课件管理论文范文第1篇
摘要：随着高职院校教育数字化进程的不断加快和高职英语教学改革的深入，高职英语教学资源库建设的重要性日益突出。本文先是概览了高职英语教学资源库的现状，然后分析了其存在的主要问题，最后提出了资源库科学建设的思路。
关键词：高职英语教学资源库;规范建设;共享互动机制
90后大学生作为在数字化环境下成长的一代人，电脑、手机和网络已经成为他们生活中不可或缺的一部分。高职英语教学资源库是一个公共信息服务平台，其共享性、直观性、开放性、动态持续性、多样性是传统纸质课本无法做到的，这更有利于知识的获取和语言技能的形成。高职英语教学也应该顺应时代趋势，充分利用信息化技术的优势，整合优秀教育资源，建立致力于服务师生的高职英语教学资源库，使其成为高职英语信息化教学的载体和有益补充。
一、高职英语教学资源库的建设现状
自2006年教育部、财政部共同提出的加快高等职业教育改革意见中关于“全面开展共享型专业教学资源库建设工程”开始，随后将其贯穿于国家示范性高等职业院校的建设过程中。各高职院校除了校内立项建设的专业教学资源库外，其中部分院校还承担了一些专业的国家级共享型专业教学资源库建设。
高职英语教学资源库的建设主要有两个渠道，一是购买公司现成资源，二是由校内教师及技术人员共同设计开发。通过调查发现目前高职院校中许多教学资源库都是购买由某些科技公司开发的系统平台，然后由本院教师填充进相关教学资源例如媒体素材（文本、图像、音频、视频、动画等）及试卷素材（专项习题、习题讲解、高等学校英语应用能力考试历年真题、英语四六级历年真题、模拟试卷等）和各种教学课件，形成以学院为单位的规模较小的独立教学资源库。在这个教学资源共享平台上，学生可以自主搜索到大量丰富的英语学习资源，通过该英语教学资源库系统进行自主学习、自主测试、在线观看或下载优秀英语课程、微课等，与老师在线沟通、答疑解惑。目前笔者所在的学院就是采用从某网络公司购买的平凡网络在线学习系统来进行学生重修课程的学习监控。而且部分院校已经在资源库建设中突出高职英语“实用为主，够用为度”的教学宗旨，将公共英语和行业英语有机结合，在资源库中创设仿真专业英语应用情景。
总的来说，高职英语教学资源库的建设正在不断完善，并趋于规范化，但是在具体建设和操作当中还存在许多问题。
二、高职英语教学资源库建设存在的问题
1.大部分高职英语教学资源库并未按照特定的资源规范进行建设，其通用性较差，缺乏校际沟通，导致资源重复和浪费。建设教学资源库首先要遵循统一的数据库数据标准，例如国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》等。因为资源库数据的不规范、不标准，导致数据的共享程度低，也给资源更新带来极大的不便。由于各高职院校都建立了自己院校规模的资源库，除了全国性的共享高职英语教学资源外，没有真正实现互通有无，取长补短的校际互访共享的资源库。英语教学资源库缺乏系统管理，现有资源资料林立堆砌，缺乏更新维护，这也造成了人力、物力和财力的浪费，影响高职院校整体英语教学资源库的建设和进步。因此，其管理与运行的稳定性还在摸索过程中。
2.目前，绝大多数高职英语教学资源库缺乏语言实训素材和行业英语教学资源。数据库里的资料大多是公共英语的相关素材，没有突出行业特色，有的资源库就等同于试题库，里面只有等级考试的历年真题和语法的练习题;有的资源库就放入了大量的网络课程;有的则仅仅只有老师的文本教案和植入的网站链接。而缺乏针对高职学生毕业直接面向就业岗位的特点和高职英语教学宗旨的行业英语和语言实训素材。因此，在有些学生刚发现这一新奇事物，调动起学习兴趣后，特别是大二、大三年级有自主学习欲望时，迫切需要有与他们专业配套相关的英语学习素材时，发现资料库的英语学习又是老生常谈，毫无新意，非常打击这部分学生的英语学习激情，使得他们不会再度使用资源库，进而影响资源库的师生参与度和交互性，降低使用率。
3.有部分高职院校的高职英语教学资源库由于宣传普及力度不够，导致其利用率低。资源库利用率不高是当前高职各教学资源库普遍存在的问题，其原因是多方面的。比如多媒体教室的网络覆盖率低或网流量小导致网络速度慢，在需要时资源调用困难等硬件条件的限制;再比如资源库支撑平台存在技术缺陷，缺乏资金维护，或者一些资源库只能在校内使用，校外无法登录使用，造成师生使用不便利等情况，这些都可能成为资源库利用率不高的原因。
除了以上提到的三点主要缺陷外，高职英语教学资源库还存在一些其他的问题。例如，在高职英语的实训练习中缺乏教师适时的纠正环节，使学习者不能及时得到网络学习的反馈;单个资源过大，无法在手机、pad等移动设备上播放学习等。因此，高职英语教学资源库有待进一步丰富和完善。
