cai课件设计论文范文第1篇
摘 要 微课是对课堂教学模式的一种改革，又是对课堂教学方式的升级。微课视频的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的积极性，打破时间和空间的限制，为学生提供充足的学习空间。分析微课的优势作用，并对小学数学教学中的微课应用方法进行研究。
关键词 小学数学；微课；教学模式
1 前言
微课不同于一般的课堂教学模式，突出短小精悍、针对性强等特点[1]。应用微课教学，不但保留了传统教学模式的优点，而且融入了现代信息技术，对传统教学方法进行了革新与改进，在提升课堂教学效率的同时，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。因此，在小学数学教学中，教师要明确教学方向与目标，结合学生实际情况，精心设计微课内容，提升小学数学教学的实效性。
2 运用微课实施教学的优势
传统的授课制教学模式单一乏味，与之相比，微课具有较强的优势，不但可以有效吸引学生的注意力，而且能够满足学生的个性化需求，符合因材施教的要求，有助于促使学生积极主动地参与学习活动，为学生提供丰富多样的学习形式，有效地解決学生在学习过程中面临的各种问题，提高学习质量。
具有较强的针对性 微课视频属于信息技术领域，学生可以下载到电脑、手机、平板上，根据自己的学习时间和习惯随时观看，这样就可以兼顾每一位学生，实现学生的共同发展。同时，微课能满足不同层次学生的具体要求，因为微课视频是根据学生的实际能力而量身打造的高效学习资源，完全由学生自主把控，他们可以根据自己对学习进度和强度的把握，结合微课学习重点与难点，巩固基础知识。最为关键的一点是，微课能对学生进行一对一的辅导，具有较强的针对性和目的性，从而取得较为显著的学习成果，让学生学起来更有兴趣。
符合学生认知规律 小学生注意力集中的时间较短，而微课一般不超过十分钟，所以符合小学生的认知规律。传统课堂时间为40分钟左右，而学生的注意力大多集中在前10分钟内，所以容易在课堂后期出现分神、走神等现象。借助微课正好可以弥补传统课堂教学模式的不足，将重点和难点直接呈现出来，力求让学生快速掌握数学知识。
制作方法较为简便 微课的制作方法简单，操作简便，只要借助平板、手机、电脑等现代化设备，就可以将教学资源整合为一节短小的微课，且容量较小，不但可以存储播放，也便于学生下载观看，学生在家里也照样学习。
3 小学数学教学中微课的应用方法
运用微课资源，实施对比教学 小学数学中涉及的知识点较多，随着知识点的累积，学生脑海中的困惑也会越来越多。借助微课视频开展对比教学，可以帮助学生对知识点形成多层次认知，有助于提高教学的针对性，培养学生良好的观察能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
如在教学“多边形面积计算”时，其中涉及三角形、平行四边形、梯形等多种图形的面积教学。此时教师可以利用知识点之间的内在联系，利用微课制作对比教学视频，引导学生发现其中的规律。又如梯形的面积公式为（上底+下底）×高÷2，同时也等于正方形或长方形面积与两个三角形面积之和。
通过这样的对比方法，拓展学生思维，让学生认识到计算方法多种多样，帮助学生掌握多样化学习技巧，提高学生举一反三的能力，培养学生科学严谨的学习态度。当然，在用微课实施对比教学时，必须要把握好知识点之间的关系，提高对比教学的针对性和有效性，让学生更有效地掌握数学知识和规律。
把握知识要点，突出重点、难点 微课时间较短，涉及内容相对精准和集中[2]。因此，教师在制作微课时，应注意把握知识要点，突出重点与难点，凸显微课教学的意义，使其更具针对性和目的性，全面提高课堂教学的实效性。如在教学垂线知识时，其中包含三个知识要点：
1）过直线上一点，作已知直线的垂线；
2）过直线外一点，作已知直线的垂线；
3）直线外一点到这条直线间的距离，垂直线段最短。
数学教师可以针对以上三点制作三个微课视频，为了激发学生的自主意识，可以特意在视频中呈现错图的例子，以加深学生对知识的印象。
在讲解“点到直线间的距离，垂直线段最短”这个知识要点时，可以在微课中设置一个小故事，通过动画形式呈现几条线段中垂直线段最短，并让学生明白垂直线段的长度实际上就是点到直线的距离。微课教学之后，课堂上应出示相应的练习题，引导学生自主运用和判断，提高学生对知识的应用能力，指导学生明确辨析：垂直线段和垂线的区别；从直线上一点和直线外一点做出直线的垂线有何细微差别。
只有帮助学生明确以上知识点，才能真正突破学习难点，提高学生对知识的熟练运用水平。为此，教师要充分利用微课的优势特征，让原来“以说为主”的课堂变为“演示为主”，这样可以让学生直观感受知识的形成过程，达到化难为易的效果。
借助微课视频，提高自学能力 现代教育理念认为，教学的目的不仅仅在于传道授业解惑，更重要的是指导学生掌握正确的学习技巧，让学生找到适合自己的学习方法，培养学生良好的数学思维意识，让学生在日后的学习生活中获得长足发展，形成扎实深厚的自主学习能力[3]。
如在教学“轴对称图形”时，教师可以利用微课呈现如下内容：手工裁剪一张蝴蝶剪纸，沿躯干中线折叠，蝴蝶两边翅膀可以完全重合；用纸裁剪一个正方形，沿对角线折叠，两边三角形完全重叠，如果沿中线进行折叠，那么两边的长方形也会完全重合；从地上捡起一片树叶，沿中心脉络折叠会发现树叶两边完全重叠。此时点击暂停视频，并提出问题：“是不是任意一种平面图形都是轴对称图形？请仔细思考并说一说为什么？”此时学生以小组为单位进行讨论状态，每一位学生都积极主动地参与探究，最后达成一致观点：“并不是所有的平面图形都是轴对称图形，因为有的图形沿中心线折叠后，两边并不完全重合，不符合轴对称图形的定义，所以这样的图形不是轴对称图形”。
