模块式教学范文第1篇
摘要：随着各高职院校的专业设置越来越走向市场化，文化基础课越来越不受重视，高职学生对应用文写作这门课程的学习兴趣也日益衰减，教学质量严重下降。近年来，各地高职院校对应用文教学进行了不同程度的改革，一个总体思路是专业模块教学。本文试从服务于区域经济的角度，对应用文写作模块式教学进行一个较整体的分析。
关键词：应用文 模块式教学 改革 区域经济
基于应用文写作模块式教学改革势在必行，本文从服务于区域经济的角度，对应用文写作模块式教学进行了一个较整体的设计。
一、教学内容
鼓励各高职院校应用文写作专职教师编写新体系校本教材，打破传统的应用文教学内容编排模式，内容按照通用与专业两大模块进行重组，适当减少通用文书的选择量，各高职院校根据地方经济发展的需要和的本校专业的设置，选择专业模块进行教学。
1.体例编排。内容按照通用文书与专业文书两大模块编排，其中通用文书选取贴近学生生活的一些常用文种，比如条据、申请书、启事、通知、请示、会议记录、个人简历、起诉状等，以精少实用为原则。专业文书结合本校专业设置的实际情况，可以从几大模块中选择：商业活动文书，财务类文书，项目、工程类文书，传播类文书，和其他操作行强的专业如化工、电子、机电、食品，可以增添实验报告、质量检测报告等文种。
2.内容编制。尽量减少对文种的理论知识介绍，重点强调各文种的写法及写作注意事项；每个文种增选不同类型的范文，长度适宜，内容贴近当今社会和学生生活，个别文种的范文适当兼顾趣味性；每小节后设置情境模拟写作练习。
二、教学方法
打破传统的应用文教学“理论讲授+例文分析+写作训练”讲授模式，建立一种适应于学生生活需要和职业环境的写作情境，体现应用文的可操作性，调动学生的写作经验，增加学生的写作兴趣。
1.模块选择与串联教学。教师根据自己本学期所教专业的特点，在专业模块中选择适当的一个或几个文种，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时也熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。
2.职业情境模拟训练。在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟来掌握具体文种的写法和使用。
3.利用现代化教学工具。教师鼓励学生利用网络学习、下载应用文写作资料和参考范文，在参考的基础上，结合所需职业情境独立思考、独立写作，训练自己独立解决问题的能力；教师鼓励学生将部分作业尤其是与专业结合紧密的文种写作，制作成PPT，以给全班同学讲授的形式。网络化教学手段的运用，可改变应用文枯燥、刻板的印象，使应用文写作教学更富有活力和趣味。
三、学习评价
改革学习评价体系，不再主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是要建立起一种以学习质量为核心的多元化评价理念。对学生学习效果的评价应从三个方面去衡量：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，主要由老师掌握，这一项占总分的20%；（2）学生模拟练习的质量，以提交的纸质作业为基础，教师打分，这一项占总分50%；（3）期末考核。课程备有题库，内容以重要知识点、案例分析及处理为主，以笔试或面试的方式进行，这一项占总分30%。建议各院校降低期末考核的权衡比重，将期末成绩的一部分分配在平时的学习表现和作业质量评定中。
四、教改实施基础及保障
1.社会调研。进入本地区校企合作企业，对高职学生对口专业的岗位进行调研，以用于创设合理真实的应用文模拟写作情境。
2.专业调查。主要对本院校各系各专业的设置情况、专业特点进行深入了解，适当兼顾其他高职院校专业；多与专业课教师沟通，掌握各专业的一些基本常识，以用于指导学生的专业文种写作。
3.科研、教研活动。各高职院校结合本校实际，组织语文工作者，编写教改实施方案、课程标准、教学大纲，出版校本教材。
4.对教师进行专业培训。各高职院校应该给应用文写作教师提供外出学术交流的机会，学习、借鉴其他职业院校的成功教改经验，以更好地为区域经济的发展服务。
5.组建应用文写作模块式教学团队。团队成员为本校应用文写作教师，老中青结合，中、高级职称比例约为6：4以上，团队成员既能团结协作，又应有较强的独立科研能力和撰写科研论文的能力。
最后强调的一点是，对应用文写作教学整个改革过程应注重实践性和区域发展性，在实践中摸索经验，改进方法，提高质量，在服务思想的指导下，认真教学，努力学习，为本地区的社会建设做出贡献。
参考文献：
[1]李永宏.试论“四化”的高职应用文写作教学实践[J].职教论坛，2011（20）.
[2]傅云辉.高职应用文写作课程模块式教学初探[J].文理导航教育研究与实践，2008（8）.
