模块化教学设计案例范文第1篇
关键词：视觉传达设计 课程建设 模块化
一、视觉传达设计专业特点
视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。设计师是信息的发送者，传达对象是信息的接受者，简称为视觉设计。在我国视觉传达设计专业在设计学科发展中客观上存在分布广泛发展稳定的专业建设特点，部分院校成立设计专业发展初期都会将视觉传达及相关专业作为首批创办的专业。
视觉传达设计内容简而言之是“给人看的设计，告知的设计”，作为现代设计词汇和设计术语流行于1960年在日本东京举行的世界设计大会。2010年日本作家白石出版的《视觉传达设计史》将视觉传达设计的起始时间确定为19世纪的讽刺漫画，后期经历了招贴广告，战争宣传图像，信息社会的平面设计等多个阶段。在我国2014年由王文广、钱安明、杨永波、陈昊编著《视觉传达设计史》将视觉传达设计研究追溯到了史前文明时期，将早期部落图腾定义为早期的视觉传达艺术。指出古代中国，古代埃及，古代两河流域，古罗马，古希腊等地区以独特的文化发展形成了风格迥异的人文主义诗句传达艺术。直到近代工业革命和科技革命的到來，视觉设计才成为一门教育课程。
由此可见无论是从在现代设计史的发展来研究，还是考虑传统文化中的视觉因素的关联，都可以看到视觉传达设计专业在研究对象和应用上都有着基础性、普遍性和广泛性的特点。
二、视觉传达设计教学内容发展变化
视觉传达设计史无论是在人文历史研究角度，还是从现代设计角度来看都是一门发展成熟、研究基础广泛的设计学科。目前我国多数高校视觉传单设计专业的教学，其课程体系主干课程仍是以“标志设计”、“广告设计”、“包装设计”、“书籍设计”等。客观上对社会需求认知不足，培养目标不明确，课程体系不完善等情况。
早在2002年清华大学美术学院何洁教授指出，20世纪以来数字化媒体的出现使社会环境发生了质的变化，静态的媒体时代已经不能完全满足新世纪的需求。视觉传达设计在新概念、新科技不断冲击下，展现出令人吃惊的设计作品形式。
特别是我国目前的互联网信息化技术及应用目前处于世界前列。视觉传达设计在其中扮演的角色愈发重要。以阿里巴巴和腾讯为代表的互联网企业不断的以各种形式输出一种价值观，那就是视觉传达设计等专业的设计实践与互联网应用的交叉结合。例如，2017年淘宝造物节(如图1)，整个活动无论是在前期概念设计，早期宣传造势，现场展示设计，活动传播方式等各个环节都展示出极具科技感、设计感和未来感的画风，因此也就能够吸引大批年轻消费者的目光。同样，2017腾讯创新大赛“XT IDEAx未来想象”(如图2)，大赛设计命题充分结合了市场前沿发展概念，极力主张创意与技术的结合，鼓励让每个年轻人的奇思妙想得到肆意生长。
三、视觉传达专业核心课程模块化设计
大量的互联网应用案例告诉我们，设计传达设计教学设计应该是面向未来的教学设计，应该强调和鼓励新科技新技术和视觉设计的交叉融通。在具体教学计划的制订中应该通过一系列核心课程的教学设计来训练学生运用视觉元素进行综合性能力表达，特别是新媒体技术的大量结合与应用，并应用于设计实践。
在常规教学中各院校教学计划的制订要包含若干个课程单元，包括公共基础课，专业基础课，专业必修，专业选修，以及通识教育课程等。我们可以把这些课程单元理解为独立的模块。具体是指“一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块”，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。具有实用性、能动性、情景性、开放性等教学特点。在这里每个课程模块都有具体的学分分布要求和相应的约束规则。在视觉传达设计专业建设中，对学生专业发展方向影响较大的主要还是专业课程相关模块。
视觉传达设计专业具体课程的名称在教学计划制订中客观上会有所区别，但是也会出现课程名称相同或者相近等情况，这用情况就适合用模块来进行划分。具体包括，基础训练模块。如，图形、色彩、插画、形态构成、综合材料等;平面设计模块。如，品牌设计、包装设计、书籍装帧、标志设计、版式设计等;综合设计模块。如，交互设计、影像设计、动画设计、展示设计等。设计实践模块。如，竞赛、快题设计、毕业实习等。我们可以看到模块化实际上是简化了学生对课程设置的理解，便于快速理解课程之间的逻辑关系。
从学生的角度考虑，学生在学习中学生面临最直接的问题就是上什么课?学什么内容?具体课程内容设置直接关乎学生的学习积极性。但是，用一门课程学习内容来判断未来自己的专业发展方向，还是用系列的课程模块来判断?很显然在专业规划的引导性上，不以课程为中心的点出发，而是以模块化课程为单位的面出发，那么模块化的设置就更具有导向性意义。所以在教学中对不同的课程模块进行组合授课，对老师和学生都会产生完全不同的教学体验和教学内容感受，进而会影响学生对专业学习内容和方向的判断。模块化的课程设计是有助于学生明晰学习目标，合理规划学习思路。
四、专业课程模块化设计的改革思路
(一)依据师资背景差异划分
设计专业在专业特点上注重培养学生的设计创新能力，在设计专业教师队伍的整体建设中也会有相对应的倾向，但是如果是过于强调保护教师个体的创造力和想象力，势必会牺牲团队的力量。可能存在有利点是可以强化研究深度和个人创作，但是这不利于新思想和新概念的引入。比较普遍的情况是师资固化，概念保守，思维模式单一，教学管理片面化。