1）必要性原则。随着计算机技术在教学中的广泛应用，对CAI课件教学的重视程度不断增强，但各个学校对CAI应用程度不同，很多学校和教师仍没有认真对待CAI课件教学工作。这些教师片面认为只要将CAI教学理解成课堂上使用计算机和多媒体，就落实了计算机辅助教学工作。要落实好CAI，应根据课程需要，科学适当地使用计算机和多媒体。并且要认真制作课件，不能敷衍了事，要有创意，如果运用CAI和使用传统教学手段的效果相同，就失去了CAI的初衷。
2）新课程标准原则。新课程标准将学生定位成学习的主体，教师只是学生学习的引导者和合作者。在小学教学工作中，只有让学生主动参与进来才能真正提高教学效率。因此，在设计CAI课件时应该从小学数学的需求切入，创造开放的教学环境。教师应该以学生为中心展开CAI课件设计工作，并采用师生互动的教学方法，这样才能落实新课改的要求，为小学数学创造一个良好的教学环境。
3）科学适用原则。小学数学CAI课件设计应该适合小学生的学习习惯和知识程度，难度不能太大，要让学生容易理解，符合科学实用原则。如部分教师制作地CAI课件中设计了很多精美图片、动听的音乐以及好看的动画，但是数学内容空泛，导致学生的注意力都集中在欣赏照片、动画、音乐上，而不是关注知识。因此，制作课件不仅要精细，还要实用，结合教学的实际需求，全面考虑学生的情况，不能闭门造车，多学习优秀的CAI课件。只有这样，才能设计出优秀的小学数学CAI课件。
CAI课件制作过程
1）选择合适的CAI课件制作软件。随着计算机技术在教育领域的广泛应用，越来越多的CAI课件制作软件可供选择，教师要根据教学需求和软件运用能力来选择合适的软件。选择VB软件制作CAI课件，课件能够长时间保存，内容精彩，表现力很强；但是该软件对于使用者要求很高，需要有较高的软件使用技术，并且掌握其技术需要花费大量的时间和精力。VB较适合于制作数学学习过程中的重难点问题课件，对于简单的知识点就没有必要使用这种费时费力的软件来制作。因此，在选择软件时要根据教学需要灵活选择。
2）综合使用丰富的素材。制作CAI课件时，根据每节课教学内容的需求，精心选择对学习知识点有帮助的图片、动画、音乐素材。选择素材，不要重复使用某一类型的素材，以免造成CAI课件形式单调。素材的丰富度决定了CAI课件内容的精彩程度，能够更好地帮助学生解决重难点问题。
3）对制作好的课件进行检查修改。CAI课件制作完成后，教师要对课件进行检查并修改，让课件质量和效果达到最佳状态，防止出现知识点漏洞或者错误，影响正常数学教学，反而带来事倍功半的不良效果。只有正確的、优秀的CAI课件，才能有效帮助小学数学教学摆脱传统教学模式，并推动小学数学教学改革。
6 结语
将CAI课件和小学数学教学结合，符合新课改的基本要求，对于小学数学起到良好的辅助作用。利用CAI课件辅助小学数学教学，可以更有效地解决数学教学中的重难点问题，并对于小学数学教学模式创新带来重要影响。所以，小学数学教学应该积极提倡和推广CAI课件教学模式，让CAI课件发挥其应有的作用。同时，使用CAI课件教学时，要扬长避短，尽可能发挥它的优势，为我国小学数学教学方式改革做出重要贡献。
参考文献
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cai课件设计论文范文第2篇
计算机的发展促进了信息的产业化, 也带来了教育行业的一次革命, 向传统的教育理念和教学模式提出了挑战。使计算机作为一种基本的教学工具应用于教学过程中成了现代教育的主题和核心。CAI多媒体课件教学能极大的激发学生的学习兴趣, 能有利于提高学生的学习效率, 能有利于增强专业知识的趣味性;有利于取得良好的教学效果。
既然CAI多媒体课件教学意义如此重大, 什么是CAI多媒体课件?多媒体课件有哪些基本要求、哪些类型, 常用的制作工具有哪些?发展趋势如何?多媒体课件的制作方法和步骤分别是什么?
1.1 什么是CAI多媒体课件
多媒体课件它是以文本、声音、图形、图象、动画等多种媒体为素材, 能适应于某些教学对象和教学内容, 完成辅助教学功能的教学媒体。是一种根据教学目标, 表现一定教学内容, 反映一定教学策略而设计的计算机教学程序, 可以用来存储、传递、处理教学信息, 让学生进行自主学习, 交互操作, 以及教学评价的教学媒体。
1.2 多媒体课件的基本要求
多媒体课件是以教学对象为中心, 以教学目的为原则, 应满足以下的基本要求。
教学性:要求多媒体课件具有传统教学模式中的能体现教师知识水平, 思维方式, 技能技巧特征, 可充分调动学生视觉、听觉、触觉、感觉等器官全方位收集课件所包含的知识内容, 借以达到预习、思考、分析、学习、复习知识的能力。
交互性:课件的内容应符合师生间的双向交流和沟通。满足学生自主学习、选择学习的需要, 并能充分体现CAI多媒体课件中教学双边活动环境的要求。
多种媒体的集成性:多媒体课件的应包括以文字、表格、声音、图形、图象、动画、视频等多种媒体, 把这些媒体有机集成在一块, 充分表现教学内容, 教学情境、教学原理等。
反馈评价的特性:课件的内容也包括对教学效果的检测, 反馈, 便于学生及时的复习知识, 便于老师对CAI多媒体课件的教学效果进行有效的评估。
1.3 CAI多媒体课件的常见类型
常见的多媒体课件的类型有如下几种。
演示型:这种类型的多媒体课件通常是为讲解某一门学科的重点知识与难点知识, 或某一类实践操作技能的操作要点、方法、步骤。通过丰富、生动、直观、形象的多媒体演示, 达到理解和掌握知识内容、操作方法的目的。这种课件在需要实习教学课中应用效果更佳。