三、高职英语教学资源库建设的思路
高职英语教学资源库的建设不是一个独立的学科资源库建设，它应该和各专业联系，使公共英语和专业英语完美结合，实现校际资源库互访。“定位在支持课堂教学，具有普遍适用性的教学材料系统，并具备引导学与教过程的教学平台。我们既不能把它定位在现有课堂教学的一个替代系统，也不能把它定位在教师个性化教学材料的汇聚。”（徐国庆）综述高职英语教学资源库的建设现状以及存在的问题，结合高职英语的教学需求和高职学生的学习特点，笔者认为高职英语教学资源库的建设应该主要服务教师的教和学生的学，应该从资源库的系统管理维护、资源选取与录入、专业知识素材的引入和建立共享互动机制四方面着手。
1.学院应该成立专业的资源库系统管理团队。资源库的建设和日常维护管理要有专门的团队，严格按照《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》来做。资源库管理应该包括资源管理、系统管理和用户管理三大模块。管理人员对校园网和资源库进行技术支持和维护，记录资源库的学生使用情况，并按一定规则进行分类管理，进行资料的电子化规范化转换工作，定期地维护更新。另外为了提高资源库的利用率，管理团队还应该负责加强全校师生的信息技术培训，加强校际资源库建设的合作，实现校际互访，互通有无。
2.在资源选取与录入时要认真遴选资料，避免资料的无序堆砌。社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体（专家、教师、学习者）的实践活动，才能内化有关的知识。在录入任务分配时要考虑到各任课教师的长处与特点，尽可能最大程度地发挥其优势，保证资源入库的完善与成功。在入库前还要进行资源审核，由专家组按照既定的资源评价指标对各类资源进行审核、筛选、优化、整合并确定资源的等级。
3.高职英语资源库的建设要引入专业知识素材。本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学理念，在建设资源库时引入专业素材可以方便高职学生学习并掌握工作背景下的英语交流能力，而英语教师也需要主动熟悉各专业，了解岗位需求，才能在教学中布置具体的英语教学目标和学习任务，这些都可以利用英语教学资源库来实现。例如电气自动化、通号等工科类专业高职学生需要学生能够看懂机器指令和产品说明书，那么相关资源建设中就要多吸收此类素材，帮助学生掌握专业词汇和阅读科技文献的技巧;电子商务、旅游英语等专业就要求学生能够与外商进行商务交流，此类资源征集就应当重视学生商务交流能力与商务信函写作能力的培养，在资源库中引入相关真实语言实践的场景。现在高职学生上课时都离不开手机，喜欢看视频、发微信，针对学生的这一习惯，现在悄然兴起的微课很适合用于在教学资源库中的语言实践训练。微课运用图形、动画、真人演示等多种手段，在8～12分钟的时间内训练一个语言知识点，类似于这样的学习资源很受学生欢迎。
4.在高职英语教学资源库中建立共享互动机制。资源库中的各种素材、课件、案例、试题等内容再好也只能是使用者的单向学习，而语言习得过程需要创设语言交流环境和互动反馈。资源库不能完完全全替代传统的课堂教学，只能是课堂教学的有益补充。在现实的教学过程中，大部分高职学生普遍英语基础薄弱，不愿意实现生生交流或是师生交流，而且大班教学的情况下也没办法实现全体学生的语言交互活动。因此，高职英语教学资源库有必要强化交互活动，建设英语教学互动共享平台，以及时的互动反馈来持续激发学生的学习兴趣并保证学习效果。在线任务评价、在线讨论交流、创意展示可以帮助学习者迅速了解学习效果，最大程度地激发他们的成就感，帮助学习者通过远距离交流合作完成任务。并且可以实行积分制，学习者使用资源库的学习时间越长，参与活动越多，获得的积分越多，到达一定的积分可以浏览下载更高等级的素材，以此鼓励学生。
四、结语
通过研究发现，科学合理的高职英语教学资源库可以使教育管理者、教师和学生都从中受益。对于教管人员来说，可以利用共享资源库进行教学管理工作，提高工作效率和客观性;对于教师而言，可以更好地将教学目标、经验和策略融入到教学资源库中，共享丰富的教学资源，更好地服务教学;对于学习者而言，可以帮助其成为发现学习、自主学习、合作学习和终生学习的独立个体。
参考文献：
[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育资源库建设[J].现代教育技术，2002，（2）.
