模块设计开发书范文第1篇
通过课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识，也培养了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。在设计过程中，与同学分工设计，和同学们相互探讨，相互学习，相互监督。学会了合作，学会了运筹帷幄，学会了宽容，学会了理解，也学会了做人与处世。 课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练，着是我们迈向社会，从事职业工作前一个必不少的过程.”千里之行始于足下”，通过这次课程设计，我深深体会到这句千古名言的真正含义.我今天认真的进行课程设计，学会脚踏实地迈开这一步，就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础. 通过这次模具设计，本人在多方面都有所提高。通过这次模具设计，综合运用本专业所学课程的理论和生产实际知识进行一次冷冲压模具设计工作的实际训练从而培养和提高学生独立工作能力，巩固与扩充了冷冲压模具设计等课程所学的内容，掌握冷冲压模具设计的方法和步骤，掌握冷冲压模具设计的基本的模具技能懂得了怎样分析零件的工艺性，怎样确定工艺方案，了解了模具的基本结构，提高了计算能力，绘图能力，熟悉了规范和标准，同时各科相关的课程都有了全面的复习，独立思考的能力也有了提高。 在这次设计过程中，体现出自己单独设计模具的能力以及综合运用知识的能力，体会了学以致用、突出自己劳动成果的喜悦心情，从中发现自己平时学习的不足和薄弱环节，从而加以弥补。 在此感谢我们的xxx老师.，老师严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样;老师循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪;这次模具设计的每个实验细节和每个数据，都离不开老师您的细心指导。而您开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很顺利的完成了这次课程设计。 同时感谢对我帮助过的同学们，谢谢你们对我的帮助和支持，让我感受到同学的友谊。 由于本人的设计能力有限，在设计过程中难免出现错误，恳请老师们多多指教,我十分乐意接受你们的批评与指正，本人将万分感谢。
课程设计心得体会
课程设计心得体会
课程设计心得体会
通过此次课程设计，使我更加扎实的掌握了有关高频电子线路方面的知识，在设计过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，一遍又一遍的检查终于找出了原因所在，也暴露出了前期我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，通过亲自动手制作，使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。
过而能改，善莫大焉。在课程设计过程中，我们不断发现错误，不断改正，不断领悟，不断获龋最终的检测调试环节，本身就是在践行“过而能改，善莫大焉”的知行观。这次课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最后在老师的指导下，终于游逆而解。在今后社会的发展和学习实践过程中，一定要不懈努力，不能遇到问题就想到要退缩，一定要不厌其烦的发现问题所在，然后一一进行解决，只有这样，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荆斩棘，而不是知难而退，那样永远不可能收获成功，收获喜悦，也永远不可能得到社会及他人对你的认可! 课程设计诚然是一门专业课，给我很多专业知识以及专业技能上的提升，同时又是一门讲道课，一门辩思课，给了我许多道，给了我很多思，给了我莫大的空间。同时，设计让我感触很深。使我对抽象的理论有了具体的认识。通过这次课程设计，我掌握了常用元件的识别和测试;熟悉了常用仪器、仪表;了解了电路的连线方法;以及如何提高电路的性能等等，掌握了焊接的方法和技术，通过查询资料，也了解了收音机的构造及原理。
我认为，在这学期的实验中，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。这对于我们的将来也有很大的帮助。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要面对的事情。
回顾起此课程设计，至今我仍感慨颇多，从理论到实践，在这段日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，但可喜的是最终都得到了解决。
实验过程中，也对团队精神的进行了考察，让我们在合作起来更加默契，在成功后一起体会喜悦的心情。果然是团结就是力量，只有互相之间默契融洽的配合才能换来最终完美的结果。
模块设计开发书范文第2篇
《失物招领》是小学一年级下册语文中的一篇课文，这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，取题巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称为“失物”，那么这些失物的主人是谁呢?以下是小编为大家整理的关于这篇课文的教学设计，欢迎大家阅读!《失物招领》教学设计(一)
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，文章题目取得巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称作“失物”，这些失物的主人是谁呢?它们是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理的?教师要紧紧抓住这些线索引导学生自悟自得，提高读书效率。
一年级学生自我约束能力差，有些学生有随手乱扔垃圾的习惯，但光凭单纯的说教和强制命令教育效果甚微。所以教师要以此文为典范，引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护环境卫生的习惯。
教学目标：
1、认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”6个字。
2、联系学生生活实际启发想象，练习正确流利有感情的朗读课文。
3、反思个人行为，养成爱护环境卫生的习惯。
教学重点：
识记生字，有感情的朗读课文。
信息资料：
1、生字卡片、课文挂图、录音机和磁带。
2、学生准备一个塑料袋，内装一些饮料罐、香蕉皮、餐巾纸等废品。
课时：
两课时
第一课时
切入举偶
1、创设情境。(录音播放“失物招领”启示)大家注意听，广播里说什么?指名说后出示课题。
2、讲故事。教师边出示挂图边讲文中故事(讲到第四自然段停止)一年一班的小朋友真的丢东西了吗?他们是怎么做的?(板书课题)
对话平台
自学(读文时圈点批画，加强阅读和识字的整合)
1、自由读文，标出自然段，把自己觉得难读的字做上记号，多读几遍。
2、组内交流读文，注意读准字音，读通句子，需要互相提醒的字音：“才’是平舌音，”准、专、失”是翘舌音。
识字(多种形式认读生字，丰富学生课外识字经验，促进自主识字)
1、检查认读。认识哪个就读哪个?自己还可以主动申请当小老师领读。
2、交流认读。这些字你是怎么认识的?
