新课改下初中历史论文范文第1篇
【摘要】伴随着我国新课程改革的不断推进，众多教育课程不断创新与改革。与此同时，在新课程改革的进程中，也遇到了很多的问题和困难，需要一线教育人员进行不断地探索和实验，寻求解决方案，真正地推进新课改工作。在高中历史教学中，也遇到很多教学困难与问题，本文旨在基于新课程改革的背景下，对高中历史教学的问题与困难进行剖析，探索如何解决教学问题，提高新课改背景下的历史教学水平。
关键词：高中历史；教学研究
中国分类号：G633.51
一、新课改下高中历史教学的困难
在新课改的背景下，新课程改革对高中教学和管理工作做出更多理念更新，提出了很多新的要求，其中就包括对高中历史课程教学的要求。在贯彻新课改的新理念和执行新课改教学方法时，我们遇到了一些困难，主要表现在如下几点。
（一）现有的课时设置无法满足课堂容量的需求
众所周知，在新课改下的高中历史教学发生了很多理念更新，要求教学理念由课本转为读本，并以此来提高和锻炼学生的独立学习能力和思考能力[1]。基于这种教学理念，令高中历史教学容量得到激增，原来就略显紧张的历史教学课时根本无法满足和承载教学容量的要求。比如：在现阶段新课改下的高中一年级历史教学课程中，课程内容就分为整整8个模块，囊括近代欧美的政治制度、古代中国的政治制度等等厚重的历史内容，其涉及古今中外的多个国家，延伸面非常宽，致使课程内容十分繁重[2]。一面是历史教学课时本来就十分有限，而另一面我们面对的是激增的课堂容量，现有的课时设置无法满足课堂容量的需求，致使历史教师教学压力和学生学历压力都十分巨大。
（二）新教材引发学生适应困难
在新课改后，高中历史教材采用模块编写方式，这种方式有很多的优势，但是也有缺点，比如具有单一化特点，学生的历史学习主动性不易提高，很多学生可能因此在一定程度上丧失学习兴趣和热情，从而对历史教学质量造成不利局面[3]。同时，新课改后，学生面对着知识结构的变换，存在一定的适应困难问题。新课改后，历史课程的知识结构专题性比较突出，要求专业知识功底更加深厚，而高中阶段的学生往往存在学习时间紧张，无法进行深入研究的问题，这就导致学生在专业知识的认识、理解时存在巨大不足的问题，致使在学习和考试过程中面对巨大压力，对学生学习质量甚至身心健康造成影响。
（三）教材难度增加及评价方式改变导致教学和学习失衡情况
新课改后，高中历史教学变化较大，教材内容的难度大幅增加，且评价方式也发生了很大的改变。许多学生习惯于传统教学方式，无法适应这些新变化，致使教学与学习出现失衡状况，严重影响高中历史教学的教学质量。
（四）新课改对高中历史教学缺乏科学的实践指导
新课改后所面临的变化，不仅对学生提出了新的要求，更重要的是对教师也提出了新的要求。在新课改背景下，在新高中历史课程实施之前，只对老师进行了短暂的培训，多为停留在理论学习，实践指导较少，导致高中历史教学的实施过程中严重缺乏科学的实践指导。新课改之初，很多学校和教师对教学方式进行了创新，却没有同意的科学的教学实践指导，而是形成了一种多样化的教学局面。多样化的教学方式固然可以在一定程度上缓解教学不足，但是也容易造成学生的学习混乱，不利于他们理解知识，进而影响整个教学质量。
二、新课改下高中历史教学的实验探索
（一）充分领会新课改思想，积极更新和改变教学理念
要真正落实新课改目标，就要充分领会新课改思想，着力克服新课改下高中历史教学面临的种种困难，努力进行高中历史教学的实验探索。我们要求高中历史教学老师要充分了解新课程标准，改变教学理念，充分理解新课程的内涵，合理增加课时数量以满足课堂容量，解决课时数量的短缺与课堂容量激增的矛盾。
（二）对初、高中历史教材进行有效衔接显易懂，专业性知识不多，学生学习比较轻松，没有太大压力。而高中历史教学是专题性教学，内容深度更深，难度更大，涉及专业知识多，较复杂难懂，学生学习难度大[4]。因此，作为教学人员，在教学时应考虑到初、高中之间的教学差异，以及差异可能引发的学生学习落差，从而将初、高中的历史教学教材进行科学有效的衔接，对教材内容进行简化，减低难度、深度，让学生有效适应高中历史教学，这样一来，可以提高学生热情和教学质量。
