自主学习合作管理论文范文第1篇
摘要：随着教育改革的不断深入推行，小学高年级数学更加重视强调学生学习自主性。“互动”教学模式的设计能够有效地整合课前、课上和課后的教学内容，提高学生自主学习效率。在具体的课程教学中，老师需要不断优化数学课程设计，培养学生的独立思维能力，实施学生小组互动合作，加强课后知识巩固以及总结，以利于小学高年级数学互动教学模式的优化以及教学模式上的创新，以期能够提高学生的数学素养，促进学生综合发展。
关键词：小学高年级数学;互动;应用策略
引言
互动教学的设计主要是培养学生自主认知思维能力，以长期积累的教育学习实践经验作为教学基础，通过学校教师的引导，而得以让学生实现自主参与学习的一种有效教学模式。互动是用于培养广大学生独立自主参与学习活动能力的一种教学活动手段，可以有效帮助学生快速吸收和理解消化自主学习中的内容。小学高年级数学课程教学中，引入互动的教学模式，可在学习中充分促进学生学习的积极自主性，从而有效提升小学高年级数学课程教学质量，提高学生学习的积极性，促进学生的全面发展。
一、在小学高年级数学教学中运用互动的优势
互动主要内容体现在数学课前预习、课上习题学习和课后习题巩固三个学习阶段。从一堂课前预习来说，互动设计可以有效地使学生通过自主独立思考，产生许多疑问，再对这些疑问进行反复思考，从反复性的思考中不断成长，获取新鲜的知识。从学生课堂教学探究来说，通过学生小组互动合作集体学习可以达成课堂学习中的目标，从而有效提升学生小组集体合作学习能力[1]。
二、小学数学教学过程中遇到的问题
1、老师自身的素养缺陷
在进行小学数学教学时，很多老师对于学生的思维意识以及思维水平没有较多的关注，在教学时，认为只要将自己的本职工作做好就可以了，对于学生的知识掌握程度以及知识运用等，没有过多的关注，这对于学生的数学水平发展十分不利。部分老师在进行教学时，对于学生的思维能力以及做题技巧没有投入一定的精力，对一些数学问题也只是简单的向学生讲解解题过程，缺少了对题目的分析。学生在这样的环境下，被动地接受教学，自主学习能力得不到较好的发展。
2、教学的重点内容不突出
在数学教学时，会出现一些教学内容与其他的教学内容掺杂的现象，很多老师在制作课件或是教学计划时，往往加入了一些其他主题的内容，将这些内容进行掺杂，在教学时，这样的教学内容就会使学生在学习时找不到这节课的教学重点，学生在学习时会出现混乱的现象。此外，一些老师进行教学时，习惯使用多媒体技术进行教学，这样的教学方式虽说可以在一定程度上提高学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，但是很多学生在学习时，由于习惯了以往的黑板式教学，电子屏幕式的教学使得学生在学习时，不能及时地记录一些知识点，学生没有时间去思考老师讲述的内容，这就会造成学生在学习的过程中知识点掌握不牢固，在做题时对其中的逻辑没有过多的分析，导致频频出错。
三、小学高年级数学互动教学模式的优化与创新策略
1、优化课程设计，完善差异化教学
教师主体要充分发挥结合互动教学模式的主体优势，突出每个学生学习主体，让学生自主选择一个适合自己的教学问题点并进行自主探究，培养每个学生主体自主开发学习综合能力，实现学生差异化课堂教学。在进行教学时，老师可以利用分层式教学，对学生进行针对性的教学，体现出学生的特异性以及个性。将学生的发展放在首位，提高学生的数学综合素养。
2、实施小组合作
小组学习合作课堂学习模式是互动中课堂问题探究各环节最有效的学习合作方式，小组合作成员之间互相进行交流、帮助和互相探讨，形成“优生带困生，困生促优生”的小组学习合作模式。在实际课堂教学中，教师小组要特别注重把互动与学生小组互动合作的有机整合，培养广大学生小组合作互动意识。例如，在学习人教版二年级数学下册《有余数的除法》时，很多学生对于除法计算过程中的余数不是十分理解，认为为什么两数相除会有剩余的出现呢？这时老师就可以将学生进行分组，进行探讨，余数是一个什么样的存在。此外，老师还可以运用一个小游戏帮助学生进行理解。老师让学生拿出来三根铅笔，然后告诉学生把这三根铅笔分给两个学生该怎么分呢？学生在这时就会发现，每个人分一根铅笔之后还多出来了一根。老师这时可以告诉学生多出来的一根铅笔就类似于“余数”的存在，由于不能进行完整的分配，多出来的那一部分就成为了“余数”。通过老师游戏化的教学模式，让学生在自己动手之后对余数有了深刻的了解，明白什么是余数，学生能够较好地掌握这部分的内容，对于这部分内容也能进行较好的应用，为解决问题奠定基础。
3、课后巩固总结
在本课程学习结束后，要求全体学生认真填写记录其在课上学习所学知识内容和本次学习心得，并要求独立、限时至少完成课后一次巩固习题练习。例如学习线段之间的位置关系时，学生要对平行、相交的概念进行实际的理论知识证实，因此更加容易学生理解与记忆，提高了广大学生自主学习数学的兴趣和师生学习工作动力，培养了广大学生积极自主独立学习的思维能力和学生合作学习精神。此外，通过课后的不断总结和巩固，学生能够不断地巩固自身所学的知识，找出自身存在的不足之处，进行及时的改进，有利于促进数学学科教学和培养学生综合素质的不断发展。