[2]徐国庆.如何建设教学资源库[J].职教论坛，2014，（1）.
[3]张琴.校园网英语教学资源库建设方案的构建及其评估体系探索[J].连云港职业技术学院学报，2005，（3）.
[4]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范（试行）[Z].2000.
课件管理论文范文第2篇
摘要：将信息技术作为认知工具与数学课程加以整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，目前在实施中存在不少误区，要根据学科进行调整，并加强教师相关知识的培训工作。
关键词：信息技术；数学教学；整合；创新
整合能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进师生交流与合作，促进学生创新能力的发展。本文就此谈谈笔者的实践与思考。
信息技术与数学教学整合
的界定、作用与现实问题
整合的界定即在先进的教学理念指导下把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过重组、重构、相互融合，在整体优化的基础上产生聚合效应，从而促进传统教学、模式的根本变革，以达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
整合的作用整合的意义很大，具体作用如下：（1）能激发学生学习兴趣，调动多种感官，引发学生的求知欲；（2）能化静为动，突出教学重点，突破教学难点；（3）可以弥补传统媒体的不足，化抽象为具体；（4）能增加教学容量，提高课堂效益；（5）能优化练习效果，深化学生思维；（6）能创设悬念，进行互动学习，培养学生合作创新精神；（7）能创设教学情境，促进概念形成，展示知识发生过程，诱导自主探索，实现数学发现，最终提升教学效果。
整合实践存在的主要问题（1）将整合目的功利化。许多教师仍然跟着时尚走，因别人用而用，因上级要求用而用，不管什么课型，一哄而上，不问实效。（2）将整合与教学的关系肤浅化。仅仅将整合看作现代化教学的一种工具、手段或是更有效的信息技术学习方式。（3）将整合途径简单化。大多数教师停留在陈旧的观念阶段，仅仅将整合与CAI完全等同起来，充当“电子书本”放映员，从而造成容量过大，学生不适应。（4）人机不配套。学校软硬件条件及教师对信息技术的掌握和使用上差距大，具有开发教学资源技能的教师少，计算机和校园网在教学中应用率低，软硬件未更新，培训与评价机制相差很多。（5）技术与观念冲突。新时期的课堂教学倡导开放性课堂，合作性学习，而学生回答问题丰富多彩，这使得整合的实施和实际效果受到影响。
信息技术与数学教学整合的尝试
运用信息技术创设教学环境教学中我们使用“创景生成模式”，其流程图如图1。教师运用多媒体再现或创设具有具体生动的形象或场景，激起学生的真实情感，给学生以深刻的印象，促进学生全方位学习。利用信息技术创设问题情境，改善了学习环境，扩展了课堂互动空间，激发了学习兴趣，学生参与评价，提高了课堂时效，为广大师生所认同。通过创设直观情境，促进概念形成；创设动态情境，突破教学难点。这种教学模式要求教师先思考和拟定整合模式的设计原则，在情境创设中实现与教学整合，从而体现课改的一个重要目标——在教给学生存量知识的同时，正确引导学生的个性、兴趣、态度、情感和价值观。
开展数学操作实验训练数学发现智力源于动作，在实验中获得的知识在同化与顺应过程中，通过自动调节其内部平衡而逐渐完善。如果仅给学生以语言指导，不让学生实际动手操作，那么学生并不能很好地掌握数学概念和原理，更不能建立相应的认知结构。我们曾经使用几何画板和学生一起探究运动轨迹问题。如图2，C是圆A内一个定点，D是圆上的动点，求线段CD中垂线与半径AD交点F的轨迹方程。用画板演示，拖动主动点D在圆上转动或者制作点D在圆A上运动的“动画”按钮，跟踪点F，最后保留点F的轨迹。
