模块化教学范文第1篇
摘 要 风景园林专业的应用实践性非常强，随着社会的发展和需要，风景园林专业的学生可以胜任及选择本专业职业范畴的岗位越来越多。作为以应用型人才培养为导向的本科院校如何调整风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式，是作为本专业授课教师要思考的问题。根据学校的办学特色和顶层设计，以及对风景园林行、企业的调研，构建模块化教学模式，并加以实践，再通过督导、同行、学生评价的反馈，形成一个“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。
关键词 应用型人才 模块化教学 工程实践
风景园林专业是一个应用实践能力非常强的专业，它是一门建立在广泛的自然科学与人文艺术科学基础上的应用型学科。随着城市化的发展，传统的风景园林实践领域已由古典园林设计、居住区绿地、广场绿地景观的单一设计转向了住区、风景名胜区、森林公园、生态修复等的规划设计，甚至国土景观都成为风景园林设计师所从事的工作范畴。在党的十九大报告和国家方针、政策引领下，各地区政府开始重视风景园林规划与布局，园林绿化行业开始进入加速发展时期，行业前景非常可观。时代的发展、国家政策引导促使风景园林设计专業的学生可以从事比以往种类更多的、类型更繁杂的实践项目。
作为高校，以人才培养方案目标建设为依据，结合行、企业调研情况，对风景园林专业人员可以从事工作领域的范畴，建立风景园林专业人员所能从事并以主导身份进行的实践领域项目，形成以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践性”的模块化课程体系。在课程教学中，突出以培养学生实践能力为主线，突出工程实践背景，以为学生的就业服务为导向，强化实践、有效提高实际工作能力。在教学过程中结合风景园林行业的特点以及专业特色提出了模块化课程体系与课程评估体系相结合的专业教学模式。通过教学实践有效的建立培养学生可以胜任以生态系统为主线进行全域旅游规划设计、道路景观、住区绿地、公园绿地系统等不同类型的风景园林规划设计，并且能够从事风景园林工程施工、生态修复以及园林植物养护、园林工程概预算等一线施工与管理工作，适应现代社会及行业需要的优秀专业人才。
1 风景园林专业模块化教学模式提出
1.1 基本原则
根据银川能源学院的办学特色和顶层设计：
（1）学校的办学特色是“企业办学，协同育人”。学校依托企业积极开展产学研合作教育，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
（2）学校定位主要包括类型定位、层次定位、学科专业定位、人才培养目标定位、服务面向定位、发展目标定位。
遵循以“学生中心、能力本位、职业导向”的基本原则，反向设计课程体系，提升培养目标、毕业要求、教学环节、教学内容的吻合度，保障应用型本科人才培养目标的达成度。以“成果导向”教育理念为核心的人才培养体系，依据职业导向，根据地方社会及教育发展、行业企业发展、学校定位与人才培养目标三大利益相关者需求，反向重构课程体系，确定教学内容与要求，根据校内、外教学评价结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，形成完整的人才培养目标闭环。通过教育教学模式改革，实现教育模式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变、教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转变。[1]
1.2 宁夏地区及周边行、企业调研
随着国家政策的调整，以及风景园林行业的发展，风景园林行业有着巨大的人才市场需求，及时改变课程设置及教学方法，确定风景园林专业应对风景园林行业需求的人才培养目标，使人才市场需求变成如何促进讲授好风景园林课程的活力。为了掌握了风景园林行业的人才需求特点，对风景园林专业人才实践领域定位以及对其能力要求，使风景园林专业的人才培养方案、课程设置、教学模式能与学生选择的职业定位清晰具体，达到学生毕业后可以进入职业角色，胜任岗位职责，对宁夏地区及周边园林景观设计、施工、咨询企业进行了深入系统的调研。
调研主要针对园林景观行业发展状况和对人才的需求、行业人才就业情况、薪酬情况、招聘企业形势，以及行业对风景园林专业学生的能力（职业技能）要求、现时期从业人员的现状、宁夏及周边省市园林及相关行业人才需求等。
通过走访5家宁夏地区的园林景观生态设计、施工与咨询企业，发放调查咨询问卷，与相关企业负责人或相关技术人员进行电话拜访，结合对络资源的搜集和整理，得出了以下结果：
（1）风景园林行业技能型人才仍然处于需求较大的状态，但由于规划设计、工程治理、绿化工程、苗木养护、预决算等内容对从业者的素养要求更高，这几个方面的人才更为紧缺。
（2）年轻的从业者普遍存在实际操作能力欠缺的问题，包含计算机辅助设计制图、效果图制作、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物养护以及园林工程概预算书编制等。
1.3 模块化教学模式
模块化教学法是一种以任务单元为模块、综合技能培训为核心的教学模式。该教学模式综合性强，具有一定的灵活性和针对性，任务布置还具有一定现实性。[2]
在每次的授课过程中根据授课内容，編制具有实践意义的教学任务。使当堂课程的教学目标、教学内容，在一项具体的任务中展现，从任务中引出教学目标，引起学生的兴趣，以学生的心理特征和兴趣爱好，调动学生学习的积极性，促进学生全面发展，达到知识与实践能力的掌握。在学生实施过程中教师不能采取“填鸭式”教学方法。教师要让学生掌握如何解决问题，并且引导学生掌握由理论到实践的整个过程。
学生完成任务之后，其成果需要学生进行汇报，培养学生的表达能力——在设计行业，方案汇报也是一项十分重要的实践，然后是进行讨论、总结、评比，使教学内容得到进一步的强化，形成一定的竞争学习氛围。