模块式教学范文第2篇
1 教学现状
电路分析课程作为专业基础课, 在各个专业的教学计划中, 是和其它专业基础课同时开课的, 例如通信、自动化专业, 是和“模拟电子”同时开课;计算机专业是和程序设计同时开课。学生在学习过程中, 会根据专业方向及学科竞赛这一导向, 来选择对各门课程学习精力投入的多少。在教学实践中, 教师可以明显感受到不同专业的学生, 对待这门课程的态度有显著差别, 有些是非常重视、有些是比较重视、有些是不重视, 这种状况从客观上给教学增加了难度。
另外, 即使是专业基础课程, 也有相当一部分教学内容是反映应用知识和探究知识过程的, 必须跟随科技的发展和应用而变化, 这一点也为教学增加了难度。
用同一种教学方法, 讲授同一种教学内容, 显然是不能满足不同专业学生需求的, 也不能满足研究性教学的需要。“研究性教学较多的是采用集成教学的模式, 将一些知识点组合成的案例, 表达一些思想”。[2]笔者在即要考虑教学内容的广度、深度和不同专业学生的乐于接受程度, 又要考虑教师的可操作性的情况下, 采用了“主线+模块式”的教学方法, 很好的解决了上述问题。
2“主线+模块式”教学实践
这里所谓“主线”是指电路分析课程的基本理论、基本概念和基本方法。这个主线是和教学大纲相吻合的, 它表现的是对学生的基本要求, 所以不同专业的“主线”即教学大纲可能是相同的。但是学生对教学内容的学习侧重点不同, 因而要求教学内容和方法应“因专业而异”。以“主线”为框架, 采用“模块式”教学补充及添加内容, 以体现多层次化、多元化的特点, 适应不同专业的需要。
2.1“模块式”应用
电路分析课程紧密与应用相结合, 是一个行之有效的教学方法, 而应用要与专业方向相关联, 才能使学生乐于接受。当我们面对不同专业进行教学时, 针对同一个主线上的问题, 要准备不同方向的实际应用, 这些应用实例是以模块的形式出现。模块的入口“标签”有两个:一是主线上xx问题;二是xx专业;教学时根据主线内容, 选择不同专业的应用模块进行补充。例如:讲到主线内容“运算放大器电路”, 这是电路分析课程的基本器件, 介绍它的典型应用差动放大器时, 对自动化专业可以采用“传感器信号放大”模块;对计算机科学专业可以采用“数字传输”模块。又如:讲到主线内容“一阶动态电路”时, 对自动化专业可以延伸到“PID控制”模块;对通信专业可以采用“滤波解调”模块。
“模块式”应用好比是“子程序”, 便于调用, 便于修改更新, 从客观上为不同专业的学生搭建了一个了解基础知识与专业联系的平台。
2.2“模块式”专题研究
电路分析课程围绕与课程相关的有特色的问题, 进行专题研究讨论, 能够促使学生积极的参与教学, 达到多元化学习的目的。研究专题本身就是一个一个的模块, 来源于理论的延伸或者实际应用。针对不同的专业要求和学生情况, 选择不同的专题研究。同时, 研究过后的讨论, 是集中体现学生的困惑、问题和探究结果的时刻, 也是教师引导探究走向深入, 激发研究兴趣的最佳时刻。但是由于各专业学生的关注点不同, 教师必须采用不同层次和不同方向的引导模块。比如有些仅限于“答疑解惑”, 把学生的想法、学生的电路、学生的仿真结果和学生的遗留问题拿出来进行讨论, 达成共识;有些则要深入进去, 偱着学生在查阅文献时看到的未完全理解的知识切入, 延展内容, 补充电路, 补充仿真。甚至连实际搭电路时都难以观察到的瞬间现象, 都要捕捉到, 展现给学生, 用以说明理论与实际的关系。
“模块式”研究从方向上和层次上考虑了不同专业的需求, 学生易于接受, 也便于教师更新和积累教学资源。
2.3“模块式”讲座
在电路分析教学过程中进行专题讲座, 是一个受学生欢迎的教学方法。[3]针对不同专业的需求, 电路分析类课程包括必修和选修两部分。有些专业即学必修部分, 也学选修部分;有些专业只学必修部分。对于那些学生在本课程和后续课程中经常使用的技能型内容, 比如计算机应用软件EWB、multisim、matlab, 还有科技论文写作、科技文献查找等, 做成模块, 针对不同专业、不同的课程性质 (必修、选修) 进行选讲。
模块式讲座不同于科技讲座, 其最大特点是学了就用, 这是“时效性”;比如在教学进程中, 随时都会仿真例题。在专题研究时, 学生也会使用仿真分析。第二个显著特点是“开放性”;其讲座内容经过精心挑选, 使学生容易上手。一旦使用起来再出现的问题, 学生更愿意通过查阅其它资料自行解决, 或者与教师一同探讨解决之道。更有学生由此深入进去, 可以自行编程序、调试, 用计算机手段解决电路问题。第三个特点是示范性;本科学生在经过第一年的基础课学习之后, 已经具备了一定的知识储备, 只是不知道是否可以在“这一个”方面应用和如何应用。采用“模块式”讲座可以有针对性的解决学生的困惑, 示范的同时制造了一种“氛围”, 处在这种氛围下, 学生原有的兴趣被激发出来。笔者在讲授“现代电路分析”课程时, 做过一个问卷调查, 课程要求学生在30个包括综述性、分析性、总结性、编程性的综合题目中, 任选一题课下完成。从完成情况看, 大多数 (70-80%) 的学生都选择了综述类题目, 鲜有人完成编程类题目。学生反映不会编, 难以下手。笔者在教学时就增加了matlab编程内容应用, 学生兴趣很大, 并且由此迁移到其它编程语言。最后综合作业选择编程类题目的学生占到40%, 使用matlab语言的有15%。这充分体现了模块式讲座的时效性、开放性和示范性特点。