学生通过分析可得其轨迹是一个椭圆，至于它是否正确，如何检验是传统教学的一个难点，如不经过检验，学生难以形成对轨迹的感性认识，无法看清问题的本质，即使开展变式训练，也难以达到发散思维训练的效果。此时让学生使用画板软件，亲手实践拖动点D，保留点F的轨迹，学生目睹了椭圆的切线，可以深入理解椭圆的第一定义，在此基础上进行一系列研究，如在CD上另取一个点G，探求点G的轨迹；探求CF的中点H的轨迹，问题的提出与解决激发了学生兴趣，学生开始自己提出问题，进行联想、类比和直观推理，若将点C拖到圆外，以上各题的轨迹会发生什么变化？在点FG上取一点K，其轨迹是什么？学生通过自己探究，会有许多新发现。
运用多媒体网络引导学生主动探究，提高能力网络学习实际上是一种在线学习，学生在教师的激励引导下，通过检索、学习、思考，将有关信息进行筛选组合，形成自己独特的见解，从而构建出自己的认知方式。网络学习必须体现教师、学生、教材和媒体四大要素的结构关系和功能的根本改变。网络学习为个性化学习和因材施教提供了可能，为实践加德纳的多元智能理论提供了环境，可以营造协作式的学习氛围，为学生提供相同问题的不同观点比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上深化理解和掌握知识。例如在讲授《研究性学习课题与实习作业：线性规划的实际应用》时，笔者要求学生上因特网了解线性规划的应用实例。在多媒体网络教室，师生通过自由预设、选择大范围的自由课件、积件，通过不断研究，将一些孤立的概念串联起来，建立假设，同时激活一些已有的知识经验，利用网络资源通过必要的实践，建立起这些知识所具有的内在联系，并验证假设。此外，我校数学组还构建了教学辅导网站，每个教师任教课程、任教班级一目了然，学生可以自由选择进入教师网站学习、检测、预习知识，还可以在BBS上留言，让全体师生解答或个别交流。主要栏目有“知识导航”、“课堂回眸”、“课外辅导”、“教学反馈”、“学生作品”、“学习论坛”、“我的酷站”等，通过网站，不仅激发了学生的学习兴趣，拓宽了他们获取数学知识的渠道，而且提高了他们搜集、获取、交流信息的能力，拓宽了获取知识的渠道，培养了学生的信息处理能力和社会交往技能。
对整合实践的思考
与教学整合要细化信息技术要与具体学科本身密切融合，目的整合（服从学科教学规律与要求）、主体整合（人机关系）、内容整合（增加时机）、过程整合（结合点）、手段整合（与常规配合）等都是不得不考虑的问题。要运用的教学理论为指导，要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合，注意运用“学教并重”的设计理念进行整合教学设计，结合学科特点建构易于整合的新型教学模式。
与教师整合要优化整合对教师素质提出了更高的要求，无论是思想观念还是信息技能。教师要掌握和学习现代教育理论，促进教育观念转变，掌握现代最新的教育技术，提高驾驭课堂的能力。因此信息技术与教师队伍现代化要结伴而行，相得益彰，教师的信息技能必须按阶段、有计划、有主题系统化培训，包含四方面目标内容——思想理念目的、基本知识目标、基本技能的目标、综合应用的目标。整合的主题培训原则要从四方面考虑——因材施教原则、任务驱动原则、即学即用原则、活动反馈原则。
优化管理，全面推进整合信息技术与课程整合绝不是简单的融合，而是前所未有的问题，要求校长与教学管理部门进行宏观的设想与整体规划，对每一个环节进行细化管理与反思，并且及时调整，及时充实。
总之，信息技术与数学教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等将逐步成为现实。
参考文献：
[1]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]陆广地，臧海澜.信息技术与理科教学整合的实践与体会[J].职教通讯，2005，（9）.
[3]何华兴.基于多媒体技术的数学教学情境创设[J].江苏教院学报（自科版），2004，（11）.