（三）解决模块方式编写问题
前面提到，新课改下的高中历史教材存在单一化问题，主要是模块编写方式引发的，这给高中历史教学带来了很大的困难。因此，为解决这些问题，高中历史教师要理清每个模块之间的逻辑关系，充分了解每个单元的内容与问题，强调和突出重点内容，对问题与学生进行公开探讨，培养学生的思维能力。这样一来，不仅可以让学生学习到重要知识点，又可以培养学生思维能力。
（四）选择最优教学方式，克服内容困难问题
在新课改下的高中历史教学内容，存在难度高、深度深的情况，这导致了学生学习热情和学习积极性不高的问题，进而影响了整个教学质量[5]。因此高中历史老师应该着力改变这个问题。要改变这个问题，就要求高中历史老师应充分理解新课改思想，探索新的教学方式，从新课改标准和学生的学习能力综合考虑，并选择最优的教学方式，以提高教学质量，完成教学任务，达到教学目的。
三、结语
新课改后，对高中教学提出了新的思想和要求，而高中历史教学面临着困难和问题。要落实新课改目标和提高教学质量，就必须解决这些困难和问题。本文就新课改下高中历史教学的困难和问题进行了探讨，并从四个角度提出解决问题的之道。相信只要解决好这些问题，就能克服面临的困难，提高高中历史课堂的教学质量，真正完成好新课改提出的目标，促进学生的学习成长。
参考文献：
[1]何四英，胡蓉开.在高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣[J]文教资料，2010，4）
[2]邵秀珍.初中历史教学实践情景教学发之我见[J].科教导刊，2012，（1）.
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[5]邓奇德.优化历史教学方法提高学生综合素质[J].甘肃教育，2011，（3）.
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新课改下初中历史论文范文第2篇
摘 要：在新课改大力推行的背景下，为了更好的激发学生的潜能和培育学生的历史素养，共同构建高效课堂势在必行。所以，在课改潮流中，教师必须以新课标为宗旨，认真按照新课改提出的各项要求，有效认真的完成指标，摸索并总结出新颖的课堂教学模式。不断思考和总结，探索出高效的培育学生历史核心素养的方法。接下来，笔者将阐述，在新课改推行背景下，教师可以在哪些方面对学生进行培育。
关键词：历史核心素养;新课改
核心素养的实质是要让学生不断发展的品质和能力能够适应社会的环境变化，往往与学生的价值观和情感观紧密联系在一起。而历史核心素养不仅仅是对课本中的概念理解清楚，更为关键的是他们也要注重培育自己对的史料理解，对历史观点解释的能力，以及正确历史观的形成。而中学以往采取的传统教学模式是无法完成上述要求的，同时，这也是为什么要进行课改的重要原因。因此，教师需要不断对学生历史核心素养的培育进行探索和总结，以便达到理想的教学成果。
1.培育学生正确理解史料的素养
在中学历史的学习过程中，教材上往往出现史料的图框或者文字，而其中可能大多都是文言文，这就给学生对史料的理解产生了一个巨大的挑战。文言文晦涩难懂，更隔着很长的时间跨度，学生在理解其情感和内涵时，往往达不到好的效果，需要教师悉心的引导，传授给学生阅读史料的方法，当然不仅仅是理解了史料的表面意思即可，教师还要根据情况在某些学生疑惑的方面进行拓展，以帮助学生更好的理解史料的内容，达到培育学生阅读史料的素养。
2.小组合作学习，培育学生团结合作讨论历史问题的素养
虽然在课改大力推行的潮流下，学校认识到了小组合作的重要性，但实际运行中往往没有取得明显作用，只是为了表面工作，没有真正达到认真讨论应该取得的结果，无疑，这并不能让学生在讨论中培育良好的历史核心素养。为了达到小组合作的目的，即培育学生的团队协作能力和创新能力，要切实认真的督促小组合作的顺利进行。例如，在让学生理解“宰相废除制”的概念时，学生被分为几个小组，由老师给每个组都设置一个问题，然后学生自主通过翻阅教材或者小组讨论，不断理解消化这个概念，老师给予学生畅所欲言的时间，这样也可以让内向的学生也参与其中，达到培养学生对历史感兴趣的目的。另一方面，还可以提高教师整体的工作效率。