1.4 模块化教学模式的确立
风景园林专业的最大特点算是对学生的技能（绘制方案、工程施工）要求很高，要求学生必须具有较强的实际操作能力。作为设计师最基本的语言和交流方式就是图（包括工程图，艺术表现图，手工草图），作为工程师最基本的就是熟悉和掌握基本的施工要点及施工流程，而目前恰恰是我校风景园林专业学生的薄弱环节。
在风景园林专业的培养上无论哪一类性质的院校都应具有基本的共同的标准，只有这样培养的毕业学生才能适应社会的需求。而至于专业特色应是在达到风景园林专业基本能力标准的前提下应该具有的，依照银川能源学院的办学特色和顶层设计以及遵循原则和培养应用型人才的目标，结合宁夏地区及周边风景园林类行、企业调研需求分析，提出模块化教学模式。
模块化教学体现了培养以创新型人才和具有实践能力为核心的教育理念，它诠释了实践能力在人才培养体系中的重要地位。[3]因此在教学体系中，不仅强调理论知识，更加注重规划设计和工程技术课程的实践，结合学生的兴趣爱好以及能力所长，充分发挥学生的自主意识和自我学习能力，将理论课程和设计技能、工程实践合理的衔接起来，强调实践操作能力，以培养具有创新能力的高质量应用型人才。
2 模块化教学构建
2.1 明确课程体系及课程大纲
结合人才培养的总思路，坚持以学生为中心，职业需求为导向、能力为本位的原则，结合建筑、景观、园林行业企业发展，根据调研数据分析结果和学校办学定位，明确风景园林专业培养目标，依据新的培养目标，按照应用型人才培养的教育理念，确定毕业生要求。本专业的学生应具备的岗位能力，即所掌握的知识能力和学习成果。根据毕业要求，确定指标点，将毕业要求逐条细化，使其成为若干更为具体的能够实现的可测性指标点。围绕指标点，建立以学习成果为导向的课程矩阵，形成特色课程范式。从培养目标出发，根据工程教育的认证标准，突出以能力培养为核心课程体系，根据相应的毕业要求，进而制定出能够支撑培养目标达成的课程体系（图1）。
2.2 团队建设
（1）团队基本信息。自2016年至今，风景园林专业教学团队共8人，其中教授1人，副教授1人，讲师4人，“双师双能型”教师达到62.5%，师生比达到1：20。近三年新进教师2人，引进专业带头人1人，教学科研骨干4人，教学团队1个，近两年1人下企业锻炼，1人作为访问学者到同济大学进行学习。
（2）“传帮带”。通过“外引、内培”相结合的方式、学习等手段，加强中青年教师实践教学能力的培养，努力建设一支专兼结合、数量充足、结构合理的双师双能型教学团队。建立健全青年教师导师制，由教学经验丰富，科研能力强的教授担任青年教师导师，通过一对一，或一对二的“传帮带”，培养和提高青年教师的教学水平和科研能力。
（3）提升培养与培训。激励教师主持、参与各项教育教学改革和科研工作，提高专业研究的水平和指导学生教学实践的能力。不断提升的人才培养规格的要求，通过说课大赛、板书大赛、示范课观摩等活动提升教师专业素养。
2.3 建立模块化课程体系
（1）提升学生专业认知。风景园林专业本身的实践性就特别强，而且涉及的行业就业领域面也十分的广，在以应用型本科人才为导向的培养模式下，应该要培养风景园林专业的毕业生可以有多个本专业相关的就业选择。通过“专业导论”课程，培养学生对未来的职业有着清晰的规划和目标。过去的“专业导论”课程授课方式为一位授课经验丰富的老教师根据教学大纲介绍专业的发展情况，但是由于一位老师的研究方向、认知的局限性，对所涉及风景园林专业的各个方面不能面面俱到，因此学生对未来的职业规划很难有清晰的认识及制定相应的计划目标。通过协同教学，不同章节由不同教师进行授课，提高学生的兴趣，引起学生对风景园林专业不同方向的感兴趣程度，促使学生形成不同侧重的学习方向。[4]
（2）特色专业课开展。教学模式的改革就是要提升教学水平，提高学生对专业知识的掌握，以及专业能力的养成。有效的、有针对性的对几门专业课程进行模块化教学的应用，促进学生对风景园林专业实践性的认知。在“素描与色彩”课程中应用模块化教学，实现学生手绘表达设计语言的提高;“风景园林规划与设计”课程中应用模块化教学实现学生综合运用计算机辅助设计软件、风景园林设计表达的能力。通过“模拟设计项目”模块化教学，以“综合设计”为主线，重点突出“工程实践施工性”的模块化课程体系，促进学生设计与施工的实践能力可以达到迅速进入职业角色的水平。
3 模块化教学实践
3.1 开展协同教学
“专业导论”课程的开设对于大学生的培养具有重要的意义。在2018年和2019年分别在风景园林2018级与2019级的“专业导论”课上以“首席教师模式”的开展协同教学。笔者作为首席教师负责领导、协同组织团队成员指导完成协同教学任务。笔者担任课程首席教师，结合团队成员的研究方向、任课内容选择擅长的章节进行教学备课。[5]
在授课时，授课内容更侧重教师的经验之谈，理论讲解点到位置，更多的给学生讲解学生感兴趣的内容，如每个章节内容与就业方向的选择、园林行业中对这一知识点的应用、如何学好这一章节的内容等，激发学生的兴趣，让学生初步形成一个职业规划方向（图2）。
3.2 专业课程教学及展评
3.2.1 风景园林专业2019级“素描与色彩”课程教学
“色彩与素描”是风景园林专业的一门专业基础课程。本课程的学习使学生了解绘画的基础知识、基本素质与技能，培养学生用绘图的语言表现设计方案。
由于學生均不是绘画艺术生，大部分学生绘画基础薄弱;部分学生有着绘画兴趣爱好，绘画水平相对较高，学生绘画水平参差不齐。在教学过程中，通过模块化教学，实行分组合作学习，每节课布置一个教学任务，让学生互相帮助提高绘画技能。由于绘画课程实践性强，需要教师单独指导，但由于学生较多，一节课下来，授课教师难免顾及不暇，所以在教学过程中实行高年级学生助教负责制。每节课上，教师邀请几位高年级绘画水平好的同学作为助教，基本实现每个小组一个小助教。通过这些高年级的学生协助授课教师，达到全班学生共同进步的目的。
3.2.2 风景园林专业2016级、2017级“风景园林规划与设计”课程教学