个别学习型:这一类型的课件通常能针对不同特征、不同层次、不同要求的学生自主个别学习, 这种课件具有很强的针对性, 知识覆盖面广。层次分明, 条理清楚, 交互性强。这种课件适合于学生差异性较强的班级中, 能较好体现因材施教的教学规律。
模拟实验型:这种课件是建立于仿真各种实验、实习、操作环境的基础之上, 学生在计算机上模拟实际的实验、实习和操作环境进行操作, 可以有所创新, 能够突破传统实验中因昂贵设备的损坏的限制。这种课件中必须要求建立真实的仿真的虚拟环境, 有较强的交互性。
练习型:这种类型的课件主要用于对学生所学知识进行巩固及强化训练, 使学生真正掌握并学会灵活运用所学知识。其中, 还必须包括学生所需要的大量练习题和计算机能够选择性的给出的答案、解析等的反馈过程, 这类课件非常适合学生自学, 培养自学能力。
游戏型:这是属于一种寓教于乐、通过游戏的形式和手段, 让学生掌握知识, 锻炼能力。要求这种课件既有教学性而且趣味性较强, 能够让学生具有极大的热情和兴趣全身心投入到学习中。
资源型:这种课件旨在提供各式各样的教学资料, 教学工具, 学习指导指南等资源, 并不反映具体的教学过程。给学生提供在课件上查询浏览相关信息的功能, 以获取相关科学知识以及培养相关的能力。
1.4 CAI多媒体课件发展趋势
多媒体课件主要表现为模块化, 智能化, 网络化, 多媒体化和虚拟现实化的发展趋势。
模块化是指多媒体课件由课件向积件发展。积件象小孩“堆积木”用的积木一样, 是以知识点为基础, 按一定方式检索和分类规则组织素材, 包括图形, 表格, 公式, 曲线, 文字, 声音, 动画, 视频信息等。积件通常具有基元性, 可积性, 开放性, 和可继承性等特点。比课件更灵活, 更通用, 能够按教师需要直接调用, 可以根据课件需要选择组合使用, 缩短课件制作周期, 提高课件制作效率。
智能化是指是指课件能像教师一样根据学生智能情况进行知识的表示、推理判断, 高性能的辅助学习如专家系统就属于课件智能化的范畴。
网络化是以网络环境为平台, 促成课件资源的共享。为建立开放教育平台和终身学习模式, 构建学习型社会提供了强有力的技术保障。
虚拟现实是由多媒体技术和仿真技术相结合形成的一种交互式全真的现实世界, 这种课件中可以创造一种身临其境的真实感受。
1.5 CAI多媒体课件的常用技术与工具
文本编辑处理技术:主要包括文字和表格的输入、格式编辑与设置等。文字主要涉及:字体、字号、边框和底纹和特殊效果、艺术字等格式设置。例如:WORD, EXCEL, WPS等文字表格处理环境下都能实现。
图形图像处理技术:主要在PHOTOSHOP, CORELDRAW, 3DSMAX, 等图形图象处理软件下进行图形图象的处理。包括图形图象的创建、编辑、裁剪、合成、校色调色与图形图象的特效制作等。
视频影像处理技术:主要用于对视频影像信息的创建、编辑、裁剪、合成、校色对色、与影像的特效特技制作等。如:PRIMIRE, TOOLBOOK, QUITETIME, AUTHOWARE等。
声音处理技术:主要包括声音的输入、合成、混音等特效处理。
超级连接技术:是一种网页WEB式课件常用的技术, 是一种具有超级链接的超文本技术。可以实现文本与文本, 图像、图形、声音、动画等信息之间的链接, 便于信息的共享。如:F L A S H, F I R W O R K S, D R E A M W E A R E, F R O N T P A G E等。
2 多媒体课件的设计与制作
中等职业技术学校的教师在传统教学模式中, 掌握了独到的教学方法和教学技巧。在制作多媒体课件时的基本思路是应该充分发挥多媒体图文、声像并茂的优势, 注意激发学生的学习兴趣, 营造交互的双边教学环境;注意调动学生积极参与和提供丰富与价值的信息资源;注意拓宽学生的视野, 扩大学生的知识面;注意建议协同合作的学习机制, 培养学生创新精神, 团队合作精神和独立分析处理问题能力。
要作出适合面向教学活动和教学过程而设计的, 精美漂亮的多媒体课件, 包括以下几个步骤。流程图如图1。
(1) 确定选题是设计整个课件的第一步, 也是关系课件设计成败的关键, 通常要以学科的重点、难点作为课题, 课题应选择哪些难以用常规方法表现, 适合计算机多媒体表现的课题, 能充分发挥多媒体课件的优势和长处。
(2) 选好课题后, 进行精心的设计, 即教学设计。教学设计应考虑教学目标和教学对象的特点, 恰当选择教学媒体信息, 精心设计课件表现形式, 并在课件中有机组合, 形成优化的教学系统结构。其基本工作包括教学目标和教学内容的确定, 学习者的特征分析, 媒体信息的选择与组织, 知识体系结构的设计, 教学策略与方法的选择, 诊断评价的设计等。
(3) 软件结构设计是指对课件的整体结构, 呈现的先后顺序、导航机制、界面与知识点关系等的设计。以形成课件结构图。
(4) 多媒体课件教学工作设计完成后。应编辑与相应脚本作为开发多媒体课件的直接依据。常用的脚本分为两种:文字脚本 (注意对教学内容的描述) , 制作脚本 (注意对系统软件设计的描述) 。
(5) 软件开发是利用计算机程序设计语言或多媒体开发工具编辑软件及其特点, 结合流程图及其使用规则编辑或设计, 以实现教学设计和软件结构设计中描述的功能。
(6) 素材准备:占整个多媒体课件制作中的大量工作。是指利用多媒体工具软件设计制作完成大量文本、声音, 图形、图像、动画、视频等信息, 以文件形成存放于指定的位置以供使用的活动。
(7) 系统合成:是指将准备的与课件开发相关的素材按部就班的安放到课件中。并完善优化最后的课件, 做到全面控制课件中每一个界面, 每一个功能等。