在《中外历史人物评说》的学习过程中，进行第一节“千秋功过秦始皇”中的“‘大一统’政策的实施”的内容时，教师可以组织同学分饰角色，以达到历史重现，由各组讨论出自己想演的角色，并通过查阅资料了解此人物的在历史中的作用和特点，这不仅可以增加课堂的趣味性，也帮助了同学们更好的理解这一章节的内容，在此过程中，老师不断引导学生，学生有错的地方，及时更正，可以大大提高了课堂效率。
3.准确使用语言，培育学生使用准确规范历史语言的能力
中学历史教师在授课时，一定要注重自己在历史语言中表达的严谨性，切记不能随便用自己的语言来解释历史教材中难理解的概念;一定要懂得最大程度上去还原真实的历史史实，不能夸大其词，更不能混淆时间的前因后果，而且在应用某些特定的历史用词的时候，要注意表达的正确性。只有做到以上要求，教师才能更好的培养学生对历史严谨的核心素养，并且激发学生对历史史料求证的探索。比如说，在老师讲到《辛亥革命》这个章节时，在讲到辛亥革命的历史意义的理解上时，可以说“推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起了资产阶级共和国。”而不说“结束了中国两千多年的封建专制制度”，因为它们是后者里含有前者的关系，所以中学老师一定要以身作则，使用准确规范的历史语言，这样，才能在培养学生严谨的历史观中发挥巨大的作用。
4.培育学生的通史概念
“高中新课改实践表面，学生需要全面与系统地认知新课程的基本理念，明确在新课程背景下学习方式转变的方向以及着力点。”历史新教科书的最大优点便是以专门史编排，这对学生的理解有着很大的挑战，所以教师需要去做的便是要引导学生，慢慢培育学生的通史观念。如《君主专制政体的演进和进化》这一章节，包含的信息量比较多，时间纵横广，这就需要学生有一个良好的通史意识，来更好得到消化这一知识。
5.要把握好师生互动的尺度
要达到培育学生优良的历史核心素养的目的，离不开历史认真的老师的引导，因此师生互动便显得尤为重要，在日常教学中，老师不仅仅是要传授书面知识，也要积极引导学生参与其中。即教师为了确保课堂效率，不能整堂课都是自己一个在讲，而不给学生发言的机会;但也万万不能整节课都把时间给学生主导，而忽略自己的引导任务。虽然这种情况很少发生，但为了对学生核心素养的培养，师生互动的尺度还是需要谨慎把握。让学生分组讨论一个问题，最后得出答案，畅所欲言，或者演剧本，探索角色的个性，这些方式无疑可以大大的激发学生学习历史的兴趣，但是如果一整节课都是这样的放松，缺乏老师的知识讲解和释疑，会导致老师的教学任务不能按时完成，更严重的是，可能会造成学生知识体系混乱，导致严重教学事故。因此，师生互动一定要适量，只需点到为止即可，不应该在整节课的时间里占有极大比例。如果有必要集中讨论某个问题，可以充分利用课余时间或者自习时间，与学生一起进行小组探讨、演历史剧本或者对某个人物的功过进行辩论。优秀的中学历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性，历史教师要做的是用心去摸索课改的内涵，不要做表面功夫，在传统的教学模式下，吸取其中的优点，并且改正其中的不足，不断优化，不断积累经验和教训，对新课改的顺利推行做出贡献。在这过程中，教师是的核心力量，历史教师必须正确的将自己与学生联系到一起，真正有效的实现培育学生历史核心素养的要求。
6.结束语
在新课改大力推行的大背景下，创新中学模式教学模式，从而培养学生的历史核心素养是老师的一大重要任务，教师们必须众志成城，充分意识到此事的重要意义，创造活跃积极的课堂氛围，激发学生们学习历史的热情;注重教学的细节，在学生的身心健康的发展过程中不断培育学生的历史素养，增强学生学习历史的兴趣，解读历史的热情，帮助学生理解历史知识和概念，达到提高学生历史综合素养的目标。
参考文献
[1]李艳红.高中历史教学中史料教学的探索与反思考试[J].周刊，2019（44）
[2]卿宗輝，陆文来，符方申，etal.中学历史教学中，学生核心素养的培养研究[C]//2018.