2.4“模块式”自学
电路分析课程作为专业基础课, 有些内容是与公共基础课大学物理甚至中学物理, 有所关联的, 学生有一定基础, 学起来不是太困难, 可以采用自学的方法, 这对于促进学生自主性学习也是一个不错的选择。比如像参考方向的概念、基尔霍夫定律等;有些内容属于在方法上具有相似性, 如直流电阻电路有些分析方法等;有些内容是属于大纲上没有给出足够时间的选讲内容, 如奇异电路分析等;这些都可以做成自学模块, 每个模块给学生明确知识点、主要问题、主要参考资料、所用时长等;有些模块可以和专题研究结合起来。而教学采用的自学模块的数量及深度“因人而异”, 视不同的专业、不同的学生对象、自学的情况来选择。笔者的体会是只要自学模块与课程衔接得当, 学生可以做到无障碍自学。
“模块式”自学的学习时间、学习进度、学习程度, 在一定范围内由学生自主决定。学生针对具体问题进行学习, 减少了枯燥感, 学习的效果经过教师检验, 不亚于课堂讲授。
3 结语
对不同专业的学生讲授同一门课程, 教师需要考虑很多不同的问题, 比如专业方向的问题、学习兴趣的问题、学习程度的问题等等, 往往难以兼顾, 因此教学质量就会大打折扣。“主线+模块式”教学方法比较好的解决了这个问题。
“主线+模块式”教学方法, 经过在07、08级通信工程、自动化、生物工程、计算机科学四个专业的教学实践, 不断修改完善, 即保留了专业基础课的完整性和严谨性, 又在原有学时基础上, 极大地丰富了教学内容, 扩大了信息量。教学手段多元化和多层次化, 得到不同专业学生广泛支持和普遍好评。
“主线+模块式”教学方法使教师能够以高质量的教学面对不同的专业, 并且应对自如, 教学内容常变常新, 有层次感。同时也要求教师要不断追踪科学技术的发展应用, 不断掌握新技能, 不断提高教学组织能力。
摘要：不同专业的学生, 对电路分析类的基础课的学习兴趣和精力投入, 有着极大的差异。教学对象的改变, 会使教学质量难以稳定在高水平上。针对这种情况采取“主线+模块式”的教学方法, 其特点是“因材施教, 随时更新”。实践表明, 这一方法增加了教学灵活性, 可操作性强, 受到不同专业学生的普遍好评。
关键词：模块式,因材施教,研究性教学
参考文献
[1] 李元杰, 等.一种信息时代研究式学习的教学模式[J].中国大学教学, 2005, 7:6～7.
[2] 卢德馨.关于研究性教学的进一步探讨[J].中国高等教育, 2004 (21) :24～25.
模块式教学范文第3篇
1 中医妇科教学特点
中医妇科是将中医基础性理论与临床实践相结合的学科, 其中医理论包括阴阳五行、气血经络、四诊八纲、病因病理、辨证论治及脏象学说等[1]。因此, 在内容上与中医基础、中医诊断、中医内科、方剂、中药等课程有一定的重复, 特别是总论里面的治疗原则、诊断要点以及分论内的各类妇科疾病的主症候的重复性更大, 致使学生在学习中失去新鲜感和兴趣。因此, 在中医妇科教学中应注重本学科特点的突出教学, 授课时紧紧围绕中医妇科的特点, 帮助学生抓住学习重点, 提高学习兴趣并加深学科内理解, 进而使学习效率得到有效提升。
2 现代常用的教学方法
由于传统教学采用的灌输式授课, 方法简单、形式单一、内容老套, 整个教学以老师为主, 学生被动学习为辅, 学生缺乏独立思考和独立解决问题的能力, 临床中难以有效利用中医妇科的知识快速解决问题。因此, 新的课堂教学方法层出不穷, 目前较为常用的PBL教学、病案教学、多媒体教学等教学方式, 在对学生的临床思维和分析、解决问题的能力培养方面取得一定成效。
2.1 PBL教学法
PBL教学是以启发性教学为特征, 重在对学生自学能力以及实际问题解决能力的培养[2], 是由Barrows教授1969年在加拿大首创, 目前在国际上比较流行。在PBL教学中是以老师引导为辅, 学生讨论分析为主, 学生依据已掌握的知识对老师设计的问题进行分析、讨论、解决, 充分调动学生学习的积极主动性, 使其更牢固的掌握所学知识及分析、解决问题的能力, 并且相互间的讨论可以拓宽彼此的思路, 有利于今后走进工作岗位后准确运用中医妇科知识进行有效诊治。
但是PBL教学的有效实施还存在一些问题需要解决, 如PBL教学需要教师素质的提高、参考资料的增多和学校资料库的健全, 以利于学生分析解决问题时对资料查找的需求;PBL教学方式需要耗费大量的时间准备和进行, 但由于教学大纲的限制和教学课时有限, 使得PBL教学无法全面展开;现行教育体制使得学生学习负担较重, 对于PBL教学的时间和精力消耗, 部分学生难以适应。