结语
总之，教师要从心理学的角度和实际情况出发，正视学生之间的各种心理需求差异，优化全体学生组合互动各种新的教学模式，帮助学生在当堂教学课前预习、课上教学理论实践探究、课后复习知识巩固三个关键环节之中重新确定自己未来学习生涯发展的新方向，不断创新各种新的教学方式，从而真正达到教学有效化，实现全体学生组合互动的学习方式优越性与学生教学实践灵活性。
参考文献：
[1]张亚， 张思礼. 互动教学在小学数学高段教学中的应用探究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.63-63.
自主学习合作管理论文范文第2篇
1 自主合作预习
在大部分学生的思想观念中, 只有书写的、需要上交的才算作业, 他们也许根本不重视老师布置的这一口头预习任务。也有这样一部分学生, 他们尝试着认真预习, 然而却往往力不从心, 不会读的单词是他们最大的敌人, 在残酷“敌人”面前, 他们只好一步步地退缩。我竭力提倡英语也要预习, 一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法, 尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠, 顶一个诸葛亮”, 一个人的力量太小, 可是集体的力量却是无法估计的, 你不会的我会, 我不会的他会……学生开展合作预习后, 取得了明显的效果。
2 课堂合作学习
“优等生获得成功, 中等生获得提高, 成绩困难学生获得进步”, 这是我在英语教学所追求的目标。学生个体间在学习语言时难免有差异, 往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式, 在四人小组活动中, 学生互相帮助, 学习主动灵活, 基础好的带基础差的一同进步。
小组合作学习主要有以下方法。
2.1 小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容, 设置语言交际场合, 引导学生参加评议交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言, 学会用英语交际。他们对游戏极易产生兴趣。比如, 我在学习完一系列动词后, 进行“拷贝不走样”的游戏, 在学完如何表示方式的句型时, 开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性, 把课堂变成有声有色的舞台。
2.2 小组记忆法
小组记忆法是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。我往往按照学生的座位, 一列为一小组, 每天由一位同学给其他四位同学进行听写, 并及时给予批改和记录成绩, 第二天由另一位同学负责听写, 这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容, 每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写, 既可以督促学生学习, 又节省了教师许多批改作业的时间, 使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。
2.3 小组交错学习研究法
交错学习法就是将全班学生分成若干会小组之后, 把一项学习任务分割成几个部分, 各小组的各个成员负责挖掘其中的一个部分然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来, 组成一个个专家组, 共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去, 分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学, 从而全面掌握全部的学习任务。如在收集元音字母组合发音规律的学习中, 就可采用此法。
3 自主合作复习
由于教学时体验到了合作学习的妙处, 我建议学生课后要合作复习, 并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
(1) 复习单词。让学生一列为一组, 复习单词, 采用开火车式:一人当裁判, 他说出一个单词的读音后, 剩下几个人依次说出拼写, 一人只说一个字母, 再由裁判确定正误;复习三会单词, 则让学生进行抢答:裁判说词义, 另外几个抢说单词读音, 一轮 (十次) 抢答完成后, 胜利者代替裁判说词义, 继续比赛。