各个专业学校教师在客观上存在来自不同的专业背景和专业知识结构，特别是对于年轻教师，大多是从学校到学校，缺乏设计实践经验历练，理论研究和实践教学存在客观上的不足。
在这种情况下，在追求不同的广度和深度的同时，教师不仅仅因材施教的执行者，而应该知己知彼，要更清楚地了解教师自身特点，这些特点要素可能包括：年龄特点、性格特点、工作经历、科研经历、设计实践经历等。
(二)依据专业发展方向划分
不同的专业发展思路往往在核心课程设置中表现为有不同的侧重点。在视觉传达设计专业建设中一直存在多种发展思路和方向选择，在专业发展中具体在不同的发展时期表现是不一样的，在今天所处的网络社会，主要表现是受互联网信息技术为代表的新科技水平的蓬勃发展的影响。
信息技术的发展从设计载体上对设计进行了清晰的划分，即线上设计和线下设计;类似的划分方式还包括：杂志排版设计与电子书设计、移动端设计与PC端设计等(如图3)，直接对学生的专业学习与职业规划。虽然在基础知识和理论规律要求上相同，但是在设计应用中就直接转换为了职业选择和岗位选择的针对性和时效性。所以，在完成对专业发展方向的判断后，应该明确教师积极的对相关课程发展方向的判断，并及时对课程内容进行消化。避免出现一套教学课件常年不变的情况。
(三)依据课程内容体系划分
这里说的授课内容不是指具体的某一门具体的课程的内容，而是指课程老师所担任的主干课程，以及围绕主要的研究方向延生的相关课程。在鼓励交叉融合的时代环境中，教师课程教学内容设置思路不能过于单一到一个点，而是应该形成一个面，也就是要有完整的知识结构体系。如果老师个体储备不具备相对构架完整的体系时，就应该采取相关教师组成课程模块的形式，以解决知识结构和实践教学能力完整性的问题。例如：图像编辑与设计、矢量图形和插画、用户界面设计设计和排版、视频编辑和制作等，研究对象都是图形、图像和文字，但是设计作品侧重点根据应用环境各有不同，相应的課程编排及授课要求也就不尽相同。因地制宜，与时俱进就成为一种必然的选择。
五、专业课程模块化设计的改革措施
课程模块化建设目标是以使用能力和必备素质为培养目标的，采用模块化的课程设置可以在不改变原有教学内容的情况下，改变原有教学内容的组合方式，从而让学生明确课程知识结构之间的继承、改变、发展及未来的关系。
(一)专业概念场景化
场景化是指在教学中通过展示的设计案例、设计场景来认知和传达专业课程内容，将文字概念转化为场景概念，提升学生对专业学习的代入感，明晰学业目标。场景化也包括虚拟化场景，就是利用信息技术通过虚拟展示的方式来呈现对未来发展状况的预判。场景化也应该包括专业考察和实地调研、走访等，主要是要明确学生对知识转化到具体应用环节和环境的直观感受，有利于清晰学习目标和明确职业规划。
(二)教学内容可视化
视觉传达专业在专业特点上是强调视觉上的直观性的。对课程内容，特别是核心课程内容设置可视化处理有利于进一步提升视觉感受，强化本专业的表达能力和自信心。可视化可以具体的表现为通过平面视图、思维导图、动态数据展示、语音播报、虚拟演示、动画展示、视频演示等方式来实现信息展示(如图4)。相对实物的场景化体验，可视化更多的是感受设计案例等带来的榜样的力量，在设计落实环节为学生设计能力培养和目标的树立提供了可以参考的标杆和示范作用。
在教学调查中我们发现，学生对专业概念以及部分课程内容的了解经常会停留在名称上，主观上存在以偏概全，主观想象的情况。对传统文字宣传信息缺乏准确性可视化判断，缺乏真实有效的可视化获取途径。为此多地省级教育主管部门多次发文要求高校招生宣传中禁止使用效果图等合成图片。所以专业教学内容的可视化研究具有较大的研究价值。
(三)课程设置专业化
1.设计思维训与养成
艺术设计专业学生在大学教育之前都接受过大量基础绘画教育训练，在要求绘画逼真和考试高分标准的过程中，统一和模仿的思维概念被固化，多元思考和创新意识被削弱。思维转变和新思维形成往往需要一定的学习周期才能完成。
清华大学美术学院史习平等指出，在设计思维中主要有三个训练步骤：表象、概念和联想。固化的训练方式直接导致在大学教学设计中应该考虑如何跨过“表象”，引导学生建立新的设计思维方式。所以，课程设置应改变单一的主观印象和感性思维，强化逻辑性，科学性，严谨性。培养学生正确的设计思维和创新思维意识，有益于在思维习惯和行为习惯上提高学生的创新能力和工作效率。
在视觉传达专业课程教学中《用户界面设计》课程是一门具有代表性的课程。通过模块化概念的导入，在课程设计中我们可以将教学训练过程分解为思维方式讨论、概念导入、逆向解析、任务分解、逻辑推理、设计制图、展示设计等多个环节。之所以将思维训练作为第一考虑要素，就是因为课程的应用设计特点需要充分考虑除了视觉关系以外的后台开发人员的程序语言逻辑，为原本可能天马行空的视觉想象设定一个必须遵守的思维规则。
2.强化核心课程设置
确定核心课程的主导作用，强调核心课程对目标方向实现的影响，明确前后课程设置因果关系。可以借鉴和采用“鱼骨式”和“时间轴式”的课程结构设计(如图4)，枝干课程应服务核心课程建设思路，分阶段为专业学习目标服务。同时，要强调课程知识点分布循序渐进，合理推进。教师应当是引导学生关注课程内容，而不是教导或者训话。学生应通过完整的课程学习完成学科体系系统训练和知识能力的积累。
3.课程内容精细化