2.2 病案教学法
病案教学是对教学教材的一种补充, 主要是根据中医妇科教学的需要, 对常见的典型病案组织学生讨论, 使学生利用已有知识进行诊断以及对各诊断进行鉴别, 进而提出自己的诊治意见[3], 把呆板艰涩、枯燥乏味的教学转化为生动灵活的教授, 不但有益于学生学习积极性的提高, 还可大大提升学生分析、解决问题的能力。并且还可经由病案将新课导入, 激发学生强烈的求知欲望, 促使其学习由被动接受转向主动探索, 加强各知识点的掌握程度和自主分析、运用能力, 进而使教学效果得到提升。
但病案教学法的方式不具有一定的感观效果, 学生仅能就老师提供的已经整理好病案书面资料进行分析讨论、诊治, 仍具有一定的教条形式, 会导致学生在真正的临床实践中的判断产生混乱, 缺乏对各类因素的甄别、分析, 难以有效选别临床病症的真正引发因素, 进而对具体病症诊治的针对性欠缺。
2.3 多媒体教学法
计算机技术的成熟使多媒体教学增加, 多媒体教学可以弥补传统的图文教学的缺憾, 教学中增加了视听资料, 使教学内容更加生动、课堂容量加大、信息密度增强[4]。并且多媒体课件可以把一些枯燥、抽象的概念、临床特征、病因病机等一些不易理解的内容及病案, 经由生动具体的图文和音响、色彩进行立体式的演示, 使内容形象、一目了然, 变得容易分析、理解、掌握。
但多媒体教学同样也存在着欠缺对学生主动运用知识发现、解决问题的能力和意识的培养, 与PBL和病案教学一样, 都是针对对课程进程相关的知识点来让学生进行分析, 具有一定的局限性。
3 模块教学法
模块教学注重学生发现问题、分析并解决问题的能力, 重视教学中老师与学生相互间的互动和知识的迁移。不但要求学生对学科知识良好掌握, 会应用现有知识分析、解决问题, 还要求对学生发现问题的能力进行培养, 使其掌握的知识和主观能动性能够真正全面的发挥。
模块教学是依据岗位职责、技能需要对人才培养的要求, 遵循心理学方面的认知规律, 将课程进行调整, 分解为若干模块, 将实践与理论融为一体的教学模式, 教学的目的就是学生实践能力的培养, 针对人才需求和岗位规范的要求, 在各模块集中实施技能训练和实践教学, 集技能训练与知识传授为一体, 加强理论与实践的结合。可以使学生在仿真环境中边学边做, 即可弥补外出实践的匮乏, 又可将更多的时间投入到学习和训练中, 使学生达到毕业即可上岗的水平, 使教育与职业需求分离的弊端得到有效解决。
另外模块教学的具体教学方式上包含了上述各类教学方法的优点, 是在模块教学理论的基础上将各教学手段的优势整合而出的新型教学方法, 使学生在实际分析和操作中, 将中医妇科的知识脉络归纳出来并养成良好的职业习惯和问题解决能力以及冷静、理智的头脑, 为其未来的职业生涯打下良好基础。
3 讨论
中医妇科是一门实践性很强的临床学科, 并具有很强的隐私性, 因此, 教学中的临床实践很少, 学生理论和实践知识的来源主要是依靠学校提供的教学, 传统的教学与实践需求严重脱节, 而现在较常用的各类新型教学方法也均有不同程度的与社会实际需求相脱节, 不能较好的实现中医妇科教学目标与社会需求相一致的要求。
而模块教学注重职业需求与教学实践的结合, 在模块理论的基础上, 吸收了各教学方法的优势, 其中对多媒体和病案教学的引入, 加强了学生对一些艰涩、枯燥概念及理论的初步理解, PBL教学的引入则使教学气氛更加活跃, 分析、解决问题的能力得以加强。而模块的划分, 则使学生对中医妇科教学体系拥有一个系统认知, 并在各模块的学习、训练中使自己的理论知识和分析解决问题的能力进一步加强。这些都需要老师对中医妇科各模块知识体系及社会对职业要求详细了解, 将各要点认真梳理、分解, 使知识的传授和实践训练更具科学性, 要求学生多阅读、多思考、多质疑, 成为一个自主意识和实践能力强的社会人才。
总之, 模块教学可以为中医妇科的学生提供广阔的实践和思考空间, 充分调动其学习积极主动性, 使他们的知识、经验和技能不断得到积累, 促进其个人思维和创造能力的成长, 真正成为社会意义上的人才。
摘要：中医妇科实践性和隐私性较强, 对教学的要求相对其他学科较高, 如何有效地提升学生的临床实践能力和职业技能一直是中医妇科教学中不断探讨的问题, 我院在实践中也在对各种教学方法进行探索, 发现现在常用的教学方法相对于传统教学效果有所提升, 但还未达到满足社会对人才的要求, 而模块教学以其特有的优势对这一问题进行了有效解决。
关键词：模块式教学,中医妇科教学
参考文献
[1] 陈虹.《中医妇科学》教学浅探[J].国际医药卫生导报, 2005, 10 (5) :78～79.
[2] 兰林.PCL教学法在临床医学教学中应用的基本要点[J].基础医学教育, 2004 (4) :26.
[3] 周英.病案教学法在中医妇科教学中的应用[J].中医教育, 2006, 25 (1) :38～39.