“风景园林规划与设计”课程是风景园林专业必修的专业核心课程，本课程三个学期一共192个学时，是一门实践性极强的课程，在对每项园林绿地类型进行设计理论知识讲授后再进行大量的实践设计。
“风景园林规划与设计”课程分为三学期的课程，风景园林专业2016级的前两学期的课程由一位教师担任授课，授课教师在指导实践设计时，不能每个学生指导一遍，只能在学生完成作业后进行打分评价，其教学效果不是十分理想，导致学生优劣差异性较大，优秀的学生越来越优秀，能力不足的学生作业质量越来越低。
在风景园林专业2016级“风景园林规划与设计（Ⅲ）”、2017级“风景园林规划与设计（Ⅰ）”教学课程中，由两位教师采用协同教学的授课模式，班级学生采用模块化分组教学，培养学生互帮互助的良好学习氛围和合作精神，而且在实际工作中一个项目的完成也是一个团队合作完成的，通过一个工程实践性很强任务的布置，综合运用计算机辅助设计、风景园林建筑设计、城市绿地系统规划等课程知识，使学生可以将理论与实践结合，完成设计方案，在学生完成设计方案后，两位老师共同根据自己的角度给予评价指导，为将来毕业尽快融入风景园林企业工作奠定基础。
3.2.3 课程作业展评
在“素描与色彩”“园林规划与设计”的实践教学过程中，学生的作业展也是一个很有意义的教学环节，通过学生的作业展，学生的优良不再仅仅是授课教师一人给出的评价，而是同学之间通过自己的知识储备去评价自己与其他同学的设计作品，从而达到了解自己与同学之间的能力差异，进行相互激励学习，进一步提升自己的实践能力。
展评的作业是选取可以综合体现学生对该课程掌握情况的一个作业任务。在“素描与色彩”的课程中，速写是设计师设计意向的最快最有效的设计表达语言，因此选取“校园一角景观速写”作业进行展评;在“园林规划与设计”的课程中，风景园林专业2016级进行“旧厂区改造”作业进行展评，风景园林专业2017级进行“居住区景观设计”作业进行展评。
在展品的过程中，邀请风景园林专业的其他教师和本专业的其他年级的学生进行参观评阅，教师和其他学生可以点评学生作业的优点和不足。在“园林规划与设计”的作业展评中，要求学生还要全面详细的进行设计说明讲解，如同设计师在工作当中的设计方案汇报，不仅训练了学生的设计表达能力，同样训练了学生语言表达能力。
3.3 “模拟设计项目”实践教学
针对风景园林专业“风景园林工程施工技术”课程的性质，以“模拟设计项目”进行教学，通过模块化教学模式，布置模拟真实性的设计项目从成立、修改、论述、再修改、最后进行局部工程施工操作的任务，使上课过程更加接近真实的工作环境，在这个过程中同时融入教学、训练、生产、竞赛和创新为一体的教学模式，使学生既完成了自己的理论学习，又可以投入到项目中去，解决真实的园林工程实践问题，并能够获得成就感和满足感。
在整个项目完成过程中，项目的学生团队是主体，让学生自主探索、创新，教师只要控制好教学节奏，做好一个舵手的职责。
4 教学质量评价
对教师教学质量评价的主体有管理者（校、院、职能部门领导）、专家（教学督导）、同行（学院教师）、学生。针对此次模块化教学构建与实施的教学评价主要来自督导、同学院教师及学生。
教学督导对风景园林专业的“专业导论”评价很高，在全校各专业的“专业导论”课程中评分前列;而由王兆菊老师和马依楠老师给风景园林1601班讲授的“园林规划与设计（Ⅲ）”的评分也比王兆菊老师单独讲授的“园林规划与设计（Ⅰ、Ⅱ）”评分要高。
同学院教师的评价，则是对教学模式的认可，并积极协助参与其中。同时有教师指出“园林规划与设计”课程任务太松散、作业量大——教师什么都想让学生练习，而学生又什么都练习不好。因此建议，每个任务要紧抓课程内容重点，不能太贪大，让学生认真完成每一个任务。
而学生评价考虑到班级个体的差异性，每个班级学生对每个教师、每门课程都有着同似性的评价，因此采用了调查问卷的形式进行了解。通过问卷调查，进行模块化教学的年级学生对专业的认可度更高，更愿意从事风景园林专业的工作，而没有进行过模块化教学的学生大多数学生认为“园林规划与设计”课程较难，不会或者基本不会从事风景园林规划与设计工作。
通过教学量化评价问卷形式反映出：在教学改革中“重能力、重过程”的新型学生成绩考核评价最大的受益者是学生，着重对实践能力的培养。
5 结论
（1）协同教学模式在风景园林专业课程中的推广。风景园林专业是一门实践性强，综合性高的专业。（下转第75页）（上接第70页）通过协同教学，弥补由一位教师授课时因个人能力及认知的局限，互补了多位教师的授课短板，为学生提供了相对全面的教学内容，提高了教学质量。而且因为专业实践性强，学生更多的是在实践练习，就需要授课教师的一对一指导，协同教学可以让几位教师在课堂上进行实践指导。
（2）促进风景园林专业模块化教学的有效应用。促进模块化教学的有效应用，首先是对教学内容的设计，而教学内容的设计最终归結于课程体系的建立，因此，实施模块化教学的重点在于建立完善的模块化课程体系。实施模块化教学模式，需要对教学内容进行理论与实践的综合应用。
在教学过程中，第一，要准确把握综合化过程，布置的教学任务一方面要与教学大纲内容相统一，并充分结合其他专业课程的综合体现;第二，要准确把握综合化程度，既不能对传统分科课程全盘否定，因为有的学科课程的同有知能体系是难以打破的，这种课程只能也只需在内部结构和编排方式上加以改造，略做修改。
（3）构建“示范-评价-总结-改进-推广”的课堂综合改革模式。教师在授课过程结束后，本着“持续改进”的原则，依据课堂教学中的教学过程、学生学习成效等方面，对授课模式的整体效果的总结分析，肯定教学过程中的成功经验，审视教学过程中的不足，提出改进措施。强调“每一门课程”和“每一堂课”应该承担的责任，以有效教学与学生学习成果为导向，全面推动课堂教学改革。
项目来源：2017年本科教育教学工程（自治区级）项目号：NXJG2017092
参考文献
[1] 杨小庆，苏乐.卓越人才视域下高校景观设计课程教学困境与对策[J].吉林农业科技学院学报，2019，28（04）：105-107，114，124.