新课改下初中历史论文范文第3篇
【摘 要】新课改为教师提出了更高水平的要求，要求教师的教学实践更具效率性和策略性，通过运用不同教学方式增强学生的学习兴趣，通过兴趣法刺激学生的求知欲，引导学生自主学习，主动理解物理学科的逻辑性和严谨性，培养思维严密的学习品格，锻炼物理思维，强化核心素养。物理学科与其他学科有很大的不同点，物理其本质上是一种思维方式，并且这种思维方法来源于生活又能应用于生活，教师要积极探索物理教学技巧的创新，重视提高教学效率。本文就现阶段物理实验教学状况进行深入分析。
【关键词】新课改;初中物理;实验教学;改进创新
On the Improvement and Innovation of Junior High School Physics Experiment Teaching under the New Curriculum Reform
（ Sports School of Nantong City， Jiangsu Province，China） PENG Dajun
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物理主要是研究物質运动规律与基本结构的学科，它是十分严谨与复杂的，新课改要求初中物理要坚持素质教育的发展理念，结合效率教学法。兴趣教学法等帮助学生增强自主性学习，激发学生兴趣，让学生从心底里爱上物理，主动学习物理。强化物理与生活的紧密联结，将物理的生活化深入人心，物理的本质是为解决实际问题，而物理也要加强生活化引导。除了内容教学，还要引入新的教学技巧，通过创新教学方法提高物理教学效率。
一、物理实验教学现存问题
（一）实验资源匮乏以及设备落后
虽然国家加大对教育事业的投资力度，但是对于一些偏远地区，教学资源还是有限的，实验设备缺乏不利于学生对课本知识的理解，不能培养学生的动手能力，会让学生产生抵触心理，导致学生对物理实验没有兴趣，不愿意主动投入实验。时代的发展为教育事业带来了很大的好处，比如为教学活动提供了很多现代化设备，大大丰富了教学手段，让原来的黑板加粉笔组合换成了多媒体，使课堂信息化，影音结合的多媒体设备十分受初中生欢迎，通过信息化教学手段，教师可以将枯燥的课文有声化，将死板的内容生动化，改变原来死气沉沉的教学环境。从学校硬件设施看，可以引进更多的教学设备，如多媒体设备，这样可以丰富教学手段，让原来的黑板加粉笔组合换成了多媒体，使课堂信息化，影音结合的多媒体设备十分受初中生欢迎，通过信息化教学手段，教师可以将枯燥的课文有声化，将死板的内容生动化，改变原来死气沉沉的教学环境。从软件设施看，要引进多种教学技巧及教学方法，将教师和学生置于活跃的学习氛围中，加强师生之间的互动，增强学生自主学习能力。
（二）教学方法单一
从我国教育现状来看，大部分教师教学风格沉闷单一，课堂学习氛围不浓厚，初中生由于年龄原因，活泼爱动，自制力不强，对于未知的事物充满好奇心，如果不能正确引导，很容易导致学生课堂注意力不集中，听课效率低下的问题，这样就导致课堂教学效率大大降低，学生的基础就不容易打牢固，为以后的物理学习埋下很大隐患。物理本身是连续性很强的学科，一环扣一环，初中阶段的物理重基础，如果某一部分基础没打好，很容易导致后面的相应课程听不懂。除此之外，从教师层面说，教师站在自己的角度考虑问题，如讲课就是把所有知识一股脑地讲出来，并没有考虑学生是否听懂，也没有注重教学技巧，这是典型忽视学生课堂主体地位的做法，填鸭式教学并不适应如今的课堂，要充分调动学生的积极性，营造快乐学习的课堂。
二、物理实验教学的改进策略
（一）构建科学合理的学习实验小组
小组的划分要科学合理，这也是保证小组学习顺利进行的前提。教师要充分了解学生学习水平和学习能力，可以参考蛇形分组、组内异质、组间同质、座位相邻相近等要求标准，保证每个小组的水平大致处于同一水平线，不能存在明显的差异，分组时还要将每个学生的学习要素，要分析到位，如学习成绩、基础知识掌握能力、分析能力、计算能力以及思维发散能力等，充分保证每个小组兼具各方面要素，充分利用小组成员特长，便于学生之间在实验过程中互相帮助，优势互补，共同提高。
（二）发挥教师的积极引导作用
新课改强调要加强学生的主体作用。学生的主体作用不能片面地理解为课堂的一切都由学生做主，正如上文所说，教师要掌握课堂的节奏，做知识的引路者，恰到好处的指点，而不是让学生如无头苍蝇一般乱作一团。更有甚者，没有领会课堂时效性的精髓，反而将片面性发挥到极致，比如为了追求所谓的热闹的课堂氛围，对学生投其所好，盲目允许学生挑选自己喜欢的实验进行。笔者认为，物理是一个连续性很强的学科，并且初中阶段的学生并不具备真正的学习吸引力，他们自己挑选的实验并不能真正地提高自己的物理水平，反而会给自己留下太多短板，久而久之，物理知识的漏洞就会越来越多，如此一来，物理基础很难打好。这种盲目跟风远远达不到系统学习的水平，因此，教师的主导作用是初中物理课堂所必不可少的。
（三）实现物理实验生活化
为了让学生知道生活处处有物理，教师可以组织开展物理知识竞赛，将物理与生活实际结合。在初中物理追及問题方面，大部分学生总是不理解。如果教师只是一味口述和讲解，学生仍然无法理解，那么教师可以运用小组合作学习模式，让学生进行讨论和探究。例如，教师可以提问为什么夏天自来水管壁会出现水珠，然后分组讨论，让学生根据自己的想法说出不同答案，最后由教师公布答案，科学解释这是液化现象，由于自来水管埋在地下水温较低，空气中的水蒸气放出热量液化形成的小水滴。教师公布答案后不能否定学生错误的答案，表扬每一位参与竞赛的人，鼓励学生增加学生的自信心，给每一名参加竞赛的学生颁布奖项，鼓励学生积极参加班级活动。
三、结语
初中物理实验是一门调动学生兴趣的课程，能够锻炼学生动手动脑的能力，还能丰富学生学习和生活，为以后步入社会、融入社会生活打下基础。因此设置趣味性的实验，引导学生发散思维，多多结合生活实际，增强物理的生活化，让学生认识到物理对生活的重要性，同时能学以致用，利用物理解决生活实际问题，让学生爱上物理，提高学生的物理成绩和整体素质。
参考文献：
[1]万杰，唐西仁.对促进初中物理实验教学改革的探索[J].中国教育技术装备，2017（15）.