(8) 编辑出来的多媒体课件应该用于实际教学环境中去试用, 以发现课件的不足和缺陷, 再通过不断修改完善, 以达到优化课件的目的。着重评估分析教学课件本身对教学效果的影响, 以及对教学设计的效果评价, 最终完成课件设计。
摘要：在当今信息技术和计算机技术迅猛发展, 计算机在辅助工程方面的广泛应用, 带动了CBE计算机辅助教育 (CAI计算机辅助教学、CAT计算机辅助测试和CMI计算机教育教学管理等) 前所未有的发展, 而CAI多媒体课件成了促进中职教育发展, 带动全新无纸化教育理念和教学模式施行的重要教育教学模式。如何让CAI多媒体课件广泛深入到中职教育的课堂中成为人们比较关心的问题。
cai课件设计论文范文第3篇
一、计算机动画技术概括
(一) 计算机动画技术的内涵
基于计算机把不用的画面序列按顺序排放, 作为动态画面的一种制作方法, 即为计算机动画技术。此技术主要分为两种表现形式:一是制造动画的负责人可使用有目的性的工具, 把不同的图画加到动画工具中并把按顺序排列, 进行组合展示[1]。二是, 工作人员可在图画表现过程中编写动画程序, 从而合成连贯的图画效果。两种形式进行比较后, 第一种的效果更好, 但对硬件的要求比较高, 第二种更加的简便快速, 对硬件的要求比较低。大学教学中运用的图形通常是正规的图形, 程序撰写能提升讲课效率。故而, 把计算机动画技术运用在高校授课中, 大多数运用第二种技术。
该技术的使用界限随着网络信息技术的发展变得更加广泛。当前, 该技术已成为大学教学CAI课堂材料中的一个单元, 在知识改变技能中占主要作用。大量知识点具有全面性和综合性的特征, 涉及到很多教学理论和自然现象。通过这个技术老师可在讲课内容中寻找知识点的来源, 把生动有意思的动画给学生展现出来。老师可在系统展示的过程中调节计算机动画的参数, 令图像发生改变, 使学生能够掌握知识点的改变顺序, 从而提高教学水平, 推进学生的综合性发展。
(二) 计算机动画技术的特征
首先, 计算机动画技术比较有趣。在过去的讲授过程中, 老师用亲自讲解、亲自示范的教学方法, 在很大程度上影响了学生对学习的兴趣, 讲课越来也没有效率。计算机动画能把不变的知识改变为动画形态, 让CAI教学材料更有趣生动, 既能符合学生的学习要求, 也能提高学生对学习的主动性。再而, 该技术在大学的教学过程中比较直接, 很多知识点具有概括性, 学生常难以理解。在没有运用计算机动画技术之前, 老师只能在CAI课件上举例子, 帮助同学们掌握知识。老师可以在使用了该技术后, 把抽象的物理、化学以及生物学知识等变得更加仔细, 最终达到让学生更进一步的了解教学材料的目的。最后, 此技术具有超越性。在课堂教学中, 有些教材内容与学生的认知有差异, 要想把这些知识和日常生活联系到一块不易。计算机技术能把难以描述的事情用动画呈现出来, 并且可以打破时空的阻断, 达到所有学生的学习需求, 提升讲课效率和讲课水平。
二、高校CAI课件制作中计算机动画技术的应用原则
(一) 显现出教学目标
在把该技术运用在高校CAI课件制作时, 应该显示出教学目的。在讲课时授课时, 老师应首先提出本届课的目的是什么。该技术在授课中有很大作用, 以网络信息技术为基础, 可把讲课内容变得更加饱满, 增加讲课时的乐趣。需注意的是, 再使用该技术制作CAI教学材料时学生处于主体地位老师, 讲课的内容必须要有特色, 掌握其中的主要部分和困难部分。比如化学反应的内容, 老师基于化学反应知识, 使用该技术对CAI教学材料制造时, 要认真研读课本, 在清晰的理解课本后, 老师可以使用动画来模拟各种化学材料的反应过程。由于学生对具有针对性的事情记得比较清楚, 因此把动画展现出来之后, 还应把所出现的反应归纳总结成表格或图像, 这样可以加深学生记忆, 从而更容易理解知识点。
(二) 确认服务目标
在把该技术应用在高校CAI课件制作的过程中, 应该确定服务目标。课堂中主要组成部分是学生, 而学生的引导者是教师。随着中国教学体制的不断创新, 对大学教学的要求也就变得更高了。老师要尊敬学生的主要地位, 这样才能使学生有进一步的发展, 分解学生的学习需要, 以此来整合CAI课件中的内容。在运用该技术制作CAI课件时, 老师应该以学生的层面考虑问题。高校学生一般都有这些学习特征:第一, 对概括性的知识点掌握的很差, 对具体的知识点掌握的很好;第二, 对零星的知识点掌握的好, 对综合性的知识点掌握的不好。老师要根据学生的学习特色, 在使用此技术时最大程度上的把课本中抽象的知识点转化为动画的形式, 把零的知识总结为一个系统性的知识, 从而提升课堂效率, 提高学生的学习水平。
(三) 展现技术特点
在将该技术应用在高校CAI课件制作时, 应该显示其技术特点。具体是基于该技术的CAI课件, 应该有下面几种特点:第一, 教育性。大学的CAI教学材料是针对的是学生, 目的则是为了让学生接受教育, 往更好的方面发展, 提高学生的学习能力。故而, 不能在讲义中加入大量花花绿绿的图片、动画等, 应该以课本为主。二是比较严格。CAI课件中的动画和过去相比差异很大。过去的动画比较夸张, 但是CAI课件中的动画则须严谨。在CAI课件中, 必须要对知识点进行科学陈说, 才能让学生正确理解知识点的含义。在描述学科规则时, 运用到的图画需要精确合情, 要想使学生更深入的理解, 就得把学科规则和日常生活。三是需要技术。此技术是CAI教学材料中的一部分, CAI教学材料的质量可被高技术水平直接影响。只有提高技术水平, 才能把教学效率和水平提高, 从而给学生一个清晰、有节奏感、自然流畅的动画。四是审美性。此技术不仅在实际应用起着举足轻重的作用, 还有特定的审美意义, 在制作CAI教学材料时, 应把该技术的特点充分展现出来, 美化图画配色和图像序列, 最终提高学生对学习的热爱程度。