作者简介：
汤成军（1963—），男，江苏沭阳人，江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院院长，党委书记，高级讲师，主要从事中等数学教学研究以及五年制高等职业教育的管理和体制创新研究。
陆广地（1969—），男，江苏沭阳人，江苏联合职业技术学院宿迁经贸分院副教授，主要从事中等数学课程与教学改革研究、初等数学竞赛的教学研究以及五年制高职教育史的比较研究。
课件管理论文范文第3篇
1.答：善用人才的标准有五条： 一是用其所长，避其所短。这是用人艺术之核心。二是量才使用，才尽其用。不同的工作岗位，对人才有不同的要求;不同的人，对岗位也有 不同的适应性。量才用人，需要根据不同人才的素质才知，安排相应的岗位。既要防止大材 小用，浪费人才，也要防止小才大用，虚占其位，贻误事业。可见，“用人如器”。三是明责授权，信任人才。俗话说：“用人不疑，疑人不用”。既然你认为是人才，就要明责授权，大胆使用，却不可既用又疑，授职无权。现代企业各项工作千头万绪，一个领导人不可能包办一切，一定要大胆、充分地使用人才。四是组合人才，聚放效应。人才不仅有一个量才使用的问题，还有一个合理组合发挥其集聚效应的问题。现实生活中常有这样的情况，就单个讲，都是人才，但如果把两个能力、经历、资历、性格、年龄相
2.答：人才是麦当劳最重要的资产，人是麦当劳最重要的资源，麦当劳致力于成为员工心目中的最佳雇主。麦当劳视员工为麦当 劳大家庭中的一员，同时也是麦当劳的资产。不仅提供培训及升迁的机会，还设有完善、良好的员工福利。麦当劳的人才核心价值观主要体现在以下方面：为系统的最佳利益而行事、开放的沟通、积极聆听、接受个人责任、教练他人也向他人学习。在招聘方面，麦当劳实行面对社会公开招聘，多渠道吸收人才;注重个人的实际工作能力、工作表现;公平——麦当劳所有的人都在同一起跑线上，没有性别、年龄、肤色、民族、信 仰等歧视;按录用程序及条件进行面试考核过程;有计划的面试安排，麦当劳的面试是根据 开店及整体发展情况，按年度、季度和每月的计划进行。麦当劳对新人的基本要求可以用三个词汇来形容：要做、想做和能做。要做是指提供让每一位顾客感到满意的服务，充满热情;想做的含义是人可以被启发，但必须喜欢做和想做才有动力，把想做的事情做到最好，同时能很好地利用公司的有利资源;能做指有能力胜任自己的工作，甚至在顾客没有提出帮助要求之前，就要给予帮助。而且，新员工要把这份工作当成职业生涯来看待，用轻松的心情面对，要学会找出工作中的快乐。麦当劳对员工的要求是喜欢与人打交道，喜欢为别人提供服务。并从中体会服务中的乐趣。麦当劳认为对工作的热情、对麦当劳的责任感和忠诚度， 以及沟通和团队协作能力是应聘者 应该具备的最基础素质。麦当劳对人才的考察主要是三大能力项，即：核心能力――任何职位都必须具备的能力，如团队合作的能力、与人沟通的能力等;领导能力――领导团队、管理团队的能力;专业能力――专业岗位上必须具备的专业知识。在考核激励方面，麦当劳采用绩效发展系统，它是为促进麦当劳雇员的绩效表现和个人发展而设计的。利用绩效发展系统，麦当劳可以准确的鉴定出人才，并针对人才制定特别的发展计划，以帮助他们快速成长。在他们成长的同时也能为公司作出更大的贡献。对人才的培养方面，麦当劳为员工的发展进行投资， 在员工的每个成长阶段都给予相应的培 训和发展机会。麦当劳的培训主要包括以下方式：麦当劳内部专业课程培训(初级、中级、 高级);部门间的交叉培训;外部的专业培训及营运方面的系统培训等。通过有效的管理和训练不断开发人的潜能，指引员工向更高的层次和境界发展。
课件管理论文范文第4篇
【教学目的和要求】
一、 教学目的
通过本章教学，使学生基本掌握风险和风险报酬定价原理，特别是不同条件下,风险与风险报酬的定义及衡量，以及常用的风险报酬定价公式,特别是资本资产定价模型。
二、教学要求：
通过教学使学生达到下列要求： 1.理解风险的含义
2.理解风险报酬的含义及分类 3.掌握风险的衡量方法
4.理解资本市场线和证券市场线的含义
三、教学时间安排
1. 课堂讲授3学时。
2.课堂讨论1学时。
【教学内容与方法】
一、 教学要点
(一)研究风险报酬对于企业财务管理有何意义?
财务活动经常是在有风险的情况下进行的。承担风险，就要求得到相应的额外收益，否则就不值得去冒险。投资者由于承担风险进行投资而获得的超过资金时间价值的额外收益，就称为投资的风险价值，或风险收益、风险报酬。企业理财时，必须研究风险，计量风险并设法控制风险，以求最大限度地扩大企业财富。
(二)风险与不确定有什么区别?
风险是指事前可以知道所有可能的结果，以及每种结果的概率。不确定性是指事前不知道所有可能结果，或者虽然知道可能结果但不知道它们出现的概率。但是，在面对实际问题时，两者很难区分，风险问题的概率往往不能准确知道，不确定性问题也可以估计一个概率，因此在实务领域对风险和不确定性不作严格区分，都视为“风险”问题对待，把风险理解为可测定概率的不确定性。概率的测定有两种：一是客观概率，是指根据大量历史的实际数据推算出来的概率;另一种是主观概率，是在没有大量实际资料的情况下，人们根据有限资料和经验合理估计的。
(三)比较市场风险与公司特有风险的含义。
市场风险是指那些影响所有公司的因素引起的风险，如战争、经济衰退、通货膨胀、高利率等。这类风险涉及所有的投资对象，不能通过多角化投资来分散，因此又称不可分散风险或系统风险。 公司特有风险是发生于个别公司的特有事件造成的风险，如罢工、新产品开发失败、没有争取到重要合同、诉讼失败等。这类事件是随机发生的，因而可以通过多角化投资来分散，即发生于一家公司的不利事件可以被其他公司的有利事件所抵消。这类风
险称为可分散风险或非系统风险。
(四)有哪些概念可以用来衡量风险?