[2]徐旦.新课改下初中物理教学中的实验改进与创新[J].科学大众，2017（03）.
作者简介：彭大俊（1974-），男，汉族，江苏响水人，本科，中教一级，研究方向：初中物理教学。
（责任编辑 袁 霜）
新课改下初中历史论文范文第4篇
摘 要：随着社会的进步，信息技术的发展，初中信息技术课堂变得越来越重要。目前我国部分初中信息技术教师受应试教育影响比较严重，还没有正确认识到初中信息技术教学的重要性，在一定程度上阻碍了初中信息技术能力的提升，不利于学生健康全面发展。本文详细阐述了新课改下初中信息技术教学中存在的问题和具体的改善措施，仅供参考。
关键词：新课改下;初中信息技术教学;存在的问题;改善措施
现阶段我国很多初中信息技术教师和学生对信息技术课程存在认知上的错误。很多初中信息技术教师错误地认为信息技术课程是让学生学会使用电脑的方法，因此在实际课堂教学中会向学生简单讲述理论知识，其余时间要求学生自由活动。这种教学方式不仅不利于培养学生信息技术水平，而且无法满足课程设置的要求，不利于实现教学目标。
一、新课改下初中信息技术教学中存在的问题
（一）对初中信息技术课程教学缺乏足够的重视
受应试教育的影响，学校、家长和学生对信息技术课程教学认识不够全面，缺乏合理性，他们错误的认为初中信息技术教学就是教会学生如何使用电脑，如果将更多的时间和精力投入到初中信息技术课程的学习中将会影响其它重要学科的学习[1]。因此在实际初中信息技术课程教学中经常会将课程教学时间让给其它学科教师使用。同时，在实际教学中，初中信息技术教师没有严格按照教学大纲要求进行教学，没有充分了解学生实际的学习情况，课堂管理水平较低。
（二）教师的专业水平和综合素养较低
目前我国部分学校在教学中安排初中信息技术课程主要的目的是满足新课改的要求，过于形式化，往往会安排一些专业素质较低的或者身兼数职的教师进行初中信息技术课程教学。在实际初中信息技术课程教学中，教师只是向學生简单的讲述基本的计算机理论知识，剩余的时间要求学生自由活动。教师的任务仅仅是维护课堂纪律，这与新课改的标准和要求相违背。
（三）教学方法缺乏合理性
我国初中信息技术课程随着时代的变化而变化的，为此初中信息技术教师在实际教学中要不断变革和更新信息技术教学方法和教学内容[2]。但是现阶段我国部分初中信息技术教师在实际教学中仍然在使用传统的、不合理的教学方式，严重打消了学生学习的主动性和积极性，不利于初中信息技术课程灵活性较强的优势的发挥。
二、新课改下初中信息技术教学改善措施
（一）加深对初中信息技术课程的认识
随着时代的变化，社会的发展，学校和教师要鼓励学生积极学习和掌握信息技术，了解社会的变化[3]。学生和家长要充分了解初中信息技术课程教学的重要性，鼓励学生在实际生活中有效应用初中信息技术。初中信息技术教师在实际教学中要设置科学合理的教学流程，不断优化教学方式，引导学生更加快速、有效地掌握基础信息技术技能和理论知识。例如初中信息技术教师可以举办一系列的信息技术知识比赛，对于表现较好的学生给予一定的物质奖励，这样将会为学生学习信息技术知识提供强大的动力。
（二）使用科学合理的教学方法
初中信息技术课程具有较强的趣味性，学生在学习该课程过程中具有较强的好奇心。初中信息技术教师要充分抓住这一点，为学生创造良好的课堂学习氛围，使学生保持一个良好的学习心态[4]。同时初中信息技术教师要以学生实际学习情况和学习特点为基础，不断探索和创新教学方法，为学生后续信息技术课程的学习奠定良好的基础，提供有力的保障。
例如在学习《获取图片》这一课时，初中信息技术教师在实际课堂教学中要穿插一些学生比较感兴趣的、与信息技术课程相关的知识，调动学生学习的主动性和积极性，防止学生在信息技术课程学习中出现厌烦的心理，有效吸引学生注意力。同时初中信息技术教师要为学生创设愉快的学习环境，让学生快乐地学习理论知识，提高初中信息技术课程教学质量和教学效率。
（三）坚持因材施教的原则