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[3] 石圆圆.谈风景园林专业实践训练模块的构建[J].才智，2017（11）：25.
[4] 杨小英，王利凯.基于“应用型”人才培养的风景园林专业教学模式探究[J].科教导刊（中旬刊），2020（05）：21-22，122.
[5] 赵秀婷.对大学新生开设专业导论课的探索[J].贵州农机化，2019（1）：49-51.
模块化教学范文第2篇
1 独立学院工科教育存在的问题
独立学院脱胎于教学研究型高校, 其思维定式是传统的先理论后实践、先基础后应用。采用的教材多是普通高等院校的教材, 强调学科结构的完整性, 重理论轻实践, 不利于学生掌握生产一线的新技术、新工艺, 起不到培养职业技能的作用, 导致当前应用型本科教育却很难实现, 出现人才培养与社会需求不符, 与学生自身发展脱节[1,2]。
2 模块化教学在模具专业方面的应用
我院模具专业从2007年起在东莞忠信制模、祥鑫模具等合作企业实行4~6个月长学期制实习, 专业选修课与企业培训相结合, 将知识学习、能力训练与实际工作经历结合在一起, 形成部分课程模块化教学模式。2012年, 学院在模具专业试行模块化教学改革, 从就业岗位对模具专业能力要求入手, 改“知识输入导向”为“知识输出导向”, 构建人才培养方案, 改“学科逻辑体系”为“技术逻辑体系”, 打造模块化课程体系, 其学习目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。
模块示意图见图1, 各模块要求如下。
思想品德:培养学生热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱祖国的思想政治觉悟和全心全意为人民服务的优秀品质, 树立正确的人生观、择业观、荣辱观, 具有良好的职业道德品质和较强的法律意识。
文化素养:提高学生的外语、中文等文化水平, 使学生掌握所从事职业所必须的文化知识, 具有一定的文化素养和综合素质。
数理基础:提高学生的数学、物理、化学等水平, 使学生掌握继续学习的基础。
计算机:使学生掌握应用计算机的基础能力, 以实践课为主。
制图模块:使学生掌握识图、制图、计算机辅助制图的基础能力。
力学基础:使学生掌握工程力学及相关检测的基础知识。
材料学基础:使学生掌握基础的材料科学、工程材料、热处理、检测分析的基础知识。
机械设备:使学生掌握基础的机械机构、设备的基础知识。
模具设计与制造:使学生掌握模具设计、制造的基础技能。根据学生就业岗位、兴趣自主选修塑料模具、压铸模具、冲压模具及塑性加工过程中常用模具。
企业管理:使学生掌握企业生产的组织的基础知识。
模块的设计遵循“够用为度”原则, 上述模块内的课程内容极其丰富、具有自己的逻辑体系的传统学科。若每门课程都追求自身系统严密的完整体系, 则势必更多课时, 加剧专业学时有限的矛盾。因此, 课程构建应服从整个专业技术结构体系的需要, 在教学中对传统课程的内容方面进行精选与改造, 增删并用。
3 评价与考核
模块化课程体系和传统的学科课程之间, 具有很多不同之处, 在建设过程中, 根据模块化的特点构建模块教学考评体系。
实行“模块负责人”管理模式:模块负责人需负责模块构建、模块描述、模块内容更新、模块教学过程中的组织与协调、模块考核、与本专业或跨专业其他模块负责人以及企业的协调。
模块考核:模块中1学分=30小时的“学习负荷”, 即学生必须投入30小时学习, 并通过考核才可获得1学分。教师和学生同时对这30小时的学习量负责, 教师根据模块目标合理安排课内和课外教学, 学生则在学习中强化了自主学习的能力。
4 结语
模块化课程体系是促进人才培养由知识本位向能力本位的转变, 是应用型专业发展的必然趋势。在具体推进模块化教学改革进程中, 一是要认识到“专业能力调研”是构建模块化教学体系的必要条件;二是要认识到“专业能力要素”是构建模块化教学体系的核心;三是要认识到“人才培养目标”是构建模块化教学体系的依据;四是要认识到“教与学的关系”是考量模块化教学体系是否具有创新性的重要尺度, 而核心是教师的能力水平。因此, 应加大对专任教师能力拓展方面的培训和指导。
摘要：模块式教学是一个复杂的、系统的教学模式, 利于学分积累和转换制度, 涉及的面广、线长。本文探讨分析了目前独立学院教学模式的不足, 从模具专业能力要求入手, 打造模块化课程体系, 并对专业能力模块实施路线和要点作简要剖析。
关键词：模具专业,模块化教学,独立学院
参考文献
[1] 解念锁.金属材料工程专业实践教学研究与实践[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2005, 22 (1) .