概率、预期值、离散程度、标准差系数等等。
(五)如何根据期望值和标准差系数衡量风险大小?
衡量风险大小的原则是期望值越高风险越小，标准差系数越小风险越小。在标准差相同的情况下，用期望值大小衡量风险;在标准差不同的情况下，用标准差系数来衡量风险。因为标准差系数是相对数，它避免了报酬绝对值大小对标准差的影响，同时也避免了投资项目使用单位不同不便比较的缺点。
(六)什么是有效投资组合?
选择有风险的投资项目的规则是：
1、各投资项目预期报酬率相同时，选择风险最小者;
2、各投资项目风险相同时，以预期报酬率高者为佳。
以上述规则选取的投资项目组成的投资组合，即为一个有效投资组合。所谓有效，就是此投资组合在某一风险水平下，其预期报酬率最高，且在某一预期报酬率下，风险最小。由于同一风险水平下，投资者希望预期报酬率越高越好，而在同一报酬率下，风险越小越好，因此有效投资组合正是投资者所追求的。
(七)资本资产定价模型的基本原理和假定条件是什么?
要想找到有效投资组合是非常困难和费时的，因此，美国的威廉-夏普提出了资本资产定价模型，使有效投资组合的概念更一般化更富有意义。模型的要义是：在完全竞争的市场上，预期的风险报酬随风险水平正比例地变化。CAPM把风险和报酬简单地联系了起来。
模型的主要假定是：
一、无套利条件假设，即不存在套利，完全竞争的市场是有效率的市场，在完全竞争的市场上任何人都不可能有垄断信息。
二、风险规避是大多数人的行为。
二、讲授方法
1.风险报酬：侧重区分风险报酬与货币时间价值。 2.市场风险与公司特有风险：运用证券投资组合的实例说明系统风险与非系统风险的区别。
3.有效投资组合：运用图形讲解。
4.资本资产定价模型：运用直观的图形使学生了解此模型的基本含义。
三、重点、难点、关键
重点：风险的基本衡量方法 难点：投资组合的风险衡量 关键：掌握风险报酬的基本内涵
【课堂讨论方案】
一、讨论论题
讨论说明风险和风险报酬在项目决策时体现在哪?可以如何运用?
二、讨论参考资料
教材相关内容
三、可能出现的答案及分析 我们在用净现值法讨论项目的可行性时，在折现项目的未来预计的现金流时，会涉及到项目的风险。因为项目的未来现金流是不确定，所以我们要对未来不确定的现金流进行折现的话，就必须把现金流转换为确定的现金流，或者在折现率上体现现金流的不确定性。也就是说，我们有两种途径可以解决这个问题，一是我们使用确定性转换系数把未来不确定的现金流转换为确定的现金流，此时的折现率是无风险利率;二是我们可以通过体现项目风险的折现率直接折现预计的现金流。至于这个折现率，我们可以通过CAPM模型或者其他模型来估计。并且讨论下这两者的差别和优缺点。
【案例分析引导】
一、 分析方法
参照教材有关内容
二、 参考性结论
1.系统风险是不可分散或消除的风险，因此不应将系统风险列入考虑的范围。附表2中对风险等级的划分是合理的，但对于相对风险的确定似乎缺乏依据。
2.典型投资项目的最低报酬率 = 额外收益率 + 政府长期债券利率 = 4% + 7.5%
=11.5%。
考虑风险情况下公司所要求的净资产报酬率 = 净利润 / 净资产
[习题答案]
一、思考题提示：
参见教材相关内容。
二、练习题参考答案：
8.1货币时间价值、额外报酬。
8.2无风险报酬率、投资风险报酬率
8.3分散风险
8.4 A
8.5 D
8.6 AB
8.7ACD
8.8 BCD
8.9 √
8.10×
8.11 ×
8.12(1)计算各种股票的预期收益率：
R1=8%+0.8*(10%-8%)=9.6%
R2=8%+1*(10%-8%)=10%
R3=8%+1.4*(10%-8%)=10.8%
R4=8%+1.5*(10%-8%)=11%
R5=8%+1.7*(10%-8%)=11.4%
(2)计算投资组合的预期报酬率
R=30%*9.6%+20%*10%+20%*10.8%+15%*11%+15%*11.4%
=10.4%
(3)计算投资组合的β系数
β=30%*0.8+20%*1+20%*1.4+15%*1.5+15%*1.7
=1.2 8.13 P=[15*(1-15%)]/[10%-(-15%)] =12.75/25% =51(元)
三 自测题答案