(学生有可能会说：是自己预习的，是妈妈教的，在其他课外书上看的……交流识字展示了学生课外识字的方法、途径，对这些学生是极大的鼓励，对其他学生也起到潜移默化的影响，激励他们在课外多识字。)
朗读(鼓励质疑，提高学生读书效率)
1、小组内交流读文，你读懂了什么?和组内小伙伴说一说。
2、自己轻声读文，尝试给学习伙伴提一个或几个问题，在你的问题中可以用“什么”、为什么或怎么样等词语。教师相机引导，梳理问题。
(培养学生边读书边思考问题的习惯，尝试提问能引导学生思维向纵深发展，共同梳理问题，保证了教学活动的针对性。)
3、学生共同读文，尝试解决问题，教师适时点拨引导。
4、重点指导读1——4自然段，注意读好老师严肃的语气。
练习(说话训练发展学生语言，培养学生求异思维能力。)
引导学生用准备说话。
(如果学生思路过窄，教师可以出示例句拓宽学生思路——“我准备送还鸟蛋”。另外特别要鼓励学生说与众不同的句子。)
写字(发挥学生主动性，提高写字质量。)
1、记字形。出示“同工转”三个字，选择你最熟悉的字，你最喜欢的字说说你是怎样记住它的。
2、学写字。学生观察练习描红，看谁写的最漂亮。
3、展示学生的优秀作业，互相取长补短。
第二课时
对话平台
导入(检查读文，师生谈话引出新课内容。)
1、教师检查学生读1——4自然段。
2、师：失物是怎样认领的?主人又是怎样处理的?我们继续学习5——8自然段。
朗读(联系学生思想实际，启发想象读文，更易于提高学生理解和感受能力。)
1、学习5——8自然段，总结学生提出的问题，引导学生按问题线索朗读感悟。
2、一年一班的学生丢东西了吗?他们丢失了什么东西?
(1)指名读第六自然段，然后小组讨论解疑，互相交流。
(2)启发情感，指导朗读。
如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样?那你就试着读读课文。
如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情会怎样?那你就用这样的心情朗读课文。
3、那几位乱丢东西的同学领到自己的东西了吗?你从哪看出来的?
(1)指名读第七自然段，小组讨论解疑。
(2)自由朗读，思考：那几位同学为什么脸红了?
(3)引发想象，指导朗读。
如果你是那几位丢垃圾同学中的一个，你的心情会是什么样的?带着这种心情读读课文。
如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想?你会喜欢他们吗?那你就怀着喜悦的心情朗读课文。
4、第五自然段中教师重点引导学生联系课文插图，抓住同学们的表现，读出惊奇的样子。
指导第八自然段时可让学生进行说话训练：
老师和张爷爷看到……看到……看到……，所以露出了会心的微笑。
(教师给学生充分读、问、想、说的时空，让学生在读、想、议中展开想象，感悟读文。既培养了学生认真读书、边读边想的习惯，又提高了学生交流合作的能力。)
表演(这种形式使学生的思想感情进一步得以升华)
1、用课前准备好的道具(垃圾袋)让学生表演课文，。组内练习。
2、以小组为单位开展竞赛，师生互相评议。
练习(注重积累学生语言，培养学生参与社会实践能力)
1、书后“读读比比”。引导学生积累词语。先让学生自己说说发现了什么，再交流每组字的不同之处。
2、学生调查：在校园里、街道上或自己家附近有没有失物，如果有，你将如何行动?请制定一份《环保公约》并自愿组成环保小队。
写字(分散写字任务，提高书写质量)
学生重点练写“木、级、队”三个字，教师相机指导。
教学建议：
让一年级学生学会提问有一定的困难，教师要善待学生提出的各种问题，鼓励学生敢提问，并逐渐会提问，这种能力形成需要长期耐心的指导。
伴教锦囊
词语解释：
专心;集中注意力。
严肃;(神情气氛等)使人感到敬畏。文中指老师看到同学乱扔垃圾，神情让学生很害怕。
会心：领会别人没有明白表示的意思。
失物：遗失的物品，文中指垃圾。《失物招领》教学设计(二)
一、背景材料
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。想一想：你所在的这所学校有过这样的事吗?这篇课文的题目取得很妙，明明是乱仍的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢?这些“失物”的主人是谁呢?主人又是怎样处理它们的呢?
二、课前准备
生字卡片，课文录音及插图。
三、本课的教学重点
养成爱护环境卫生的习惯。
四、学习目标
1、认识“失”、“级”等14个生字，会写“同”、“工”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成爱护环境卫生的习惯。
五、学习过程
第一课时
(一)播放录音，揭示课题
同学们，红领巾广播站开始广播了，大家注意听，播音员说了些什么?(播放录音：同学们，刚才张爷爷捡到一些东西，是哪些同学丢的，请到我这儿来认领。)
根据学生的回答，出示课题：失物招领(练读课题，注意读准“失”的音。)读了课题，你知道了什么?还有什么不明白的地方?
(二)初读课文，读准字音
1、练读课文，标出自然段，把自己觉得难读的字作个记号，多读几遍。
2、组内互相读一读，听一听。
3、全班交流，学生互相提醒容易读错的字。(引导学生读准生字的音：“才”是平舌音;“准”“双”“专”是翘舌音;“请”、“同”是后鼻音。)
师生共同评议，练读生字。
4、巩固字音。
(1)出示生字，学生开火车读。
(2)做“摘苹果”的游戏，复习生字和词语。
(三)自主发现，自由交流
1、小组合作学习。
(1)学习任务。
①给小伙伴提一个问题。
②在你的问题中可以用“什么”、“为什么”、或“怎么样”等词。并对小伙伴的回答给予评价。
(2)汇报交流。
①当学生提出“失物是指什么?”时，学生自主交流，朗读第六自然段。
②当学生提出“失物的主人是谁?”时，在交流过程中，出示插图，引导学生说看到了什么，想到了什么。
(练读第一、第二、第三自然段。)
③当学生提出“同学为什么说自己没丢东西?”时，根据学生的回答，教师引读第五自然段。(同学们确确实实不知道自己丢失了东西，四十双眼睛怎么样?四十张小嘴怎么样?不一会儿，四十张小嘴怎么样?)