在初中信息技术课程教学中，为了满足不同学生的不同需学习需求，初中信息技术教师要充分了解学生实际的学习情况，并且以此为基础制定科学合理的教学策略[5]。同时初中信息技术教师要鼓励学生积极探索和研究信息技术知识，提高学生信息技术知识学习质量和学习效率。为了充分发挥初中信息技术课程教学的价值，信息技术教师要端正工作态度，快速、有效地完成初中信息技术教学。
例如在学习《搜集多媒体素材》这一课时，初中信息技术教师可以在实际教学中向学生提出这样的问题：“同学们，你们会使用信息技术搜集多媒体素材吗？具体是怎么操作的呢？”鼓励学生积极的讨论和交流，随后初中生会纷纷回答教师提出的问题。在该节课程教学中教师要鼓励学生自主思考来解决相应的信息技术问题，引导学生有效总结学习规律，帮助学生树立学习的信心。
（四）充分挖掘学生的学习潜力
在初中信息技术课程教学中，教师要充分挖掘学生的学习潜力，为学生安排一系列讨论和交流活动，鼓励学生共同学习信息技术，提高初中生信息技术学习质量，促进初中信息技术课堂教学顺利进行。
例如在学习《制作演示文稿》这一课时，初中信息技术教师可以将班级中的学生分为若干个合作学习小组，为每个合作学习小组安排不同的学习任务，鼓励小组学生共同学习，积极交流和讨论，引导每个小组成员在小组学习中贡献自己的一份力量。初中信息技术教师通过使用这样的教学方式将会完善学生对信息技术应用的初步认知，提高学生信息技术水平。
结束语：
综上所述，在初中信息技术教学中要及时发现教学中存在的问题，根据学生学习特点和学习情况制定科学合理的教学方法，鼓励学生在实际生活中有效运用信息技术知识，充分挖掘学生的学习潜力，提高初中生信息技术能力。
参考文献：
[1]岳冬梅. 新课改下高中信息技术教学存在的问题及改善路径[J]. 电脑迷，2018（4）.
[2]文小春 . 新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J]. 人生十六七，2019.
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[4]王克胜. 新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策[J]. 信息技术教育，2019，No.56（03）：40-41.
[5]徐海珍. 新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策研究[J]. 通讯世界，2019，No.331（24）：359.
新课改下初中历史论文范文第5篇
摘要：随着新课改的推进，高效课堂，这一模式的推行让教学向前迈进了一大步。新课改理念下的课堂改变传统的课堂教学模式，学生从被动变主动，真正地让学生动起来;把课堂真正的还给学生，使他们真正成为课堂的主人。随着时间的推移，老师和学生适应了这一模式，他们知道在课堂上该做什么，要做什么。
关键词：数学，高效课堂，小组合作，构建
一、树立课改理念
作为一名教师需要树立正确的教学理念，才能让学生掌握正确的学习方法。在实施课改之前，老师和学生在课堂上的角色是严格的传授者和被传授者的地位，在这个过程中学生只能乏味的被动接受。最后只能造就低效的教学课堂。因此教师在课堂上对学生们学习的引导应转换角色模式，尽量引导学生自己探究问题，自己主动地去学习知识和掌握知识，这种学习状态才能促成高效课堂的形成。
二、营造愉快活跃的课堂气氛
数学对于很多学生来说是比较枯燥乏味的，如果我们的数学课堂也是传统的“家长制”模式，那么这样的课堂将是低效的课堂，因此，这就需要我们在课堂上营造轻松愉快的课堂气氛，将教师的角色定位成学生的引路人。课堂上允许学生发表自己的意见，允许学生提出的任何质疑，做到充分尊重学生。除此之外，在数学课堂上，可以通过教师语言的幽默和亲切的态度拉近学生与教师之间的距离。
三、注重科学的教学模式
目前我对数学高效课堂分为三个部分：自主预习、合作探究和检测反馈。
第一部分是自主预习。时间大约5-8分钟，基本要求如下：学生根据学习目标采用相应学法自主学习，各小组组内进行自主预习检查、检测、帮扶，完成基础知识，初步落实目标。教师及时掌握和指导学生自主学习的进展和目标落实情况。