模块式教学范文第4篇
1 模块式一体化教学的特点
⑴在教学内容上, 将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块内容施教, 而不是在某一门专业理论课学习结束后才进入教学生动手的实习阶段。
⑵在教学方式上, 打破理论课与实习课的界限, 采用在实训场地讲授理论, 边学习边让学生动手操作的的方法进行, 或在一定时间理论课之后即让学生进入实训, 即理论课与实践课在空间上的结合。
⑶在教学时间上打破理论课与实习课人为的划分时间段的做法, 对某一门课程的理论课与实习课, 在时间安排上将其合二为一, 不在分为传统的“理论课”与“实习课”, 从而实现理论课与实习课在时间上的结合。
⑷授课教师均是具备理论课、实习课教师资格和相关职业技能的既能完成理论课又能完成实习课教学任务的“双师型”教师。
2 模块式一体化教学的实施过程
理实一体化教学往往与模块式教学同时进行, 即通过模块式达到一体化教学。从理论上看, 理实一体化教学研究的主要是教学方法, 模块式研究的主要是教学内容, 二者有机结合, 相互促进, 达到一体化教学, 实现理论与实践教学的统一。模块式一体化教学的实施的基本步骤。
2.1 前期准备
⑴修改理论教学计划, 根据实际内容和社会实践需求制定出模块式一体化教学计划;⑵合理安排授课时间, 注重“理”、“实”课时比例;⑶改建课程结构, 调整有关章节内容, 将其划分为若干模块便于教学;⑷在教师方面, 设主讲与辅导教师同堂协作施教。要求主讲老师既要掌握较全面的专业理论知识, 又要有一定的动手经验, 同时还要有定的组织协调能力和良好的教师形象;辅导老师要熟练掌握课题的实践内容, 与主讲教师配合默契, 以设l～3人为宜 (根据学生人数和场地来定) 。⑸在场地及教具片面, 要根据专业和课程的特点来布置。基本设施包括专业设备、专业检测仪器、专用仪器工具和辅助教学设备 (投影设备、录放设备、综合教具等) 。⑹划分学生小组。小组人数以5～6人为宜, 推选组长。组与组之间大体上要平衡, 控制小组成员的变量很多, 如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究, 如学生的思想表现、各科的入学成绩;性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数, 一般采用互补方式, 如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配, 既有利于差生的转化, 又有利于促进优等生的灵活变通, 即所谓“教学相长”;不同知识结构的学生相搭配, 可以取长补短, 相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配, 在各自发挥其优势的情况下, 相互学习, 使认知风格“相互强化”。
2.2 组织实施教学
⑴在精心设计下, 主讲教师控制整个课堂, 并负责课题理论部分讲解、答疑以及课堂、课题的总结工作;辅导教师协作配合主讲教师完成课题的讲解, 并负责操作演示、巡堂辅导, 解决操作疑难等工作。⑵为激发学生的主动思维, 在授课过程根据课题的特点对理论知识, 按环节、分阶段采用“逆推顺写”等方法进行讲解。常用的方法有“先讲后练法”, 其优点是学生容易上手, 缺点是不易激发学生的主动思维;大部分学生只是“照着做”, 而不是“想着做”。“先练后讲法”, 其优点是有利于激发学生主动思维, 缺点是上手慢, 不适用于复杂的课题, 效率偏低。“穿插讲解法”, 其优点是易上手, 理实结合紧密, 效益高;缺点是准备工作复杂, 课堂组织的难度大, 对教师的综合素质要求高。⑶课堂以学生为主体, 所学知识以动手为主要内容, 并以“答疑”的方式代替传统的“讲授法”;⑷分工明确, 协调配合, 设法激发学生的主动思维。
2.3 检查问题, 针对存在问题开展教研活动, 提出处理意见和建议
学生完成任务之后, 教师要组织进行讨论、总结、评比, 使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解, 其他小组提问或发表自己的看法, 由老师或小组负责人进行总结, 最后由老师评价, 评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等, 注意多褒奖, 少贬低, 以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
2.4 教学效果
每种教学方法的优劣都要看其教学效果, 而反映学生的主要指标就是学生成绩一体化的特点和社会对技术人才的需要, 决定了其评定学生的成绩不能按传统的方法进行, 要从行为与品德、专业理论知识、专业实践技能等方面进行。
3 通过实践一体化教学, 它的优点具体有以下几点
⑴一体化将原来理论教学与实践教学合二为一, 大大缩短了教学时间, 从而提高了教学效率。⑵学生对知识的掌握更加轻松、牢固。以往的普通教学理论教学被割裂开来, 面对的是黑板、挂图、模型, 对实物缺乏感性认识, 尤其是空间差的同学, 对理论知识的掌握更显困难, 而进行实习教学时, 原先学过的理论知识早已忘的差不多了, 理论指导实践更是成了一名空话, 而一体化教学将两者很好的结合起来, 使学生对知识的理解更加容易, 对知识的掌握也更加牢固。⑶它既能充分挖掘教师的教学潜力又能充分激发学生主动思维, 还能使学生在整个教学过程中处于中心地位。⑷它既能相互联系, 又能相对独立。⑸便于开展多媒体教学教学。使学生易于理解, 同时也提高了教师的教学效果。
4 结语
一体化模块式教学在职业技术教育中的作用越来越明显, 培养职校学生的综合职业能力是时代和社会的需要, 也成为当前职业教育教学改革的重要课题。因此, 要革新传统的教学方式, 使学生把专业理论知识和实践操作技能有机的结合起来, 提高学生动手能力、创新意识、合作精神, 培养出适应当前社会经济发展和科技进步、能够解决生产企业中实际问题的、具有较强专业能力和较高操作水平的技术工人。而理实一体化教学较之于传统的教学方式, 更能实现培养技术工人的这一目标, 是一种行之有效的教学方式。