8.1 计算各种方案的预期报酬率 RA=0.3*30%+0.5*15%+0.2*0=16.5% RB=0.3*50%+0.5*15%+0.2*(-30%)=16.5% RC=0.3*40%+0.5*15%+0.2*(-15%)=16.5% 计算各种方案的方差：
2A(30%-16.5%)2*0.30(15%-16.5%)2*0.50(0-16.5%)2*0.201.10252B(50%-16.5%)2*0.30(15%-16.5%)2*0.50(-30%-16.5%)2*0.207.70252C(40%-16.5%)2*0.30(15%-16.5%)2*0.50(-15%-16.5%)2*0.203.6525跟据方差的大小，我们可以看出A项目的风险最小。 8.2(1)Ri8%1.5*(15%8%)18.5%
(2)
P=1*1.05/(18.5%-5%)=7.78
【补充阅读材料】
1. [美]罗伯特.C.希金斯:《财务管理分析》,沈艺峰等译,中文1版,151-163页及175-178页,北京,北京大学出版社,1998. 2. 陆正飞：《财务管理学》，1版，58-60页，南京，南京大学出版社,2000. 3.[美]詹姆斯.范霍恩/约翰.瓦霍维奇: 《现代企业财务管理》,郭 浩等译,中文1版,66-67页及111-112页,北京,经济科学出版社,1998. 4. 财政部注册会计师考试委员会办公室:<<财务成本管理>>,1版,48-78页,大连,东北财经大学出版社,2000 。
课件管理论文范文第5篇
网络多媒体CAI课件具有以下几个特点：资源共享，跨越时空;有助于促进学生之间的协同学习;良好的人机交互;超文本结构;多媒体信息集成量大。根据在教学第一线的实践经验，本人认为制作人员可从信息技术与课程整合、交互性设计、共享性设计、协作性设计、探索性设计、自主性学习等几个主题出发设计网络多媒体课件，以真正促进学生的发展，提高教师的教学效率。
一、网络多媒体课件的制作步骤
网络多媒体课件的制作是一项富有创造性的工作，一般包括以下几个工作步骤：
1.选题
选题是多媒体课件设计与制作的第一步，大多由教学第一线的教师根据教学的需要来确定。在选题时要注意两个方面的问题：
(1)学习者特性分析。学习者是认知的主体，因此在课件设计前应对学习者的特性进行分析，而课件应基于对学习者特性的分析来进行设计。
(2)可行性分析。课件是通过计算机给予的各种硬件和软件资源的有效应用进行开发的，我们可从内存容量及分配、输入输出设备、计算机接口、网络带宽、传输速率、软件支持环境等方面进行分析。
2.组成制作组
多媒体课件的制作与开发是一项综合性的工作，在具体制作前最好成立一个制作组。小组成员主要包括：任课教师、教学设计人员、艺术设计人员和软件设计制作人员。
3.稿本设计
稿本在多媒体课件的开发和制作中占有重要的地位，规范的稿本对保证课件质量、提高课件制作效率将起到积极的作用。它包括两个部分，一部分是文字稿本设计，另一部分是多媒体课件制作稿本设计。其中文字稿本由有经验的任课教师完成，在文字稿本中应确定教学目的、教学策略、知识点、学生情况等内容。它是按照教学过程的先后顺序，将教学内容及其呈现方式描述出来的一种稿本，不能用来作为多媒体课件制作的依据。而多媒体课件稿本是在文字稿本的基础上改写而成的，是制作人员进行课件制作的依据，它根据网络和多媒体的表现特点反复构思而成，是文字稿本的延伸和发展。多媒体课件稿本的内容应包括：界面的设计、人机交互方式、画面的切换方式、课程内容在课件中的表现形式、课件要实现的功能、课件的制作规范等。
4.素材的搜集与制作
稿本设计对课件制作提出了具体的要求，接下来的工作就是为多媒体课件制作准备各种素材。这些素材包括文字、图形、图像、动画、视频、音频等。在素材搜集与制作过程中可能要用到很多专业设备和软件，如扫描仪、数码相机、摄像机、录像机、话筒、调音台、录音机以及Word、Photoshop、CorelDraw、3DMAX、Flash、CooEdit、Premiere等。
5.网络多媒体课件制作