(指导朗读第五自然段，读出同学们惊奇的样子。)
④当学生提出“老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑”时，在交流、朗读的过程引导孩子练习说话：老师和张爷爷看到了……看到了……看到了……
(3)朗读全文，拓展延伸
在校园里、街道上或自己家附近有没有“失物”?如果有，你将如何行动?
(四)联系生活，拓展延伸
在校园里、街道上或自己的家附近有没有“失物”?如果有你将如何行动?
第二课时
(一)复习导入
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，请同学们想一想，说一说，在你们曾经参加过的春游、秋游等集体活动中，有过这样的经历吗?
(二)复习巩固生字词
1、出示不带拼音的词，学生认读。
2、显示红色的生字，学生采用适合自己的方式记忆生字的字形。
3、做“走迷宫”的游戏复习巩固生字。
(三)朗读课文
1、小组内自由选择喜欢的方式读课文。
2、全班有感情地齐读课文。
(四)学生写字
1、在复习巩固生字的过程中，出示“我会写”中的字。
2、重点指导：同，被包围部分要往上写;“专”的第三笔是竖折折;“队”的双耳旁要写得高而小。
(五)实践活动
1、引导学生积累词语。
①出示“读读比比”中的词语，指名读。
②在小组内读读比比。说说发现了什么。
③全班交流，说说每组字的不同之处。
2、把这个故事讲给家人或朋友听。《失物招领》教学设计(三)
教学目标：
1、认识“失、准”等14个生字，并能加以运用。
2、会写6个字，正确、流利朗读课文，读出感情。
3、理解课文内容，继续渗透环保意识。
教学重点：
认识生字，加以运用，理解课文。
教学难点：
区分易混的字。
课时安排：
2课时
第一课时
一、揭题
1、指名读题目，正音。
2、议一议：
“失物”是什么意思?
我把一样物品借给别人用，那样物品能叫失物吗?
师简介“失物”的意思。
3、师生演一演招领的过程。要简单。
二、初读课文
1、标出段序。
2、文中圈出生字，读正确。
3、快速朗读课文一遍，边读边思考：课文写了一件什么事?
4、反馈。教师要注意让学生归纳出“时间、地点、人物、事件”等要点，并相应地板书。
5、连起来说一说，看谁说得又具体又生动。
6、再认真读一遍课文，觉得满意了坐下。
7、前几名先坐下的和后几名比较慢坐下的进行朗读比赛，看谁读得更清晰、正确，尽量防止各自读流于形式。
三、识字并运用
1、指名上来抽字卡，并要大声读给大家听，一起指正(可以进行组间比赛，提升紧张感，每组叫到的人数应一样)。
2、请刚才持卡的同学，拿着卡自由流动，用手中的卡叫另外组的同学读，最好能组词，不会读的站起来，比比哪组站起来的人数少。
3、请站着的学生读字卡，大家给予帮助。
4、比较读，并组词：
认()准()先()备()
队()难()失()各()
五、再读课文，看看自己有没有进步，加强对个别学生的指导。
六、评析
第二课时
一、复习
1、开火车读字卡，同桌组词
2、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。
3、小组内进行读字、组词、说话练习。
二、读课文，感悟
1、齐读第一自然段。
2、你知道了什么时间什么人去干什么?
3、植物园怎么样?同学们参观认真吗?你怎么知道的?
4、指名读第一自然段，创设情境比比谁读得更棒。注意“可”要读出抑扬感。
5、接下来的3、4、5、6自然段朗读，师读旁白，学生只要读说的一句话，但要结合叙述加进动作、表情等等。
6、小组内练习，师巡视指导。
7、各自读第7自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。
8、齐读第8自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。
9、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。
10、自荐读，比比谁读得更生动(从语音、语气、表情等方面评价)。
11、各自读课文，要求：
完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。
12、反馈(选一两个段落即可)。
三、指导写字
模块设计开发书范文第3篇
关键词：视觉传达设计 课程建设 模块化
一、视觉传达设计专业特点
视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。设计师是信息的发送者，传达对象是信息的接受者，简称为视觉设计。在我国视觉传达设计专业在设计学科发展中客观上存在分布广泛发展稳定的专业建设特点，部分院校成立设计专业发展初期都会将视觉传达及相关专业作为首批创办的专业。
视觉传达设计内容简而言之是“给人看的设计，告知的设计”，作为现代设计词汇和设计术语流行于1960年在日本东京举行的世界设计大会。2010年日本作家白石出版的《视觉传达设计史》将视觉传达设计的起始时间确定为19世纪的讽刺漫画，后期经历了招贴广告，战争宣传图像，信息社会的平面设计等多个阶段。在我国2014年由王文广、钱安明、杨永波、陈昊编著《视觉传达设计史》将视觉传达设计研究追溯到了史前文明时期，将早期部落图腾定义为早期的视觉传达艺术。指出古代中国，古代埃及，古代两河流域，古罗马，古希腊等地区以独特的文化发展形成了风格迥异的人文主义诗句传达艺术。直到近代工业革命和科技革命的到來，视觉设计才成为一门教育课程。