三、在高校CAI课件制作中计算机动画技术的应用实践
(一) 移动图形实体
把该技术运用在高校CAI课件制作中, 能转移图形实体。在CAI教学材料的制作之中, 基础编程的运用非常常见, 因此, 在改变或移动图形时, 要对图像进行编程。在编程时, 先把动画的最开始的图像进行剪裁储存, 储存的图像在末尾要进行位移处理, 因此为了表达出动画的动的意义, 需要进行剪贴, 把储存的图像进行排序, 之后加入动画制作之中, 由于函数是编程的根本, 所以要变现图像的剪贴, 应该寻找合适的函数, 如GUTIMAGE等。在处理中, 可把剪贴的图像放入BUF范围之内, 然后建立另外的函数, 储存剪贴后的图形。转移前的图形必须按要求放置在规定的初始位置, 另外的图形按照顺序进行排列, 通过延时函数, 把所有图形连接到一起, 形成动画。比如, 在物理空气层的改变的课程制作当中, 应该运用剪贴函数和延时函数, 实现对空气膜的转移。
(二) 实现动静转变
把该技术运用在高校CAI课件制作中, 可以成功的显现出动静之间的转化。由于这种转化在动画制作当中是一种经常运用的方式, 因此应当注意的是, 在转换过程中, 应该具体使用计算机的制作方式或者程序法, 对图片进行补充优化。在静止图片的获取时, 应该掌握图形的特点来改变画笔和背景颜色, 之后把完成的作品储存在U盘之中。在把静态图片记录后, 可运用以上函数, 把静止的图片变为动态形式。以演示班纹的变化顺序为例, 在阐述其改变规则时, 可以先创作静态的图形, 再拷贝黏贴, 通过动画技术把静态班纹整理成动态的运动图画, 固化学生对概括性知识点的了解。
(三) 设计动画图形
把该技术用在高校CAI课件制作中, 能策划动画图形。由于大部分的动画图形的获取以及收集都需要较长时间, 因此, 教师应该在备课阶段, 应该具体内容具体针对, 针对课程内容设计动画图形。动画图形在制作当中, 应该合理的运用函数, 模拟创造一个或多个随意数的模型建造, 依赖SWITCH, 使其构成不同的语句, 随后对语句的结尾部分进行多种处理, 其中聚合处理最为实用。在对随意数模型的建立之后, 要利用不同的点, 把随意点输入到动画设计之中, 可以得到图形的运动曲线, 之后再进行详细的对比判断。举一个例子, 在对空气反射率的课程教学当中, 在设计CAI课程内容的时候, 观察变化的条纹, 在观察的基础上进行判断和对比, 之后让空气分子做无规律的自由运动, 逐一探索分子横向的运动概率, 获取空气折射的动态图形。
四、结束语
总而言之, 中国的综合国力不断增强, 网络信息技术也迅猛发展。如今, 计算机动画技术也被各种领域所植入, 当然教育方面也不例外。因为这个技术在高校的CAI的课程的制作过程中, 不仅可以把晦涩难读的理论知识变得更生动, 还可以提升学生的学习趣味性, 提高教学水平。只有加大其在高校CAI课件制作中的运用范围, 才能最大程度的显现计算机动画技术的实用价值。
摘要：为了把高校CAI课件的教学内容变得更加丰富多彩, 推进其与计算机动画技术的联系, 本文先是针对该技术的含义、特点实行了概括, 然后对计算机动画技术在高校CAI课件制造中的运用规则进行了讲述, 最后深刻讨论了该技术在高校CAI课件制作中的实际运用。
关键词：计算机动画技术,CAI课件,课件制作
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cai课件设计论文范文第4篇
【关键词】小学数学;课件;设计原则
所谓计算机辅助教学指的是借助计算机来将教学信息一一传递给学生，吸引学生的注意力，顺利完成教学活动。从本质上来讲，计算机辅助教学不仅提高课堂的教学效率，还调动了学生学习的主动性。为此，小学数学教师要认真研究计算机辅助教学，掌握数学课件的设计原则。
一、从教学实际情况出发，保证数学课件的实用性
数学课件制作这项工作并非简单，其既需要教师具备丰富的教学经验，还要具备操作计算机的能力。然而，在实际数学教学中，教师盲目的使用数学课件，并没有将数学课件与教学活动相结合起来，从而无法提高数学课堂的教学效率。甚至有的数学教师错误的认为：在数学教学中运用计算机辅助设备就符合了新课程改革的要求，并也营造了高效的数学课堂。其实不然，计算机辅助设备的运用不得当无法提高课堂的教学效率，有时候会取得事倍功半的效果。多媒体的使用仅仅是将图片和内容简单的相加起来，学生与教师、学生与学生之间缺乏互动，因此数学课堂的氛围仍然是死气沉沉。鉴于此，小学数学教师要从教学实际情况出发，合理的分析传统教学手段，巧用多媒体，设计出学生感兴趣的数学课件。
比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容时，本节课要求学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥则是由一个圆和一个曲面围成的，以此来不断增强学生的空间观念。同时，本节课还涉及到圆柱、圆锥体积和容积的计算公式。课件设计要分为教学前、教学中和教学后这三个阶段。在教学之前，教师要通过多媒体将圆柱形的图片呈现在学生的面前，并提问学生：这些形体是长方体和正方体吗?并进一步说明这些形体是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。这样一来，教师自然引出了本节课要讲的内容。在教学过程中，教师要借助多媒体将学生日常生活中所见到的圆柱体和圆锥体都能呈现在学生的面前，让学生观察圆柱体和圆锥体的差别，并归纳圆柱体和圆锥体的定义。然而，在进行圆柱体和圆锥体侧面积的计算时，教师要将利用多媒体出示圆柱模型，并沿高将圆柱侧面剪开的图片呈现在学生的面前，让学生观看这是什么形状。随后进一步推断出圆柱体和圆锥体侧面积的计算公式。由此可见，在设计小学数学课件时，教师要充分考虑到数学实际情况，保证数学课件的实用性。