网络多媒体课件制作是将前面各项工作在计算机上实现的过程，可使用程序设计语言，如Visual Basic、Visual C、Java等来完成。这些语言对制作人员要求较高，常常需要专业计算机人员。现在较多的是应用多媒体创作工具来制作多媒体课件。多媒体制作工具不需要编程，使用简单，这就使得许多非计算机专业的教师也可以根据教学需要自己制作课件，而且开发效率比较高。常用的多媒体创作工具主要有Shockwave forAuthorware、Shockwave for Director、Toolbook、Hongtool、方正奥思等。
6.课件调试和测评
多媒体课件制作完成后，要根据各方面的反馈信息反复修改、调试，直到符合设计要求，然后再把它放到网络上进行调试和测试。
7.课件成品上传
最后一步，就是把做好的课件放到网络上供学习者共享。为提高课件在网络上的运行速度，我们可以将制作好的课件利用相关软件分成压缩包，形成数据流，将原有的多媒体文件转换成流式文件放到网络上进行调试和测试。只有经过多次调试、试用、修改之后，才能使教学课件趋于成熟。
二、网络多媒体课件制作趋势的展望
Internet、WWW和Intranet技术的成熟，使得网络多媒体课件在相关技术的支撑下得到了很好的实现，主要表现在以下几个方面：
1.基于Web动态网页制作的多媒体课件
WWW是网上资源最主要的形式，因此网上教学资源的主要形式应该是基于Web(WWW)的网页型课件。技术的发展促使当今的网页摆脱了先前静态、呆板、交互弱、多媒体效果差的状况，动态交互网页已能达到一般多媒体光盘软件同样的效果。
2.基于流媒体技术的网络多媒体课件
教学中用到的多媒体课件(尤其含有视频文件时)容量通常很大，如果要下载多媒体文件，用浏览器中的播放器插件或专门的媒体播放器来播放，在现有网络传输速率情况下，一个很短的视频片段可能需要很长的下载时间。另外，节目必须下载到本地计算机后才能播放，这必然会占用本地计算机的存储资源。流媒体技术正是为解决多媒体信息在窄带上的传输问题而诞生的。它基于时间的连续实时传输技术，传输包括音频、视频等各种媒体文件，客户端并不需要等待整个文件都下载完之后再播放，可以边传输边播放。客户端仅在播放开始前会感到有一些延时，在之后的播放过程中，多媒体信息从服务端源源不断地“流”向客户端。目前流媒体技术的解决方案主要有RealNetworks公司的Real System、Apple公司的QuickTime和Microsoft公司的Media PlayerService。
3.基于虚拟现实技术的多媒体网络课件
VRML是虚拟现实建模语言(Virtual Reality Mod-eling Language)的简称，是一种基于文本的、在网络上使用的描述三维环境的场景描述语言，能够在Intemet上创建动态的世界和感觉丰富的虚拟环境。如在网络多媒体课件中应用VRML技术，我们能够创造一种虚拟的学习环境，特别是将它应用到实验类或培训类网络课件中，可避免真实实验或操作所带来的各种危险，并彻底打破时间、空间的限制。如传统的化学实验只能给学生提供物质发生变化的宏观现象，而用VRML虚拟化学实验不仅可以提供物质发生变化的宏观现象，还可以向学生展示宏观现象中肉眼看不见的微观变化过程。如果将VRML、课件和网络结合起来，将给教育带来全新的教学方式。虚拟现实是当今多媒体教育应用的一个重要发展方向。
4.智能多媒体网络课件
在众多的网络多媒体课件中，我们只能按照预先设计好的顺序按部就班地教学，不利于学生学习兴趣的保持和学习积极性的发挥。这样的教学环境不能根据学生的自身情况提供适合他个人的学习习惯和学习进度安排，无法使其个性得以发挥。多媒体网络课件智能性和个体性的不足，极大地制约了现代远程教育的普及和发展。开发具有智能型的网络课件是解决这一问题的最佳途径。智能化多媒体网络课件指的是基于互联网的智能化的多媒体课件。它主要以建构主义学习理论和教学理论为基础，强调以学生为中心，主张学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识学习的主动构建者;教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
21世纪是一个网络时代，随着多媒体信息技术和计算机网络技术在教学中的迅速普及，网络多媒体教学课件将拥有更广阔的天地。
(作者：西华师范大学教育技术系)