明确课程内容特别是核心课程内容，有利于支持专业发展定位;明确知识点，更能让学生明确学习任务，在了解课程细节的情况下提前规划，有的放矢，精益求精。同时，依据教学实践和专业发展趋势现象等定期调整和优化知识点分布。及时调整选修课程等枝干课程内容，可以为主干和专业核心课程的发展起到很好的补充作用。
(四)师资队伍合理化
以核心课程为中心，对教师分工进行组合优化。主要是指从教师研究的方向出发，依据工作经验，科研能力，实践能力优化课程教学团队建设，并通过集体备课，团队科研创新，项目实践交流等方式开展教师授课和业务能力培养建设。
在主要考虑教师研究和发展方向同时，可以从考虑年龄结构特点、科研能力等方面来调整课程师资配置。在最受欢迎教师调查中发现，受欢迎的教师往往是青年教师居多。主要原因还是青年教师在语言表达，仪表及身体语言等方面更容易被学生接受。另外，具有工匠精神老师也能影响和感动学生。所以具体到教师队伍建设中个体表现各不相同，有重视技能技巧，有重视工作方式方法，有重视理论研究，有重视项目流程设计等。教师自身的管理和团队建设往往能有效地提高办公协作和教学水平。
笔者作为一名中青年教师，深刻意识到教师自身在成长过程中的各个阶段教学方式方法也会伴随一次次的教学感悟和知识地更进一步的积累而改变。真切感受到教学研究中经常提及的“教学有法，但无定法，贵在得法”。所以“合理化”是相对的，贵在教师对教学的专注与投入。
结论
模块化设计直接作用就是有利于提高工作效率，将模块化设计应用于专业教学设计有利于统一教学思路，简化教学单元设置，明确课程内容知识点，优化师资团队资源。视觉传达设计专业虽然是一个发展成熟的艺术设计学科，但是在发展过程中也要面临新的挑战，解决新的问题。合理引入课程模块化设计有利于清晰教学发展思路，适时调整和解决教学发展过程中面临的新观点新技术新挑战，时刻准备着为教学为设计注入鲜活思想和态度。
模块化教学设计案例范文第2篇
摘 要： 模块化结构作为一种适用于高层建筑的新型建筑工业化模式，具有设计灵活、低碳节能、回收利用率高、快速建造施工、质量保证、抗震性能好的优点。其在国外已经成功应用于各种类型的建筑，如果将该项技术在我国成功应用，将有利于我国的建筑工业化和绿色建筑的发展，因此本文结合国内外现有的模块化技术，针对模块化建筑的性能开展研究，
关键词： 模块化；结构；建筑；
1 引言
随着城市建设高速发展和城镇化逐步推进，我国的建筑行业进入了一个高速发展的时期。然而，随之而来的建筑能耗和环境污染问题也越来越受到人们的关注。据统计“十二五”期间我国城镇化将到达 50%以上，城市和乡镇将会兴建大量住宅和公共建筑，在住宅建设中传统的砌体结构和钢筋混凝土结构将会占到 98%以上，其将会消耗大量的农民工，并且其劳动强度大、技术水平低，会造成未来招工难和建筑质量得不到保障方面的问题。同时由于钢筋混凝土结构的兴建每年大约消耗水泥 15 亿吨左右，约占全世界的 1/2，其中每生产 1 吨水泥将消耗 150kg 标准煤，总计将消耗大约 2.25 亿吨标准煤，排放数亿吨 CO2温室气体，还会给城市带来大量的PM2.5，造成严重的环境污染和资源浪费。因此，寻求一种既能适应国民经济高速发展的节奏，又能满足国家可持续发展的要求的新型结构体系和建造方式成为了业界的一个共识，同时也是国家建筑业转型升级政策的迫切需求。
2 模块化建筑的类型
模块化建筑是指运用模块化的思想去设计和建造建筑，将建筑整体分解成不同的模块，然后在工厂预制好后运到建筑现场像“搭积木”一样组装而成，或者与其它现浇构件组成的建筑物。模块作为模块化建筑的最基本的单元，其单元的形式和设计是建筑项目成功的关键，这些模块可以是一个柱、一面墙这样的小模块，或者是由一个房间或者几个房间构大模块，也可以使包括水电、装修的集成模块，随着建筑工行化的发展，按照模块化的形式和材料主要分为装配式结构、混凝土盒子、钢结构盒子、集装箱盒子四种类型的模块化建筑。
2.1装配式结构。
装配式结构包括采用预制混凝土叠合梁、叠合柱、叠合楼板、预制内外墙体、楼梯等组成的预制装配式混凝土结构建筑，也包括采用钢柱、钢梁、组合楼板、轻型预制复合墙体等组成的装配式钢结构建筑，是我国最先发展的模块化结构形式。其主要特点是建筑的基本构件采用模块化设计，在工厂预制好后运输至现场进行组装，属于一种较小单元的模块。该种结构形式相对于传统的结构可以节省施工工期40%～50%，劳动力30%～40%，施工垃圾80%，钢材损耗80%，混凝土损耗60%，木材损耗80%，并且将大量减少现场施工的噪音污染和粉尘污染。但由于模块的体积比较小、所需的模块的数量较多，构件的接缝较多，易造成装配程序的复杂性，接缝处理不好将会影响整个结构质量和整体性能，同时其建筑的装修和设备安装工作不能在工厂完成，需等建筑物组装完成才能进行等方面的问题。
3 混凝土盒子结构
钢筋混凝土盒子建筑体系的主要承重构件都采用钢筋混凝土预制而成，墙体采用轻质复合材料，盒子构件在工厂完成内部装修和设备安装，运到现场进行组装形成房屋。盒子作为一个模块既起到了结构单元的作用同时也起到了空间单元的作用，其预制程度可以到达90%以上，每层盒子的吊装只需2～3天，而普通框架从支模到脱模至少需要两周，因此其施工工期可缩短60%左右，并且施工受环境的影响较小，由于混凝土盒子是一次整浇成型，因此其整体性能相对比较好。该种建筑模式相对于钢结构具有高强、耐磨（摩擦）、防撞击、抗老化、耐高温、防火或耐候性等性价比优良的基本特性，但由于混凝土结构一般比较重，所以其盒子的大小以及建筑高度将会受到限制，一般只适用于中低层建筑。