(2) 复习对话。四人一组, 主要是分角色读对话, 但要确定听众, 便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生, 这时正是他们练习听、模仿对话的好机会。当然, 除此之外, 合作复习的方式还有许多, 如小组合作唱歌、玩游戏、小组合作编辑英语小报等。
经过一段时间小组合作学习的实践, 课堂气氛活跃的同时, 也使得学生的学习更积极主动, 学生的听说能力大大提高, 人际交往能力、合作意识大大增强, 从而全面提高了学生的英语素质, 使英语课堂充满了“生气”和“灵气”, 小组合作学习也有一定的效果。
(3) 给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。小组合作学习中学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍, 教师把绝大部分时间让给了学生。小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。
(4) 能有效地减少学生课堂上的焦虑感。在小组合作学习时, 学生的学习焦虑感降低, 这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构, 营造了轻松的学习氛围, 为积极学习提供了有利的条件, 使学生可尽量多说, 大胆开口, 不怕讲错, 学生在课堂上可以随时提问, 问同学, 问老师, 把不懂的知识弄懂。
(5) 能树立学习困难学生的自信心。小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会, 人人都能体验到成功的喜悦, 使学习困难学生重拾自信。
(6) 能增强同学之间互相合作的精神。在合作学生过程中, 学生可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作;学会如何关怀和帮助他人, 提高处理人际关系的技巧, 同学之间互教互学, 彼此交流知识的过程也是互爱互助、互通情感的过程。
4 结语
英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为, 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明, 在英语课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
摘要：本文分析了英语合作学习的含义与特征, 提出了合作学习的基本要求, 浅谈了初中英语教学合作性学习的应用, 强调了初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。
自主学习合作管理论文范文第3篇
【摘 要】自主合作学习模式是一种在课堂教学的过程中能充分突显学生主体地位的学习模式。教师在课堂上积极组织学生以小组合作的方式进行交流和讨论，能让学生的自主学习、思考问题的能力得到有效提升，学生在自主合作学习的过程中，其自主学习能力和综合素质都能得到提升，进而实现全面发展。本文将立足于小学语文教学现状，浅要探讨在小学语文教学中使用自主合作学习方式的策略，以期提高语文教学质量，促进小学生成长。
【关键词】小学语文;教学;自主合作;学习方式
Thoughts on Independent and Cooperative Learning in Chinese Teaching in Primary Schools
（Luoda Nine-year School in Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Qiuli
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传统语文教学以教师教学为主，学生被动学习，学习效率相对较低。新课程改革更加重视学生综合素质的提升，对小学语文的教学提出了更高的要求，因此教师应当改变传统教学观念，在实践中不断探索，对自己的教学模式不断改进，切实做到以学生为课堂教学的主体，着重培养其综合能力。
一、小学语文教学中自主合作学习的意义
自主合作学习方式是将班级中的学生分为多个学习小组，课堂上，教师为学习小组布置一定的任务，让学生以课堂小组讨论或是课后小组协作的方式主动对课堂学习的内容进行探究和学习，养成自主学习的习惯。这种学习模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高小学语文课堂的活跃度。教师在小学语文教学中积极引导学生采用自主合作学习方式，主动对真理进行探索，不僅能够促进学生的思维发展，提高其自主学习能力和创新能力，还能够让学生在小组讨论的过程中加强团队合作交流，形成协作学习的意识，对学生未来的整体发展都有着积极意义。
二、小学语文教学中自主合作学习中存在的问题
随着新课程改革的全面推进，广大语文教师意识到了自主合作学习的积极意义，并开始在课堂上积极引导学生以这种方式进行学习，然而，目前这种模式的实际应用还存在着很多问题。