由此可见无论是从在现代设计史的发展来研究，还是考虑传统文化中的视觉因素的关联，都可以看到视觉传达设计专业在研究对象和应用上都有着基础性、普遍性和广泛性的特点。
二、视觉传达设计教学内容发展变化
视觉传达设计史无论是在人文历史研究角度，还是从现代设计角度来看都是一门发展成熟、研究基础广泛的设计学科。目前我国多数高校视觉传单设计专业的教学，其课程体系主干课程仍是以“标志设计”、“广告设计”、“包装设计”、“书籍设计”等。客观上对社会需求认知不足，培养目标不明确，课程体系不完善等情况。
早在2002年清华大学美术学院何洁教授指出，20世纪以来数字化媒体的出现使社会环境发生了质的变化，静态的媒体时代已经不能完全满足新世纪的需求。视觉传达设计在新概念、新科技不断冲击下，展现出令人吃惊的设计作品形式。
特别是我国目前的互联网信息化技术及应用目前处于世界前列。视觉传达设计在其中扮演的角色愈发重要。以阿里巴巴和腾讯为代表的互联网企业不断的以各种形式输出一种价值观，那就是视觉传达设计等专业的设计实践与互联网应用的交叉结合。例如，2017年淘宝造物节(如图1)，整个活动无论是在前期概念设计，早期宣传造势，现场展示设计，活动传播方式等各个环节都展示出极具科技感、设计感和未来感的画风，因此也就能够吸引大批年轻消费者的目光。同样，2017腾讯创新大赛“XT IDEAx未来想象”(如图2)，大赛设计命题充分结合了市场前沿发展概念，极力主张创意与技术的结合，鼓励让每个年轻人的奇思妙想得到肆意生长。
三、视觉传达专业核心课程模块化设计
大量的互联网应用案例告诉我们，设计传达设计教学设计应该是面向未来的教学设计，应该强调和鼓励新科技新技术和视觉设计的交叉融通。在具体教学计划的制订中应该通过一系列核心课程的教学设计来训练学生运用视觉元素进行综合性能力表达，特别是新媒体技术的大量结合与应用，并应用于设计实践。
在常规教学中各院校教学计划的制订要包含若干个课程单元，包括公共基础课，专业基础课，专业必修，专业选修，以及通识教育课程等。我们可以把这些课程单元理解为独立的模块。具体是指“一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块”，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。具有实用性、能动性、情景性、开放性等教学特点。在这里每个课程模块都有具体的学分分布要求和相应的约束规则。在视觉传达设计专业建设中，对学生专业发展方向影响较大的主要还是专业课程相关模块。
视觉传达设计专业具体课程的名称在教学计划制订中客观上会有所区别，但是也会出现课程名称相同或者相近等情况，这用情况就适合用模块来进行划分。具体包括，基础训练模块。如，图形、色彩、插画、形态构成、综合材料等;平面设计模块。如，品牌设计、包装设计、书籍装帧、标志设计、版式设计等;综合设计模块。如，交互设计、影像设计、动画设计、展示设计等。设计实践模块。如，竞赛、快题设计、毕业实习等。我们可以看到模块化实际上是简化了学生对课程设置的理解，便于快速理解课程之间的逻辑关系。
从学生的角度考虑，学生在学习中学生面临最直接的问题就是上什么课?学什么内容?具体课程内容设置直接关乎学生的学习积极性。但是，用一门课程学习内容来判断未来自己的专业发展方向，还是用系列的课程模块来判断?很显然在专业规划的引导性上，不以课程为中心的点出发，而是以模块化课程为单位的面出发，那么模块化的设置就更具有导向性意义。所以在教学中对不同的课程模块进行组合授课，对老师和学生都会产生完全不同的教学体验和教学内容感受，进而会影响学生对专业学习内容和方向的判断。模块化的课程设计是有助于学生明晰学习目标，合理规划学习思路。
四、专业课程模块化设计的改革思路
(一)依据师资背景差异划分
设计专业在专业特点上注重培养学生的设计创新能力，在设计专业教师队伍的整体建设中也会有相对应的倾向，但是如果是过于强调保护教师个体的创造力和想象力，势必会牺牲团队的力量。可能存在有利点是可以强化研究深度和个人创作，但是这不利于新思想和新概念的引入。比较普遍的情况是师资固化，概念保守，思维模式单一，教学管理片面化。
各个专业学校教师在客观上存在来自不同的专业背景和专业知识结构，特别是对于年轻教师，大多是从学校到学校，缺乏设计实践经验历练，理论研究和实践教学存在客观上的不足。
在这种情况下，在追求不同的广度和深度的同时，教师不仅仅因材施教的执行者，而应该知己知彼，要更清楚地了解教师自身特点，这些特点要素可能包括：年龄特点、性格特点、工作经历、科研经历、设计实践经历等。
(二)依据专业发展方向划分
不同的专业发展思路往往在核心课程设置中表现为有不同的侧重点。在视觉传达设计专业建设中一直存在多种发展思路和方向选择，在专业发展中具体在不同的发展时期表现是不一样的，在今天所处的网络社会，主要表现是受互联网信息技术为代表的新科技水平的蓬勃发展的影响。
信息技术的发展从设计载体上对设计进行了清晰的划分，即线上设计和线下设计;类似的划分方式还包括：杂志排版设计与电子书设计、移动端设计与PC端设计等(如图3)，直接对学生的专业学习与职业规划。虽然在基础知识和理论规律要求上相同，但是在设计应用中就直接转换为了职业选择和岗位选择的针对性和时效性。所以，在完成对专业发展方向的判断后，应该明确教师积极的对相关课程发展方向的判断，并及时对课程内容进行消化。避免出现一套教学课件常年不变的情况。