4 集装箱盒子结构
集装箱盒子建筑体系是将集装箱为基本模块组装成房屋，主要由集装箱单元和附加构件構成，附加构件包括门窗、阳台、屋顶、楼梯等，集装箱可以为废弃的集装箱也可以为特别定制的按照用户需求进行改造设计，形成不同的生活空间例如厨卫、卧室、客厅等。具有建造迅速、运输方便、对周围环境影响小、安全性能好的特点，同时集装箱房屋也是将废弃的集装箱进行回收利用，不仅延长了其使用寿命，同时也丰富了城市的建筑形态。但由于集装箱的强度和耐久性方面的限制，其主要适用于一些临时建筑和中低层建筑。
5 钢结构盒子结构
钢结构盒子建筑体系的主要承重构件采用钢材制成，墙体和混凝土结构盒子一样采用轻质复合材料，该种模式具有重量轻便于运输和吊装、预制化程度高，现场只需吊装和组装工作可以提高施工效率和缩短工期，可回收利用率高，同时钢结构具有良好的抗震性能和建筑立面表现效果，可以做到高层和超高层，但钢结构的耐腐蚀和防护性能比较差，这方面将会造成其造价一定程度的提高。可以说钢结构盒子结构是目前发展最快的一种模块化结构形式。根据运输、吊装、使用功能条件的限制盒子结构的尺寸一般为长4～6米，宽2.2～3.6米，高2.7～2.8米，重 10 吨左右，盒子根据其承载的不同分为承载盒子和非承载盒子，根据制作方法分为拼装式和整筑式。
6 结语
模块化钢结构建筑是指将复杂的建筑结构进行分解，并在工厂预制成相应的构件后将其组合成模块，现场将模块组装成所需的建筑体型的一种建筑模式，其中最具有代表性的是盒子建筑。工厂预制的模块化盒子内的一切设备、管线、装修、固定家具、外立面装修等都在工厂装配完成，后将这箱形的整体构件运至施工现场，像“搭建积木”一样拼装在一起，或与其他预制构件及现制构件相结合建成房屋。钢结构模块化在设计、施工、管理整个过程中相对于传统结构都具有其突出的优点。
参考文献
[1] 薛莎莎.模块化思想在现代住宅设计中的运用[D].北京建筑大学，2013.
[2] 胡晓.基于模块化设计的钢框架结构抗震性能研究[D].西南交通大学.2013.
[3] 谷洁辉，苏联盒子建筑发展概况[J].建筑技术，1984.12.
作者简介：姓名，牟旺（1993-至今），性别男 民族土家 籍贯湖北 学历本科 职称，研究方向建筑学
模块化教学设计案例范文第3篇
86 学习目标
在本模块的学习中，您要努力达到如下目标：
◆ 了解教学评价的概念、教学评价的分类及其特点，能够结合案例理解新课程标准下的评 价理念(《标准》2.2.5，3.3.2) ◆ 了解并掌握课堂教学中的学生评价方法，了解利用技术手段进行评价的优势，设计形成性评价与总结性评价的方式或方法并添加到教学设计方案中(《标准》1.3.3，2.2.5， 3.1.4) ◆ 能利用系统的观点对教学设计过程和设计要素进行评价与修改(《标准》2.1.1，2.2.3， 3.3.2) ◆在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中提高自我反思的能力(《标准》1.3.3，3.4.3.3.4.6) 您的学习成果
本模块的一个真实任务是根据有关评价的理论与方法对于前面各个模块所完成的“教学设计方案”和“演示型课件”进行评价，并在此基础上修改和完善上述教学设计成果。
本模块学习结束时，您将会获得如下学习成果： ◆ 一节信息技术与课程整合的课的完整的教学设计成果 ◆ 本模块的学习记录
活动1：了解教学评价的新理念(60分钟) 说明：本活动的目的是帮助您了解教学评价的概念、分类和理解新课程的评价理念。 师生互动1：了解教学评价的概念及其分类(30分钟) 小组活动1：了解新课程评价理念(30分钟) 活动2：了解教学评价的方法(40分钟) 说明：本活动的目的是帮助您了解教学评价的一般方法和信息技术支持下的教学评价。 师生互动2：讨论教学评价结合到教学活动中的方法(20分钟) 小组活动2：讨论基于技术的教学评价(20分钟) 活动3：为选题设计教学评价的内容(70分钟) 说明：在信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的
教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习失误。
自主活动1：设计选题的教学评价方案(40分钟) 自主活动2：修改多媒体教学课件(10分钟) 小组活动3：分享与修改选题教学评价方案(20分钟) 活动4：整理和提交教学设计成果(30分钟) 说明：现在您已经完成了一份完整的教学设计方案和所需的教学课件，本活动将在全班
范围内共享您在教学设计中的经验和收获。 自主活动3：整理并提交教学设计成果(10分钟) 小组活动4：分享教学设计中的经验和收获(20分钟) 活动5：填写评价量表 思考题
一、名词解释
教学评价 形成性评价 总结性评价 发展性教学评价 电子档案袋评价
二、简述题
1.教学评价的功能有哪些? 2.教学评价有哪些种类? 3.新课程标准下的教学评价理念有哪些变化? 4.形成性教学评价、总结性教学评价有哪些特点? 5.常用的教学评价方法有哪些? 6.利用技术支持教学评价的优势有哪些?