（一）小组分组不合理
在小组合作学习模式中，每个学生的自主能动性是否能够真正有效地发挥出来，与学习小组的划分方式有着直接关系，在实际的教学中，有的教师为了贪图方便，直接采用类似自由结合分组、按学号分组、同桌分组或前后桌分组等十分草率的方式对班级学生进行分组，导致小组的整体学习能力不均衡，甚至出现两极分化的现象。有的小组中都是成绩优异的学生，学习能力较强，在小组讨论学习中自然能得出优秀的成果，而有的小组中则都是学习成绩较差的学生，小组的整体学习能力不理想，在小组讨论中也很难得出结论，学生的个人能力也得不到提高，这样的分组模式自然不利于教学效果的提升及教学目标的实现。
（二）小组合作形式化严重
有的教师没能正确地理解这种学习方式，或是没有认识到这种学习方式的作用及价值，在进行语文教学实践时，没有把握住这种教学方法的重点。虽然部分教师使用了小组合作的模式，但是实际上在授课时仍然无法摆脱传统的教学模式，仍然以教师讲授为主，没有真正让学生对教学内容进行深入的讨论和学习，这样就忽略了自主合作学习方式的实质，自然也无法发挥出自主合作学习的效用。
（三）缺乏教师的合理指导
有的教师在课堂上推广了小组合作的方式，也真正做到了要学生独立去讨论学习，但在要求学生进行小组讨论之后，便彻底放手不管，只是让学生去进行讨论和交流，这种放任模式对课堂教学也是没有益处的。由于小学生缺乏合作的技巧，在没有教师的监督和指导下，这样的小组课堂讨论效率其实并不高，有的组员会产生从众和依赖的心理，有的组员会偷懒聊天，只把讨论学习的任务交给小组中的一部分学生，这就导致组合之间的协作远远不够，学生之间缺乏相互配合的默契，自然实现不了预想中的教学效果。
三、小学语文教学中自主合作学习方式的改进措施
（一）做好事前准备，合理组织合作小组
在实践中，如果想真正发挥小组合作学习方式的价值，教师首先应做到对学生进行适当的分组。一个班级中有学习能力较强、成绩好的学生，也有学习能力较差，成绩比较落后的学生，教师应当按照合适的标准，将这些学习能力不同的学生划分到不同小组，让学习能力较强的学生与学习能力较差的学生搭配进行学习和讨论，从而让那些在成绩上较为落后的学生得到进步和提升。另外，教师应当在小组中设置一个牵头的学生，强化对这些学生的培训，争取让这些学生在小组讨论中起到带头作用，带领整个小组进步。与此同时，教师还应当将学生的座位进行调整，可以将分在一组的学生的座位安排在一起，帮助各小组学生之间的讨论可以更加方便地展开。
（二）积极指导学生交流，培养学生协作能力
在课堂上采用小组合作学习模式后，教师要谨记，此时自己最重要的任务是引导学生相互进行沟通交流，让学生彼此之间分享各自的学习经验，互相帮助、互相学习，进而激发学生的团队合作意识和精神。在课堂上，教师要尽量让学生相互交流，自己只在必要时刻进行引导，对学生在讨论时出现不足和偏差进行相应的补充和纠正，提升学生之间的讨论质量。课堂教学活动结束后，教师需要布置一定作业让学生在课后完成，所设置的题目要注意难易适中，激发学生的挑战欲望，避免让学生产生厌烦心理。同时，教师还应当保证学生在完成作业的过程中进行适当的合作，以便小组中的每一个学生都能全身心地投入完成作业的过程中。
（三）加强对学生的督促管理，指导学生使用协作技巧
想要真正发挥合作学习方式的优势，需要学生有一定的协作技巧。对于小学生而言，熟练地掌握这些技能可能会有些困难，这就使他们很难高效地利用自主合作的方式开展学习和得到进步。在学生还没有掌握一定的合作技巧时，教师要积极对学生进行督促和指导，教导学生合理分工，选择合适人员进行总结、记录以及发言等工作。在学生发言这个环节，教师应指导发言者以更高效的方式去表达自己的思想和看法，对于那些比较内向的学生，教师需耐心对待，给他们足够的时间，勉励他们提出自己的意见。同时，教师还需要让学生学会倾听，在其他人进行发言时耐心聽讲，不能打断或干涉别人的表达，有不同的意见，要在他人结束发言后提出，同时要注意听清楚他人所要表达的主要想法，对他人表达出的观点进行积极思考，实现共同学习和进步。 随着新课程改革的全面推广，越来越多教师开始倡导在语文教学中使用小组合作学习的方式，这种模式对学生自主学习能力甚至综合素质的提升有极大的促进作用，对学生未来的个人发展也能起到积极影响。在实践中，教师需要时刻进行自我反思与自我提升，贯彻以学生为教学主体的教学理念，在小学语文教学的过程中将自主合作学习方式的优势完全发挥出来，从而提高小学语文教学效率。
参考文献：
[1]王秀枝.小学语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析[J].散文百家（新语文活页），2020（03）.
[2]刘新红.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J]. 教学管理与教育研究，2018（24）.
[3]陈兰.小学语文教学中学生自主合作学习探究[J].中学语文，2015（12）.