摘要：一体化的模块式教学广泛应用于一些职业技术院校, 这种教学方法改变了以往的传统的教学模式, 将理论和实践技能融合一体进行组合教学, 相比传统的教学, 更加直观、形象, 学生更容易接受, 能明显的提高学生的积极性。
关键词：一体化,模块式,教学
参考文献
模块式教学范文第5篇
一、模块化、生态式综合艺术课程界定
公共艺术课程是美育的重要载体, 与高职专业课程不同, 它具有基础性、通识性和广博性, 这也是人文类素质教育课程的属性和特质。分科艺术课程是一种以单一的一门艺术学科为主的课程组织模式, 强调其独立性、完整性。而按照现代教育各学科呈现交叉、综合等发展的趋势, 美术、音乐、舞蹈等不同艺术课程可以以生态的方式来进行融合。
所谓模块化综合艺术课程, 是将美术、音乐、舞蹈等每个学科整合成一个模块, 然后将所有的模块整合成为一个整体。
生态式艺术教育是一种综合式、生态式的艺术教育模式, 以绘画、音乐、影视等艺术学科为载体, 使艺术与科学、艺术与情感、艺术与文化、艺术与生活等相互渗透, 从而形成一种互相支持、互相补充的有机生态式艺术教育模式。
二、模块化、生态式综合艺术课程的理论基础
1、生态式艺术教育理论
滕守尧, 我国著名的美学家, 艺术教育家。他曾通过艺术基本理论、艺术创作、艺术赏析等课程形式, 把音乐、美术、影视等多种艺术学科进行综合, 展现师生之间、学校与社会之间、生生之间的多层次关系, 不仅提高了学生的审美能力、艺术感知力, 同时也提高了学生的创作力, 满足学生了学生艺术素养多元化发展需要。
2、多元智能理论
多元智能理论, 也为综合艺术课程的开设提供了理论来源。心理学家加德纳曾以脑部受创伤的人为研究对象, 在研究过程中发觉到他们在学习能力上的差异, 从而提出多元智能理论。多元智能理论基本性质是多元的:不是一种能力, 而是一组能力;其基本结构也是多元的:各种能力是以相对独立的形式存在, 而不是以整合的形式存在。
三、生态式、模块化综合艺术课程的构建
1、坚持综合性的课程方向
综合艺术课程, 其宗旨在于满足学生的多方面审美需求, 满足学生对艺术多样感知方式, 它与人的共性与个性协调发展保持一致。综合艺术课程是不同艺术门类之间的相互融合、相互碰撞的课程, 而不是把不同艺术门类进行累积和叠加。生态式艺术教育理论所强调的是艺术与其他学科之间相互综合, 各艺术门类按照条块分割式来进行教育。综合艺术课程基于艺术与艺术门类之间有着审美关联性, 通过音乐、绘画、舞蹈等多门艺术门类的有机联系, 广泛挖掘艺术和其他学科、艺术和艺术之间的共同、相近之处, 培养学生的艺术学习兴趣, 提高学生的艺术鉴赏能力、艺术想象力以及创造力。生态式艺术教育就是将起到桥梁作用, 构建起艺术和其他学科之间的立交桥, 使艺术和其他学科、艺术和艺术之间形成一种相互弥补、相互发展、相互促进的良好生态关系, 这种生态关系的构建不仅可以提升学生进一步认识到艺术的功用, 也能提升学生的艺术学习兴趣, 从而提高学生艺术想象力和创造力。
2、构建探究性学习的艺术模块
从学生人文素养和艺术水平协调发展的角度出发, 我们可以将综合艺术课程设置为艺术与科学、艺术与生活、艺术与文化、艺术与情感等四个模块, 并且可以从艺术中最为典型的音乐、舞蹈、美术等门类入手, 将不同艺术门类实现有机结合, 整合到不同模块当中。艺术模块的构建, 将极大的促进学生自主学习兴趣, 有利于学生将不同艺术门类实现有机联系, 从而使学生听觉、视觉、感觉以及语言能力等实现共同发展, 促进学生对艺术的整体感知能力进一步提升。
模块化的综合性艺术课程的改革不仅体现在教学内容的改革, 教学方式也将受到进一步变革, 传统的艺术教学方式注重以艺术基本知识的传输为主, 容易造成脱离生活实际等弊端。艺术课程的教学内容其实很大程度应体现社会不断发展、生活不断变革、科技不断进步, 应更大程度体现时代的发展以及现实的表达, 最大限度的挖掘来源于生活又高于生活的艺术素材, 并将其补充到艺术教学内容当中。模块化综合艺术课程构建的主要目的不是为了让学生掌握艺术的基本知识技能, 而是要让学生通过学习后能够自觉地将艺术和其他学科联系起来, 通过艺术去了解、触通其他学科门类, 学会用艺术思维去思考、感受世界, 并将艺术还原到它本赖以生存、赖以发展的沃土当中去, 从而让学生在沃土中去感受艺术的美、去感知艺术的道、去了解艺术的根, 这样不仅可以提升学生的艺术素养, 更能培养学生的人文底蕴, 使学生的综合素养得以全面提升。
3、注重多元价值取向的艺术教育
高职生态式、模块化的综合艺术课程的构建应注重以学生综合素质能力提升为己任, 注重站在高职人才培养的高度去培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能型人才。美育和德育、智育、体育四者之间有着千丝万缕的联系, 艺术是高职美育的重要实施途径之一, 因此我们在培养学生艺术兴趣的同是, 更要注重培养学生讲艺术和其他学科广泛联系起来, 相互渗透、相互融合、相互促进, 并积极寻找彼此之间的交叉点, 形成新的交叉学科, 以此起到整合、共享的教育价值。
除此之外, 艺术教育对于学生智力的发展也有着十分积极地促进作用, 尤其在培养学生创新思维方面尤其独特的作用。智育往往对于学生理性思维的培养发挥其重要作用, 美育对于学生感性思维的培养发挥其重要作用, 如果我们将智育与美育形成有机统一, 在注重学理性思维培养的同时, 将感性思维和理性思维形成共育机制, 促使学生感性、理性思维共同发展, 将对于提升学生综合素养, 培养学生健全人格有着不可替代的作用, 这样也更能够体现出综合艺术课程的价值所在。
摘要：公共艺术教育是实现素质教育的重要途径之一。从单一走向整合, 从分科走向综合, 构建专题化教学模式的高职公共艺术综合课程, 实现教学内容、教学策略的选取生态式、模块化, 综合考虑到艺术课程教学实际, 以此满足学生艺术素养多元化发展需要。
关键词：高职,艺术课程,综合
参考文献
[1] 张式谷, 潘一飞.西方钢琴音乐[M].北京:人民音乐出版社, 2012.
