
2. 我的伯父鲁迅先生 3.* 一面 4.*有的人
口语交际·习作五 回顾·拓展五
第六组（轻叩诗歌的大门）
综合性学习：轻叩诗歌的大门 诗海拾贝 与诗同行
第七组（大人与动物）
1.老人与海鸥 2.* 跑进家来的松鼠 3. 最后一头战象 4.* 金色的脚印
口语交际·习作七 回顾·拓展七
第八组（艺术的魅力）
1. 伯牙绝弦 2. 月光曲 3.* 蒙娜丽莎之约 4.* 我的舞台
口语交际·习作八 回顾·拓展八 选读课文
1 林海
2 祖国，我终于回来了 3 小抄写员 4 鹿和狼的故事 5 军神 6 我们的方阵 7 军犬黑子 8 看戏
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第一组（人生感悟）
1 文言文两则（学奕、两小儿辩日） 2 匆匆 3 桃花心木 4* 顶碗少年 5* 手指
口语交际·习作一 回顾·拓展一
第二组（民风民俗）
1.北京的春节 2.* 藏戏
3.* 各具特色的民居 4.* 和田的维吾尔
口语交际·习作二 回顾·拓展二
第三组（深深的怀念）
1. 十六年前的回忆 2.* 灯光 3.为人民服务 4.*一夜的工作
口语交际·习作三 回顾·拓展三
第四组（外国名篇名著）
1.卖火柴的小女孩 2.凡卡
3* 鲁滨孙漂流记（梗概、精彩片段） 4* 汤姆·索亚历险记（梗概、精彩片段） 口语交际·习作四 回顾·拓展四
第五组（科学精神）
1.跨越百年的美丽 2*千年梦圆在今朝
3. 真理诞生于一百个问号之后 4. 我最好的老师
口语交际·习作五 回顾·拓展五
第六组（难忘的小学生活）