(三)依据课程内容体系划分
这里说的授课内容不是指具体的某一门具体的课程的内容，而是指课程老师所担任的主干课程，以及围绕主要的研究方向延生的相关课程。在鼓励交叉融合的时代环境中，教师课程教学内容设置思路不能过于单一到一个点，而是应该形成一个面，也就是要有完整的知识结构体系。如果老师个体储备不具备相对构架完整的体系时，就应该采取相关教师组成课程模块的形式，以解决知识结构和实践教学能力完整性的问题。例如：图像编辑与设计、矢量图形和插画、用户界面设计设计和排版、视频编辑和制作等，研究对象都是图形、图像和文字，但是设计作品侧重点根据应用环境各有不同，相应的課程编排及授课要求也就不尽相同。因地制宜，与时俱进就成为一种必然的选择。
五、专业课程模块化设计的改革措施
课程模块化建设目标是以使用能力和必备素质为培养目标的，采用模块化的课程设置可以在不改变原有教学内容的情况下，改变原有教学内容的组合方式，从而让学生明确课程知识结构之间的继承、改变、发展及未来的关系。
(一)专业概念场景化
场景化是指在教学中通过展示的设计案例、设计场景来认知和传达专业课程内容，将文字概念转化为场景概念，提升学生对专业学习的代入感，明晰学业目标。场景化也包括虚拟化场景，就是利用信息技术通过虚拟展示的方式来呈现对未来发展状况的预判。场景化也应该包括专业考察和实地调研、走访等，主要是要明确学生对知识转化到具体应用环节和环境的直观感受，有利于清晰学习目标和明确职业规划。
(二)教学内容可视化
视觉传达专业在专业特点上是强调视觉上的直观性的。对课程内容，特别是核心课程内容设置可视化处理有利于进一步提升视觉感受，强化本专业的表达能力和自信心。可视化可以具体的表现为通过平面视图、思维导图、动态数据展示、语音播报、虚拟演示、动画展示、视频演示等方式来实现信息展示(如图4)。相对实物的场景化体验，可视化更多的是感受设计案例等带来的榜样的力量，在设计落实环节为学生设计能力培养和目标的树立提供了可以参考的标杆和示范作用。
在教学调查中我们发现，学生对专业概念以及部分课程内容的了解经常会停留在名称上，主观上存在以偏概全，主观想象的情况。对传统文字宣传信息缺乏准确性可视化判断，缺乏真实有效的可视化获取途径。为此多地省级教育主管部门多次发文要求高校招生宣传中禁止使用效果图等合成图片。所以专业教学内容的可视化研究具有较大的研究价值。
(三)课程设置专业化
1.设计思维训与养成
艺术设计专业学生在大学教育之前都接受过大量基础绘画教育训练，在要求绘画逼真和考试高分标准的过程中，统一和模仿的思维概念被固化，多元思考和创新意识被削弱。思维转变和新思维形成往往需要一定的学习周期才能完成。
清华大学美术学院史习平等指出，在设计思维中主要有三个训练步骤：表象、概念和联想。固化的训练方式直接导致在大学教学设计中应该考虑如何跨过“表象”，引导学生建立新的设计思维方式。所以，课程设置应改变单一的主观印象和感性思维，强化逻辑性，科学性，严谨性。培养学生正确的设计思维和创新思维意识，有益于在思维习惯和行为习惯上提高学生的创新能力和工作效率。
在视觉传达专业课程教学中《用户界面设计》课程是一门具有代表性的课程。通过模块化概念的导入，在课程设计中我们可以将教学训练过程分解为思维方式讨论、概念导入、逆向解析、任务分解、逻辑推理、设计制图、展示设计等多个环节。之所以将思维训练作为第一考虑要素，就是因为课程的应用设计特点需要充分考虑除了视觉关系以外的后台开发人员的程序语言逻辑，为原本可能天马行空的视觉想象设定一个必须遵守的思维规则。
2.强化核心课程设置
确定核心课程的主导作用，强调核心课程对目标方向实现的影响，明确前后课程设置因果关系。可以借鉴和采用“鱼骨式”和“时间轴式”的课程结构设计(如图4)，枝干课程应服务核心课程建设思路，分阶段为专业学习目标服务。同时，要强调课程知识点分布循序渐进，合理推进。教师应当是引导学生关注课程内容，而不是教导或者训话。学生应通过完整的课程学习完成学科体系系统训练和知识能力的积累。
3.课程内容精细化
明确课程内容特别是核心课程内容，有利于支持专业发展定位;明确知识点，更能让学生明确学习任务，在了解课程细节的情况下提前规划，有的放矢，精益求精。同时，依据教学实践和专业发展趋势现象等定期调整和优化知识点分布。及时调整选修课程等枝干课程内容，可以为主干和专业核心课程的发展起到很好的补充作用。
(四)师资队伍合理化
以核心课程为中心，对教师分工进行组合优化。主要是指从教师研究的方向出发，依据工作经验，科研能力，实践能力优化课程教学团队建设，并通过集体备课，团队科研创新，项目实践交流等方式开展教师授课和业务能力培养建设。
在主要考虑教师研究和发展方向同时，可以从考虑年龄结构特点、科研能力等方面来调整课程师资配置。在最受欢迎教师调查中发现，受欢迎的教师往往是青年教师居多。主要原因还是青年教师在语言表达，仪表及身体语言等方面更容易被学生接受。另外，具有工匠精神老师也能影响和感动学生。所以具体到教师队伍建设中个体表现各不相同，有重视技能技巧，有重视工作方式方法，有重视理论研究，有重视项目流程设计等。教师自身的管理和团队建设往往能有效地提高办公协作和教学水平。