模块化教学范文第3篇
1 按知识单元划分课程模块
1.1 操作系统模块
基本内容:计算机基础知识的传授;正确使用计算机的技能训练;鼠标使用的技能训练;键盘使用的技能训练;在操作系统下文件操作的技能训练;文字输入方法的技能训练;文字录入速度的技能训练;操作系统初级环境配置的操作。本模块的目标:通过以上内容的学习和训练, 学生具备熟练使用键盘和鼠标的能力, 能够以较快的速度完成文字的录入, 熟悉计算机操作系统的各部分功能, 能够在操作系统下完成各种工作。
1.2 文字处理模块
基本内容:文档基本操作的技能训练;文档排版的技能训练;表格设计的技能训练;图文混排的技能训练;页面设置和打印的技能训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的文字处理能力, 在以后的学习工作中, 能够独立完成诸如各种报告的文档的录入和处理。
1.3 数据处理模块
基本内容:工作簿的基本操作训练;录入数据的训练;格式化工作表的训练;数据图表的训练;工作表中的数据处理的训练;工作表打印训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的数据处理能力, 在以后的学习工作中, 能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。
1.4 演示文稿模块
基本内容:演示文稿的基本操作训练;幻灯片基本操作训练;幻灯片格式、幻灯片母板设置操作的训练;幻灯片中插入、编辑对象的训练;对象的动作和动画设置的训练;幻灯片的切换与放映训练;演示文稿的打包与解包训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的演示文稿制作能力, 在以后的学习工作中, 能够完成诸如产品展示、课件制作等工作。
1.5 网络模块
基本内容:通过IE浏览器浏览信息的训练;通过搜索引擎搜索资源的训练;收发电子邮件的训练;常用工具软件的训练;多媒体实时通信的训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的通过互联网获取信息和使用相关工具软件的能力, 能够使用网络获取信息以解决学习、工作中的问题, 能够通过电子邮件和多媒体实时通信工具和他人沟通。
2 进行交互式技能训练
这是模块化教学的主体环节。在这一环节中, 教师把基本目标分解成为相当于知识点或技能要点的若干子目标。根据各个子目标来设计作业, 教授学生独立操作技能。教学过程中, 学生学习以人机之间的交互式技能训练为主要方式, 教师负责个别指导。在这个阶段, 教师的讲授只是基础环节, 除了依据模块中规定的教学目标进行必要的课堂讲授外, 学生绝大部分时间是在教师的指导下进行上机学习或者在实验室中实践, 以完全自然的、无拘束的方式学习特定的技能, 即讲求少而精、学到手。通过上机实践和作业设计等一系列规范化的技能训练和应用能力的培养, 使学生能将所学的技能综合运用, 并加以发挥, 直至应用到其它执行同样任务的软件上。整个教学过程重能力, 学习任务作业化。这种教学方法提高了学生独立操作的能力, 同时也为教师因材施教、进行个性化指导提供了条件。
3 进行综合的个性化考核
过程式考核由任课教师负责, 根据每个模块的要求完成学生评估记录表。考核内容由教师根据教学目标来设计。由于知识点蕴涵在操作能力之中, 我们主要考核学生操作的熟练程度而非知识点的掌握情况, 这种考核方式称之为过程性考核。它贯穿于教学的始终, 只记成功不记失败, 不但允许失败而且提供纠错机会, 直到成功。
学生在独立通过该模块所要求的各项技能的考核后, 可根据该模块作业设计部分的要求和自己的兴趣, 完成一篇具有实际意义的作业设计, 使学生在独立解决一个完整问题的过程中, 综合运用和发挥所学的技能, 并针对该模块目标的各项要求, 在指定的时间内在微机室参加上机测试。学生的作业设计及上机测试经评审合格后方可结束本模块的学习。这种方式将对学习过程的考核融入整体考核之中, 淡化了期终考试的作用, 激发了学生学习的积极性。
在一期教学结束后, 任课教师既可进行上机考核。上机考核的过程包括组织、命题、确定考试形式、给出评定。组织:上机考核在教学部门指导下, 由老师负责组织实施, 各任课教师组织学生参加。命题:命题工作根据教学大纲、考核大纲的要求进行。形式:采取学生上机操作答题的方式进行, 考核结果由计算机记录评定。评定:评定结果分为合格和不合格两种, 三项考核均通过方为合格。单项未通过的学生可参加下一期的此项考核, 直到通过为止, 评定结果合格的学生可结业。在实训教学中, 应高度重视职业技能鉴定, 培养创业型人才, 职业技能鉴定是对操作者所具备的理论知识与技能水平的一个全面鉴别认证的过程。近年来, 计算机等级考试的证书已成为求职者的敲门砖和许多用人单位用工的首先条件。在计算机应用基础课程的考核方式中, 也可以把计算机等级考试作为一种考核方式。采用模块化教学以前, 学校采用的一直都是教师教、学生学, 学完之后再上机, 教师辅导这种模式, 学生上机不知操作什么, 如何去实践, 而教师也不能通过实践找到学生的疑点和不足。导致了教学与实践的脱节, 学生毕业后的应用能力很差。进行模块化教学后, 学生的积极性被极大地调动起来。中职教育为生产、建设、管理、服务等培养了大量技能性人才, 面对严峻的就业形势, 中职学校应深化《计算机应用基础》课程模块化改革, 培养出适合时代发展和社会需求的人才。
摘要：中职《计算机应用基础》课程是中职学生学习计算机知识和操作技能的一门基础学科, 具有较强的实践性。模块化教学作为许多职业学校教学改革倡导的一种教学方式、打破常规的完整课程体系, 突出实际操作。本文用自己的模块化教学实践, 浅析在模块式教学取得的效果、碰到的问题以及对模块化教学模式的思考。
关键词：中职,计算机应用基础,模块化教学
参考文献
[1] 周南岳.计算机应用基础[M].北京:高等教育出版, 2005.