（责编 侯 芳）
自主学习合作管理论文范文第4篇
网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习?他们是不是不再需要我们的扶持?他们是不是将成功的在终点冲刺
值得讨论的是，自主学习与合作探究这种资源中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网进行。从教学实际中我们注意到：互联网上的资源和平台就一定适合我们的教学么?互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来很大的随意性和不可预测性，给教师的备课也带来很多盲目性。另一个方面，互联网很大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，各种交流平台更是不便于学生们的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也是没有保障，因此，如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络建设和互联网现状，我认为完全可以依托局域网的高速宽带，建立自己真正意义上的网络授课平台，自主学习与合作探究一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源，另一方面，充分发挥资源库的作用，引入资源中心的资源，同时也可以引入学校师生自己创建的信息资源。利用动态网页技术在自己的网络上开辟各种专题的信息协作平台。
自主学习合作管理论文范文第5篇
1“不抛弃、不放弃”
我们的教学应该面向全体学生, 有些课堂则成了优等生展示自己才能的舞台, 出现好学生一言堂现象。而学困生则失去了思考、发言、表现的机会;失去了我能学好数学的信心。我在教学中发现, 要想提高教学质量, 必须把学困生的学习积极性调动起来, 让他们积极主动的参与到课堂学习中来。
(1) 让学困生成为课堂的主人。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在着差异。从教师角度而言, 合作学习恰好能弥补教师难以面向有差异同学教学的不足。所谓的学困生指的是在某一学科方面知识的基础匮乏, 不跟班, 并不代表他们是“弱智生”。相反, 其中大部分是很聪明的, 为了发挥他们的智力, 利用学生喜欢听故事的心理, 培养他们对数学学习的兴趣。 (2) 激励合作学习, 共同成长进步。在合作学习过程中, 让学困生与优等生组成帮学对子, 同时穿插学优生、学困生组成合作学习小组, 针对教学中应该掌握的基础知识, 从组员之间的帮助、合作, 组与组之间的讨论、比拼中得到的学习效果, 要比教师在课堂上讲解和学生做练习要好得多。
在对学生合作学习进行评价中即要对小组成员个人进行评价, 更要侧重对合作集体的评价。例如在小组组成的过程中把学生分成四等, 作为划分小组的依据, 把他们合理的分配在小组中, 并给每个小组成员编上一号、二号、三号、四号, 让每个小组都有均等竞争机会。而在检查学习合作成果时要注意三号、四号的学困生, 发言和提问的机会多留给他们, 并把检验他们学习的成果作为检验合作成果的主要标准。使他们体验到了成功的滋味, 体验到了学习数学的乐趣。通过合作学习, 教师要在平时的课业和考试中清楚掌握小组对知识掌握程度, 尤其注意学困生的表现, 对迎头赶上来的学困生要在全体同学面前加以表扬鼓励他所在小组中的每个成员, 以激发他们合作学习的兴趣。在平时小组讨论过程中更要对各学习小组中的学困生多提问, 多指导, 教师的关注加上组员之间的督促会使学困生重拾信心, 学好数学。达到真正地学习上“不抛弃、不放弃”。
2 自主探索, 合作交流
小组合作学习是促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能和方法, 同时获得广泛活动的经验。让学生自主尝试、自主思考、自主发现, 把知识的探究过程留给学生, 让学生去发现问题, 让学生去揭示规律, 有利于学生自主探究能力的培养。
2.1 独立探索, 合作交流
在数学学习中独立思考的机会同样重要, 只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。在小学数学教材中, 大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中指导学生自学, 是一种有效的教学方法。但由于个性差异, 在自学过程中, 学生对于知识的理解程度是不一样的。因此, 在学生自学完之后, 教师不要急于讲解, 而是留一定的时间, 让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流, 相互探究。如我们在学习圆柱的侧面积时有这样一道练习题:一个圆柱, 底面半径1分米它的侧面展开是一个正方形。求这个圆柱的表面积和体积是多少?在做题之前, 我让学生拿一张纸, 动手做成正方形, 再卷成圆柱形, 观察圆柱形侧面的特点, 然后组内交流自己的观点。