模块式教学范文第6篇
现阶段,研究高校贫困生教育的文献很多,大多研究当前前高校贫困生的特点和应对模式,许多研究[4]的领域集中在提出出当前高校贫困生思想政治教育存在的不少问题,倡导高校贫困困生总体的教育等。高燕[5]等学者就曾指出不同年级医学生的心心理健康状况存在差异, 在医学生的素质教育中必须有针对性地地开展心理健康教育。江琴[6]的研究中提到一年级医学生心理健健康状况优于全国大学生, 但稍差于全国青年。其他差异性现阶阶段还未曾有人研究。而且针对医学类贫困生的年级差异性研究究却寥寥无几,模块式教育也未有人提出。
1浙江中医药大学医学贫困生调查问卷样本构成
为了更好地了解和掌握医学贫困生相关情况,我们曾以问问卷的形式对三个临床医学院的在校的660个贫困生做了一次次调查,回收了有效问卷635份,有效率约96.21%。
2当前医学贫困生的现状
在大一学生调查问卷中,有38.18%的学生会以身为贫困生生而自卑,还有55.45%的学生有时会产生自卑心理,在这些学生生中, 看待贫困生这个称谓很丢人、会被人看不起的竟然占到到51.02%。58.52%的学生没有勇气在同学面前承认自己贫寒的出出身。39.51%的学生认为贫困大学生心理不健康的表现是沉默寡寡言,不主动与人交流,17.48%的学生认为是虚荣与依赖心理强,11.19%的学生认为是嫉妒攻击性较重 ,31.82%的学生认为是自自卑感强烈,嫉妒敏感;44.60%的学生觉得作为医学生,比其他非非医学生更容易产生心理焦虑问题, 同时,63.18%的学生也认为为作为医学生,心理素质应该要比非医学生更强大。而在其他年年级的比例相对较少。在大二学生调查问卷中,65.16%的学生认认为诚信意识很重要,54.76%的学生认为诚信教育应该作为贫困困生的首要教育 ,87.65%的学生认 为已经开 始适应医 学生的生生活, 开始能够承受压力,59.52%的学生开始毫不卑微的在同学学面前表露身份。在大三、大四学生调查问卷中,63.21%的学生认认为贫困生这个称谓没什么, 知识说明一个人的实际家庭情况;92.22%的学生认为责任意识和感恩意识很重要 ,63.23%的学生生认为责任教育和感恩意识应该作为贫困生的首要教育;在大五五学生的调查问卷中,77.89%的同学认为上了大学后最大的挫折折是就业竞争太激烈, 如果能再给一次改变自己的机会,56.67%%学生希望改变的是知识,87.2%的学生认为在贫困学子的成长过程中,从自身解决,树立自强自立的品格、艰苦奋斗的精神更为重要,在首要教育中,有89.02%的学生选择了能力教育为首要。
3问卷调查折射出来的几个突出问题及原因
3.1 不同年级的贫困生的能力欠缺
问卷调查显示, 大部分大学一年级的贫困生会因为自身的家庭条件而感到自卑,在压力的承受多半是因为经济上的压力,甚至有些同学怕别人知道自己的身份而嘲笑自己。在问到当今的大学贫困生的诚信问题时,61.22%的大二学生承认在贫困生认定过程中为了评上高等级,会夸大家庭的贫困程度。71.98%的学生认为学校国家给贫困生补助是理所当然,其中大三、大四的学生占到80.67%; 他们中的51.34%承认现在还没有意识到作为今后的医生应承担的责任;在对少部分大五的贫困生调查中,几乎百分之百的学生认为自身能力不足对即将跨入社会的他们来说是一种困扰。
3.2 不同年级的贫困生对学校教育的需求不一
为了调查本校医学生对学校教育的反馈程度, 我们专门设计了“您认为不同年级的贫困生应该统一模式给予教育吗? ”这一问题,选择“应该”的占28.22%,选择“不应该”的占57.41%,“不清楚”的占14.35%。同时 ,还有针对不同年级的问卷 ,我们做了罗列和分类,发现各个年级学生面对的困境也各不一样,比如大一学生大多是心理问题,大二同学认为诚信意识需加强,大三大四学生认为更应该看重责任和感恩意识, 大五同学面对就业压力和竞争,他们认为学校能够提供能力教育是非常必要的。
3.3 当前医学贫困生现状的原因分析
从高校自身的教育情况来看,由于高校扩招,在校学生数量庞大,思想认识水平参差不齐,高校一般给予学生进行“大锅饭”教育, 不同时间不同地点进行集体宣传和教育, 忽略个性化教育, 社会影响主要是社会上的利益熏心和不正之风对大学生道德观的侵蚀,随着科技的进步与发展,大学生与社会的接触也越来越密切,社会的思潮很容易影响到大学生,加上医学界时常发生的医患关系, 无时无刻冲击着没有社会经历的在校医学生的思想和行为准则。
刚进入陌生环境, 一些来自农村和城市特别困难家庭的大一学生, 除了要承受以上的压力和问题, 加上由于经济上较拮据,和家境较好的学生在强烈对比中,家境贫寒的他们更容易产生自卑等心理。这时对他们的心理辅导刻不容缓; 到大学二年级,开始适应了大学生活和熟悉大学各项政策制度,同时昂贵的医学院校学费让部分贫困生开始谎报自身家庭状况, 而真正贫困的同学没能得到应有的补助;这时,引导他们进行诚信教育势在必行。大部分贫困生接受学校国家无偿补助达两年后,开始认为补助理所当然, 少部分同学甚至为了贫困等级采取各种极端措施,令人反思;作为医学生,他们缺少一份职业的责任心,这对他们以后走上临床岗位面对病人起着非常不利的作用, 此时的大三、大四年级的学生已经开始对自身的职业有所萌芽和向往,这时如能正确告知其感恩品质和责任意识对其职业的重要性,可为他们的今后的职业生涯起到承上启下的作用。随着体制的改革,各类高校的扩招,就业的压力越来越大,用人单位对毕业生的要求也越来越高,医学生的就业尤为激烈,而社会地位为富裕子弟提供了就业机会,但是对于贫困家庭,他们无法给予其子女特殊的社会关系,此时,提高就业竞争力就成为大五学生最迫切的需要,能力教育当之无愧的成为他们最首要的教育。