笔者作为一名中青年教师，深刻意识到教师自身在成长过程中的各个阶段教学方式方法也会伴随一次次的教学感悟和知识地更进一步的积累而改变。真切感受到教学研究中经常提及的“教学有法，但无定法，贵在得法”。所以“合理化”是相对的，贵在教师对教学的专注与投入。
结论
模块化设计直接作用就是有利于提高工作效率，将模块化设计应用于专业教学设计有利于统一教学思路，简化教学单元设置，明确课程内容知识点，优化师资团队资源。视觉传达设计专业虽然是一个发展成熟的艺术设计学科，但是在发展过程中也要面临新的挑战，解决新的问题。合理引入课程模块化设计有利于清晰教学发展思路，适时调整和解决教学发展过程中面临的新观点新技术新挑战，时刻准备着为教学为设计注入鲜活思想和态度。
模块设计开发书范文第4篇
86 学习目标
在本模块的学习中，您要努力达到如下目标：
◆ 了解教学评价的概念、教学评价的分类及其特点，能够结合案例理解新课程标准下的评 价理念(《标准》2.2.5，3.3.2) ◆ 了解并掌握课堂教学中的学生评价方法，了解利用技术手段进行评价的优势，设计形成性评价与总结性评价的方式或方法并添加到教学设计方案中(《标准》1.3.3，2.2.5， 3.1.4) ◆ 能利用系统的观点对教学设计过程和设计要素进行评价与修改(《标准》2.1.1，2.2.3， 3.3.2) ◆在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中提高自我反思的能力(《标准》1.3.3，3.4.3.3.4.6) 您的学习成果
本模块的一个真实任务是根据有关评价的理论与方法对于前面各个模块所完成的“教学设计方案”和“演示型课件”进行评价，并在此基础上修改和完善上述教学设计成果。
本模块学习结束时，您将会获得如下学习成果： ◆ 一节信息技术与课程整合的课的完整的教学设计成果 ◆ 本模块的学习记录
活动1：了解教学评价的新理念(60分钟) 说明：本活动的目的是帮助您了解教学评价的概念、分类和理解新课程的评价理念。 师生互动1：了解教学评价的概念及其分类(30分钟) 小组活动1：了解新课程评价理念(30分钟) 活动2：了解教学评价的方法(40分钟) 说明：本活动的目的是帮助您了解教学评价的一般方法和信息技术支持下的教学评价。 师生互动2：讨论教学评价结合到教学活动中的方法(20分钟) 小组活动2：讨论基于技术的教学评价(20分钟) 活动3：为选题设计教学评价的内容(70分钟) 说明：在信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的
教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习失误。
自主活动1：设计选题的教学评价方案(40分钟) 自主活动2：修改多媒体教学课件(10分钟) 小组活动3：分享与修改选题教学评价方案(20分钟) 活动4：整理和提交教学设计成果(30分钟) 说明：现在您已经完成了一份完整的教学设计方案和所需的教学课件，本活动将在全班
范围内共享您在教学设计中的经验和收获。 自主活动3：整理并提交教学设计成果(10分钟) 小组活动4：分享教学设计中的经验和收获(20分钟) 活动5：填写评价量表 思考题
一、名词解释
教学评价 形成性评价 总结性评价 发展性教学评价 电子档案袋评价
二、简述题
1.教学评价的功能有哪些? 2.教学评价有哪些种类? 3.新课程标准下的教学评价理念有哪些变化? 4.形成性教学评价、总结性教学评价有哪些特点? 5.常用的教学评价方法有哪些? 6.利用技术支持教学评价的优势有哪些?
三、实践项目
为您的选题设计教学评价活动，并把它融入教学设计方案中。 。
课外延伸 1.回忆和反思本模块的学习过程。如果对哪些培训内容仍有疑问，您可以记录下来，在后续培训中向主讲教师咨询，或者在网络条件许可的情况下利用网络培训平台的答疑区解惑。
2.自助阅读配套光盘一“模块7”一“阅读资料”一“新课程评价理念”下的文章，了解有哪些指导理论影响着新课程评价的发展，进一步深入理解新课程评价理念。
参考文献
模块设计开发书范文第5篇
摘 要：随着社会进步和科技发展，当前的汽车保有量不断增加，随之而来的是停车问题。立体车库因其占地面积小、空间利用率高的特点得到普遍青睐。本文介绍了立体车库的类型、特点和工作原理，在此基础上指出了不同类型立体车库的适用范围。
关键词：立体车库；工作原理；适用范围
一、立体车库简介
立体车库由机械构件、液压系统、电气传动、光电检测和PLC控制系统组成。机械部分包括立桩、载车板、悬臂、升降架、横移机械、防附保护装置、自动安全门等。立体车库从其外形及功能上大体分为以下几类：升降横移类、垂直升降类、巷道堆垛类、简易升降类、平面移动类、垂直循环类、水平循环类、多层循环类、汽车升降机。
我国的立体停车设备大多是采用机械式传动，只有少部分简易停车设备采用液压传动。 液压传动噪音小，工作平稳，单位体积重量轻，便于自动控制与机械传动相比具有较大的优越性[1]。
二、几种主要立体车库的工作原理
1、垂直升降类：
垂直升降类立体车库也称为塔式立体车库。它是通过提升机的升降和装在提升机上的横移机构将车辆或载车板横移，从而实现车辆的存取过程。这种类型的立体车库适宜建设在繁 华的市中心以及车辆集聚点。垂直升降类立体车库类似于电梯的工作原理，在提升机的两侧布置车位，一般地面需一个汽车旋转台，司机无须调头。垂直提升式立体车库一般高度较高。对设备的安全性，加工安装精度等要求都很高，因此造价较高，但占地却最小。