二、从教学重点、难点出发，保证数学课件的直观性
在开展多媒体教学时，教师既要凸显教学重点，还要突出教学难点，保证数学课件的直观性和形象性，便于学生很好的理解抽象的数学知识。在设计数学课件之前，教师要认真分析本节课的教学重点和教学难点，并将此作为基础，便于学生有目的、有方向的学习数学知识。在传统的数学教学中，由于教师缺乏教学方向，学生笼统的学习数学知识，他们并不能分清主次，导致部分学生不能准确掌握数学知识。
比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时，本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。当明确了教学重点和教学难点之后，教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行，并创设这样的教学情境，即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休，国王说：“正方形是特殊的长方形，不是平行四边形。”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错?为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队。”通过这一故事情境，学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形，这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念。教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识。在多媒体课件中，教师要出示探究性活动，鼓励学生都参与到活动中，加深他们对教学重点和教学难点的理解。
三、从学生的心理特征出发，保证数学课件的适宜性
从认知结构上来讲，学生与学生间存在着明显的差异。在设计数学课件时，教师要充分考虑到每位学生的年龄特征和心理特征，保证数学课件的适宜性。从范畴上来讲，低年级学生的认知结构被划分为形象思维式。针对此，教师要开展想象化教学，借助图片、动画等来激发低年级学生的学习热情，降低他们理解理论知识的难度。然而，高年级学生的认知结构被划分为抽象思维式。但是高年级学生仍然需要有感性认知的支撑，为此，教师要引导学生形象思维过渡到逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。
比如：当老师要讲解《对称、平移和旋转》这一教学内容时，本节课的教学内容时让学生在生活情境中认识变换现象，从变换的角度上欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用。因此，在设计数学课件时，教师要将现实世界中的对称、平移和旋转事物都呈现在学生的面前，便于学生准确的理解这些概念。这样做符合了小学生的心理特点，小学生能形象的认识到本节课的教学内容。如果一味的讲解这些教学内容，而不出示具体的事物，那么学生在脑海中无法构建起对称、平移和旋转的图像，这让学生在理解过程中遇到了重重困难。
四、从课件画面出发，保证数学课件的实效性
数学课件设计不能脱离教学内容，而是要在教学内容的基础上来设计课件，通过让学生观看课件来学习到相关的数学知识。但是需要注意的是，课件所用到的色彩不能太华丽，避免分散学生的注意力。从本质上来讲，制作课件的目的在于引导学生解决数学问题，鼓励学生把握数学结构，准确理解教学内容。为此，数学课件要尽可能凸显数学美，保证数学课件的艺术性。
多媒体课件本身集声音、动画、图像、文字等功能于一体，这样的课件让数学课堂与众不同，从而间接地影响到数学课堂的教学效果。课件的形象会受到屏幕设计水平的影响，如果屏幕设计水平较低，那么学生的学习主动性会受到影响。所谓屏幕设计包括了以下几个内容，如：搭配颜色、字体颜色、字体大小等。小学数学教师在设计屏幕时，既要保证屏幕的美观化，还要保证屏幕的教学性。
有的老师错误的认为只要运用了多媒体教学，那么数学课堂就能得到优化。在实际教学过程中，教师过于追求表面的新颖性，不注重培养学生的抽象思维。又或者教师过于重视动画功能，将数学课演变为动画欣赏课。这样一来，学生会接触各种各样的信息，并导致学生的注意力无法集中在数学知识上，最终所取得的教学效果并不能令人满意。
五、结语
在小学数学教学中引入课件，既有利于教师的“教”，又推动了学生的“学”，这对于提高小学数学课堂的教学效率大有裨益。对于小学数学教师而言，其要灵活运用多媒体课件，突出每节课的教学重点和教学难点，并明确本节课的教学目标，引导学生学习数学知识，提高学生理解数学知识的能力，顺利完成数学教学活动。
参考文献：
[1]戚鹏. 小学数學课件设计制作管见[J]. 中国教育技术装备，2010，34：133-134.
[2]刘永丽. 多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J]. 中国教育技术装备，2010，28：105-106.
[3]王跃林. 小学数学多媒体课件设计之我见[J]. 中国教育技术装备，2016，09：66-67.
[4]彭彩蓉. 让学生畅享课堂之乐——浅谈小学数学多媒体课件设计的价值取向[J]. 中国教育技术装备，2013，10：54.