三、实践项目
为您的选题设计教学评价活动，并把它融入教学设计方案中。 。
课外延伸 1.回忆和反思本模块的学习过程。如果对哪些培训内容仍有疑问，您可以记录下来，在后续培训中向主讲教师咨询，或者在网络条件许可的情况下利用网络培训平台的答疑区解惑。
2.自助阅读配套光盘一“模块7”一“阅读资料”一“新课程评价理念”下的文章，了解有哪些指导理论影响着新课程评价的发展，进一步深入理解新课程评价理念。
参考文献
模块化教学设计案例范文第4篇
1.研究背景与研究问题
笔者所在单位—浙江广厦建设职业技术学院从成立之初至今已经历了十年。在这十年发展过程中，学院积极进行专业建设与课程整合并在精品课程建设上取得了一定的成就，多门基础必修课程已成为省级、院级精品课程，唯独高职英语精品课程仍在建设当中。我院的高职英语教学坚持“以学生为主体，能力为本位、项目化为导向”的职教理念的统一指导选用统一的教材执行统一的教学模式，但非英语专业学生的英语水平、英语学习兴趣、学习动机等学情不一，在有限的学时内无法充分提高语用能力...于是高职英语课上学生越学越没兴趣、教师越教越疲倦，英语等级通过率越来越低，高职英语院级精品课程建设困难重重。这就要求我们通过需求分析，创新教学模式，从而端正非英语专业学生的学习态度，提高学习成绩。在需求分析基础上，充分利用学院现有多媒体教学资源设计分项教学，让非英语专业学生自主学习。
2.需求分析理论
需求分析理论曾被欧洲学者第一次运用于ESP（English for special purpose）课程教学，而高职英语课程应该是ESP课程中的EOP（English for occupational purpose）课程。因此，高职英语教学模式的创新要以需求分析理论为切入点。需求分析旨在搞清楚学习者需要什么，期望什么，缺乏什么，必须或应该学些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）从不同的研究角度把需求分为目标需求和学习需求两类.根据他们的理解.为了目标情景中能灵活运用学习者所必须学会的知识和技能属于目标需求，而学习者为了学会这些知识和技能而要做的一切则属于学习需求。并且他们在此基础上对目标需求进行了细分，即必学的、欠缺的和想学的知识能力素质。在高职英语教学模式的创新过程中，必学的是指直接决定着高职非英语专业学生将来能否顺利完成工作的实用英语和学习者必须掌握的行业英语；学习者目前的英语水平与未来职业岗位中需求的目标英语水平之间的差距则属于欠缺的；想学的是指学习者基于自身的特定情景而感到需要学习的英语。
Dudley-Evans和St. John （1998）从三种不同的角度对需求分析的方法进行了进一步的细分。首先是目标情景分析法（target situation analysis）。它从课程设计者的视角出发，用来宏观分析一个社会或某些行业对EOP教学的需求。其次是学习情境分析法（learning situation analysis）。它要求课程设计者和教师着眼于学生，分析了解他们对所学语言的态度、经历和要求对语言学习的影响。再次是现状情境分析（present situation analysis）。这种分析要求教师着眼于学生的现有语言基础，分析了解他们的学习障碍和差距，以此为依据去设计有效的教学方法。
3.高职英语教学模式革新前的需求分析
笔者运用Hutchinson和Waters的学习者需求分析框架，参考Dudley-Evans和St.John（1998）的目标情景分析法，现状情境分析法以及学习情境分析法，以浙江广厦建设职业技术学院建工分院非英语专业为实证研究个案，主要通过教学反思、企业走访调研、访谈师生等研究方法，从服务地方经济发展需求、服务学院人才培养方案需求、服务非英语专业学生语言学习需求的角度来分析高职院校建筑类专业学生需要掌握的高职英语知识、技能和素质，初步探索学院高职英语教学改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通过网络搜索与对实习生进行的走访，分析就业岗位对毕业生终身学习、可持续发展的英语需求，即行业目标需求分析；二是通过分析学院高职英语教学改革与各专业的人才培养方案重新审视高职英语知识与技能方面的教育需求，即现状情景需求分析；三是在参考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基础上对授课对象就当前的高职英语教学模式进行问卷调查、分析非英语专业大一新生的英语学习需求，即教学需求分析。
3.1行业目标需求分析
首先，英语是从事建筑业相关工作的需要。一方面，随着我国改革开放的深入，国内的许多行业都与国外的相关行业建立了长期的交流与合作关系，并成立了许多中外合资企业。建筑行业也不例外，中国许多建筑企业走向世界，不仅在国内承揽建筑业务，还中标了不少国外的项目，比如浙江广厦建设集团在阿联酋就有施工项目，每年都会从我院毕业生中优选部分建筑工程技术专业毕业生赴迪拜从事施工管理工作，目前而言，国际上通用的语言仍然是英语，自然，国外的施工项目资料都是英文材料。因此，这些远赴迪拜等地从事施工管理工作的实习生必须学会英语交际用语，与施工管理一线的其他相关单位（建设单位、设计单位、监理单位、工程质量监督部分等）的工作人员进行简单交流。境外毕业生需要领会建设单位的建设意图，严格按照施工合同（英文版）完成相应的施工项目；需要看懂英文图纸，体会设计意图，弄清监理单位和工程质量监督部门的要求，保证施工项目符合设计文件的具体要求。另一方面，随着日前国际交往的深入，许多建筑类企业都引入了大量进口的材料、设备等，而这些材料设备的说明书基本上都是用英语描绘的，为了正确使用进口机械设备、恰当使用进口材料，这就要求建筑工程技术专业毕业生能够看懂材料、设备的英文说明，并深刻领会英文说明的注意事项，即便他们是在国内从事建筑相关工作的。由此可见，要想更好的从事建筑相关工作，不论行业英语教学或是基础英语教学都是必不可少的。