2.2 主动尝试, 合作探究
自主合作探索学习任何知识的最佳途径是由自己发现, 合作探究。目标引导下的自主合作学习尤其重视学生自主探索, 让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现。如在教学《比例的基本性质》时, 我让小组的每个成员写出一个比例, 观察组内每个成员比例的两个内项和两个外项, 算一算它们的和、差、积、商, 你发现了什么?是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律?请你再举些例子来验证。通过合作探究, 学生自己归纳出《比例的基本性质》。有时靠个人的力量是不够的, 需要依靠集体的力量共同完成。
2.3 动手实验, 合作探究
在小学许多数学知识需要学生动手试验, 通过分析试验的结果揭示概念、总结规律。要放手让学生自己操作, 人人参与, 个个动手。使学生体会到参与活动的乐趣, 使学生的创新意识在操作中产生。有一次, 我让学生到超市买饮料, 学生好高兴, 条件是饮料瓶保留好并把瓶口剪去。小组长布置组内两名学生买1升的, 两名学生买500毫升的。在教学《容积单位》时, 每个小组带来饮料瓶和一个盛清水的脸盆。教师给每个小组事先准备了一个1立方分米的玻璃槽。要求学生通过实验探究升、毫升、立方分米、立方厘米之间的关系。各个小组在组长的带领下, 将1升的饮料瓶装满水后倒入1立方分米的玻璃槽中, 得到1升=1立方分米的结论。把500毫升的饮料瓶装满水后倒入1立方分米的玻璃槽中, 倒两次正好装满, 得到了1000毫升=1立方分米的结论。把1升水倒回到500毫升饮料瓶中, 也是倒了两次, 说明1升=1000毫升, 1立方分米=1000毫升。已经学习了1立方分米=1000立方厘米, 所以1毫升=1立方厘米。
学生充满了自豪与快乐, 他们享受了成功的喜悦。在这一过程中, 真正体现了学生是学习的主人。
2.4 知识的延伸, 合作探究
让学生在已有的知识为前提进行猜测、推断。利用知识间的迁移规律教学, 可化难为易、化繁为简。学生学得轻松, 乐学爱学, 更有效地调动学生的积极性, 激发探索精神。如教学《比的基本性质》时, 利用《分数的基本性质》, 让学生根据比与分数的关系猜测比可能会有什么样的性质?比和分数有如此密切的关系, 那么比有类似的性质吗?再让学生在小组里进行合作探究。通过小组合作, 进行验证, 归纳出《比的基本性质》。
我在数学教学中发现, 每位学生都有学习数学的潜能。教师的任务就是创设情景, 设计问题, 引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受、理解知识, 把课本现成结论变为学生探索的对象, 激发学生的好奇心, 培养学生自主探索精神, 让学生主动参与到数学学习的活动中来。
总之, 小组合作学习是提高教学质量的有效方式, 对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创新性方面得到充分的发展, 提高了解决问题能力和团结协作能力, 每一个学生都能得到合理的发展。
摘要：在课堂教学中, 教师只是一位指导者, 真正的主人其实是学生, 让学生学会自主合作学习, 才是教师最主要的任务。但合作学习实行起来并非易事, 因为在小组中, 组长总是占据着重要位置, 而学困生则很少发言, 这样, 应该得到帮助的人得不到帮助, 收效甚微。要想达到事倍功半的效果, 就要让学优生帮助学困生, 让每个小组都有公平竞争的机会。
自主学习合作管理论文范文第6篇
2009年6月20日，江苏省教育厅颁布了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，要求“严格禁止下达中高考升学指标，严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为”。实行“五严”规定后，学生的课余、节假日的自主时间相对增加，学校有责任、有义务占领闲暇教育阵地，管理和引导学生合理地、有计划地安排时间，使自主时间的学习效率最大化。
一、转变教育观念，提供人性化指导