4模块式教育的提出和方法
通过上述分析的原因, 我们得知不同年级的贫困生特点各不相同,高校应该因材施教,针对不同年级的医学贫困生采取一种主要的教育模式,其他教育为辅的方式。在大一年级开展心理教育为主,其他教育为辅,在大二年级中开展诚信教育为主其他教育为辅的方法,在大三、大四年级中开展责任教育、感恩教育为主其他教育为辅的方法, 在大五年级中开展能力教育等并辅以其它教育方式。接下来便讨论下如何实施的方法:
4.1 发挥并提高当今大学辅导员的主观能动性
大学辅导员是开展大学生思想教育的主力军, 由于大学里专业老师与学生接触较少, 在原本就比较紧凑的课堂时间上难以再开展其他课外的思想教育, 而大学辅导员与大学生接触最多,对学生的学习,生活,家庭都有所了解,所以辅导员义不容辞的接任大学生思想教育的主力任务。所以首先要培养辅导员的思想意识,要认识到不同年级的个体差异,在思想政治教育上不能以一竿子捅到底的教育模式, 不仅要了解贫困生的家庭经济情况,关注特殊群体对象,也要深入了解学生的思想动态和个性化差异, 和他们建立良好的关系, 经常性的进行个别交流和感化。当前大学辅导员队伍开始不断的专业化,在主攻心理学、就业创业,职业生涯规划等上各有建树,这也为模块式教育提供了机会和途径。高校以200:1的数量配备辅导员,每个年级至少配备一个辅导员,辅导员各有不同专攻。这也为模块式教育提供良好的途径,不同年级辅导员可以通过轮换的方式,对某一特定的年级的贫困生进行专业化的教育和引导。比如:大二辅导员主攻心理学,他可以经常对大一年级的贫困生进行经常性心理辅导,以此类推。
4.2 第二课堂是模块式教育的主阵地
校园文化本着显著地教化、导向和激烈的功能,可以承载当前的模块式教育。校园文化活动在当前我国高校非常丰富,将思想教育、政治教育、道德教育、专业教育、技能训练及文化素质教育等凸显的淋漓尽致, 所以我们的模块式可以利用校园文化活动展现和引导学生。当前高校应本着“自我管理,自我教育,自我服务”的模式锻炼学生能力,让他们设计丰富多彩的活动来诠释对心理因素、诚信、责任、感恩、能力等的认知和行为。高校可以通过校园文化活动的主力军-学生干部来宣传该模式理念。特别是由贫困生组建的学生组织, 他们在开展在不同团体的校园活动时可以利用每个年级的不同特点策划丰富的集体活动。同时医学生在不同年级的教学任务也为他们提供了极好的机会,如大一的暑期公益劳动,大二的见习,大三的社会实践,大四的医院实习,大五的毕业。可以利用这些不同的教学活动在贫困生中开展实践教育活动让他们更加将各种能力和信念贯彻到底。
4.3 模块式教育的具体实施方案
根据分析得知不同年级医学生贫困生的特点, 我们应对不同年级采取具体措施和方法:针对大一新生刚评定的贫困生,可以通过先深入了解全体对象,后通过“心理知识讲座”、心理知识竞赛、个别同学谈话等方式对同学的适应、自卑等问题进行心理疏导, 让他们慢慢地适应大学生活并坦然的面对自己的家庭现状。在大二年级中,除了开展一些常规的诚信教育外,还要将诚信教育融入到他们生活中去,还可以建立一种诚信评价体系,这个体系可以包括任何方面,如成绩、作业、学费、借书等,组建贫困生团队,成员自己给自己打分,真正意义上做到自我管理。在大三大四的学生当中,除了形式上的感恩讲座和会议,每月召开“感恩我来说”等活动 ,让这些经济困难的学生交流、表达这段期间他们遇到比较感动的事情, 首先让他们认识到外界让他们感受到的恩惠,并产生极大程度的认可度,在认知的基础上,将从得到恩惠的事件上产生一种愉悦的幸福感, 并愿意将这种幸福感转化为回报恩情的行为冲动, 最后大家说出愿意用何种方式来表达自己得到的恩惠:如参加公益劳动、当义工、在社会实践上为留守老人带去爱心等方式。而在大五的学生中,不仅可以在校内开展各种求职、临床模拟等训练,也可以更多的邀请社会人士来给这些特殊的学生加以引导和训练, 或者开设专门为贫困生提供创业就业能力的窗口。
当然, 我们并不是说在进行医学贫困生每个年级进行模块式其中一种教育的时候就忽略其他教育, 实际上是加大了对医学贫困生的教育强度,针对每个年级的团体差异性,在原来的基础上更加细化、更加着重某一种教育,本着以学生为本的原则,特别是有着特殊经历的医学贫困生, 能让他们和普通同学一样健康快乐的成长,成为真正有道德,有思想,有文化,有理想、有素质、有能力的优秀医学人才。
摘要：本研究以浙江中医药大学三个临床医学院的贫困生为标样,试图通过归纳和总结现阶段对高校贫困生和医学生教育特点的研究,通过问卷调查、访谈等形式分析各年级贫困生的特点和困境,找出当前教育的不足,提出一种模块式教育体系,并在不同年级的贫困生中重点推行一种模块教育即心理教育、诚信教育、责任教育、感恩教育和能力教育等,同时辅以其它教育方式。