cai课件设计论文范文第5篇
【摘 要】在信息技术快速发展的背景下，多媒体技术被广泛应用到教学领域中。在运用多媒体技术时，教师要制作出与众不同的数学课件。在制作数学课件时，教师要从教学的实际情况出发，为每一次的教学活动而服务，提高数学课堂的教学效率。
【关键词】小学数学;课件;设计原则
所谓计算机辅助教学指的是借助计算机来将教学信息一一传递给学生，吸引学生的注意力，顺利完成教学活动。从本质上来讲，计算机辅助教学不仅提高课堂的教学效率，还调动了学生学习的主动性。为此，小学数学教师要认真研究计算机辅助教学，掌握数学课件的设计原则。
一、从教学实际情况出发，保证数学课件的实用性
数学课件制作这项工作并非简单，其既需要教师具备丰富的教学经验，还要具备操作计算机的能力。然而，在实际数学教学中，教师盲目的使用数学课件，并没有将数学课件与教学活动相结合起来，从而无法提高数学课堂的教学效率。甚至有的数学教师错误的认为：在数学教学中运用计算机辅助设备就符合了新课程改革的要求，并也营造了高效的数学课堂。其实不然，计算机辅助设备的运用不得当无法提高课堂的教学效率，有时候会取得事倍功半的效果。多媒体的使用仅仅是将图片和内容简单的相加起来，学生与教师、学生与学生之间缺乏互动，因此数学课堂的氛围仍然是死气沉沉。鉴于此，小学数学教师要从教学实际情况出发，合理的分析传统教学手段，巧用多媒体，设计出学生感兴趣的数学课件。
比如：当老师要讲解《圆柱与圆锥》这一教学内容时，本节课要求学生认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征，知道圆柱是由两个完全一样的圆和一个曲面围成的，圆锥则是由一个圆和一个曲面围成的，以此来不断增强学生的空间观念。同时，本节课还涉及到圆柱、圆锥体积和容积的计算公式。课件设计要分为教学前、教学中和教学后这三个阶段。在教学之前，教师要通过多媒体将圆柱形的图片呈现在学生的面前，并提问学生：这些形体是长方体和正方体吗？并进一步说明这些形体是我们今天要学习的新的立体图形圆柱体。这样一来，教师自然引出了本节课要讲的内容。在教学过程中，教师要借助多媒体将学生日常生活中所见到的圆柱体和圆锥体都能呈现在学生的面前，让学生观察圆柱体和圆锥体的差别，并归纳圆柱体和圆锥体的定义。然而，在进行圆柱体和圆锥体侧面积的计算时，教师要将利用多媒体出示圆柱模型，并沿高将圆柱侧面剪开的图片呈现在学生的面前，让学生观看这是什么形状。随后进一步推断出圆柱体和圆锥体侧面积的计算公式。由此可见，在设计小学数学课件时，教师要充分考虑到数学实际情况，保证数学课件的实用性。
二、从教学重点、难点出发，保证数学课件的直观性
在开展多媒体教学时，教师既要凸显教学重点，还要突出教学难点，保证数学课件的直观性和形象性，便于学生很好的理解抽象的数学知识。在设计数学课件之前，教师要认真分析本节课的教学重点和教学难点，并将此作为基础，便于学生有目的、有方向的学习数学知识。在传统的数学教学中，由于教师缺乏教学方向，学生笼统的学习数学知识，他们并不能分清主次，导致部分学生不能准确掌握数学知识。
比如：当老师要讲解《平行四边形和梯形》这一教学内容时，本节课的教学重点是理解平行四边形和梯形的概念及特征。了解学过的所有四边形之间的关系，并会用集合图表示。教学难点是用集合图表示学过的所有四边形之间的关系。当明确了教学重点和教学难点之后，教师在制作课件时要围绕着重点和难点进行，并创设这样的教学情境，即：一天超级侦探小熊维尼去图形王国遇到国王与一个大臣在争论不休，国王说：“正方形是特殊的长方形，不是平行四边形。”大臣说：“正方形是特殊的长方形也是特殊的平行四边形”他们到底谁说的对谁说的错？为了解决这个难题维尼邀请我们一起加入他的超级侦探队。”通过这一故事情境，学生会顺着维尼所提供的重要线索来认识什么样的图形是四边形，这就顺其自然的引出了平行四边形和梯形这两个概念。教学重点和教学难点的认识与理解需要老师在探究活动中引导学生形象的理解这部分知识。在多媒体课件中，教师要出示探究性活动，鼓励学生都参与到活动中，加深他们对教学重点和教学难点的理解。
三、从学生的心理特征出发，保证数学课件的适宜性
从认知结构上来讲，学生与学生间存在着明显的差异。在设计数学课件时，教师要充分考虑到每位学生的年龄特征和心理特征，保证数学课件的适宜性。从范畴上来讲，低年级学生的认知结构被划分为形象思维式。针对此，教师要开展想象化教学，借助图片、动画等来激发低年级学生的学习热情，降低他们理解理论知识的难度。然而，高年级学生的认知结构被划分为抽象思维式。但是高年级学生仍然需要有感性认知的支撑，为此，教师要引导学生形象思维过渡到逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。
比如：当老师要讲解《对称、平移和旋转》这一教学内容时，本节课的教学内容时让学生在生活情境中认识变换现象，从变换的角度上欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用。因此，在设计数学课件时，教师要将现实世界中的对称、平移和旋转事物都呈现在学生的面前，便于学生准确的理解这些概念。这样做符合了小学生的心理特点，小学生能形象的认识到本节课的教学内容。如果一味的讲解这些教学内容，而不出示具体的事物，那么学生在脑海中无法构建起对称、平移和旋转的图像，这让学生在理解过程中遇到了重重困难。
四、从课件画面出发，保证数学课件的实效性
数学课件设计不能脱离教学内容，而是要在教学内容的基础上来设计课件，通过让学生观看课件来学习到相关的数学知识。但是需要注意的是，课件所用到的色彩不能太华丽，避免分散学生的注意力。从本质上来讲，制作课件的目的在于引导学生解决数学问题，鼓励学生把握数学结构，准确理解教学内容。为此，数学课件要尽可能凸显数学美，保证数学课件的艺术性。
多媒体课件本身集声音、动画、图像、文字等功能于一体，这样的课件让数学课堂与众不同，从而间接地影响到数学课堂的教学效果。课件的形象会受到屏幕设计水平的影响，如果屏幕设计水平较低，那么学生的学习主动性会受到影响。所谓屏幕设计包括了以下几个内容，如：搭配颜色、字体颜色、字体大小等。小学数学教师在设计屏幕时，既要保证屏幕的美观化，还要保证屏幕的教学性。
有的老师错误的认为只要运用了多媒体教学，那么数学课堂就能得到优化。在实际教学过程中，教师过于追求表面的新颖性，不注重培养学生的抽象思维。又或者教师过于重视动画功能，将数学课演变为动画欣赏课。这样一来，学生会接触各种各样的信息，并导致学生的注意力无法集中在数学知识上，最终所取得的教学效果并不能令人满意。
五、结语
在小学数学教学中引入课件，既有利于教师的“教”，又推动了学生的“学”，这对于提高小学数学课堂的教学效率大有裨益。对于小学数学教师而言，其要灵活运用多媒体课件，突出每节课的教学重点和教学难点，并明确本节课的教学目标，引导学生学习数学知识，提高学生理解数学知识的能力，顺利完成数学教学活动。
参考文献：
[1]戚鹏. 小学数學课件设计制作管见[J]. 中国教育技术装备，2010，34：133-134.