其次，英语是我国职称评审必备要求之一。我院的非英语专业毕业生为了顺利晋级职称或者提高学历加快职业发展，必需学习必要的英语学习技巧，积极参加并通过高职高专英语等级考试。再者，通过网络搜索2012年浙江省12家中小型建筑企业的招聘广告并用EXCEL进行统计分析得出，各个企业和用人单位在招聘应届毕业生时最看重的是职业综合素质和沟通能力。2002年，中国青年报社会调查中心对惠普，西门子等30家知名跨国企业调查结果显示企业对人才的素质能力要求中排名前五的是创新能力、沟通表达能力、团队精神、忠诚度与工作兴趣。刘俊彦在2004年对百家著名企业用人标准研究中用人要素的统计中显示企业对人才的素质能力要求中排名前五的是职业素质、团队精神、专业能力、创新能力与适应能力。2005年《中国大学生就业》杂志对企业用人标准的调查结果显示最为用人单位所关注的能力为责任意识、敬业精神、团队合作精神、主动性和解决问题的能力。以上种种统计结果表明，高职英语教学在培养必要的英语知识与技能的同时，更需要对非英语专业学生的职业素质进行教育，尤其是要培养团队精神、沟通能力以及处理未来职业工作与生活的综合素质。
3.2现状情景需求分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及教育部2012年最新颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等纲领性文件明确要求：“以区域产业发展对人才的需求为依据制定人才培养方案，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。尽管我院以建筑技术操作类、工程造价预算类、机电一体化等手工制造类专业为办学重点，而我院处于经济出口强省—浙江境内的甬金高速路口，交通便利，进出口业务交往频繁。因此，我院2012级建筑工程技术专业人才培养方案明确将英语纳入可持续发展基本知识，将外文的阅读及翻译能力作为岗位基础能力之一，将高职高专英语应用能力B级证书作为必考的外语证书。培养方案规定了如下必须的职业素质：具有较好的独立工作能力、创新能力、自主学习意识以及良好的团队协作精神。培养方案在开发适合行业发展的模块化课程体系设置中规定了41%课内实践比例的620学时基本素质能力训练课程，其中高职英语高达78学时，排名第二。自2008年以来选用的听、说、读、写、译训练材料折中的《走出牛津综合实用英语》已不能满足人才培养方案的需求，传统的通用综合英语大班授课已不能满足最新《高职英语》课程大纲的需求。目前，学院众多非英语专业班级的平均人数为45人次，在有限的不到100学时的大班授课环境下教师无法给予每位高职学生充足的英语课内实践。我院各专业一刀切的综合英语教学模式已不能满足高职非英语专业学生英语交际能力与综合职业素质培养的需求。我院的高职英语教学模式急需创新。
3.3教学需求分析
学院非英语专业大一新生的学习需求分析是教学需求分析的重点。通过问卷调查任教班级并由EXCEL进行统计，得出结论如下：多数非英语专业学生学习英语的目的不同，最想要学习的内容也不同，他们对英语学习是极其重视的，但同时又极其缺乏学好的信心，学习积极性被挫伤的主要原因是反感于陈旧的综合英语教学模式。在办学层次上，我院学生属于高职高专，入校英语成绩比第三批本科生的成绩还要低一个档次。多数高职生不仅英语基础差，而且对英语学习的认识不足。比起枯燥的英语知识与技能，信息时代的大专学生更关注的是课堂的趣味性。因此，在学习过程中既不注重理解也不注重记忆。
目前，高职英语教研组14位教师追求上进，积极进取，不断通过参加竞赛活动、在职进修等方法来提高业务综合素质和教学、管理、科研能力，并努力向“双师型”教师的方向发展。然而，在多年的教材内容一层不变、教学工作量只增不减的高职英语教学过程中，毕业于英语专业的高职英语教师自身的英语应用能力逐年下降，口语水平日落千丈，无缘加强对非英语专业相关行业知识的学习，因此双师之路漫长，精品课程建设举步维艰。另一方面，在学院加速发展的背景下，更高职称、更高学历的英语教师以及有行业从业经验的专职教师被不断引进，而能力较突出的专业课程教师不断下企业实践锻炼，结果对任教基础必修课程的高职英语教师的专业素质发展与职业生涯发展造成了巨大的压力。所以说，高职英语教学模式的创新也是高职英语教师专业素养发展的必然需求。
4.高职英语分项教学设计思路
在以上需求分析基础上笔者从学院实际出发构思高职英语分项教学模式：分项目整合第一学期高职英语基础必修课内容，将教学内容整合成四大模块：侧重生活英语认知的基础模块（如感谢与问候），侧重职业综合素质培养的行业模块（如求职信与开发信），侧重语言交际能力训练的课内实践模块（如简历制作与谈判情景演示）与旨在提高学生英语水平的课外专业拓展模块（如设备说明书与行业合同）。所有模块中选取的教学材料必须迎合非英语专业学生的学习兴趣与职业需求，必须注重培养学生的职业综合素质。第二学期以选修形式尝试开设英语类选项课，诸如《生活美语》、《等级辅导英语》、《外文影视视听说》、《物流行业英语》、《房产行业英语》、《物业行业英语》、《建筑行业英语》、《室内艺术设计英语》、《道路桥梁英语》、《计算机英语》等，旨在提高高职英语课堂参与率，培养自主学习意识与终身学习习惯。选项课要求每生必选且限选一门课程，每位高职英语老师任教一门英语课程。
【参考文献】
[1]Dudley-Evans，T.& M.St.John，Developments in ESP：A Multi-disciplinary Appro
ach.Cambridge [M].Cambridge University Press，1998.