实施“五严”，规范办学行为后，学生自主支配的时间相对多了，教师、学生和家长一下子都有些不适应。我调查发现，很多学生在大量的自主学习时间面前往往表现得很茫然，不知道如何利用好自主学习的时间。这在客观上要求我们更加关注学生的自主时间段的学习，把抓好学生自主时间段学习的指导、服务和管理作为提高教育教学质量的重要增长点。
教师要帮助学生树立正确的“时间观念”、“效益观念”。例如可以组织毕业生经验座谈会，让学生交流安排自主学习、自主管理的经验。假日虽然自由，但学习生活依然要有规律。让学生在交流中，逐步了解课余活动对个人成长和发展的价值，并最终学会主动制定自己的课余学习生活标准和目标，对自己在课余学习活动中的收获有所预期。
教师要帮助学生科学、合理地安排每天的学习时间。做到每一个学习时间段都有明确的学习目标，统筹安排学习任务，兼顾语数外理化与史地生政治，兼顾书面练习与阅读背诵，兼顾课前预习与课后复习。
对个别自主时间利用低效的学生，首先，教师应该教他们制作科学而严格的时间表。时间表要分得细致但也要留有空地，要帮助学生学会“焊接时间”，学会利用时间的“边角料”。其次，加强专时专用、提高效率的训练。学生确定每次学习的时间、内容、正确率，限时完成，评价结果。要让孩子尝到提高效率、增加玩乐时间的甜头。
学校要注意引导学生从自身实际出发，自主安排课余学习内容，自主选择学习方法，促进学生由家长逼、教师带向主动学、自主学转变；引导学生学会定期检查自己的学习情况，反思自己在态度、习惯、意志、方法等方面存在的问题，促进学生由埋头学、读死书向回头望、活学用转变；培养学生自我管理的能力，自觉制订订立学习计划，按计划分步骤地学习、整理消化学习内容，促进学生由无计划、无条理向有计划、有步骤转变。
二、强化学校职责，实施精细化管理
对学生自主时间段的学习生活，我们除了要作正确的引导外还需要强化学校职责，实施精细化管理。接下来就以我所在学校为例，作一探讨。
1.成立值日领导小组，挂牌督查每日常规。每天值日人员由分管校长、分管主任、两位班主任组成，深入食堂、宿舍等第一线，主要督查、指导学生三餐前后、活动课、就寝前后等空白时间段的学生学习与生活等，确保学生在一个愉快的环境中发展成长。
2.成立学科指导小组，加强自主学习的指导。每个班级都设立学科指导小组，学生在班主任或其他科任老师的指导下，成立了以科代表为龙头的学科指导小组、小组同学分工合作，在老师的指导下积极开展学习活动，他们或代替老师进行适当的习题讲评或成立学生互助组共同学习或开展学科知识竞赛等，这些活动有力地保证了教学质量，也促进了学科的自主学习。
3.成立学生管理委员会，加强监督和管理。“五严”禁令下，学生自主时间多了，很多学生不习惯也不知道怎样自主学习，更不知如何自我管理？共青团协同政教处成立了学生管理委员会，并指导学生会开展有益的活动。学生会同学协助学校在卫生值日、校园安全、宿舍纪律和午间静校制度的落实、违纪学生成长监督等方面做了很多积极的工作，他们不徇私情，公正地执行学校的纪律和制度，打击了校园不良风气，维护了学校的荣誉。
4.成立学生社团，丰富学生的生活。学生需要全面健康的发展，在校共青团的组织下，我校成立了多个学生社团，如书法、篮球、绘画、演讲与朗诵、象棋等学社，社团每周三下午都有固定的活动时间、专业的指导老师。社团活动在学生学习之余，丰富了学生的生活，为学生的全面发展打下了坚实的基础。
三、加强家校联系，构建互动网络
“五严”规定实施后，一学年中学生有160多天的假日生活在校外，自主时间多了，学习空间大了，学习负担轻了，更需要完善家校联动的管理网络。
学校要建立正常的多途径的家校联系制度，以家长学校为阵地，根据家教中的新情况、新问题和不同层次、不同类别家长的需求，采取内容丰富、灵活新颖、吸引力强的教学形式，向学生家长传授家教知识，推广家教的成功经验，营造良好的家庭育人氛围。
通过家校联系卡、家校通信单、校信通、校园网等形式，加强对学生自主时间学习、生活的管理。开展家访，了解情况，指导家长科学有效地督促孩子在家庭的学习。以自主、就近为原则，组织多种形式的假日学习活动小组，建设好校外活动辅导站，由家长和教师参与指导小组、辅导站的活动等，把社会、学校、家庭教育的功能最大限度地发挥出来。
总之，学生自主时间的管理、引导，并非一朝一夕之功，它需要学生长期的努力，也需要老师的指导、家长的督促。
参考文献：
［1］王浩.“五严”背景下提高学生自主学习效益的探索［J］.学校管理，2010，（5）：46.
［2］齐吉刚.浅谈学生课余时间的自主管理［EB/OL］.http：//gz2011.qlteacher.com/Article/view/15170.
［3］唐杰.“五严”背景下如何提高学生自主教育能力？［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a42b1020100j0wf.html.