第二部分是合作探究。课堂探究案主要是几题具有代表性的例题（根据课时内容的需要定数量），让学生当堂思考，当堂完成展示。探究展示课大约15分钟，按以下的流程安排：1.学生在下课时把探究题抄写在黑板上（一般3-4题，都是紧扣预习案和课时重难点精选的典型例题，同时要注意题目的难易度）。2.全班同学用十分钟的时间针对所有例题进行探究交流。3.每组代表抽签，决定展示题号。4.每组A级学生结合本组抽到的探究题先进行帮扶，再抽签决定上台展示人。5.展示结束后随意找人重复展示内容。6.最后留五分钟抽查部分人到黑板上去板书。
展示的教学内容要注意：1.基础性的知识根据学生的预习情况进行展示。若学生在自主预习课上通过自学、对学和群学已经掌握的内容不展示，利用小组帮扶互相检查即可;若學生通过预习后基础知识掌握得不太理想，那么老师可以选择能代表这些基础知识的典型例题，先进行针对性的点拨再让学生展示。2.课时重点内容在自主预习课上先给学生点明，同时强调学生在展示讲解例题的过程中不仅要讲清解题的过程和方法，而且要讲出为什么这样做？要对题目进行分析;做到到“授人以渔”的目的。这样课堂展示的针对性强，时效也会随之提高。3.课时难点与课时重点内容处理方法大致相同，也是在自主预习课上给学生点明，但在自主预习课上老师要与学生进行充分地交流与互动，弄清学生在难点上能学到哪一层次，困惑在什么地方;若学生感到难点非常棘手、很茫然时，老师干脆先讲给学生听再让小组自主互助。在展示环节老师再对抽到难点的小组进行辅导，从而实现学生讲题的高效。每组展示完，有几分钟质疑的时间，同学们可以互相提问，也可以说出自己没听明白的地方。4.在上台展示的人员安排方面我认为：讲课的学生上台就可以了，组内其他的学生仍坐在原位;下面的同学注意倾听、思考，关键内容做好笔记，若有补充或不明白的地方要及时、大胆提出，确保基础知识全部过关。在展示的过程中教师要善于察觉课堂进程中发生的独特而细微的变化。要“点”得适时，“拨”得恰当，随时调控教学。
第三部分是检测反馈。依据科学认知、自主生成规律，针对每一步骤目标（基础知识的掌握、重点考点的过手、知识运用的巩固）的达成，层层递进。教师通过导学案中的课堂检测，以及单元检测、学情检测等手段促成学生学习目标的达成。
新课改后，教师如何把握创新的教学模式和方法来构建数学学习的高效课堂是教学改革的一个重大课题。总之，我们目前的数学课堂教学模式有成功，有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中发扬优点，弥补缺点。
参考文献：
1.郑宽学 《课改的春天》 重庆出版社2012.12
2.冯恩洪 《创造适合学生的教育》 天津教育出版社 2011.7
3.肖 川 《新课程与学习方式变革》 中学数学教育，2004.4
新课改下初中历史论文范文第6篇
【摘要】为了提升学生的物理学习水平，更好的进行物理知识的吸收，同时使学生之间的交流互动增多，更好的进行物理知识的讨论，在初中物理课堂可以推广合作学习方式，营造更好的物理学习气氛。本文从合作学习的基本概念出发，提出了科学的进行小组分类等措施，带动初中生更好的进行物理教学活动，提升学习水平。
【关键词】合作学习;初中物理教学;策略
当前新课改的要求不断的更新，“自主、合作、探究”成为了教育理念的新要求，通过合作学习，可以激发学生的学习兴趣，同时增强了学生之间的互动程度，使学生自己进行知识的交流和分享，达到有效地沟通的目的，既可以提升学生的成绩，又可以增强学生的合作意识。初中物理学习具有一定的难度，很多的知识点是需要实验来进行验证的，因此在初中物理进行合作教学，更有助于教学目的达成。教师必须要注重结合合作教学的重要理念，改善以往初中物理教学中的不足，营造良好的氛围，带动学生进行学习。
一、合作学习的基本概念