模块化教学范文第4篇
一、模块化设计思路
从职场新人入职企业的职业发展顺序,来设计模块的顺序,整个《国际货运代理的实务》的课程设计为四个模块,如图1所示。
模块一将全面介绍货代的行业定位和角色定位,新人入行需懂。模块二按照岗位角色的不同,从前端营销人员、中端海空运输代理商、报关报检员、物流配送员、终端售后服务等不同的货代岗位来详细了解并模拟工作实景。模块三学习站在中层管理者的角度,解决操作中的问题。模块四,站在高层管理者角度,提炼在工作中可能遇到的风险种类,学会控制、防范、处理。
二、具体模块化设计方案
(一)学习目标设计
作为高职院校,学校教育最终必须对接企业岗位的要求,因此,学习目标应该与企业相关岗位最终要求一致。
在教学过程中,积极动员学生自行查询资料,市场调研,共同参与模块问题的讨论。陈述性的知识以记忆为主,例如不同航线、港口中英文名称、贸易术语代表的买卖双方责任划分、风险等;程序性的知识以应用为主,并且能够在不同情景当中列举、区分、判断、选择。
(二)学习内容设计
模块一,全面认识国际货运代理。一方面,借助现代化手段多方面、多角度展示国际货代业务概况。另一方面,尽可能邀请技术能手、行业专家等分享经验,使学生接触前沿资讯,对行业有客观的认识。
模块二,掌握不同岗位职能。第一,国际货运代理的不同岗位,有不同的分工,不同的责任。如表1所示,采用小组的形式,4-6人为一组,扮演不同的岗位角色,完成任务。第二,实训课注重制作单据,可利用空白单据(托运单、订舱单、装运单、提货单等),课堂现场填制并且讲解。
模块三,国际货运代理实务中的问题以及解决方法。根据实际问题找出解决办法,必须要透彻理解货代的流程、规则、运行原理,并反复练习。
模块四,风险防范和处理。企业售后处理阶段主要的工作,此模块以案例分析为主,学习国际货运代理主要面对的集中风险类型,并且列举在实操当中如何处理。
(三)学习环境设计
硬件设施方面:除了上理论课的教室以外,应尽可能让学生感受到真实的工作环境和氛围。可选择带领学生参观企业工作现场,建立谈判模拟室等。
工作氛围方面:在小组合作或案例分析中,尽可能使得背景资料及数据真实,在设置参数、设计单据、制作企业背景等材料,应尽可能贴近真实情况,尽可能详尽。
(四)学习成绩评价
学习成绩评价参照企业绩效评估,以模块成果成绩为主要基础,再与小组成员互评与教师评价结合。此评价方式更能客观、准确的评价学生是否能适应现代货运代理行业的特点。例如,模块二中的模拟岗位学习成绩评价中,以制单成绩为基础分数,小组成员互评和教师评价结合,既看重成果,又重视团队,详见表2.
总之,本方案对《国际货运代理实务》这门课程的教学方案进行了探讨,设计出一个结合传统教学与现代教学的模块化设计方案。本方案大胆探索,将教学目标着重点放在能力的培养,教学内容按照学生职业生涯发展规律划分为四个模块,教学成绩评价参照企业员工绩效考核。与时俱进,打开国门,是中国在现今复杂的世界经济形势面前的大国态度,高职教育必须开拓思维,灵活处理,结合新时代发展的特点,培养符合市场需要的人才,为中国未来的经济建设添砖加瓦。
摘要：我国国际货运代理人才需求量持续递增,高职院校传统培养模式难以适应当前行业需求。本文将结合学生职业生涯规划,提出模块化教学的思路。
关键词：国际货运代理实务,教学设计,高职
参考文献
[1] 顾晓峰.高职《国际货运代理实务》课程的教学探讨[J].吉林省教育学院学,2012,(02):89-90.
[2] 高洁.高职国际物流与货运代理课程项目化教学设计[J].当代经济,2010,(03):128-129
模块化教学范文第5篇
众所周知, 目前, 职业教育遇到了很大的困难, 主要表现在:原来较为固定的毕业生就业渠道因社会需求的变化而丧失;社会对就业人员提出了更高的要求;高等教育的普及;社会对知识和技能需求变化加快。由于以上原因而导致生源急剧下降, 职业学校面临严峻的生存形势, 而原有强调学历教育的体制已经明显不适合这种变化, 主要表现在:教学内容陈旧、无关内容过多、教学周期过长、课程内容难度过大、技能强调不足、应用内容无法在社会上直接应用等方面, 经常出现学生刚刚毕业, 而所学知识和技能已被淘汰的现实情况, 自然也就使得学生就业存在很大问题, 如何进行变化, 以便更好地发展职业教育, 走职业教育企业化、教学过程模块化的路是一个较好的办法。
2 职业教育企业化、教学过程模块化的含义
这与企业生产产品是一致的, 企业生产产品首先要调查市场, 把握市场方向, 根据市场确定应生产的产品, 然后将此产品分成许多生产零件, 每一个零件都进行标准化, 确定生产工序, 把握住每一部分的质量, 最后生产出合格的产品, 交由营销部门进行销售。与此过程相类似, 只不过职业学校的产品是掌握了相应技能的人才, 确定产品在这里就是确定专业, 构成产品的零件, 变成了构成专业的各个模块, 生产工序变成了模块进行组合的过程, 把握每一工序的质量, 变成了对每一个模块进行测试, 对产品进行营销就成为对毕业生就业尽心指导。可见, 进行模块化教学后, 职业学校就变成了一个生产人力产品的“企业”。这种方法是完全面向市场的, 可以按照市场的运作规律进行。
3 职业教育企业化、教学过程模块化的实现
3.1教学机构的变化