[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[3]吴兵.建立基于人才培养方案的大学英语教学模式—以黑龙江生态工程职业学院为例[J].黑河学院学报，2011，2（2）.
[4]余小川.职业英语课程设计的几个关键问题探讨[J].外国语文，2011，27（4）.
模块化教学设计案例范文第5篇
【摘要】大学语文的课程标准对大学与稳定教学目的主要要求有：教师上大学语文的目的在于提高学生的语言表达能力，提高学生语言的运用能力，提高学生鉴赏文学作品的水平。为了达到大学语文的教育目的，建议教师采用模块化的教学方式。本文主要讲述了模块化教学设计在大学语文教学中的应用，以及对大学语文模块化教学提出的几点建议。
【关键词】大学语文；模块化教学；教学建议
在每个高等院校，大学语文是人文教育的重要课程，它承载着传承中华民族传统文化的重要使命。现在，高校学生的语文水平呈逐渐下降趋势，学生对中国文学知识了解甚少，对中国文化理解不多，文化素质不高。很多高校对于大学语文的教育不重视，认为学生应学习比较实用的学科，比如英语或与专业课相关的课程。汉语是我们的国语，是我们最为熟悉的语言，语文课更是我们从小到大学习的课程，所以很多学生认为语文课只需要看看课文就可以，不需要花费时间去理解学习文学作品所包含的意思、表达的思想感情和写作手法的应用。面对这个现状，我认为高校要注重对大学语文的教育，采用模块化教学，把内容复杂零散、形式多样混乱的语文知识进行模块划分，使语文教学变得更加清晰明朗，提高高校学生的人文素质，改善大学生普遍文学素养不高这一现状。当然，要想使大学语文教育的效果更好，高校还应充分发挥教学人才的作用，对教学人才定期进行培训，提高教师教学水平，专业任课教师也要注意大学语文领域中的问题，积极主动探索行之有效的教学方式。
一、大学语文模块化教学的作用
大学语文教学根据内容可以分为六个模块，分别是语文基础知识、文学材料阅读分析、文学常识、文学作品鉴赏、文章写作、语言表达。这六块内容之间存在着重要联系又相互独立。大学语文教师进行模块化教学有益于学生得知自己哪一个部分没有掌握牢固，以有针对性地对自己所学知识进行复习。在每个语文教学模块中，老师可以根据学生的学习成绩进行分析，从中可以知道学生哪个方面没有掌握好，有针对性地对学生进行补习，同时也有利于教师针对某一项内容从不同的教育角度进行多方面的延伸和拓展，有利于学校总体语文教学水平的提高。模块化教学不仅可以优化学生所掌握的知识，还有助于学生树立对其他课程学习的信心，从而提高学生各科学习效果，进而提高学校的教育教学质量。
二、教学模块化的应用
（一）教学内容的模块化
大学语文的教学内容宽广而分散，要在有限的课时内讲完比较困难，且高校学生的文娱知识水平存在差异，所以没有万能的语文教学方法去适应每个高校的教学特点，这就需要教课老师针对教学内容进行自己的编改。我们把上面提到的六个大学语文教学模块进行一个目的性、系统性的方案设计：根据文体的不同进行模块划分，把同一文章体裁组合到一起，以凸显体裁的特点。比如我们以诗歌体裁为中心，把古今中外的诗歌集中在一起教学，小说、文言文也可以这样，以便于学生对自己喜欢的体裁进行全面学习。
（二）理论讲解的模块化
理论讲解的内容主要是与文学作品有关的写作知识、文学常识等。理论的模块化讲解主要是以教学目标而设计的能够引导学生探究课外知识，对学生文学常识的学习有很大的帮助，它可以扩大学生的思维广度，培养学生自主学习的能力。理论讲解的模块知识很广泛，所以讲的时候一定要突出重点，把书上每一篇文章所包含的文学常识集中起来讲解，学生就不至于在学习的过程中产生记忆混乱。理论知识的讲解还要突出层次，要适合学生的自身学习情况和理解能力，这样才有利于学生学习和掌握与文章相关的知识和信息。
三、大学语文应用模块化教学的方法
语文基础知识是语文教学中一个重要组成部分，拥有良好的语文基础文化知识有利于提高学生的人文素养。针对语文基础知识的学习，教师可以对学生进行集中强化训练，统一学习某方面的内容，以提高文章的阅读理解能力，学会表达自己对文章的理解。对于阅读模块，教师要丰富阅读部分的教学模式，可以出阅读类的题目，采用纸质形式让学生对多种体裁的文章进行理解和分析。教师要积极从各个角度启发学生如何理解文章要考查的问题，让学生进行正确、有深度的思考；丰富学生的文学常识，提高大学生的文学素养，教师要对文学常识进行系统清晰的分类，以便于学生可以对作品文体常识、文学著作、文化发展史等多个方面的掌握，提高学生对文学作品的鉴赏水平，陶冶学生的情操。在这个模块中，教师要确保文学鉴赏有一定的深度和广度，要引导学生主动了解作品产生的时代背景，作者的性格特征和人生经历，全方位把握对文章的理解，才能真正取得良好的学习效果。大学语文模块化的教学方式与学生实际学习生活息息相关，采用模块化教学可以切实提高大学生的语文水平、综合表达能力和文学素养。
参考文献
[1]卢莹.大学语文模块化教学模式探索[J].现代教育科学，2009（5）.