这种立体车库空间利用率最高。但是它设备结构复杂，因此故障率也较高。
2、垂直循环类：
采用垂直方向做循环运动来存取车辆的机械式停车设备，节省用地，能耗低，设置灵活，既可单独设置，也可附设在建筑物内。既可建在地上，也可建在地下或半地下。
3、水平循环类：
采用一个水平循环运动的车位系统来存取停放车辆的机械式停车设备。这类立体车库可 以省去进出车道，提高土地利用率。适合建于狭长地形的地方，减少了废气排放和污染，降低了通风装置的费用，若多层重叠可为大型停车场。但因一般只有一个出入口，所以存取车时间较长。
4、简易升降类：
车位分成上、下二层或二层以上，借助升降机构或俯仰机构使汽车存入或取出的简易机械式停车设备。简易升降类机械式停车设备一般为准无人方式，即人离开后移动汽车的方式。多用于私人住宅、企事业单位、地下室等。这类停车设备的结构简单、操作容易可充分利用 地下室空间场所。在面积一定时将至少增加二倍以上的停车位。但是整体结构设计不科学，力学结构不合理，二层以下还可以，三层以上升降运行时摆动幅度过大，风力过大时发生摇晃，存在较大的安全隐患。
5、平面移动类
在同一层上用搬运机或起重机平面移动车辆或载车板平面横移存取车辆，亦可搬运机和升降机配合实现多层平面移动存取车辆，采取这种方式的立体车库就属于平面移动类。这类立体车库一般设置在地上或半地下，准无人方式，地平面层为自走式，不仅降低建立立体车库投资费用，而且地平面层可停放大尺寸车辆。
6、升降横移类
采用以载车板升降或横移存取车辆的机械式停车设备的立体停车库。此类型立体车库适 用于地面及地下停车场，配置灵活，造价较低。其工作原理是：每个车位均有载车板，车辆通过载车板的升、降、横移运动完成存取过程。底层只能平移，顶层只能升降，中间层既可平移又可升降。除顶层外，中间层和底层都必须预留一个空车位，供进出车升降之用。当底层车位进出车时，无需移动其他托盘就可直接进出车中间层、顶层进出车先要判断其对应的下方位置是否为空，不为空时要进行相应的平移处理，直到下方为空才可进行下降动作。进出车完成后，再上升回到原位置。其运动的总原则是升降复位，平移不复位。
这种类型立体车库的特点是结构简单，形式较多，规模可大可小，采用模块化设计，每单元可设计成一层、半地下等多种形式，车位数从几个到上百个。对场地的适应性强，约占国内停车市场份额70%以上。缺点是它每组设备必须留有至少一个空车位用于车辆移位升降出入，而且电机驱动链条牵动升降运行中不具备防止倾斜坠落的功能，存在一定的安全隐患[2]。
7、巷道堆垛类
采用以巷道堆垛机或桥式起重机将进到搬运器的车辆水平且垂直移动到存车位，并用存取机构存取车辆的机械式停车设备。巷道堆垛式立体车库采用堆垛机作为存取车辆的工具，所有车辆均由堆垛机进行存取，因此，对堆垛机的技术要求较高，单台堆垛机成本较高，所以巷道堆垛式立体车库适用于车位数需要较多的客户使用。
巷道堆垛类立体停车库设备是一种集机、光、电、自动控制为一体的全自动化立体停车设备。具有全封闭、存车安全等特点。但是同样存在设备结构复杂、相对比较故障率高的问题。
8、多层循环类
采用通过使载车板作上下循环运动而实现车辆多层存放的机械立体车库。因这种类型的立体车库无需坡道，适宜建于地形细长且地面只允许设置一个出入口的场所。具有节省占地、自动存取的特点。
9、汽车升降机
汽车升降机是专门用作不同平面的汽车搬运的升降机，它只起搬运作用，无直接存取的作用。它可以代替汽车进出车库的斜坡道，大大节省空间，提高车库利用率，洗车专用升降机常用于地下或楼层，屋顶或建筑内自走式车库存取汽车的搬运。
三、立体车库的选择
1、要遵循适用原则
不同类型的立体停车设备，采用不同的工作原理和技术，适用于不同的场地条件，各有特点和优势。设计车库要充分考虑周边的交通车流量，综合考虑使用效率、占地地价、投资成本等因素，避免选型决策的失误。
2、严格保证产品质量
立体停车设备已被国家纳入了特种设备管理，选择的生产厂家一定要具备相关的生产资质和相同类型产品的成功业绩，同时还应注意该厂家是否具有一定的知名度。一般来讲，知名企业或在当地具有较高市场占有率的企业，其产品质量是可以信赖的。
3、要重视售后服务问题
负责售后服务的企业是否具有相关资质，维修人员是否能在承诺最短时间内解决问题？是否能做好定期维护和故障紧急處理工作，及时提供常用备品备件，保证对客户利益的影响降到最低，这些都是必须要考虑的问题。保存完整的设计施工技术资料。对于设备将来的维护维修有重大意义，也是不容忽视的[3]。
4、要进行性价比分析，选择合理的价格
在确定质量性能的前提下比较报价，在确定价格的前提下比较质量性能。
四、结语
随着汽车的普及各类场所的车位需求日益增多，国内大中城市的停车难问题已日趋严峻。要使有限的土地资源满足日益扩大的停车需求，立体车库必将成为停车市场的主流。相信在不久的将来我们的汽车都将“拔地而起”、“驶向立体车库”。
参考文献：
[1]贺拥军，杨承超，周绪红等.立体车库的结构形式及应用与发展[J].建筑科学与工程学报，2009，（12）.
[2]付翠玉，关景泰.立体车库发展的现状与挑战[J].机械设计与制造，2005，（9）.
[3]刘丽娜.浅谈立体车库的特点及其应用[J].智能建筑与城市信息，2007，（12）.