首先教学机构要进行相应的变化, 应具有以下几个部门:专业策划部门, 主要职能有:研究市场对技能人力资源的需求情况, 研究市场走向, 确定职业技能需求的方向, 开发职业技能培养市场 (包括生源的开发和学生就业指导) 。专业课程设置部门, 主要职能有:将策划部门提出的培养方向细化为模块类和模块群: (1) 构造新模块, 更新模块库; (2) 形成教学计划; (3) 组织教材。教学实施部门主要职能有: (1) 选用教学人员; (2) 学生管理; (3) 教学组织。这样的机构设置, 不仅能保证职业学校的企业化运作, 而且能使职业学校灵活的适应市场、保证教学质量, 也为真正的模块化教学提供了保证。
专业设置的整体结构:任何一个专业的设置, 我们都将其分为模块类/模块群/模块三个层次。现分别进行说明: (1) 模块类:就是为完成某一阶段的教学任务而将具有某一科目功能的模块群组合的集合, 常见的模块类有基础教育模块类、专业基础模块类、专业应用模块类等; (2) 模块群:就是完成某一科目教学的所有模块的集合模块群与通常的某一门课非常相似, 但与之不同的是模块群的内容是由独立性很高的模块组成, 能随着所教授对象的不同而不同, 在内容的组合、难易的程度、适用的范围上有很大的灵活性, 在实施上, 彻底更改了一名教师进行一门课程全部的教学, 降低了对教师全面的要求, 而增强了其专业的要求。例如微机软件实习这一模块群, 包括基本CMOS、WINDOWS安装、WINDOWS配置、WINDOWS应用软件安装、高级CMOS设置、WINDOWS系统优化、测试软件的使用等诸多模块, 各个模块前后之间联系很少, 去掉其中某几部分或加入几部分可以视要求而定, 任课教师可以由多人组成:CMOS部分/WINDOWS部分/测试软件部分等;模块就是具体教学内容的实体。教学模块作为整个企业化教学体制的基础, 是十分重要的, 完成一个模块的开发, 应从表1要求的几个方面进行:
项目说明:
模块名称:说明模块的用途;模块编码:便于对模块进行管理;适用专业方向:说明模块适用的范围;课时要求:完成模块需要的标准课时量;前序理论要求:为了完成本教学模块所必须应有的理论知识;前序技能要求:为了完成本教学模块所必须应有的技能知识;模块内容:具体内容要求;所用教材:本模块使用的模块话教材 (在模块化教学里, 教材的模块化与课程内容的模快化同步进行, 并成为模块的一部分, 在开发模块的同时, 开发教材) ;测试用题:为了达到本模块的教学目的而开发的测试用题, 应保证覆盖本模块的各个知识点, 本测试用题应是公开的, 只要本测试用题掌握, 即说明本摸块已掌握;模块实现目标:说明完成模块后具体达到的理论和技能效果。
一个良好的模块应达到以下要求:内容单一、测试用题覆盖完整丰富、独立性强、前后知识依赖性单一。
4 教学的层次
从目前来看, 职业教育主要有三个方面的教学层次:面向系统性的素质教学层次, 应包括三个模块类:基础教育模块类、专业基础模块类、专业应用模块类;面向应用的教学层次应包括两个模块类:专业基础模块类、专业应用模块类;面向专门技能的教学层次。应包括一个模块类:专业应用模块类;以上各个模块类所包含的模块群在内容组织上完全不同于现行的教学体制, 现行体制中各个科目是独立进行的, 但在新体制下则可以参杂在一起进行, 例如基础教育模块类中可以分为社会基础教育模块群、基本素质教育模块群等, 而基本素质教育模块群可以分为基本语政模块、较高语政模块、高级语政模块等等;根据培养目标进行响应选择, 不仅灵活性很大, 而且实效性也很强。
5 教学人员职能的变化
传统意义上的教学人员, 其主要职能为:理解教材职能、选择教材职能、修改教材职能、组织教学职能。由于教学人员素质上的差别, 最终的教学效果就会千差万别, 教学最终成果完全依赖于教学人员个人的能力和水平, 而且由于教材内容量大, 使得教学人员理解掌握教学内容的难度加大, 达到高质量教学水平的周期较长, 不利于职业教育灵活性大的要求的执行。进行模块化教学之后, 教学人员的职能变为:掌握模块的职能、实行模块的职能、组织教学的职能、教学效果反馈的职能。由于模块本身存在的独立性高、内容单一、测试手段具体明确的特点, 使得教学人员的难度大幅度下降、有利于迅速提高教学水平, 因此, 最终的教学效果得到了保证, 也提高了职业教育的灵活性。
6 新体制实现过程中的几个关键点
机构的设置应保证职能的有效发挥模块库的建设是实现模块化教学的关键基础教育模块类应大量删减、合并, 以够用为原则, 切不可过多过难专业基础模块类也应坚持够用原则, 以最基本知识为主专业应用模块类应坚持适用原则, 追踪市场变化, 选用最为流行的、大众化的知识技能作为主要内容, 时常更新模块库。
7 结语
职业教育社会化、教学过程模块化作为职业学校推向市场后的产物, 是具有很强生命力的, 彻底实行这一体制有助于提高职业学校在市场经济条件下的生存能力, 应该说是极有前途的。
摘要：本文通过对现行职业教育体系弊端的分析, 提出职业教育企业化、教学过程模块过程化的概念, 从教学机构的设置、专业的整体结构、教学的层次、教学人员职能的变化、新体制实现的几个关键点等几个方面探讨了实现这一新教学体系的方法, 希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：职业教育,企业化,模块化
参考文献
[1] CBE教学法概述[Z].徐州技师学院内部资料.