[2]赵超.大学语文“模块化教学”探索[J].教育评论，2014（12）.
[3]刘伟.浅谈大学语文模块化教学模式的应用[J].才智，2016（15）.
[4]潘静.探究教学法在大学语文教学中的应用[J].教育探索，2011（12）.
（编辑：马梦杰）
模块化教学设计案例范文第6篇
1 机械产品模块化的基本概念
在进行模块化设计方法在机械设计中的应用前, 需要我们对模块化设计有所了解。其主要包括以下内容, 首先是功能需求集, 指的是市场和客户对模块化产品基本功能要求的合集。产品的功能需求是进行产品模块化的重要内容, 是产品发展的重要方向;功能单元。指的是模块的功能, 在产品个功能树的相关性分析基础上进行功能的划分;功能模块, 指的是产品中应用于功能单元的组成元素;结构模块, 指的是功能模块的具体结构, 一般由部件或子结构模块组成;模块接口, 指的是描述结构模块组合时相互间的几何、物理关系的结合面, 模块接口是模块组合的重要依据;基础模块, 指的是在设计中具有强通用性的、结构完整的0型模块;变形模块, 指的是在基础模块的基础上以特定功能为导向, 对结构参数进行改变的模块[1]。
模块化指的是以模块的概念对产品或系统进行规划设计和生产组织, 是在一定范围内的不同功能或相同功能、不同规格的产品进行功能结构的分析, 划分并设计一系列的模块。
2 模块化设计方法及其在机械设计中的应用
2.1 模块化划分原则
模块化的设计就是要以少数的模块组成极可能多的产品, 同时产品具有高度的稳定性、精度, 并且结构简单, 成本低廉。所以在设计之初应对模块进行详细的划分。当前并没有标准化的模块划分原则, 根据侧重点的不同可进行不同模块的划分。从模块本身的概念来看, 模块就是可组成系统的、具有某种特定功能和结构的、典型的通用独立单元。通过对产品功能的结构, 建立总功能、子功能、功能单元之间的联系, 为模块的划分建立基础。单从这方面讲, 应满足下述原则:首先应保持模块功能和结构具有一定的完整性和独立性;其次应确保模块接口要素便于联系和分离;第三应保持模块之间的相关尽可能少, 同时模块内部间应为强耦合;遵照典型性和通用性的原则。
2.2 模块化设计方法在机械设计中的应用
当前具有多种设计方法, 首选从功能侧重方面来说, 主要的流程是需求分析、功能分解、探索式集成和评估。首选对客户的需求进行分析, 将顾客的需求配置到产品中, 以满足客户需求为主。根据客户需求分析确定产品要求, 再次过程中应准备多种功能目标, 满足客户的首要需求。在确定产品各个不同层次的功能后, 对产品进行分解, 分解成基本功能和物理元素, 同时对功能及物理元素进行集成。然后对综合指标及可行性进行分析, 最后实施设计[2]。
另一种是基于结构特征的设计。这一方法要求先对零部件的形状特征进行分析, 并规划减少零部件的种类, 达到优化成本和提高产品质量的目的。在次过程中需对标准化模块参数进行分析, 减少可变参数的数量, 以方便模块建模。根据分析结构首先建立零部件主模型, 利用关键参数描述零部件外形和各尺寸之间的关系。设计过程中在基本模块模型中输入数值, 自动形成变形模块。其中零部件几何模型和对应的事物特性表是零部件的重要组成部分。通过变形模块的加入, 最终形成产品的结构, 产品主结构可描述为一个可配置、包括所有标准构建的模块化产品系统的组成[3]。
3 结语
模块化的概念提出较早, 随社会发展变迁, 产品更新速度不断加快, 同时用户需求多种多样, 模块化的设计是把握市场趋势的必然选择。本文介绍了模块化的相关概念, 总结了在进行模块化的划分中应遵循什么样的原则, 并最终分析了模块化设计的基本方法。在实际的生产应用中, 可灵活对模块划分进行变革, 需要我们具有创新意识, 加强各个功能的研究, 在拓展业务的同时把握时代发展的方向, 尽快完成模块化的生产转变。
摘要：机械设计是提高生产效率的重要工具。当前市场竞争日渐激烈, 需要企业迅速适应科技的更新换代。模块化设计方法指的是通过产品结构、设计过程的重组等对大规模生产成本下的个性化产品进行生产, 以使企业通过对一些产品零部件的改变提高整个产品的性能呢。模块化的设计方法是工业化社会的必然产物, 是整合市场生产, 优化产品的重要工具。本文通过对模块化设计方法在机械设计中的应用促进整个工业化的进程, 全文介绍了机械产品模块化的基本概念和内涵, 并分析了模块划分的原则, 介绍了模块设计方法的主要应用途径。
关键词：模块化设计方法,机械设计,应用
参考文献
[1] 黄建农, 方立宇, 董志峰.EBH300A横轴悬臂式掘进机截割头结构振动模态分析[J].煤矿机械, 2015, 10:116-118.
[2] 唐智有, 尹雪松, 周祥兵, 李智阿.单面点焊的原理特点及其在汽车门盖生产中的应用[J].时代汽车, 2015, 10:46-49.