模块设计开发书范文第6篇
摘 要：根据现阶段各行各业对人才的需求情况，中职院校在进行教学时应该做出相应的改革。中职院校毕业学生属于文化水平较低的人才，他们对社会做出的贡献主要体现在技术方面。目前国家对于中职院校毕业生的要求是必须较快的适应社会，能够直接和社会生产联系在一起。在中职教育过程中需要避免出现学不适用的问题，还要保证学生的专业水平达到相应的标准。根据这些要求，对现阶段中职机械设计制造及自动化专业模块化教学存在的问题进行分析，同时探究相关改革措施。
关键词：中职 机械设计制造及自动化 教学 学生 改革
为了适应科技的高速发展，国家教育机构致力于为国家培养技术型人才，无论是在中职院校还是在高等院校中，机械设计制造及自动化专业都是比较受欢迎的专业，选择此专业的学生都梦想成为科技的创造者，因此中职院校在进行机械设计制造及自动化专业模块化教学时，需要创造相应的教学环境，满足学生进行科技创造的梦想。同时为了学生以后的发展和社会的需求，在进行改革时要注意和社会实践相结合，保证学生毕业后能够和社会顺利的衔接。
1 中职机械设计制造及自动化专业模块化教学现状
1.1 教学内容方面
现阶段在进行机械设计制造及自动化专业模块化教学时，教学内容上存在的问题主要是：完全按照常规的教学课程标准和相应的教材进行教学，没有考虑到学生的实际需求，不懂得对教学内容进行变通。在高速发展的新时代背景下，中职院校的学生需要的是实际的就业机会，教师要结合学生的这一需求，对课本上的教学内容进行丰富，通过合理的备课，让书本知识能够与企业需求有机的结合起来。例如在进行传感器应用的教学中，首先要对各种类型的传感器的应用原理进行讲解，然后结合不同企业和行业中对于传感器的选择标准，教会学生选择不同的产品需要的传感器类型。让学生不仅掌握机械设计制造及自动化专业理论知识，更应该为他们在企业中成为技术型人才提供帮助。根据当前的就业形势，在进行教学的过程中，教师要对课程做出足够的思考和改变，避免受到中小学应试教学内容的影响。
1.2 教学模式方面
中职院校机械设计制造及自动化专业模块化教学在教学模式上出现的问题是：没有认清社会发展对于人才需求的现状，不能够突破传统的教学模式，让学生从课本和课堂中走出去，即使是中职院校也依旧按照传统的课堂教学，也没有按照国家课程标准规定，完成对学生创造性和独立思考能力的培养。例如，在工程实现模块中典型零件加工工艺的教学中，如果只进行加工工艺流程的课本讲解，不让学生进入相应的实验室进行实际操作，很难让学生体会到加工过程的难度及有可能遇到的实操问题，非常不利于相关知识的应用。中职院校在学业考核方面大部分采用书面考核的方式，对实验考核和论文考核没有足够的重视，导致中职院校的毕业生进入社会后，因为没有足够的技术研发能力，只能就任在普通的操作工岗位。这样的教学模式没有满足国家对于中职院校扶持的前提要求。
1.3 学习和教学方面
首先从学生方面分析，进入中职院校的学生有学习能力较差、學习态度不太端正的特点，中职院校如果不加强管理，会让学生不珍惜第二次入学的机会，改变不了自身对于学习的问题。但是学生本身的智力没有问题，可能只是对于课本知识不能够很好的理解，所以选择操作性较强的课程，如果中职院校不能满足学生的这种需求，依然按照中小学的课堂学习模式进行教学，就不能够培养出社会需求的专业性人才。在教学方面，教师不能够及时掌控学生的学习状态，片面的认为学生对于教学知识不认真学习，针对教学也只是走形式。这样会导致学生对机械设计制造及自动化专业模块化学习失去原有的兴趣，回到中学时期的学习状态。教师对学生不够关心和关注，会让很多学生产生逆反心理，致使学生不能够正常的毕业和进入社会工作。
2 中职机械设计制造及自动化专业模块化教学改革与实践措施
2.1 对课程教学的改革
课程教学的改革主要体现在这两个方面，第一个方面就是教学内容上，中职院校不同于普通知识教育学校，它注重的就是学生社会适应能力的培养，在制定中职院校机械设计制造及自动化专业模块化教学教材时，要充分考虑到这一点要求，尽量让学生能够接触到具有更多实践意义的课本，这样即使在教学方式上教师们不能做出相应的改善，也会提高学生的社会实践能力。例如根据机电工程方面数控机床的故障诊断这一节来选择，相比之下要选择故障诊断实例较多的，并且有相关企业实际应用案例的课本，这样能够让学生亲身体会到企业中具体对于本专业知识的应用，增加学生的学习兴趣和学习动力。在教学模式方面，机械设计制造及自动化专业模块化教学需要与其他理论知识型专业区分开，对于会计学、统计学、教育教学等只需要有足够的理论知识就能够完成学习任务和工作任务的专业，通过合理的课堂备课授课，就能够让中职学生掌握专业技能。但是机械类专业属于理工类专业和实操类专业相结合的综合专业，它需要学生有更强的技术操作能力。这就决定了中职院校的教师必须针对这一专业，做出实质性专业性的改革。对于实操性较强的专业，进行相应的改革就需要增加学生进行实际操作的机会，让学生能够通过亲身体会，掌握好本专业的操作技能，通过不断地实操练习，提升技术型操作能力。通过对于中职院校机械设计制造及自动化专业模块化教学内容和模式的改革，加强学生本专业应用能力。
2.2 社会实践方面改革
让学生通过社会实践提升自身适应社会的能力是最直接最有效的方式，能够帮助学生提前体验企业生产过程。中职院校属于基础型技能院校，随着当今社会的不断发展，对于社会发展人才的需求越来越高，对于学历的要求也是越来越高，中职院校显然不能从学历程度上占据优势，因此只能从专业技能上获得自己的优势，从而能够让学校持续地发展下去。这样就要求学校找到合适的企业，能够安排本校的实习生进入企业实习，让机械设计制造及自动化专业学生能够在社会实践中锻炼提升自己的专业技能，让他们离开学校后能够在社会上立足。学校要尽量选择专业对口的企业进行合理的安排，从而增加中职院校毕业生的就业人数，只有这样才能够达到学生、学校、企业社会共赢的局面。
3 结语
综上所述，中职机械设计制造及自动化专业模块化教学改革与实践需要从多方面进行，学生需要认识到专业学习的重要性，只有不断努力的学习，才能够实现自己的人生目标。在学校方面要从教学内容和形式上做出改变，让本校学生有更多的就业机会和更强的专业能力;从社会和企业方面，要加强对中职院校毕业生的包容性，尽量给他们更多的机会，使其能够对企业、社会做出贡献。
参考文献
[1] 宋倩倩，张新刚.关于机械设计制造及自动化专业模块化教学改革探讨[J].课程教育研究，2018（3）：248-249.
[2] 魏效玲，宋明晟，侯自敬.“3+4”中职本科机械设计制造及其自动化专业人才培养模式研究[J].河北工程大学学报：社会科学版，2017（1）：99-101.
[3] 许泽银，徐强，蒙争争.机械设计制造及自动化专业模块化教学改革与实践[J].合肥学院学报：自然科学版，2015（2）：78-81.