模块化教学范文第6篇
纵观各地高职学院，学生在学习中主要多以混日子为主。多数人都是带着混一张毕业证就走人的目的入这所学校，每日无所事事，理论课也不听，考试蒙混过关，即使到了大三实习都是浑浑噩噩地在机房看着教师演练早已落后的电子商务案例。很多实习中所用到的软件模块构建都存在诸多落后性，无法准确跟进市场的发展所需，同样也无法准确掌握市场。故此，学生在这种日复一日的枯燥乏味理论与落后教学的实训中丝毫无法准确掌握电子商务其精髓要点，继而在毕业求岗上处处碰壁、一问三不知，这已经是全国大多数高职院校或者本科院校的教育体系通病。
二、发展校企合作的电子商务模块化实训的必要性
在每年毕业季，全国各地的高等职业学院都会为市场提供大量劳动力。而培养人才一直都是国家坚持不懈的追求目标，将每位大学生能够培养成市场所需所用的有用之人，故此，推动校园与企业的有效合作便成为了必要性。学校在院校中对学生灌输电子商务的理论基础，而企业则给学生提供企业理论学习与实战基地，学校对企业可以进一步提供技术支持与维护帮助，对于无论是校园、学生还是企业都是三方共赢的局面。对此，如何正确的推动校企合作的模块化实训便成为了本文阐述的重点目标。
三、模块化教学的概念基础
20世纪70年代，国际劳工组织经过研究开发出一套以技能培训为核心，加以现场教学为辅助，对学生进行教学的一种新的教学模式，即模块化教学法(MES)。这种教学模式一经推广就在各国进行了广泛的实践应用，而在我国，由于我国的应试教育存在许多弊病，在经济发展下，培养高素质人才变成十分重要的局面。因此，在教育上逐渐由应试教育转变为素质教育，继而在许多教育工作者与职业院校中模块化教学法(MES)受到了热捧。这种教学我们不能只是理解为一种教学方法，其以能力和素质为教育专题，在对教师教学上强调的是知能集为一体，在学生学习上强调知行集为一致，从而集中展开相关的理论知识以及操作技能、实践经验。并且进行教学活动中的方式、方法与方案为一体化的教育与学习，得以致力于实现学生的工作能力和职业素质为培养目标而衍生的教学模式。
四、结合电子商务的模块化教学详述
传统的教学实训模式因为其枯燥性与落后性，对学生提升的帮助小之又小。校企合作不是校园与企业直接达成合作协议，将学生送往公司直接进行实训，学校与企业只是走个形式，这样无疑是错误的。如果把学生直接送进企业实习，一来学生无法跟进企业理论的学习，二来对企业的培养成本有着重负，企业在培养收益上微乎其微。故此，很少有企业支持这种实习，这也难免很多企业不想录用知识技能缺乏、实战经验几乎为零的大学生。在这种情况下，笔者觉得校企合作应分为三大模块，逐一地让学生消化吸收，继而成为为企业效力的电子商务人才。
（一）理论知识阶段
由于电子商务是一门新兴热门专业，在校园与校园之间都存在一定的竞争性。故此，学校应与时俱进，不要以一贯死板乏味的教材对学生进行灌输式教学，根据新课改要求下，教师应将学生置为主体，教师以引导者与启迪者的作用对学生进行充分的理论教育，继而得以开拓学生的思维与眼界，让学生能够及时跟进理论教学的趣味化和与时俱进性，从而为之后的资格考证和顶岗实习巩固坚实的基础。
（二）校企合作培训阶段
合作培训就比较有意思。让企业派出一定的技能型人才与营销型人才，最好指派毕业没有几年的员工，一来员工以同龄人身份与学生有着亲近感，让学生不再抵触企业培训的陌生感，二来能够以一个过来的人的经验对学生展开更为细致化的详细教学。举个简单例子，比如学生若对企业工作内容有着陌生感，不知道具体干什么，每天都碰到什么样的客户，然后这位员工秉持同龄人的亲近感与员工的老练性对学生展开更为详细的解答。这样一来，对学生在接触顶岗实习前有着预先的了解基础和一定的心理准备，从而为顶岗实习打下良好的基础。
（三）顶岗实习阶段
在企业培训完毕后，由学生在网上考取相关的职业资格证书，经过合格验证后，方可由学校送往企业进入最后的顶岗实习阶段。由于学生在校园理论与企业理论的层层学习下，加以员工对其教学更为细致化与亲近感，让学生能够对顶岗实习有着一定的心理基础和理论经验。然后继续由企业一对一对学生指派专业的员工进行顶岗实习教学，让学生跟着其分配的员工，每天观察员工怎么做、怎么说。在员工与学生的交流、实践中一步一步培养成企业所需要的合格人才，继而为之后的上岗试用打下良好的基础。
结束语
时常听到每年都有大量大学生没有及时入职、处处碰壁遭企业白眼，体现了现代大部分大学生毕业后求职难的问题。这是因为在校园内没有得到有效的学习成果，没有一定平台供大学生进行实践演练，加上学生长期以来在校园的消磨、堕落，大学生就业确实面临一定的险峻。故此，当代教育者应针对各地大学生的实际情况展开实地考察和问卷调查，从而更好的帮助大学生定制相关的学习计划。再结合校企合作下模块化教学的新模式，相信在不久的将来能够为高职校园塑造良好的院校形象，为大学生提供可靠的就职平台，对企业进行一定的人才输养，实现全面共赢的局面。
摘要：传统的电子商务教学限制于教学与机房实践的构成，教学只是理论的构成，机房实践存在许多落后性，无法准确跟进现代化电子商务的正确市场。因此，在这种情况下，与企业的有效合作下进行的校企合作模式对学生进行电子商务市场的实习教学通常对学生的业务能力与学习电子商务的帮助是显而易见的。
关键词：电子商务,校企合作,实习教学
参考文献
[1] 郑金胜，许靖.校企合作模式下高职电子商务专业实训模块化教学研究[J].职教论坛，2017,(09):85-89.
[2] 林雯.校企合作模式下高职电子商务专业实践教学体系的构建[J].广西教育(职业与高等教育版)，2013,(11).
[3] 王利冬.高职院校电子商务专业实践教学体系构建[J].教育与职业，2014,(32):161-163.