[2]刘永丽. 多媒体课件设计和教学设计在小学数学课堂教学应用中的体会[J]. 中国教育技术装备，2010，28：105-106.
[3]王跃林. 小学数学多媒体课件设计之我见[J]. 中国教育技术装备，2016，09：66-67.
[4]彭彩蓉. 让学生畅享课堂之乐——浅谈小学数学多媒体课件设计的价值取向[J]. 中国教育技术装备，2013，10：54.
cai课件设计论文范文第6篇
1 教师发展方面
由于社会各领域中信息的多源性、可选性和易获得性, 学生可借助各种媒体轻而易举地获得大量信息, 这就使得以往在教育中充当知识的传播者, 进而成为知识的垄断者的教师风光黯然失色, 教师在知识上的权威被大大削弱了。同时, 现代教育技术的应用所带来的效应与传统教学模式、教学手段的效果形成了强烈地对比。因此, 教师要更新观念, 加快信息理论学习, 不断地用更先进的知识强化自己, 积极地推行信息化教育, 采用更民主、更现代的教学方式, 自觉地运用现代教育技术, 从而提高自身的素质, 优化自己的教学品位。
2 学生培养方面
CAI课件运用多种现代现代教育技术, 大大增强人们对抽象事物与过程的理解和感受, 利用计算机辅助教学下的直观的形式, 独创型的设计, 促进进学生开阔视野, 活跃思路, 多角度、全方位的思考问题, 能使学生积极参与教学活动的过程:根据情况, 可以让学生参与一些课件的制作, 向学生说明为什么要这么做, 使学生了解概念形成和定理的发展, 仔细体会知识得以产生的基础, 实现对知识意义的主动建构, 从而培养创造性思维, 并能把逻辑思维的方式迁移到学习、工作、生活等领域。例如, 在学习等“可能事件的概率”时, 以传统体育彩票为例,
让学生和教师一起计算只买一注彩票中特等奖的概率, 得出的结果让学生们非常吃惊:只有一千万分之一。此时教师稍加点拨, 我们的学生都能明白:无论做任何事, 都不能存在投机心理, 人生的道路要一步一个脚印, 踏实地走下去。
3 课堂效应方面
影响课堂教学的因素是多方面的:一是对学生而言, 某些教学内容抽象;二是传统教学手段不得力。利用多媒体信息技术将文字、图象、动画和声音等信息容为一体的特点, 可进行视、听、触等多种方式的形象化。例如, 在教学“轴对称图形”时, 首先展示的是一群列队飞行的大雁和一群飞舞的蝴蝶, 这可以直接冲击学生的视觉, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣。又如, 在学习“点的轨迹”时, 通过几何画板展示轨迹的形成过程。还可以事先制作出各种效果的动画画面, 适时播放, 这样就给课堂教学创设出轻松愉快的环境来完成教师的意图, 使教学内容和模式变得丰富多彩, 学生学起来也轻松愉快, 从而产生强烈的求知欲, 把学生的注意力吸引到课堂教学过程中来。同时增强学生对抽象事物由于过程的理解与感受, 可取得传统教学方法无法取得的教学效果。
但随着现代教育技术的快速发展, CAI的广泛应用, 不难发现部分教师对现代教育技术的认识出现了偏差, 导致教学过程中出现了新的误区。
(1) 有些教师认为将使用CAI教学与课改画上了等号, 不管什么类型的课都想方设法使用多媒体, 结果是画蛇添足。为了激发学生的学习兴趣, 可以适当播放一些视频作演示, 创设课堂教学情景, 引发学生思考。但若过分渲染, 会导致学生注意力只集中于屏幕, 欣赏其有趣的画面, 而忽略了数学知识的学习, 不仅不能辅助教学, 反而影响教学目标的实现, 正所谓“上课很热闹, 啥也没学到”。
(2) 在教学过程中, 不能过分强调现代教育手段, 而削弱教师的主导作用。譬如, 在讲解一元二次不等式、分式不等式及绝对值不等式时, 学生更乐意教师手把手地教他们。
(3) 在设计教学软件时, 应注意教与学的关系, 要注重学生学习主体的地位。教师要设身处地地为学生着想, 在先进的教学理念指导下, 用最佳的途径把自己的见解、经验与计算机技术结合起来, 为学生创设一个富有启发性的教学情景, 让学生自己去思考、发现、探索, 从而理解和掌握知识。例如, 讲解解析几何中的部分内容时, 利用软件动态地把圆、椭圆等图形画出来, 通过观察、验证给出定义, 虽然生动有趣, 但实际上这样的效果不如让每一位学生都准备一些简单的工具, 如画圆与椭圆, 可准备细绳、图钉, 画双曲线时可准备一根拉链, 学生自己动手和老师同步用这些工具画出图形, 可以充分理解定义的本质, 比计算机更简洁、方便。
教师应该正确认识CAI的作用:现代教育技术是一种教学手段, 用来辅助教学, 服务与教学, 而不能主宰教学, 要正确把握使用现代教学媒体的时机和“度”, 力求最佳教学效果, 提高教学质量。
综上所述, CAI——计算机辅助教学, 作为教学改革的重要途径, 具有极强的实用价值, 对数学的教学过程产生了深远的影响。随着教学改革的深入, 现代教育技术的研究和实践也将广泛开展, 但必须本着一个原则:优化学生的学习效果, 增强学生的学习和创新能力, 提高学生的综合素质。
摘要：计算机辅助教学的应用日益广泛, 产生的影响也是多方面的。本文从CAI在数学教学中的实用价值及发展过程中的误区两方面提出了自己的看法。