初中物理是理科学科，比起对知识点的死记硬背，更是需要各种实验进行辅助，具有灵活性。在初中物理学习的过程中，很多的内容都是需要学生通过合作的方式来完成的。因此，教师为了更好的达到教育目标，必须要厘清合作学习的概念。合作学习，是指将学生进行分组，结合教材使学生明确合作学习的目标，每个人都有自己不同的任务，为了完成共同的目标而进行讨论研究或实践。合作学习主要培养了学生的集体意识，通过分工合作，从而使集体的目标得到实现，可以帮助学生在学习的过程中树立好的价值观念，认识到团队协作的重要性。当前合作学习已经是新课改的重要要求，新教育理念更注重学生道德观念和思想品质的培养，因此，为了能够使学生在教育时期树立好的意识形态，在步入社会之后能够更好的融入到社会集体当中，教师必须要进行合作学习方式的推广和应用，带动学生的全面发展。
二、新课改下初中物理教学中的合作学习策略
（一）科学的进行小组分类
初中物理学习的难度较大，它的知识点很多，初中生刚开始接触物理会有很多不懂的地方，因此为了保证在合作学习中学生能够真正的得到成绩的提高，必须要保证学习小组的组建具有合理性。每个学生的学习成绩、学习偏好、方式和接受能力等都是存在差异的，同时学生的个性也是不同的，教师必须要认识到这个差异性，合理的进行分类。教师必须要了解每个学生的实际情况，使学生能够在合作小组中有效地得到互补。先对学生进行测试，对于学生的物理学习基础进行简单的摸底，在分组的时候，观察学生的学习爱好，根据学习成绩和学习爱好将学生进行科学的分组，使相似爱好的学生在一个小组，能够使学生更加高效率的交流，带动组内学习气氛更加活跃。同时，按照成绩分组并不意味着成绩好的同学一组，合作学习主要的意义在于互帮互助，共同进步，因此教师应当将学习优异的同学和学习基础较差的同学穿插进行分组，注重学生的搭配，从而全面提升学生的成绩，更是使每个学习小组的水平统一，更方便教学。合作小组的成员不是固定不变的，可以具有一定的流动性，可以根据学生的学习情况、需求等及时进行调整，使学生在不同的学习小组中学到更多的新知识。
（二）确定适合合作学习的章节
初中物理所包含的知识和内容多，但是并不是所有的课时都适合进行合作学习，因此教师必须要进行科学的引导，充分的做好备课准备。教师必须要熟练的掌握物理教材内容，针对适合合作学习的课时进行教学方案的设计，为各个小组确定合作学习的目标，向学生布置学习任务。在小组合作学习之前，教师先将任务进行下达，使学生了解小组学习的主题，鼓励学生提前做好预习和准备。如在进行“弹力”这一课程的学习时，教师可以先让学生进行独立的思考，如“弹力的大小与什么有关”等，随后鼓励学生在小组内部进行一些小实验，用随手可得的道具，如格尺、橡皮等进行实验，观察物品的弹力形变大小，随后由每个小组推选出一个代表，向大家说出自己的猜想，各个小组针对猜想进行讨论，为了验证自己的猜想进行各种试验，从而在实践中获得答案，加深了学习印象，更好的进行物理学习，并在合作学习中增强了互动和交流，营造良好的学习气氛。
（三）合理评价，巩固学习效果
为了使学生能够重视合作小组学习的模式，教师必须要采用科学合理的评价机制，来对于小组的成果进行点评，而不是在小组试验之后进行简单的总结草草了事，使学生也对小组学习存在消极应付心理。初中生的心智还存在不成熟的地方，对于小组学习的认知程度还不够，教师必须要做好引导工作。在合作小组汇报完自己所得的成果之后，教師应当对于每个小组汇报的优点进行肯定，对于其中存在的不足挨个指出，评价学生的学习成果，起到激励学生的作用。同时，不能只对于合作学习小组的成果进行评价，其中每个小组成员的参与程度、贡献程度等都应当点评，关注学生在其中的参与态度，注重学生的合作交流情况，使学生自觉的重视起合作学习小组。教师还可以采取一些奖励机制，对于一些表现好的小组进行奖励，既鼓励了学生，又带动了其他小组进行良性竞争，营造好的学习气氛，更好的进行物理知识的学习。
三、结语
当前，初中物理教师应当提升责任意识，在教学中不断结合新课改的教育理念，深入发掘合作学习的优势，在教学活动中注重合作教学方式的开展。结合初中物理课堂的实际情况，制定更完善的教学方案，通过将学生进行分组，使学生能够在进行知识学习的同时，具备合作的意识形态，使物理学习更加的灵活，更好更高效的完成教学目标。
参考文献
[1]吴广友.新课改下初中物理教学中的合作学习策略研究[J].教育界：综合教育，2016（7）：1.
[2]周晓明.新课改环境下初中物理教学中合作学习模式的运用[J].考试与评价，2017，000（007）：96.